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小學語文教學范文第1篇

對于小學語文教學者來講，教學語言的規范與準確是最基本的教學原則。小學語文教師的普通話水平都要高于二級甲等標準，在課堂中要使用規范的發音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應當用準確的詞語，標準化的句子，絕不能在小學語文教學中給學生模棱兩可的解釋，這會給小學生帶來很大的學習誤區。在課堂教學中，語文要簡單精煉，能用一句話表達完的意思，絕不說兩句話。在傳統的教學活動中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節課。但當教學結束進行梳理時，才發現許多教學用語是無用的。因此，用最少的語言表達最多的意義，傳遞最多的信息，是優化小學語文課堂的方法，是小學語文教學的藝術之一。比如在講解《草原的早晨》的時候，一些教師會這樣開場“大家都見過大草原吧，無聊是在電視上還是在旅行中。你覺得草原的早晨與你們日常生活中見到的早晨有什么不一樣嗎？來說一說你的想法吧。”在這一開場白中，教師用了過多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會讓學生產生聽覺上的疲勞，更會讓教學語言隨意性過大。規范準確的語言表達應該是這樣的，“早晨大家每天都可以經歷，草原的早晨則不同，你們覺得草原的早晨有什么特點呢？”簡短的開場，用最少的話語傳遞最多的信息，會讓小學生思維一直在運動，加強課堂專注度的提高，給學生更多的語文學習激情。

二、語文教學語言要生動形象

對于小學生來講，課堂是他們學習的主要場所，而課堂教學，是他們學習的主要活動形式。一節好課，會讓學生回味無窮，更會讓學生精神百倍。課堂的魅力，與小學語文教師的語言應用方法有著密切的關系。小學語文教師要上好一節語言課，需要對自己的語言進行藝術化處理。生動且形象的語言往往能吸引小學生的注意力。在過去的小學語文教學中，呆板僵化的語言被應用，教學情景難以形成，教學氛圍也不盡和諧與輕松。在當代小學語文教學中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進行具體化處理，從而讓學生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語言去教學內容進行繪聲繪色的描述，給學生創造想象空間，會讓學生的學習記憶保持地更加長久。比如在講解生字的時候，像尖這個字，一些教師會通過拼拼音，反復發音的方式讓學生記住這個字。在現在的教學中，教師就可以利用生動形象的語言，讓小學生從字的構成角度去記憶這個字。教師說“上小下大則為尖”，就很容易讓小學生掌握字的寫法與讀法，還能加強記憶的長久性。像在講解“森”這個字的時候，教師就可以說“三個木頭則為森”；講“歪”的時候，“不正則歪”就是很好的教學語言。生動形象的教學語言，會讓小學生更好地理解語言知識也會讓小學語文教學的效率得以提高。

三、語文教學語言要幽默風趣

在教學活動中，幽默是教師的一個小助手。教學語言的幽默化與風趣性，會大大提高語文課堂氛圍的輕松度，讓學生倍感輕松地融入到學習活動中。對于小學語文教學來講也是一樣，幽默風趣的教學語言是教學活動的調味劑，它的融入會讓教學活動更加符合小學生的胃口。利用幽默的教學語言激發小學生的學習興趣，創設另小學生興奮的學習情境，有利于小學生學習與掌握語文學科知識。幽默的教學語言還能對師生之間的關系進行調整，緩解許多課堂尷尬，促進學生情感在學習活動中的融入。比如在學習《人有兩個寶》的時候，教師讓學生讀課文，學生會因為失誤而念錯字。像一些小學生會將創造的“造”念成“告”，但在念完之后，學生會很快意識到自己的錯誤。這時，教師就要用幽默的語言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說“很感謝這位同學給我們出了一道小考題，告字加上一個走之形成了一個新的字，告字走起來，念什么？”。當教師用幽默風趣的教學語言為學生緩解尷尬時，其它學生不會抓住學生的錯誤笑個不停，也能關注個別字的正確讀音，有利于語文教學的高效化。

四、結語

小學語文教學范文第2篇

關鍵詞： 感恩教育 小學語文 教學效果

感恩是一種優秀的人文精神，在人類歷史進程中源遠流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學教育是我國教育體系中的基礎教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔社會重任，所以對小學生進行感恩教育尤為重要。小學語文是一門豐富的人文學科，在小學語文教學中進行感恩教育具有得天獨厚的優勢。本文分四部分介紹小學語文教學與感恩教育之間的關系，論證在小學語文教學中實施感恩教育是切實可行的。

一、在小學教育中實施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學生感恩之心缺失的現象。

隨著互聯網的飛速發展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現。現在的孩子大都為獨生子女，所處的環境比較優越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔起社會的責任？

（二）小學生感恩教育的缺失。

現階段我國教育目的基本精神要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。感恩教育應歸屬德育方面，但我國德育現狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學習、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應當引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關心孩子的成績與未來發展，讓孩子把大把時間花在各種培訓班上。其次，現有教育體制忽視小學德育教育。課堂教學偏重于“知識型”教學，設計德育較少，且德育走過場的現象比較普遍。甚至在許多偏遠地區的學校并沒有開設德育專門課程，學校注重的是升學率。小學生德育環境營造不夠。從社會環境看，雖然主流環境是好的，但存在太多對小學生來講影響消極的東西。

二、感恩教育內容

感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對感恩的定義是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學科背景的學者都有自己的見解：從哲學的角度看，亞當?斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”。康德認為感恩是“稱贊一個人，因為他已經給了我們仁慈”。蘇格蘭哲學家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經給予了我們仁慈，這種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學者阿迪斯?瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導我們更好成長的品質，這些品質是歡樂、愛、誠實、勇敢、信心、感恩等。”②西方社會學家認為，感恩總是在兩個個體之間產生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關系發揮著重大作用。

感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等經典詞句體現了古人對感恩的認同和崇尚。當今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責任意識、一種精神追求。小學階段是教育的基礎階段，小學生感恩意識的缺乏，與小學德育落實不夠，忽視感恩教育有關。

三、在小學語文教學中實施感恩教育的優勢

（一）語文學科的性質與特點。

語文教育負有德育的功能，關于語文學科的性質，長期以來“工具說”和“人文說”占據主要地位。我國儒家學派提倡“文以載道”，“文”就是學生學習掌握的基本知識，“道”就是文本內容反映的思想內涵，包括高尚的品格。學生學習語文，最基礎的是對語言的學習。語言的功能主要是表達思想感情、交流思想文化。學生學習語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導地位。語文學科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學科作為工具而言，與數學、物理、化學學科等不含任何思想的工具是不同的，因為語言文字是一N特殊的工具。人類運用語言文字進行交流時，總會表現自己的主觀意識，蘊含自己的思想感情，體現自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學科具有豐富的精神內涵，這就是語文學科具有的人文性。

《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”③小學語文教師不僅要教給學生專業方面的知識和技能，更要加強對學生的針對性思想道德培養。小學階段是教育的基礎階段，小學語文教育思想性極強，因此在小學語文教育中加強感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現在人與人的交際關系上，社會交互作用是人文精神的體現。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”④語文課程的基本特點決定了在語文教學中實施感恩教育是可行的。

（二）語文課程標準的要求。

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的“語文素養”。什么是語文素養？《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們識字寫字，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”⑤在語文課程中開展感恩教育，符合語文課程標準對“語文素養”的要求，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標準提倡促進學生的全面發展，在語文教學中開展感恩教育，必然會促進學生的人文教育，促進學生思想情感理智的升華，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，完善學生的人格，凈化學生的靈魂。同樣在語文教學中實施感恩教育，可以彌補語文教育功能片面化的不足，使語文教學成為全面的教學，培養出具有豐富的科學文化知識和科學的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創新意識的人才。

（三）小學語文教材中豐富的感恩教育資源。

陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩。”⑥小學階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育，有益于引導小學生形成良好的學習態度和習慣，對以后高年級段的學習打下堅實的基礎，對他們今后成長與發展大有裨益。小學生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學語文教學應擔當起德育教育與理論教育的雙重任務。如今無論哪個版本的小學語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實現對小學生的感恩教育，從而幫助小學生全面提高自身素質。

語文教育是一門人文性學科，其學習過程是復雜的，而語文教育本身屬于社會科學范疇。涉及意識形態的諸多領域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現，語文學科的人文性決定了在語文學科中實施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學語文教學中實施感恩教育的意見

（一）增強小學語文教師德育意識。

《論語?子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強。小學語文教師要注重為人師表，發揮模范帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣。小學語文教師的德育意識尤其體現在教育學生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標準的要求。在小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。小學語文教師不能對小學生進行空洞的感恩教育，更不能要求小學生死記硬背感恩的準則，因為道德是被感染的，而不是被教導的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機，課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐表現出的良好形象，會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率典范作用。除此之外，小學語文教師還要關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生思想的發展、人格的健全，讓學生在學習生活中處處感受到老師殷切的關心和真誠的呵護之情。在學生的心中將感恩思想概念化為關愛他人、關愛世界的種子，并不斷地提供養分，精心呵護培養，讓它發芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。

（二）結合文本，開展課外活動。

老師在語文課堂教學中對課文文本進行深入分析理解，上升到思想層面，使小學生具備一定的感恩意識。但是小學生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學語文教師發揮聰明才智，適時地組織學生參加一些感恩活動，使小學生的感恩意識化為感恩的行動，在實踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓，認為“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”⑦，小學語文教師可以結合各種活動對學生展開感恩教育。可以利用校會、班會、團隊活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學生進行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學生，就感恩這一話題進行專題發言，結合國旗下的講話，組織學生進行討論，寫出心得體會，交流感想。總之，小學語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學生提供實踐的機會。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”⑧。“五一”勞動節，可以組織學生參加社會勞動，讓學生體會勞動之艱辛，增強對勞動者的感恩之情；在父親節、母親節，可以讓學生給父母說一句話、做一件事，表達對父母的感恩之情；教師節到了，讓學生學會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學生在家里幫父母做家務，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達自己的感恩之情。

注釋：

①李靜遠.高中生感恩教育及在Z文教學中的實踐探索[D].開封：河南大學，2013.

②商繼宗.中小學比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.

③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.

④⑤⑧全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011：1，2，33.

⑥饒寶美.感恩教育在小學語文教學中的滲透[J].語文建設，2015（29）：13-14.

⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]張成群.多一點感恩教育[N].中國教育報，2006-9-26（8）.

[4]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（4）：9.

[5]姜麗鴻.感恩教育和生命教育[J].思想政治課教學，2007（6）.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.

[7]金美媛.在學生心中栽下一棵感恩樹――語文課堂實施感恩教育的思考[J].課改與家教，2007（4）.

小學語文教學范文第3篇

小學語文教育的任務就是打好基礎，全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎，使小學生初步學會運用自己的手和大腦，運用自己的智慧和體力，為培養具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎。小學語文有這豐富的人文內涵，這些人文內涵對小學生的精神世界有著廣泛而深刻的影響。

1.小學語文教學的重要性

進入21世紀以來，國家與國家之間的交往越來越密切，語言的魅力也成為國家軟實力的重要標志之一。小學語文教學作為語文教學的基礎階段，對于學生的認知理解和運用語言的能力有著重要的作用。小學是學生學習的啟蒙階段，這個階段應該注意培養學生對于語文的熱情，能通過語文的學習感受到語言的藝術，讓學生主動的探尋語言之美、文字之美，通過語文課文培養學生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過小學基礎階段的學習，養成良好的學習習慣，為學生的未來發展打好基礎，促進學生整體素質的提高。

2.小學語文教學的教學方法

2.1小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。"可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持"以學為主"的教學模式，才能創造更加高效的小學語文教學課堂。

2.2傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，"多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率"。可見，多媒體教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生："古人到了岸邊會找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，小學生在充分發揮想象的同時，也激活了自己的創造性思維。

2.3語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發的光盤、有衛星網播發的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

3.培養好的學習習慣

3.1要養成課前預習和課后復習的好習慣。課前預習能夠幫助小學生對這節課先做一個大概的了解，知道自己對知識的掌握程度，這樣，在老師上課時，就可以著重地聽自己預習時遇到的難題了。課后復習，是對于所學知識的鞏固，讓小學生把知識掌握的更牢固。

小學語文教學范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；有效教學；興趣教學

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，其中有著巨大的教育價值，有利于小學生的身心全面健康地發展。由于受到內外部的多種原因的影響，導致現在小學語文教學的方法不夠恰當，制約著小學語文教學活動的有效開展。這種困境采取相應有效的小學語文教學方法去改善，從而讓小學語文教學實現其應該有的教育價值。

一、有效教學法

（一）提高備課的有效性

語文教師的課前準備工作非常重要，要想獲得有效的教學效果，就必須認真的進行課前備課準備，要通過集體備課選取優秀的備課方案，從而提高備課的有效性。

1.突出教學資源的開發

小學語文教師在備課的過程當中，要對教材資源進行高效的利用。首先在反復閱讀課文之后，抓住教材之間的聯系，結合教學目標與重點難點，認真的設計好學生自主探究以及交流合作學習等活動。同時要注重把教材與生活資源較好的結合以來，讓學生能在學習知識之后，能真正的運用到生活實際當中。最后要注意將網絡資源合理的利用起來，抓住與課本有關又能吸引學生的資源引入課堂，更好的將學生帶入課文的情境之中。

2.注重教學問題的生成

在備課的過程當中，教師應該充分考慮到學生的實際情況，預計課堂教學過程當中可能會出現的問題，在此基礎上精心設計教學活動。在備課的時候只有考慮到了教學問題的生成問題，才能真正做到把提問題的權利交給學生，真正的為學生的“學”而服務。

3.強調教學目標的全面性

教師在備課的時候，在制定教學目標的時候，除了要充分的考慮教學大綱的整體要求的時候，還應該從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面進行考慮。

（二）有效練習，深化課堂

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

1.處理好重點、難點與一般知識的關系

教師在課堂教學的過程當中，一定要注重突出重點，在課堂的四十五分鐘的在時間安排上，講課的過程當中一定要分清主次，把重點放在突出的重要位置進行課堂教學。

2.處理好傳授知識與培養能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。因此在課堂教學的過程當中，必須充分的調動學生的積極性，讓學生能真正的發揮自己的“主體”作用，在老師有效的“主導”之下，自覺地配合老師，并且通過自己的努力，在實踐過程當中不斷實現知識與能力的協調發展。

3.處理好教法與學法的關系

檢測教師的課堂是否高效，關鍵是看學生的進步與獨立性的養成，學生是否能在學習的過程當中，能自己發現問題并且對問題進行分析，最終得以解決。要實現這一目標是需要使用到各種教學方法的，所以教師在課堂教學的過程當中，教學方法應當靈活多樣。

4.處理好智力因素和非智力因素的關系

在這個重視的過程當中，首先老師要注意創設良好的課堂氣氛，讓學生能夠在學習的過程當中感受到輕松愉快，能積極主動的與老師進行情感的交流，形成一種民主平等的師生關系，讓學生能真正的愉快的進行自主的學習。

二、興趣教學法

“興趣教學”就是充分調動師生兩方面的積極性，使教師善教、學生樂學。在師生融洽合作的氣氛中，學生得到生動、活潑而主動地全面發展的教育。

（一）教師的“善教”

教師的“善教”是激發學生興趣并樂學的前提，“善教”應該在善于學習，善鉆教材、善研教法上下功夫。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態度和教學方法。因此，小學語文老師也要不斷的進行學習，善于思考和鉆研。

1.提高個人素質

對于小學語文教師來說，我們要讓學生全面發展，自己也要不斷的發展才行，通過學習，讓自己從專業型向復合型發展，通過各種知識技能的學習，不斷的進行充電。同時，也應該注重教學方法的創新，讓自己的教學不斷有新意。因此，提高教師的個人素質，不斷的吸取新的知識，才能運用豐富的知識去真正的對學生進行趣味教學。

2.善于鉆研教材

小學語文教師要做到善教，還要做到善鉆教材、善研教法。善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。要做到這些就要找準學習目標進行導向，找到可供創設的情景進行整體感知善研教法。

3.善于研究教法

善研教法是為了能充分激發學生的學習興趣，但我們要力求教法與學法和諧統一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規律去達到教師的傳授知識、培養能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發現自己的優勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經驗的基礎上，提出帶有個人特色的、創新的教學方法。

（二）學生的“樂學”

學生的學習“興趣”，是教師“善教”的結果；學生的學習之樂，是“興趣教學”課堂追求的樂學效果。激發學生的學習興趣，我們可以從學生的課堂反應，課堂氣氛中去發現。老師做到了“善教”就能慢慢地引導學生，在學習的過程當中，自主的進行學習，通過刻苦學習，從而獲得優異的學習成績。學習要想獲得成功，是一件長期的艱苦的過程，特別是小學語文的學習，學生只有真正的體會到了學習的樂趣，才會不斷地付出辛苦和努力，而在這個過程當中，體會到更多的學習帶來的快樂。

四、小結

目前，對于小學語文的教學方法的研究很多，其目的都是為了讓學生能輕松快樂的進行學習，在學習過程中能體會到學習帶來的樂趣，最終獲得良好的學習效果。小學語文教師真正運用“有效教學法”和“興趣教學法”，是能為不斷的提高自己的教學能力，并且取得有效教學成果的不錯的選擇。

參考文獻：

小學語文教學范文第5篇

新課標倡導發揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發展。在小學語文教學中，激發學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環節，使不同層次的學生參與不同的活動環節，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態，不僅得不到良好的發展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發揮自己的想象力、創造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行續寫，比如可以讓學生續寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。