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小學語文個性化閱讀教學范文第1篇

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價

語文教學中實施個性化閱讀，既尊重了學生的個體差異，促進了學生個性的發展，又充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。個性化閱讀讓學生更喜歡參與到語文學習中，學生有了學習的興趣自然也產生了學習的動機，十分有助于激發學生的潛能，讓學生不時地迸發出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學生的語文素養。

小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發展的階段，不夠穩定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們缺乏持久性，也不夠專注，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導和教育，讓他們健康快樂地發展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。

一、構建自主閱讀，激發學生閱讀興趣

實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構建一個自主閱讀課堂，充分體現學生的主體性，給學生一個自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

1.給予學生充分的閱讀時間

個性化閱讀把閱讀自交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據學情、教學內容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導學生學會自我監控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。

2.給予學生自主選擇學習方式的機會

學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導游，這一環節我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發展，盡情地表現個性，讓潛力更放光彩。

二、構建多元化評價，促進學生個性發展

個性化閱讀評價應該堅持以學生為本的思想，關注學生的實際情況和發展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發展，讓學生盡可能地去實現自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要從各個方面進行考慮，應是一種發展的、全面的、動態的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉變，給學生創設一個自由、和諧的發展環境。

參考文獻：

[1]楊紅英.探尋小學語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學生之友：小學版，2013（9）.

小學語文個性化閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學；課程

個性化閱讀教學的開展，必須使學生的主體性地位得到充分保障，整個教學過程的開展要著眼于學生對自然和社會認識的變化，著眼于學生在面對不同的文本時認識的變化，著眼于學生在不同的閱讀情境下個體情緒的變化，令其可以在教師的指導下，最大限度地具有選擇閱讀內容的權利。本文結合筆者多年的教學經驗，談一下實施小學語文個性化閱讀教學的策略。

一、提升閱讀的質和量

1.大量地進行閱讀

習慣最為重要，培養學生良好的閱讀習慣，使之對閱讀產生濃厚的興趣，通過閱讀增長自己的知識面。閱讀的面要多樣性，多樣性的接觸能使自己的事業更加開闊，除在課堂內，還要鼓勵學生多接觸課外的閱讀知識，一些網上的知識也值得借鑒。大量的閱讀之后，閱讀的靈感就會迸發，自己的材料就會豐滿。通過大量閱讀可以培養良好的個性。

2.閱讀要落實積累

學生在進行閱讀時，可以將閱讀中優美的詞語和一些名篇名句進行專門的手機整理，并且將其銘記于心，形成自己的材料與知識。閱讀是一個由感性認識到理性認識的過程，達到理性認識也就達到了閱讀的一定境界，而感性認識的形成是經過大量并且無數的積累相加而成的，同時達到理性認識也需要有不斷的感性積累，由量變才能引起質變。

二、開展自主探究閱讀模式

1.百家爭鳴的自主探究

在課程的教學過程中，老師與學生相互扮演的不是教和學的角色，而應該是一個互動的過程，在過程中可以持不同的見解和思考，可以擁有不同的思維方式，應該做到經驗、情感還有學習能力的相互交流。而相互交流的過程也是一個相互討論的過程，其不僅僅是一種思想或者觀念的相互表達，更是一種精神的交匯和情感的深層次思考。同時交流也是學生情感和思想的深層次解放和迸發。所以在閱讀的討論過程中我們要求老師平等地對待每一個學生，要讓不善表達的學生勇于說出自己的觀點，讓他們各抒己見，達到良好的思想和感情融合。在討論的時候學生通過自己對事物觀點的理解來提高自己的閱讀認知能力。因此通過抒發個性化來強化閱讀，自主探究就是其中的方法之一。

2.形式多樣的自主探究

學生的個體是不一樣的，其思考問題的方式也是不一樣的，其個性自然也不是很一樣。我們需要尊重每一個學生的自主個性，給予他們不同的發展空間。雖然課文處于特定的環境和作者，其中心思想和主旨大意有相同的理解，但是學生個體對課文的思想和情感卻是有百家爭鳴的感覺。在課堂教學時我們要把握共同但也要突出異同。學生對課文內容討論的激烈說明其對課文的理解能力不同，其思想和情感也有很大的不同，允許感情迸發的同時，也增長了他們的閱讀和理解能力。

總之，個性化閱讀教學要以充分尊重學生的個性為基礎，在充分閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，從而發展學生的批判思維，培養學生擁有獨立性和創造性的閱讀能力。

參考文獻：

［1］韋志成.現代閱讀教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，2001：36-39.

［2］李新宇．語文教育學新論［M］．南京：南京師范大學出版社，2006：236．

小學語文個性化閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0194-02

一、實施個性化閱讀教育的必要性

1.有利于展現學生個性。在我國有關語文教育的相關規定中已經明確提出學生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征，學生的閱讀教育一定要在實踐的基礎上進行，單純依靠老師的課堂講授并不能實現個性化閱讀教學。老師要讓學生能夠主動思考問題，在相應的實踐活動中提高自己的閱讀能力，體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現學生的個性魅力。

2.適應學生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中，學生是其中的主體，他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學生是根本不存在的，正因為如此，為了適應學生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。每個學生都有自己的獨特性，他們的個性在學習過程中也表現得非常明顯，為了使學生的個性能夠充分展現出來，老師就要善于利用語文的個性化教學手段，根據每個學生個性的具體情況來設計教學方案，實施有針對性的教學模式。

3.個性化閱讀教育能夠增強學生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中，學生主要是用心來感受文章內容，只有經過反復閱讀文章，他們才能夠把文章理解透徹，感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說，個性化教學是對以往閱讀教學方式的一種改革，傳統的閱讀教育并沒有實現以學生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學生的學習從被動轉化為主動，學生開始積極動腦思考問題，其動能能力能夠得到極大提升。

二、實現有效語文個性化閱讀教育的策略

實現有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。

1.對學生的個性化閱讀意識進行指導。閱讀教育在小學語文教育中占據著重要閱讀地位，學生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導。

2.提高學生閱讀興趣。個性化閱讀教育質量的提升必須依靠學生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學生對閱讀完全不感興趣，即使學校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績取得進步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學生領讀課文，以此來提高學生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現，使學生被文章內容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學生帶入課本中的情景當中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發他們對閱讀的興趣。

3.改變學生傳統的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學生占據主體地位。因此，老師要更加重視教學方式的改變，教會學生如何去閱讀文章。學生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設計出具有個性化特征的閱讀教育內容，這樣才能夠實現其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對學生進行指導。老師在進行個性化閱讀的教學過程中要注重對情感的處理，采用優美的語調把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節的內容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學生去體會與領悟人物的內心活動，把學生帶入情景當中，然后引發同學的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學生來朗讀，觀察他們是否已經領悟到文章中所體現的情感。

5.對學生的個性化閱讀體驗進行指導。由于小學生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學生進行指導，使學生感受到文章中豐富的情感內容。由于學生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區別，老師要善于讓學生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發生的變化，使他們充分發揮想象力，進而更好地了解大自然。

6.給學生創造一個健康的閱讀環境。閱讀教學是加強學生與老師之間交流的最有效方式。在教學過程中，老師必須與學生進行對話，以此來調動和活躍課堂氣氛，給學生創造一個健康的閱讀環境。在這樣是學習環境中，學生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。

三、結束語

個性化的閱讀教育絕對不能沿襲傳統的教育模式，一定要改變以往單調的教學方法，開創具備特色的新型教學模式。為了實現有效的個性化閱讀教育，老師要根據學生的性格及興趣愛好來設計教學內容。同時，老師要尊重學生的閱讀選擇，并且對其閱讀方法進行正確指導，加強學生的閱讀活動和訓練。本文主要研究了實施個性化閱讀教育的必要性，并且提出了加強學生個性化閱讀教育的具體策略，給以后小學生的閱讀教育提供了很好的依據。

參考文獻：

[1]孫芳英.讓生活走進作文讓作文展示個性――小學語文個性化作文教學的實踐研究[J].動畫世界?教育技術研究，2012，（1）.

[2]王煒.個性讓閱讀更加精彩――關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2012，（28）.

小學語文個性化閱讀教學范文第4篇

一、再現形象，在具體情景中進行閱讀教學

文學創作一個重要的原則是“形象大于思想”，這也應該是我們語文閱讀教學的一個重要理念。一位教師在執教《爺爺的蘆笛》（蘇教版第十一冊），出示了第八自然段：“大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上?？窈鸬暮ｏL搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。”

師：請大家認真讀讀這一自然段，說說：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

生（自讀后）：我仿佛看到了大海的波浪一個接著一個涌向岸邊，仿佛聽到了風吼的聲音和海浪“嘩嘩”的聲音，感到大海確實很怕人。

生：我看到了浪花飛濺和水珠四射的情景，聽到了水花和水珠噴灑在窗戶上的聲音，感受到小屋在搖撼，“我”的心也在搖撼。

師：剛才兩位同學說得很好，從“噴灑”一詞你們體會到什么？

生：我體會到浪花和水珠來勢猛，力量大，速度快。

師（順勢在黑板上用曲線畫出“波峰浪谷”的樣子，指著說）：那小屋就好似在這波峰浪谷中上下顛簸的小船一樣，太險了，太令人害怕了。請大家練讀這一自然段，讀出大海狂怒的氣勢，讀出讓人害怕的心理。（生讀課文。）

在上述課堂教學中，我們教師先讓學生讀課文，說說仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，這實際上就是帶領學生在海風海浪的情境中朗讀課文。課堂上，學生被帶入到了這種情境，朗讀非常投入，讀出了環境的惡劣，讀出了內心的害怕。學生在具體情境的熏染中獲得了學習的能力，張揚了自己的生活實踐的個性。

二、比劃動作，在形象演示中進行閱讀教學

動作演示是我們小學生，特別是低年級學生非常喜歡的方法。一位教師在教學《北風和小魚》（蘇教版一上）中“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕。’”時，是這樣進行的。

師：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我?！毙◆~們，你們怕我嗎？

生：我們不怕。

師：文中的小魚兒是怎么做的，怎么說的？誰一邊讀，一邊用動作演示演示。

生：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛（學生把眼睛睜得大大的，圓圓的）說：“我們就不怕。”（一邊讀，一邊叉著腰。）

師：你讀得真好，讀的時候眼睛睜著圓圓的，大大的，還叉著腰呢！真是個勇敢的小魚兒！

師：讓我們配合著來讀一讀，我讀北風的句子，你們讀小魚的句子，注意用動作來演示演示——北風得意地說：“哈哈，大家都怕我?！?/p>

生：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛（學生把眼睛睜得大大的，圓圓的）說（叉著腰）：“我們就不怕。”

上述教例，教師以“小魚兒是怎么做的”引導學生通過體態語言進行演示，朗讀過程中，學生眼睛睜得大大的，圓圓的，很好地詮釋了“鼓起圓圓的眼睛”，還有的學生用“叉著腰”來表示魚兒的“不怕”。這種比劃演示的課堂可以說始終洋溢著濃濃的生機，學生不僅學得愉快，我們的教師也教得愉快。

三、和諧平等，在人文氣息中進行閱讀教學

只有構造富有人文氣息的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，真正能體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方創造智慧飛揚的天地，在這樣的課堂，要求我們與學生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學，坦露內心，暢所欲言。

一位教師在指導學生朗讀《趕?！罚ㄌK教版三下）中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”時，是這樣進行的。

師：你們在家里要長輩答應做某件事，“鬧”過嗎？

生（齊）：鬧過！

師：現在我就考考你們。我現在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”？（老師選了一名學生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）

生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！

師：我今天沒空，我正在看書呢，下次再去吧！

生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應過我了。（說著從老師手中“搶”下書放到桌上。）

師：趕海有什么意思呀！你不是很愛看電視嗎？今天，我就特許你看一個下午的電視。

生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說著就拖起老師來。同學們都笑起來。）

師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個鬼丫頭！（同學們鼓起掌來。）

師：誰來把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺。

小學語文個性化閱讀教學范文第5篇

一、小學語文教育中個性化閱讀的意義

小學語文屬于基礎性的課程，在小學教學課程體系中占據重要地位，其主要任務是培養學生的認字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學語文教學活動，全面提高學生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學生學習其他學科的重要基礎。其中，在小學語文教學中，閱讀教學屬于重要的組成部分，是提高學生人文素養與語文素養的重要方式，對于學生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學，有利于塑造學生健康的人格，提高學生的自主探究與想象能力。為此，小學語文教師應提高對個性化閱讀教學的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學的質量與效果，促使學生的閱讀能力得到提升。

二、小學語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題

(一)忽視對課堂閱讀的引導

教師以及學生在個性化閱讀教學中，應當認識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應當尊重學生閱讀中的個性化行為，肯定學生閱讀中所產生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創作《貓》的閱讀教學中，課文重點在于把握文章的內容，全面了解貓的特點，并進一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導與講解，甚至會使得整個教學課堂陷入至混亂的狀態。教師在開展個性化的閱讀教學中，要做好兩個方面的工作，一是給予學生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強對閱讀討論秩序的控制，引導學生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學課堂中出現諸如自由、隨意以及散漫等問題。

(二)缺乏教師合理的評價

教師對于個性化閱讀存在錯誤的認識，忽視自身所具有的引導性作用，放任學生隨心所欲的對文章進行理解。教師缺乏對學生閱讀的正確引導，僅僅是積極評價學生對于文章的各種解讀，而缺乏對學生理解的科學性考慮，所導致的結果是部分學生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至會出現思維混亂的問題，使得學生的理解出現偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學中，該寓言故事講述的主要內容是狡猾的狐貍假借老虎的威風嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負別人的險惡小人。對此課文，不同的學生有著不同的理解。有的學生認為狐貍的做法是錯誤的，人應該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風，該做法最終不會落得好下場。有的學生則認為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應加以恰當的引導，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學中，既要肯定學生不同的看法與觀點，也要關注學生的消極思想，引導學生樹立起正確的價值取向，以正確的態度理解文章。

三、小學語文教育中個性化閱讀的措施

(一)尊重學生的主體地位

教師在開展小學個性化閱讀教學中，應當充分尊重學生的主體地位，考慮學生在性格特點、興趣愛好、認知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據各年級與學段的閱讀能力，科學調整與把握閱讀教學的重難點，從而促使學生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學屬于全新的事物，對于教師個人的教學能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學生個性差異的基礎上，應當多元化的設計閱讀教學，使得無論是教師，還是學生在閱讀教學中都有所成長。此外，教師應轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，加強與學生之間的溝通與交流，增進兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強學習，豐富與完善自身的知識結構體系，奠定深厚的文化底蘊。

(二)尊重文本的實質

由于學生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學生受到自身認知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學語文的個性化閱讀強調的是在尊重文本的前提下，進行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學生閱讀個性更多的尊重，還應當尊重文本的客觀性。小學語文課本中會收錄眾多優秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學語文閱讀教師時，應充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內涵，在個性化閱讀中切不可對其進行斷章取義，對文本的內涵進行歪曲的解讀。

(三)采取多元個性化評價體系

在個性化閱讀教學中，多元個性化的閱讀教學評價屬于重要內容。良好的評價方式以及合理的評價指標等，對于激發學生的潛能具有重要作用，促使學生的人際交往能力、環境適應能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應在考慮學生個性差異的基礎上，積極參與至個性化閱讀教學的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學生的閱讀效果，更要肯定學生的學習過程中所付出的努力，對于學生的獨特理解持肯定的態度，為學生構建和諧的課堂氛圍。學生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學中，要認識到學生存在的差異性，深入認識學生的個性信息。比如，教師應仔細的觀察學生在自然狀態下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學生的個性化閱讀能力，從而根據學生不同的個性特點，相應設立不同的個性化評價標準，以不同的標準來評價不同的學生，使得每個學生都能得到不一樣的評價。

四、結語

綜上所述，作為一門基礎性課程，語文是學生學習其他學科的重要基礎。教師在開展個性化閱讀教學中，應尊重學生的主體地位，認識到學生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學生的個性思維，提高學生的創造性，促進學生的全面發展。

作者:史慶嬡 單位:山東省臨沂市蘭山區義堂中心小學

參考文獻:

［1］黃杰蘭．小學語文個性化閱讀教學淺談［J］．基礎教育研究，2009，(02):28－29．