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教學資源建設的重點和核心范文第1篇

關鍵詞：精品資源；共建共享；協同創新；服務對象

一、對國家精品課程轉型升級的認識

我們教學團隊通過學習《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》、《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》、《教育部辦公廳關于印發的通知》和《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》的精神，提高了對國家精品課程轉型升級的認識。

（1）目標和建設規劃：國家級精品資源共享課和精品開放課建設旨在促進教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，通過現代信息技術手段推動高等學校優質課程教學資源建設，實現共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會。“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，合理布局，優化結構，支持建設5000門國家級精品資源共享課。

（2）課程范圍：精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點。經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

（3）基本要求：課程資源系統完整，由網絡有限開放到網絡傳播、充分開放。課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

（4）建設方式：2012、2013年重點是原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。

（5）共建共享：通過協議實現精品資源共享，基本資源免費共享、拓展資源有償共享，通過愛課程網站可以便捷獲得所需資源，更好地為學生、教師和社會學習者服務。

二、建設實驗類國家級精品資源共享課的體會

實驗類課程在轉型升級過程中面臨著以下幾個主要的困難與問題：

（1）精品資源與實驗教學環境密切相關，各校的實驗項目的不同、內容的差異、儀器和裝置的差異……如何共享？

（2）各校學生的培養目標不同，教學要求不同，不同專業的學時也不同……如何使各校的學生、教師和社會自主學習人士能各有所獲？

（3）現有的國家資源共享課程申報系統，是針對理論課程設計的，與實驗教學的結構和特點有差異怎么辦？

面對上述困難和難題，我們教學團隊成員認真學習教育部有關精品資源共享課的文件，認識到資源共享課程建設的重要性，提出“不怨、不等、不靠”，轉變觀念主動轉型求發展的思路。

因此，我們梳理了原有國家精品課程的資源，將精品資源共享課申報模板中的章對應某級物理實驗課程，將精品資源共享課申報模板中的節對應具體的物理實驗項目，克服實驗課程與理論課程教學模式的差異。為減小各校學生的培養目標不同，教學要求不同，不同專業的學時也不同的矛盾，我們選擇了以本科生受益面最廣的基礎物理實驗系列課程為基礎，構建資源共享課程的結構，完成了基本資源上傳，標注了重要的知識點和技能點，上傳了部分拓展項目，為低年級本科生、一線教師和自主學習的人提供一些有參考價值的教學資源。為解決各校的實驗項目的不同、內容和儀器設備的差異等問題，我們將在后續的課程建設中成立區域協同創新小組通過共建共享完善基本資源、豐富拓展資源和加強交流合作，使各高校的師生都可以各取所需。

在申報過程中，我們就原國家精品課程和精品資源共享課的建設等問題，對學生和教師進行了問卷調查，學生們反映原精品課程網站課程體系架構清晰，連接方便，有的表面上看在線學習授課錄像參考資料練習題一應俱全，但是很多東西只有一個鏈連接，里面沒有內容。學生們認為是原精品課程網站建設沒有得到足夠重視；或者說沒有形成合理的運作模式。對學生們的調研結果顯示，學生對國家精品資源還是有需求的，調查結果見表1。

在教師中的調研結果表明，大多數教師是很重視和愿意參加精品資源共享課建設的，問卷調查結果見表2。

通過調研和研討，我們堅定了教學資源建設必須為教學目標服務的方針，提出“以啟迪物理思維、培養科學精神、強化實踐能力為核心的大學物理實驗課程體系、內容和模式”的建設思路。我們認為：

（1）促進教育教學觀念轉變是前提。精品資源共享課不僅堅持了以學生為本，將知識傳授、能力培養和素質提高的基本要求，還強調了高校的服務意識和社會責任，提升高校的教育理念。

（2）提高人才培養質量是目標。精品資源共享課建設的思路要緊密圍繞這一目標進行設計、整改、轉型和升級。

（3）引領教學內容和方法改革是動力。我們對精品資源共享課建設內涵的理解是： 進一步豐富教學內容，注重基礎與前沿，經典與現代，基本要求與拓展創新的有機結合。廣泛開展教育方法的研究，深化教學改革，提升教學質量。

（4）建設精品課程優質教學資源是關鍵。對于實驗類課程教學資源建設不僅僅是教材和網站，更重要的是教學團隊和實驗平臺的建設，優秀的師資隊伍是精品資源建設的可靠保證。教學團隊建設要確保教師隊伍和技術隊伍的合理配置，教研能力的整體提高和技術隊伍穩定；實踐平臺建設要注重安全、環保、功能齊全，確保教學計劃和目標能順利進行，并為大學生自主學習、實驗探究和課外科技活動提供軟硬件環境和氛圍。

（5）運用現代信息技術手段共建共享是核心。

充分利用現代化教育技術和教學方法的改革，啟發、提問、互動、討論、項目、專題和協同式等各種教學方法與多媒體技術、互聯網技術、虛擬仿真等各種教育技術的靈活運用，突破教學時空的限制（例如：學時、實驗室、實踐場地和條件…），實現課內外有機結合激發學生學習熱情。

（6）推動服務學習型社會建設是責任。高校三大功能是人才培養、科學研究和社會服務，高校有責任和義務為服務學習型社會的建設作出貢獻，為科學技術的普及提供精品資源和服務，促使全民科學素質的提高。

在這次升級過程中我們構建了精品資源共享課程的結構，上傳了能反映課程結構、教學思想、教學內容、教學方法、教學過程、課程介紹、教學大綱、教學日歷等基本的核心資源，標注了重要的知識點和技能點。上傳了部分反映課程特點的教學案例、仿真實驗系統、自主學習和交流平臺、支持課程教學和學習過程的相關軟件等拓展資源。因精品資源共享課建設時間短，任務重，還有許多需要進一步完善的地方。我們將根據課程的培養目標、高校師生和社會的需求，以及他們反饋的意見和建議，成立區域協同創新小組共建共享，不斷豐富、改進和完善精品教學資源的建設，更好地為師生和社會大眾服務。

三、國家精品課程升級后的思考

（1）與時俱進豐富教學資源。結合學科發展，不斷將科技前沿的最新成果融入實驗教學，進一步調整課程結構和更新課程內容。進一步豐富精品教學資源內涵，構建能夠涵蓋課程相關領域和實驗項目的背景介紹、基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、應用案例、學生作品、前沿專題、熱點問題、科學講座、素材庫等核心內容的各類資源。

（2）共建共享協同創新發揮實效。進一步了解高校師生和社會公眾的需求，做好調研和需求分析，突破使用者厭煩的瓶頸，激發師生和社會受眾的使用欲望，提高資源吸引力、利用率和共享性，為師生和公眾做好服務。加強與高等教育出版社和兄弟院校合作交流，我們最深刻的的體會是：共建才能共享，共享才能共贏。根據我們在資源共享課建設中的體會，提出幾點建議。

① 以學生為中心，廣泛了解學生的需求和渴望，建網站和資源庫時引導學生積極參加教學網站和教學論壇的研討，使教學資源內容更豐富、形式更活潑，與學生的需求結合的更密切。

② 以教育目標為導向，廣泛了解教師的教學需求，讓更多的一線教師參加拓展資源和資源庫建設，加強校際合作，使之成為教學研討和交流的公共平臺。依托區域協同創新小組的集體智慧和力量，構建遠程協同實驗室，空中實驗室，請教學經驗豐富的專家做實驗專題和案例分析講座，讓實驗環境和條件比較匱乏的老少邊窮地區的師生也能受益。

③ 以服務社會為己任，了解并滿足社會對終身學習的需求，例如：面對社會各界、學前兒童、中小學開放（開展科普講座與實踐、舉辦科普夏令營等），或為企業培育相關人才。

④ 借用國家重點實驗室的做法，建議教育部或教育廳設立國家級精品資源共享課開放基金，在假期對外校師生開放，或外校師生通過申

教學資源建設的重點和核心范文第2篇

關鍵詞：名師空間；高職大學英語；課程資源庫建設

1 建設背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了我國職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。對于高職院校英語教學來說，如何利用飛速發展的信息技術，改革現有的教學模式，提升高職學生的英語綜合技能是英語改革的熱點和難點問題之一。而課程資源建設是推動高職英語信息化教學改革逐步深入之不可或缺的環節。

為大力推進全省現代教育技術應用，建設數字化校園，實現資源共享，促進專業建設與課程改革的深入進行，湖南省于2011年推出了世界大學城空間，為老師和學生提供了一個課程資源共享平臺和學習交流平臺。通過多年建設湖南高職院校已基本實現了“網絡空間人人通”。為加快湖南省職業教育“網絡學習空間”建設及應用，推進現代信息技術與職業教育教學深度融合，提升職業教育現代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業教育名師空間課堂項目的申報。而本人主持的《大學英語》課程有幸被立項為第一批名師空間課堂。借該項目建設，以世界大學城為平臺，《大學英語》教學團隊努力打造優質網絡課程資源庫，以推進高職英語的信息化教學改革。

2 建設思路

《大學英語》信息化教學以能力為本位，以素質為核心、以學生為主體，以空間為依托，支撐職業發展，服務終身學習，力圖通過建設、推廣和輻射，將《大學英語》名師課堂打造成為培養高素質技術技能型人才的“英語課程資源庫”、“英語學習交流互動平臺”，成為提升學習者英語綜合能力的學習載體，成為培養職業者綜合素質的學習工具。

3 建設目標

1、完善《大學英語》課程資源建設

建設好《大學英語》課程的網絡資源，包括視頻庫、課件庫、教案庫、音頻庫、素材庫、訓練和測試題庫等。優化課程教學內容，提高教學質量，實現課程教學信息化。

2、加強《大學英語》課程教學資源應用

開展基于空間課堂的《大學英語》課程教學應用，創新教學組織形式，重構師生關系，為學習者提供在線學習、在線輔導答疑、在線研討、在線測試等。優化課程教學內容，提高教學質量，實現課程教學信息化。

3、開展《大學英語》課程信息化推廣

以網絡學習空間為平臺，實現數字化課程資源開放、共享，新教學方法應用推廣，信息化課程資源建設方法推廣，為湖南省職業教育信息化教學應用與推廣提供一些經驗、案例，助推湖南省職業教育信息化教學發展。

4 建設內容

1、重構課程內容

結合學生學情、企業調研和企業招聘信息，并根據典型工作崗位所對應的英語語言技能和所需的職業素養，從知識目標、能力目標和素質目標定位《大學英語》課程目標。并根據學生的認知過程和就業需要重構教學內容，打破傳統大學英語章節、單元的結構，將《大學英語》課程分為語言學習認知、日常語言習得、中西文化探究和職場英語實踐四個模塊，根據不同的主題又設Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個情境，每個情境包含4個任務，共56個任務。

2、制作碎片化教學資源

視頻微型化。從原本的14個情境中提取知識點，制作為原創教學微視頻136個，實現每個任務的重點和難點都有對應的有效教學視頻，且做到內容完整、播放流暢。

知識碎片化。英語的學習很大程度上是語言點的學習，在《大學英語》資源庫里每個語言點都有對應的PPT素材。為方便學生自主學習文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對應單個音頻材料。與所有任務知識相關的碎片化素材有832個。能實現想學哪里點哪點。

同時分教學任務單元上傳電子教案、教學課件、訓練/測試題庫、音頻庫、素材庫等教學或學習資源，教學課件116個，各種訓練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓練資源建設，課程綜合訓練的試卷、方案等，有20個。

3、創新混合式教學模式

碎片化教學資源為混合式教學模式的實現提供了保障。混合式教學模式即把傳統課堂和翻轉課堂相結合，線上和線下相結合，做到了讓學生課前獲取部分知識、課中學習和內化知識、課后拓展知識。具體做法是：上課前，教師布置任務，要求課前到名師空間課堂項目《大學英語》自主學習；課堂上檢查任務完成情況，化解學生在學習中遇到的困難和疑惑，再深化教學重點；課后學生再到大學城對課堂上沒有掌握好的知識點再學習，并完成相應練習。

4、實現情境下的教學探討和答疑

《大學英語》14個情境，每個情境開設一個主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據不同的主題表達自己的想法，老師根據同學們的觀點進行分組，在學習一定的語言知識點和語言技能點后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達。

每個情境同時還開設有答疑版塊。關于這個情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時予以詳細解答。以前很多不敢當面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實能解決實際問題。討論和答疑版塊的設制能深化生生、師生在大學城空間中的交流。

5、提高教學資源質量

本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規范，前后一致。教學視頻內容體現主要教學內容，較有特色，講述條理較清楚，教學視頻播放流暢，符合視頻技術規范，適合在線學習。教案及課件內容體現職業教育和本校格式要求，結構較好，版面清晰，方便學習，訓練測試題庫題型多樣，符合課程內容及學生實際學習需要。

5 總結與反思

《大學英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請更多同行教師參與空間資源建設與應用，進一步發揮空間資源共享與教學示范作用。

在完成《大學英語》網絡空間資源建設后如何結合世界大學城空間信息化教學技術，并如何更好地發揮這些信息技術提高空間課堂教學質量，有待后續建設中重點研究、試驗，不斷優化和創新空間課堂教學，為湖南省職業教育信息化教學應用與推廣做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 江友君. 基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程教學資源庫的建設與探討[J]. 文教資料，2016，（4）171-172.

教學資源建設的重點和核心范文第3篇

（江蘇信息職業技術學院 江蘇 無錫 214153）

摘要：校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。

關鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業教學資源庫

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04

作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業技術學院商學院副教授，研究方向為會計與財務管理。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題、江蘇信息職業技術學院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于現代信息技術的會計學科資源庫建設與共享研究”（項目編號：25161）

高職教學資源庫是一個公共信息服務平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現力和作用是普通紙質圖書和傳統教學無法替代的。由于地區經濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優質教學資源短缺的問題。充分利用教學資源庫對于經濟欠發達地區或者實力較弱的教學單位至關重要，低成本投入即可享受到高效優質的教學資源。

目前，國內的高職院校資源庫建設總體來說存在著一些問題：標準數據的采集缺乏規范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數量輕質量，管理制度化欠缺，數字化教學資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎上開發共建會計專業教學資源庫，對切實提高資源庫建設的質量。

校企合作高職會計專業

教學資源庫的建設目標與思路

（一）建設目標

以會計專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師、學生、企業和自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，根據教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業技術學院聯合全國相關院校、行業、企業等優勢群體，利用現代教育技術和網絡信息技術，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內的四層級架構會計專業教學資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業”三層遞進的課程資源和專業資源。（2）系統管理、教學資源、精品課程、網絡教學等4個子系統。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應用類型素材庫。實現“時時可學、人人可學、處處可學”的目標。

（二）建設思路

注重科研引領，科學制定專業標準，促進專業建設 突出科研的引領作用，以資源庫建設促進專業建設標準的科學化，推動職業教育發展，保證專業建設的科學性、前瞻性。

注重用戶需求和使用率，發揮專業經驗優勢 強強聯合組建團隊，發揮專業優勢，確保資源庫的可用性。同時，強調用戶需求導向，提高資源庫的適用性和針對性。

注重素質提升，重視技能培養，改善職業形象 堅持學用一致，切實提高學習者的職業技能。同時，關注會計素質和人文素養的培養，為學習者的終身發展和全面發展奠定基礎。

聚焦資源內容建設，注重形式設計 在精心設計開發資源內容的同時，關注資源形式的多樣性、趣味性，適應職業教育生源素質現狀，強化學生的參與和體驗，激發其學習的主動性。

注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業教育的整體性和層次性。以資源庫建設為契機，組織高、中職院校與企業共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業教育體系建設做出切實貢獻。

校企合作共建教學資源庫的建設規劃

（一）資源庫結構及建設任務規劃

資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業、社會自學者展開，資源庫的設計規劃工作以四者的學習需求為出發點和需求點展開，資源庫結構包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。

根據四層次結構，建設任務將分為以下幾個方面：

課程資源建設 根據崗位能力設計會計專業課程體系，包括從業基礎、業務技能和提升發展3大類13門課程。每門課程將建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網絡課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學的需要，滿足四類用戶自主學習的需求。

專業資源建設 聘請全國高職院校會指委、行業協會和骨干企業，聯合高、中職申報院校，遵照職業教育國家制度的精神和要求，根據調研結果，對職業教育專業教學標準、職業標準、會計素質養成方案、典型行業案例等進行規劃和建設。為促進用戶全面提升和發展，搭建了四大專業資源平臺，即教學資源子系統、網絡教學子系統、精品（專業核心）課程子系統、系統管理子系統等4個子系統，還搭建了互動社區、行業動態和國內教學資源庫。

素材庫建設 素材庫建設包括圖片、視頻、動畫、專業應用、教學應用等子庫。

用戶需求清單建設 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。

（二）資源庫建設進程規劃

資源建設與集成 根據調研結果，結合會計職業標準等建設2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內容與門戶網站等進行集成，完成資源庫的構建任務。

資源庫推廣與應用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業協會（全國高職院校會指委、中國會計學會等），在企業、高職院校和中職學校中推廣和應用。借助主持院校現有網絡空間教學優勢，提高資源應用效率和應用規模。

資源庫更新與完善 逐步擴展課程內容和課程門數，不斷補充行業營銷最新技術和信息；建立反饋更新機制，通過“應用—在線調研—效果分析與需求再分析—調整修正—再應用”，形成循環。

資源庫建設內容、預期效果、應用推廣目標

會計專業教學資源庫建設內容具體包括“素材—課程—專業“三個梯進層級，如下頁圖2所示。

（一）課程資源建設

調研結果表明，高職會計專業學生的就業崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業3年后升遷崗位主要有記賬、主管等。基于以上結果構建從職業基礎到崗位能力再到職業發展三階遞進式課程體系，重點建設“基礎會計”、“企業會計實務”、“成本核算與分析”、“財務管理實務”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學大綱、教材、教學活動設計、實訓項目、多媒體課件、試題庫的建設，并建成網絡課程。

（二）專業資源

專業建設資源 （1）專業教學標準：開發會計專業職業教育的專業教學標準。（2）職業標準：提供國家財政部頒發的《會計國家職業標準》，整理匯集會計職業領域不同行業、不同崗位的工作流程、業務規范、崗位描述等標準。（3）會計素質培養方案：根據會計素質要求提升學生會計素養。（4）典型行業案例：選取制造業、商品流通業、交通運輸服務業、房地產等典型行業，開發行業典型案例。同時，開發綜合案例反映網絡環境及影響。

專業教學資源庫軟件平臺建設 專業教學資源庫軟件平臺的建設目標是：通過校企合作開發制定相關標準、管理制度，構建一個功能完整、形式多樣、內容豐富的基于Web的共享型專業教學資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務。具體內容是：（1）校企合作開發專業教學資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業教學資源庫軟件平臺開發方案，采用先進的軟件開發技術，協同開發教學資源、網絡教學、精品（專業核心）課程、系統管理等軟件平臺。該平臺各子系統功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統一的專業教學資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學資源庫建設正常化、制度化，規范專業教學資源的格式。（3）在資源庫建設過程中，每個專業都確定一名專門技術人員負責資源建設的指導和提交入庫工作，教務處指定一名專門技術人員負責資源建設標準規范和相關政策的制定、和解釋工作，網絡管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術支持和對各專業的專門技術人員培訓工作。

（三）素材庫

按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建素材庫，實現素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。

（四）用戶需求清單

對學生、教師、企業、社會自學者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。

（五）可監測指標

課程資源 課程資源如下頁表5所示。

專業資源 專業資源如下頁表6所示。

（六）預期效果與應用推廣目標

教學資源庫的建設目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預期效果如下：

促進中高職銜接，為會計專業建設提供整體解決方案 為職業院校會計專業建設、課程建設等可供借鑒的指導性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業類的職業教育整體水平，推動職業教育體系建設。

優化學習效果，為職業院校學生和社會自學者提供服務 為高職在校生、中職畢業生及其他社會學習者自主學習會計崗位知識、獲取職業素養與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學習平臺。資源庫為上述學習群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段，實現面向人人，各得其所的目的。

提高專業水平，為高職院校會計專業教師教學科研提供服務 資源庫將為全國高職會計專業教師提供教學資源、教學方法、教學手段等，幫助教師形成體現鮮明特色的個性化教學活動設計，節省日常備課的精力、時間，提高教學效率和效果，提升專業水平和教學水平。

教學資源庫將提高培訓的針對性和培訓效果，為企業提供借鑒 為企業開發崗位培訓課程，提供相關素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。本課題組通過聯合政府相關部門、企業、行業及國內同類高職院校對會計專業資源庫建設進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預期的效果和效益。建設會計專業教學資源庫，為全國高職院校會計專業建設提供標準方案，方便學生及廣大從業人員自學會計知識，為企業管理、行業發展和職業培訓等提供專業服務，實現專業教學資源庫建設項目的社會目標、教育目標和經濟目標。

參考文獻：

[1]吳石川.高校教學資源庫建設中若干問題的思考[J].江南大學學報（教育科學版），2007（3）：78-81.

[2]金天澤，武妾霞.高職高專共享型專業教學資源平臺建設研究[J].軟件導刊，2011（4）：73-75.

[3]盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-32.

教學資源建設的重點和核心范文第4篇

關鍵詞：教學資源；CELTS

中圖分類號：TP311.13

職業教育推動教育的發展和完善，有助于滿足產業升級對人力資源的要求；能夠提高勞動者的就業能力和生產率，改善民生問題。大力發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力，推動中國經濟增長方式轉變尤其重要的作用。縱觀我國職業教育資源建設現狀，只求數量而忽視教學性，與教學實際需求有一定的差距；教學資源沒有體現職業教學特色，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景操作的資源素材缺乏；教學資源系統的動態維護效果也不理想，不能隨時充實和更新。高等職業教育的數字化資源建設成為信息化建設的基礎和關鍵。由于職業教育的一些特殊性，如何建立適合職業教育的教學資源，如何提高學生的技能等問題成為資源建設的關鍵問題。

1 教學資源建設標準

如今，從事網絡教學資源標準化工作的主要有研究機構和國家級的標準化組織。我國還處于初始階段。國外己經有了相對較成熟的成果，并且有幾個標準進入了實用階段，如LOM，SCROM，還有IMS全球學習聯合公司提出的學習系統技術規范等。現就影響比較大的幾個標準做一下簡單介紹[3]。

1.1 IEEE LTSC LOM標準。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統開發管理和維護進行規范的標準化組織。Learning Object Metadata（LOM）標準是，IEEE在2002年6月正式通過的。LOM是他們的一個重要標準，目前該標準的影響較大，是當前最重要的關于學習對象元數據的模型，針對學資源將Metadata分為九類（category），分別為General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、說明如下：（1）General（一般）：為對該學習資源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述該學習對象在教育和教學方面的特征。（3）Rights（權利）：決定該學習對象再利用的條件。（4）Lifecycle（生存期）：則是描述該學習資源的歷史、狀態、貢獻者等。（5）Meta-Metadata（元-元資料）：用來描述Metadata本身的信息。（6）Relation（關聯）：說明該學習對象與其它學習對象之關系。（7）Technical（技術）：描述該學習對象的技術需求與相關特征。（8）Classification（分類）：定義該學習對象的分類位置。（9）Annotation（注釋）：為該學習對象教育在教育上。

1.2 SCORM標準[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享內容對象參考模型，是ADL提出網絡學習內容組件的基本技術架構，希望能帶動“可再用學習內容”經濟的蓬勃發展。它定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行環境”。它采用“教學組件”的理念，是為了能使課程能夠夸平臺，并且快速準確地搜素素材，創建可讓不同課程共享的可重用的構件。SCROM標準規定了一種標準方法來定義和存取關于學習對象的信息。只要遵循這種標準，不同的教學系統之間就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數據及其意義的共同語言，至今已經提出幾套規范，主要有：（1）基于XML的課程結構表示規范。（2）課程內容元數據規范：關于如何為課程、內容及媒體素材建立元數據記錄。（3）一組與運行環境相關的規范，包括API（應用編程接口）規范，內容到LMS之間數掘交換模型以及內容分布規范。

1.3 我國CELTS標準。CELTS（China E-Learning Technology Standards）標準，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：學習者相關標準、教育管理相關標準、指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準。是中國網絡教育技術標準。《教育資源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。該標準統一了開發者的行為，為資源的開發者提供了一致的標準，同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。

教育資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教育資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發；在這四個層次中，需要規范的重點和核心是素材類教育資源建設和網絡課程建設，他們是基礎，第三個層次需要規范的重點和核心是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設，即管理系統。對網絡課程和素材類資源進行管理。

教育資源建設包括試卷庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、常見問題解答庫、資源目錄索引庫的建設和網絡課程建設，媒體素材庫、課件庫、以及現代遠程教育資源管理系統的研制開發。媒體素材庫在整個資源中是最基礎的。資源庫都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。教學管理系統也都要與教學資源發生聯系。現代遠程教育資源管理系統要對各種資源進行管理，功能如圖1所示。

2 基于CELTS標準的高等職業教學資源規范設計

2.1 教學資源設計原則[2]。高職的教學資源與其它教育資源不同，它要求更多的體現職業性，體現高等職業教育的特點，并且要符合建設標準，能開放共享。

高等職業教育要求“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，要求以學習能力、專業技能、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力為本位培養高級技術應用型人才的教育。課堂教學形式上，要求理論夠用、使學生掌握基本理論與基本知識；更對的是要有大量的實驗、實訓等實踐教學或者是企業實習來培養學生的綜合職業能力。數字化教學資源的建設，除了提供各專業“必須、夠用”的各類型學習資源外，要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如實況操作視頻、虛擬實驗、情景視頻等，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、背景前沿和相關職業生涯等[3-4]，同時各種資源要具備一定的工作流程，各個資源進行工作任務分解，方便學生掌握工作技能。

2.2 教學資源結構邏輯層次設計。教學資源按層次可分為用戶層、平臺層和資源層，各層次之間的邏輯關系如圖2所示。

（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業技術人員、社會學習者等。通過建立教學資源統一管理門戶網站，根據不同用戶的需求和權限，為他們提供合適的平臺引導。（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術實現。（3）資源層：教學資源層即資源內容層，主要包括專業教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。

2.3 教學資源內容邏輯層次設計。本規范將教學資源按內容的邏輯層次可以分為專業教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源[3] [4]。（1）專業教學資源：即供專業建設所需的相關信息、數據和參考資料等資源，由專業建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構成。（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構成。（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發和服務使用。（4）公共教學資源：即數字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

各教學資源之間的邏輯關系是：素材資源是課程資源的一部分，課程資源是專業資源的一部分；公共教學資源相對獨立存在，提供專門檢索查詢服務，同時也是專業和課程資源的重要渠道之一。各教學資源的構成及邏輯層次關系如圖3所示。

3 總結

論文就基于CELTS標準對高等職業教育教學資源進行了規范設計，包括教學資源結構和教學資源內容邏輯層次。該規范針對我國職業教育特點，具有一定的研究意義。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]L Hua， W Bo， S Jinling， W Baoshan. Integrating practical teaching resources completely and creating engineering education center.Experimental Technology，2009.

[3]侯威.高職專業教學資源庫建設與管理研究[J].職業教育研究，2013（2）.

[4]馬勃民，程建鋼，韓錫斌.構建網絡教學資源庫系統[J].中國電化教，2002（12）.

教學資源建設的重點和核心范文第5篇

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設思路

基于國內外現有高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設專業教學資源現狀調研與高職文化市場經營與管理專業相關的四大類學員的自主學習需求調研，設計以實用、便捷、科學有效的自主學習的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫結構與功能概念模型，指導教學資源庫的內涵開發與建設，實現文化市場經營與管理專業教學資源庫系統開發、建設、使用、管理、評價、更新與升級等。

1.文化市場經營與管理專業教學資源庫結構、功能系統模型的設計

邀請文化藝術品經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業的專家，根據文化市場經營與管理專業的布點情況分區域邀請相關院校組建資源庫模型研發小組，通過文化市場經營企業相關崗位任職要求，制定文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南和考評標準，開發專業綜合實踐項目庫，分解制定課程專項實踐項目選擇、教學組織與考評標準，形成文化市場經營與管理專業教學資源庫和基于人力與網絡的兩類考核平臺。實現四類學習者可差異化自主學習的文化市場經營與管理專業資源庫模型。

2.文化市場經營與管理專業教學資源庫開發與建設

以文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型的整體設計為指導，聯合不同地區開設本專業具有區域代表性的高職院校、典型企業共同組成資源庫建設團隊。通過與文化市場經營與管理行業協會、雅昌藝術網等搭建集虛擬、實戰于一體，具有研發、建設與考評功能的專業資源庫平臺；依據文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南要求，以教學活動設計為主線，通過《書畫品鑒與裝裱技術》國家級精品課程帶動《陶瓷品鑒與陶藝技術》、《文化市場營銷與策劃》等10門專業核心課程建設。建成集課程音頻庫、視頻庫、案例庫、動畫庫、圖片庫為配套內容的網絡化課程，服務教師教學及滿足師生、企業員工、社會不同學習者網絡自主學習與創新創業需求等功能的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫有效運行的管理與維護

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業及相關院校專家組建資源庫運用管理小組。依托上述三個小組及學院網絡平臺，在資源庫建設、使用過程中，整合技術資源、人力資源、智力資源、教學資源，促使資源庫每年進行必要的更新，通過不斷完善資源庫網絡協同平臺的上傳、審核、使用、激勵等成套管理機制保障體系，逐步將資源庫向全社會開放，形成一個共享共建與邊建邊用的、先進性與實用性相結合、開放性與動態性相結合的實用型文化市場經營與管理專業教學資源庫。

4. 文化市場經營與管理專業教學資源庫成效評價

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校專家組成資源庫成效評價小組。通過評價小組依據系統、科學的對資源庫建設目標、內容、使用、成效等方面進行評價考核，提出文化市場經營與管理專業教學資源庫的改進的意見，以便資源庫的優化工作。

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設內容

依據文化市場經營與管理專業人才培養方案，系統設計高職文化市場經營與管理專業課程體系和實踐項目體系，建設服務不同學習者自主學習、引領高職文化市場經營與管理專業建設的教學資源庫。

1. 文化市場經營與管理職業崗位標準庫

收集整理國家文化市場經營與管理職業標準、文化市場經營典型企業崗位標準、文化市場經營與管理行業標準等，形成文化市場經營與管理職業崗位標準庫。供學習者認清未來職業崗位的要求，以便有的放矢的學習。

2. 文化市場經營與管理專業課程庫

以國家精品課程的建設為引領，逐步將文化市場經營與管理專業的核心課程建成國家、省、校三級精品課程梯隊。以課程的標準為依據，體現課程為專業人才培養服務的要求，將課程的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，為同行提供教學幫助，為學生提供學習指導，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源素材庫

（1） 媒體素材庫。一般可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2） 練習試題庫。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的文化市場經營與管理專業課程練習試題的集合。練習試題庫不僅涵蓋必須的知識點和技能點，而且要有參考的解題思路或答案。

（3） 試卷素材庫。針對文化市場經營與管理專業各課程具有典型意義的試卷集合。

（4） 項目或案例庫。校企合作開發、收集、整理文化市場經營與管理中具有代表性的項目或案例，具有現實指導意義和教學意義的代表性事件（任務）或情境。

（5） 文獻資料。文獻資料主要包括文化市場經營與管理有關的政策、法規、條例和規章制，以及對文化市場中發生的重大經營項目、管理事件記錄，重要文章和書籍等。

（6） 常見問題解答。主要建設文化市場經營或管理過程中常見問題，解答是針對文化市場中經營或管理最常出現的問題解答。

（7） 實訓基地建設資源庫。包括文化市場經營與管理專業校內實訓基地和校外實踐基地的建設信息庫。

（8） 校企合作的師資團隊信息庫。主要是指文化市場經營與管理專業專任教師和企業兼職教師的基本信息和研究的方向和成果。

（9） 資源目錄索引。列出文化市場經營與管理專業領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網的索引。以便學習者使用專用教學資源庫進行查找學習。

上述的案例庫、視頻庫、動畫庫、圖形庫等資源與專業課程密切相關的可以靈活鏈接到專業課程庫中，以便專業教學的開展。

4. 文化市場經營與管理專業綜合實踐項目庫

（1） 專業綜合實踐項目的設計。在文化市場經營與管理專業綜合實踐項目建設部分，項目參與的學校根據專業自身的建設優勢編制專業綜合實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。每所學校搜集開發專業綜合實踐項目若干個（視具體情況而定。

（2） 課程專項綜合實踐項目的設計。在課程專項綜合實踐項目建設部分，在參與建設院校主持的核心課程中設計完成。項目參與學校制定課程專項實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。

5. 文化市場經營與管理專業資源庫門戶網站

建設一個具有集成信息資源的文化市場經營與管理專業教學資源庫門戶網站。主要功能有文化市場經營與管理專業網站的資源管理、行業信息、交流等功能，為文化市場經營與管理專業搭建全國性的教學信息平臺。

高職文化市場經營與管理專業建設步驟

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設主要包括：架構組織體系、調研論證、建設與運作管理方案設計、方案實施與優化等。

1. 架構文化市場經營與管理專業教學資源庫組織體系

文化市場經營與管理專業作為國家骨干院校建設輻射專業、省級特色建設專業，不僅有責任而且有財力開展文化市場經營與管理專業資源庫的建設工作。通過組建行業、企業、高校、聯合國教科文組織職教中心專家組成的項目建設指導小組，進行科學的項目宏觀設計與指導；聘請文化市場經營與管理行業協會的頂級專家、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校組成項目開發團隊；按資源庫建設分工，組建由資源庫模型研發小組、資源庫建設小組、資源庫運用管理小組、資源庫維護更新小組、資源庫功用評價小組等組成的專業教學資源庫系統運作組織體系。

2. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證

項目組在全國范圍內進行了文化市場經營與管理專業人才培養調研。選取具有代表性、能體現區域文化市場經營與管理專業教學資源庫特點的文化市場經營與管理行業、藝術品經營企業樣本進行人才培養調研。調研對象包括華東、華中、華南、華北等不同區域的高職院校、文化市場經營企業、管理部門、文化市場經營與管理專業畢業生。項目調研采用紙面、網絡問卷，個別訪談、人才崗位信息收集分析方式進行。通過上述的調研活動正確認識文化市場經營與管理專業人才培養的現狀，找出存在的問題并提出解決問題的思路，為高職文化市場經營與管理專業人才培養及專業資源庫建設提供依據。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設與運作管理方案設計

在充分進行文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證的基礎上，托組建的文化市場經營與管理專業教學資源研發小組、建設小組、功用評價小組，依據文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型、功能定位、建設內容、建設步驟等研發制作資源庫建設與運作管理方案，并進行方案的科學論證。

4. 建設與運作管理方案實施與優化

依據文化市場經營與管理專業教學資源庫整體設計及建設要點，進行資源庫概念模型、人才培養方案、綜合實踐項目指南、課程教學大綱、教學活動設計、建設與運作管理方案等研發，指導資源庫具體內容建設。通過職業崗位標準庫、綜合實踐項目庫、課程庫、素材庫、專業教學資源庫門戶網站平臺等具體建設，使頂層設計理念與資源庫建設相互融合并落到實處并試運營。在專業教學資源庫試運營一段時間后，通過資源庫評價小組的教學資源庫功能與成效評價，進行專業教學資源庫的動態優化，促使其可持續發展。

（作者單位：浙江經濟職業技術學院）