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計算機多媒體專業范文第1篇

隨著我國社會主義經濟的不斷發展，在經濟發展中對于掌握計算機多媒體技術專業知識技能水平的人才的需求也越來越大。因此，必須重視高校教學工作中對于計算機多媒體技術專業教學體系的創新探究，積極通過培養符合時展需要的高素質人才來促進我國的現代化建設水平。接下來，筆者將從我國計算機多媒體技術專業教學體系的創新研究與實踐的相關內容入手進行具體的行文闡述。

關鍵詞：

計算機多媒體技術；專業建設；教學體系

一、創新計算機多媒體技術專業教學體系的重要意義

計算機多媒體技術專業教學是我國目前的重要教學科目，承擔著為我國社會主義經濟建設培養各種符合社會經濟發展需要的計算機多媒體技術應用型人才的重要任務，在新時代背景下推動我國計算機多媒體技術專業教學體系改革能提高計算機多媒體技術專業教學質量，為我國現代化和諧社會建設提供更多的優秀人才。同時，做好計算機多媒體專業教學的教學模式創新工作也是保證我國高等教育事業健康持續發展的重要基礎。我國的社會經濟發展變化較快，高等教育在我國已經有了一段時間的發展，過去一些老舊的教學管理方法與理念已經不適合用在新的時代背景之下，因此為了保證高等教育事業的健康持續發展，就需要不斷創新我國計算機多媒體技術專業教學體系，來保證高等教育工作能夠跟得上時展的潮流。

二、我國在計算機多媒體技術專業教學體系方面存在的問題

1.對于計算機多媒體技術專業教學管理創新工作不夠重視

教學管理創新是目前我國計算機多媒體技術專業教學體系發展的主要方向，但是在實際的情況中往往存在著部分管理人員對于教學管理創新工作不夠重視的情況。這主要體現在以下幾方面：第一，管理人員的創新管理意識薄弱，缺少對于計算機多媒體技術專業教學管理創新重要意義的認識，在工作中沒有全面且深入的認識到計算機多媒體技術專業教學體系創新化的全部內容；第二，工作人員對于教學管理創新的認識往往還只是停留在簡單的教學方法創新上，工作內容和工作行動都有較大的局限性。

2.教學理念與教學制度落后

隨著我國社會的不斷發展，有越來越多先進的教學理念被引進我國的教學領域，這些先進教學理念極大的促進了我國教育領域的進步和發展。但是在實際的操作中還存在著理論與實際脫節的情況，我國計算機多媒體技術專業教學在教學理念與教學制度方面還比較落后。一方面在教學理念方面還停留在比較初淺的通識教育層面，培養學生的目的往往僅僅只是幫助學生獲取文憑，而忽視了幫助學生培養實踐能力的重要性；另一方面，在教學制度方面往往還不夠靈活，在教學方法與教學內容方面還停留在一個比較初淺的層面，無法與時展要求相適應。

三、計算機多媒體技術專業教學體系問題的對策

1.提高對計算機多媒體技術專業教學管理創新的意識

第一，需要提高工作人員對于計算機多媒體技術專業教學管理創新工作重要性的認識，計算機多媒體技術專業是我國教育體系中的重要組成部分，是培養符合時代要求的現代高素質人才要求的重要途徑，對于計算機多媒體技術專業的教育管理創新是保證我國計算機多媒體技術專業發揮重要作用的基礎，因此就需要工作人員深刻認識到教育管理創新工作的重要性，從而在實際的工作中能夠更好的進行創新。第二，要提高相關工作人員及第一線教師的創新意識。一方面要保證計算機多媒體技術專業的師資隊伍建設工作達到一定的標準，用優秀人才來帶動整個計算機多媒體技術專業領域的發展，另一方面要提高每一位相關工作人員的創新意識，鼓勵創新，鼓勵實踐。

2.創新計算機多媒體技術專業教學理念與教學制度

在新的時代背景之下，需要做好計算機多媒體技術專業教學理念與教學制度的創新工作。第一，要創新教學理念，計算機多媒體技術專業是我國教學體系的重要內容，它的作用不僅僅是幫助學生獲取文憑，更重要的是幫助學生去解決在社會實踐中所遇到的在知識層面上的問題，通過提高學生的實踐能力與創新意識，從而來幫助學生更好的適應社會發展的要求。第二，要不斷更新計算機多媒體技術專業的教學制度，用更加靈活多樣的教學制度來幫助學生更好的進行學習，同時要創新教學內容與教學方法，從實際出發，用更加貼近實際要求的教學內容與教學方法來進行教學活動的進行。

四、結語

在我國當前的社會背景和經濟環境下，計算機多媒體技術專業改革已經成為我國計算機多媒體技術專業發展的重要內容。時代在不斷發展進步，經過一段時間的發展目前我國的計算機多媒體技術專業已經取得了較大的進步，針對當前教育模式中存在問題，教育工作者要對其給予足夠的重視，就教學內容與教學方法做出更多的創新，使之能符合時代要求，促進計算機多媒體技術專業教學的進步與發展。

參考文獻：

[1]李展翹.計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建[J].黑龍江科技信息,2016(32).

計算機多媒體專業范文第2篇

【關鍵詞】多媒體；多媒體技術；網頁設計；動畫；教學方法

隨著計算機技術以及網絡通訊技術的迅猛發展，多媒體技術也在不斷地更新和變革，“多媒體技術”課程成為了各高校計算機專業的必修課，也被許多非計算機專業吸納為公共課，這對我們計算機專業學生無疑是一種挑戰。面臨這種挑戰，該課程在計算機專業的教學目標的定位就要比公共課高很多，而這種高目標在很大程度上都是通過提高教學內容的廣度和深度來實現的，這樣一來就很容易出現該課程與其它同類型課程如“網頁設計”、“動畫設計”、“圖形圖像處理”等在教學內容上部分重疊的現象，導致學生在學習時容易產生混淆和厭倦的情緒，影響了教與學的效果。基于這一現狀，本文通過對武漢東湖學院計算機科學與技術學院2009年本科專業人才培養方案實施中遇到的問題進行了分析，探討了多媒體類相關課程的開設先后順序、教學內容和教學目標。并從實際教學出發對這些課程的教學方法和教學手段進行了探索和總結，以促進學生對多媒體技術類技能的掌握，適應學科快速發展和專業培養目標的要求。

一、多媒體類課程設置

（一）課程的開設情況

以我院09本科（多媒體方向）的人才培養方案為例，一共開設有五門多媒體類課程，開設時間和學時安排如下表所示：

表1 多媒體類課程開設情況一覽表

（二）存在的問題

1．開設時間不合理。“計算機動畫設計”在這五門課中是很重要的一門課，因為在其它四門課中都會涉及到與動畫相關的知識點。如：“數字媒體導論”與“多媒體技術”這兩門課中都會以“動畫”作為一個章節，而“網站建設與網頁設計實踐”則更是如此，因為網頁里面離不開動畫。“計算機圖形學”中比較高級的應用就是動畫了，所以“計算機動畫設計”的開設時間應提前。“計算機圖形學”是一門以程序設計為基礎的多媒體類課程，它必須要有對圖形圖像動畫這些知識有一定的認識之后才能進行有效學習，因此這門課的開設時間應該推后。

2．學時安排欠佳。筆者在某學期擔任兩個不同專業的“網站建設與網頁設計實踐”這門課，一個是36理論+36實驗學時，另一個是36理論+18實驗學時，期末考核是讓學生以提交作品的方式來進行的，而考核結果是：前者的作品質量明顯優于后者。并且在平時的教學過程中也有體現，如：2節理論課后如果立即上2節實驗課，那么全班將近80%的學生可以掌握當天的知識點，而隔一周后再進行練習，則大部分人都忘記了。

3．存在重復課和合并課。“數字媒體技術”和“多媒體技術”無論在課程名稱還是教材的選擇上都非常相似，這兩門課完全可以合并成一門課，而只需要在教學過程中可以針對不同方向的學生調整相應的教學內容即可。眾所周知，計算機動畫包括兩種：二維（平面）動畫和三維（立體）動畫，我們不能把這兩種動畫技術混為一談揉合在一門課里講，二維和三維必須分開。可以以二維動畫為基礎講解動畫的幾種形式和平面動畫設計的各種技術，然后在此基礎上再開設三維動畫的相關課程。

二、建構合理的多媒體類課程體系

作為計算機專業的學生，對多媒體技術類技能的掌握必須要優于其它專業，這樣就要求課程教學內容應遵循原理與技術、應用相結合的原則，既注重理論、方法和標準的介紹，又兼顧案例分析和具體技術討論；既重視教學內容的廣度又牢牢把握知識點的深度。筆者以此為依據，圍繞上文中提出的相關問題，從以下三方面來探討多媒體類的課程體系的建構。（1）課程名稱、開課學時及開設時間。“計算機動畫設計”課程應分解為兩門課：“平面動畫設計”和“三維動畫設計”。“多媒體技術”與“數字媒體技術”合并成一門課，命名為“多媒體技術”。具體內容見下表。

表2 多媒體類課程體系基本情況

（2）教學目標。動畫設計：分為平面和三維兩門課，前者旨在讓學生掌握動畫的實現原理，以及幾種常見的平面動畫的制作方法，重點掌握交互式動畫的設計。后者以三維建模、場景搭建、燈光照明、材質渲染以及最終的動畫實現為主要目標。網站建設與網頁設計實踐：該門課程應該與“動態網頁設計”區別開來，前者是以“靜態網頁”的設計和開發為主，旨在讓學生掌握網站的前臺界面設計，做出布局整齊美觀的網頁。而后者則是以網站的后臺功能開發為主，以實現網頁的各種交互功能。多媒體技術：該課程應以“聲音”、“圖像”、“視頻”的處理為基礎，重點讓學生掌握對這些信息進行合成和開發交互式多媒體平臺的技術，不能僅僅停留在各種軟件上操作層面上。計算機圖形學：該課程的教學應使學生掌握計算機圖形的生成技術和生成各種平面圖形的基本算法；掌握圖形填充、裁剪及圖形變換等計算機圖形處理的基本方法；初步掌握用編程實現基本平面圖形程序的方法。（3）教學內容。由于“三維動畫設計”和“計算機圖形學”相對于另外三門課程來說交叉性不大，教學內容上與其它課程也無重復的現象，所以筆者以下將重點討論“平面動畫設計”、“網站建設與網頁設計實踐”和“多媒體技術”這三門課。具體內容安排如下圖所示。

說明：圖中的虛線框就表示該模塊會在另外一門課程中介紹到，而星號“*”則表示該課程教學內容中的重點。由于“動畫設計”本身是計算機領域的一個非常熱門非常實用的技術，所以在計算機專業中必須作為一門獨立的課程開設，因此 “多媒體技術”課程中的“動畫”模塊的教學已被取消。此外，許多“網頁設計”課程中包含了圖像處理、動畫制作等知識點，筆者在本課程的教學內容中也刪掉了。因為這些知識點將在“多媒體技術”課程中重點介紹。

三、計算機專業多媒體類課程教學方法探索

計算機專業多媒體類課程都是實踐性非常強的課程，對學生的動手能力的要求很高，所以“任務驅動”和“案例”教學法在該類課程中應用較多。但是具體課程具體內容還具備一些特性，以下筆者從自身的教學實際出發，對此類課程中應用到的一些特色的教學方法進行探討和總結。（1）項目導向——“多媒體技術”的最佳搭檔。項目導向教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。以一個完整的項目為主線，將課程的各個知識點融入項目中，學生在教師的指導下對任務進行細分和設計，從而完成整個項目。“多媒體技術”課程中涉及到了很多媒體信息：聲音，圖像，視頻等，在分別學習各個模塊的時候一般會以任務驅動的方式讓學生自己動手制作出聲音、圖像和視頻文件，但是到了最后的合成階段，學生往往又苦于沒有素材沒有主題而無法下手，項目導向法非常好的解決了這一問題。可以把整個課程的教學目標指定為一個完整的多媒體系統，前期各章節的實驗成果可以作為該系統的視頻、音頻以及圖片素材，最終以這些素材為線索利用交互設計軟件實現一個小型的多媒體系統。（2）興趣教學法——“平面動畫設計”的調味劑。興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。“平面動畫設計”課程教學都以案例教學為主，案例的選擇是關鍵。同樣的動畫效果，如果案例有趣就會吸引學生的注意力，再加上教師在教學過程中的適當引導，學生的學習興趣就會被極大的調動起來。筆者在授課過程中講到“逐幀動畫”環節時經常舉的一個例子就是：“QQ表情”，它被每一個學生所熟知和喜歡。另外，在講ACTIONSCRIPT腳本動畫的時候，“石頭剪刀布”的游戲也非常受學生的歡迎，教學效果也相當好。所以，上課時適當地對學生“投其所好”是非常有必要的。（3）欣賞教學法——“網頁設計”高手的必經之路。欣賞教學就是要培養學生高尚的理想，養成正當的態度，培養正當的興趣，以指導人生的行為。在“網站建設與網頁設計”課程教學中除了常規的案例教學和任務驅動式教學以外，“欣賞”也是必不可少的一部分。一方面通過欣賞他人的網頁作品學生可以感知網頁設計的神奇和美妙，激發學生的學習興趣；另一方面通過欣賞這些制作精美的網頁可以規范學生網頁設計的方法，引導學生走向 “網頁設計大師”之路。

本文從筆者自身的教學經歷出發，對多媒體類課程的教學方面的問題進了行探討和總結。但任何課程體系和教學方法都不能做到“放之四海而皆準”，因此，在實際的教學過程中應結合實際情況靈活運用。

參 考 文 獻

[1]田學艷，趙慶展．圖形圖像及多媒體類課程內容整合與實驗教學的探討[J]．高等理科教育．2007（6）

[2]龔聲蓉，王朝暉．計算機科學與技術專業“多媒體技術”課程教學探討[J]．計算機教育．2009（19）

[3]李廣松，羅杰紅．高職多媒體技術課程項目導向教學法探索[J]．職業教育研究．2011（2）

[4]李琴．論中職學校職業道德教育中興趣教學法的運用[J]．教育與職業．2011（3）

計算機多媒體專業范文第3篇

關鍵詞：計算機專業教育；圖形學；圖像處理；多媒體；教學改革

中圖分類號：TP391，G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0080-05

1對圖形圖像與多媒體知識的要求

1.1CC2004知識領域要求

在CC2004中，和圖形圖像與多媒體相關的知識領域是人―機交互(Human-Computer Interaction -HC)、圖形學與可視計算(Graphics & Visual Computing-GV)、信息系統(Information Management -IM)、網絡計算(NetCentric Computing-NC)等幾個部分。表1是CC2004列出的五種課程計劃中所含人―機交互和圖形學與可視計算兩個計算機主題的比重。表中的數字表示對應的專業與相應的知識域的相關性，范圍從0~5。其中，min值表示該學科報告中列舉的學生對相應知識域掌握的典型的最低要求，也是相對于其它專業最低要求的值，max值表示該專業學生對相應知識域掌握的典型的最高要求。

表1 計算機主題的比重

分析CC2004中各課程計劃和表1可得出，CC-CS2001對圖形圖像與多媒體的知識要求最高，所涉及的具體知識單元見表2。

表2 和圖形圖像與多媒體相關的知識單元

CC-CS2001在附錄B的課程描述中，推薦了一些覆蓋知識領域和單元的課程，每門課程里對預備課程、課程提綱、覆蓋的知識單元、各單元學時做了較為詳細的描述。相應地，和圖形圖像與多媒體有關的中介課程有CS250W人機交互和CS255W計算機圖形學等課程，高級課程有CS352圖形用戶接口、CS355高級計算機圖形學、CS356圖像處理等課程，但高級課程只給出課程名稱，還沒有詳細描述。

CS250W人機交互課程要求全面介紹人機交互原理和技術，CS255W計算機圖形學課程則要介紹計算機圖形學的原理和技術，兩門課程覆蓋的知識單元見表3。

表3 CS250W和CS255W的知識單元

1.2CCC2002和教指委計算機科學規范的要求

CCC2002同CC2001一樣，把計算機科學與技術學科的知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點等三個相互關聯的層次結構。完整的本科課程體系結構由三部分組成，即奠定基礎的基礎課程，涵蓋知識體系大部分核心單元的主干課程，用來完備課程體系的特色課程。根據我國計算機科學與技術學科教育的現狀及對典型課程設置的分析，給出了16門課程，分別為計算機導論，程序設計基礎，離散結構，算法與數據結構，計算機組織與體系結構，微型機系統與接口，操作系統，數據庫系統原理，編譯原理，軟件工程，計算機圖形學，計算機網絡，人工智能，數字邏輯，計算機組成基礎，計算機體系結構。在教指委的《計算機科學規范》中，也選取部分知識單元組成了15門核心課程，分別是計算機導論，程序設計基礎，離散結構，算法與數據結構，計算機組成基礎，計算機體系結構，操作系統，數據庫系統原理，編譯原理，軟件工程，計算機圖形學，計算機網絡，人工智能，數字邏輯，社會與職業道德。可見，計算機圖形學都為核心課程之一。

在《計算機科學規范》中，計算機圖形學和可視化計算可以劃分成以下四個相互關聯的領域：

(1) 計算機圖形學：計算機圖形學是一門以計算機產生并在其上展示的圖像作為通信信息的藝術和科學。它有以下幾方面的要求：①表示信息的模型的設計和構建應有助于圖像的產生和觀察；②方便用戶使之能夠通過精心設計的設備和技術與模型(或者說觀察到的圖像)進行交互；③能提供繪制模型的技術；④設計出有助于圖像保存的技術。計算機圖形學的目標是對人類的視覺中心及其他的認知中心有進一步深入的了解；

(2) 可視化技術：主要目標是確定并展示存在于科學的(如計算和醫學科學)和比較抽象的數據集中的基本的相互關聯結構與關系。展示的主要目標則應當是發掘在數據集中潛在的信息，從而有助于用戶增強對它們的理解。雖然，當前的可視化技術主要是探索人類的視覺能力，但是其他的一些感知通道，包括觸覺和聽覺，也均在考慮之中，以便通過它們進一步發現信息的處理過程；

(3) 虛擬現實：虛擬現實(VR)是要讓用戶經歷由計算機圖形學以及可能的其他感知通道所產生的三維環境，提供一種能增進用戶與計算機創建的“世界”交互作用的環境；

(4) 計算機視覺：計算機視覺的目標是推導出一幅或多幅二維圖像所表示的三維圖像世界的結構及性質。對計算機視覺的理解和實踐依賴于計算學科中的核心概念，但也和其他一些學科(如物理、數學、心理學等)密切相關。

CC2004和CCC2002的規范中給出的課程建議規定了每門課程的最小核心內容，包括的這些單元是要獲得學位必須具備的相應知識。核心單元不是課程的全部，核心單元是課程最小的部分，但不能構成完整的本科課程，每門課程應當包括來自知識體系中的附加選修單元。核心單元不能僅安排在本科階段的入門性課程中。許多核心單元屬于入門的導論性知識，但這不意味著它們必須安排在低年級的入門性課程中，因為有些導論性的知識，只有當學生具有必需的基礎知識后才能接受。另外，引論性課程也可以包括選修單元。所以核心這一說法只是意味著必須具備的含義，而并沒有限制它必須安排在那些課程里。

從以上國內外計算機專業推薦的教學計劃和設置的課程可以得到，涉及到圖形圖像與多媒體的內容，一般宜設置計算機圖形學、數字圖像處理、多媒體技術等課程及相關課程，可涵蓋的知識有人―機交互、圖形學、圖像處理、多媒體技術等基礎內容，這樣才可基本達到規范的要求。

2部分高校課程開設情況

從網上可查到的清華大學、上海交通大學、中國科技大學等幾所高校的計算機科學與技術專業本科生培養教學計劃中計算機圖形學、數字圖像處理、多媒體技術等課程設置情況如表4。

表4 涉及圖形圖像與多媒體類課程開設情況

從表4可看到，近幾年在計算機專業里，國內的大學普遍增加了圖形圖像與多媒體類課程的課程數量和教學時間。

3 存在問題及教改研究

3.1問題

計算機多媒體專業范文第4篇

中等職業院校多媒體計算機輔助教學對學前教育專業的重要性在于，一是幼兒教師可以利用計算機輔助教學軟件制作課件、電子教案、動畫等教學工作；二是多媒體形式的教學能提高學齡前兒童的學習興趣，提高幼兒教師的教學質量；三是多媒體計算機輔助教學具有靈活性；四是引入計算機多媒體輔助教學，在教學模式上打破了以往的傳統教學模式。學前教育針對的是0～7歲的學齡前兒童教育，是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育專業作為中等職業院校的一個熱門專業，有著很大的職業發展空間。其專業畢業生的未來工作面向幼兒園的幼兒教師崗位。幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學，讓其成為課堂教學中的“小助手”，從而可以在課堂中靈活移動位置，并對幼兒進行面對面的輔導，使得教學組織更靈活、交互性更強。

一、 在課堂教學中運用多媒體計算機教學輔助軟件的意義

多媒體計算機MPC是能捕獲、存儲、展示包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫和活動影像等信息的計算機。它運用計算機及其相關設備和設施，通過精心設計相關教學軟件（課件、教學資源），來幫助教師提高教學質量，是現代信息技術和現代教學理論在教學中的應用。這種教學技術強調以運行在計算機平臺之上的課件為核心，而課件的設計、制作和運用則是教學理論、教學設計、程序設計和多媒體技術等多種技術的綜合運用。它是以液晶電腦為教學工具的一種教學形態，以運行在多媒體上的課件來呈現教學內容，以靈活多樣的交互手段和方式來控制教學進程，從而更好地實現教學目的，提高教學效率和教學質量。

幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學時，能使教學內容表現得更豐富、更生動。由于多媒體技術的應用，多媒體計算機能夠將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息有機地結合在一個教學軟件中，生動地展現教學內容，增強對學齡前兒童的感官刺激。計算機輔助教學既輔助“教”，也輔助“學”，其作用需要通過運行教學軟件來實現。從幼兒的教育心理學來看，幼兒注意力的持續時間為：2～3歲時，兒童注意力集中時間約為3～8分鐘；3～5歲時，兒童注意力集中時間約為10～15分鐘；5～6歲時，兒童注意力集中時間約為10～25分鐘；若僅依靠教師講、幼兒聽，幼兒的注意力只能維持一兩分鐘，若幼兒教師將教學內容以圖文并茂的形式呈現在幼兒面前，幼兒的注意力能保持25分鐘以上。因此，幼兒教師要以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等作為教學的表現形式，運用“3+3”的教學方式，即綜合依靠“視覺+聽覺+感覺”，以及教學引導中的“啟發+游戲+動手操作”的教學方法，讓美麗的圖像畫面刺激幼兒的大腦發育，讓美妙動聽的音樂增強幼兒的節奏感，讓幼兒身臨其境，主動動手去感知、去探究，這種多樣性的教學手段能使課堂氣氛更活躍、趣味性更強。

二、 多媒體計算機輔助教學對學前教育專業學生的作用

今天，許多一類幼兒園已把多媒體教學作為公開觀摩課、優質課評比等活動中的“亮點”和日常教學活動中的“點綴”，在平時的備課過程中多媒體也是最為重要的工具之一，在教師編寫電子教案、教學計劃、教學大綱以及制作多媒體課件時更能體現其重要性。但許多幼兒教師往往不會使用計算機，工作起來十分吃力，從而影響了日常的教學工作。因此如何培養出一批專業技能強、工作效率高的師資隊伍，是中職院校學前教育專業最值得探索的課題。

一部分中職院校沒有把計算機課程納入學前教育專業的必修課，而是讓學生畢業后在工作中去學習，這大大降低了幼兒教師們的工作效率。因此，在中等職業院校中，計算機輔助教學軟件課程應作為學前教育專業的必修課程，作為學前專業的重點職業技能，學前教育專業的學生不僅要完成好理論、鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等專業課，同時也要學好計算機輔助教學課程。計算機應用是中職學生必備的操作技能和職業能力，它能幫助學生為今后的工作打下良好的基礎，能為今后的幼兒教育事業做好鋪墊，能為學生今后的教學之路做好引領，對中職院校學前教育專業起到關鍵性的作用。

三、中職院校計算機輔助教學課程的設置

1.教學課程個性化

隨著中職院校課程改革逐步推進，課程設置最根本的一點就是基于個性化的教學。中職個性化課程設置具體表現在三個層面：一是學生層面，在中職學生文化水平參差不齊的情況下，中職院校課程開設要滿足不同資質學生的需求，更好地促進學生個性的充分發揮；二是教師層面，課程開設要以教師的專業自主創新與“雙師型”教師為前提條件，培養“一專多能”型教師是專業個性化的具體表現；三是學校層面，學校是教育的組織機構，個性化的教育理念是其核心思想與靈魂，學校的個性化教育理念能在教師與學生之間搭建連通的橋梁。

2.教學課程具體化

多媒體課件制作是目前信息技術教育的一個重要內容，它代表了教育領域中計算機應用技術發展的方向，是教育信息化的重要手段。它不僅有利于信息資源庫的建設，也將是學科教學中教師備課的最佳選擇之一。通過學習計算機教學輔助軟件，能讓學生了解教學輔助軟件，熟悉多媒體教學環境，具備熟練使用計算機輔助教學軟件及制作課件的能力。按照學生能力，安排循序漸進的學習過程，第一學期重點為計算基理論基礎課程，第二學期重點為文本、課件等制作課程，第三學期重點為平面設計制作課程。

3.課程設置目標化

從計算機在幼兒園教學中的使用可以看出，學前教育專業學生應掌握計算機技術。學前教育專業可合理調整計算機基礎類課程，將計算機信息技術與幼兒課堂、生活、環境聯系起來，讓學生善于運用各種教學輔助軟件，善于制作多媒體課件和進行文字處理等。課程安排具體為：辦公操作軟件類Word、Powerpoint、Excel、Frontpage等，課件制作軟件類Powerpoint、Flash等，制作圖形處理軟件類Photoshop、Coreldraw等，音頻及影視制作處理軟件類Audition、Premiere等。

四、幼兒教師怎樣合理運用多媒體輔助教學

調查顯示，大中專院校畢業的幼兒教師在幼兒園教學工作實踐中，普遍認為現代技術用得越多越好，甚至認為多加運用新技術才能體現自己的教學水平，整堂課完全依靠于計算機。這非但不能起到促進幼兒學習的作用，反而事與愿違，將導致幼兒教師在教學中失去自己的主導地位。因此，中等職業院校在培養學前教育專業的學生時，應讓他們科學認識多媒體對幼兒園教育教學活動的作用，要發揮其積極作用，優化教學情境，增強教學效果，培養學生靈活采用傳統教學手段和現代技術兩種教學方式，揚長避短，發揮各自優勢，起到良好效果。學校教授學生課件制作時，要以科學性、系統性、有效性為指導原則，要培養學生合理運用多媒體計算機輔助教學達到理想的教學目的。

五、小結

計算機多媒體專業范文第5篇

《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》一書是由張成祿和范松華教授針對高等學校的數字媒體專業學生而編寫的，以講解分析數字媒體在平面設計上的應用為主要內容，適用于我國國內大部分高校數字媒體專業課程的教材。該書以Adobe Photoshop軟件為載體平臺，對平面設計軟件的使用以及各類圖層和路徑知識、摳圖方法、字體設計等平面設計中的實用性內容進行了討論和講解，并輔助以具體的案例加以說明。可以說，《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》一書不但能夠作為數字媒體專業的教材使用，還能夠作為圖書、期刊等出版行業的工作人員在日常工作中的參考書目。

相較于傳統的平面設計專業類書籍，《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》更多地以實際應用以及特定的平面設計軟件作為切入點進行講解。傳統的平面設計專業書籍更加側重于理論知識的講解，而《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》不但在理論知識的講解上較為細致，還由每一個知識點引申出一個具體的案例進行分析，使得相關知識的學習更為形象具體。

《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》一書指出，數字媒體或多或少與平面設計有著一定的聯系。首先，因為數字多媒體的發展，平面設計在媒介形態上發生了巨大的變化。尤其是近年來，隨著電子計算機技術的持續革新，為平面設計與數字多媒體等媒介的交互和融合提供了廣泛而深遠的機遇。相較于包括電視和紙質媒體在內的傳統媒體，數字多媒體技術憑借其空間上的多樣化以及更加注重個性化的發展，快速在平面設計領域占領了空間。由于平面設計事實上是對各類信息的整合、提煉以及再提供，因此，不同性質的媒介所展現給人們的信息類型也各不相同、人們獲取的感知也不盡相同。也正是如此，數字多媒體技術促進了平面設計的發展。其次，數字多媒體技術的發展事實上也可以看作是對傳統媒體的一種延續和發展。得益于計算機在數字多媒體技術上的貢獻，數字多媒體這一媒介的表現力和圖像的加工能力得到了提升，進而在平面設計上也有了發展的空間。《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》一書指出，數字多媒體技術主要是從以下幾個方面對平面設計工作帶來變化和影響的。第一，數字多媒體技術在創作手段和過程上給平面設計帶來了一定的影響。在傳統的平面設計工作中，大多以手工繪制或借助操作界面使用復雜的軟件進行設計工作。但隨著數字多媒體技術以及計算機技術的廣泛融合，涌現出了大量操作簡單便捷的平面設計軟件。這類軟件的應用使得人們進行平面設計工作時更加有效率、立體效果的展現更為逼真化、像素的呈現效果也更加明顯。第二，在數字多媒體技術的帶動下，平面設計工作的領域日益拓寬。人們可以在各種場合開展平面設計工作，然后借助互聯網技術對所設計的作品進行交流。而且，在各類平面設計軟件的輔助下，人們在創作過程中可以最大限度地嘗試各類修改效果。這縮短了人們進行平面設計工作的時間周期、簡化了流程，從而吸引更多的人從事平面設計工作。第三，數字多媒體技術的發展進一步促進了平面設計的視覺傳播。在傳統的媒體廣告制作和信息表達過程中，平面設計工作受媒介形態的限制。而隨著電子計算機技術的發展，越來越多的平面設計軟件使得這種限制逐漸被打破，文字、圖形和音頻等可以在軟件之中進行統一化處理。在平面設計工作中，只需要利用相關的軟件進行創作，而后就可以將作品應用到不同性質的媒介之中，進而促進了平面設計的視覺傳播。第四，在數字多媒體技術的帶動下，交互式傳播在平面設計工作中成為可能。在傳統的平面設計工作中，設計者長期以來一直受到如何與受眾展開互動，進而了解作品的視覺傳達效果的困擾。但不論是紙質媒體還是電視媒體都難以有效完成這一要求。隨著數字多媒體技術的應用，互聯網在設計者與受眾之間建立了交互的橋梁，使得受眾能夠將體驗反饋給設計者，進而保證了設計者之后的設計工作開展。

《高等學校數字媒體專業教材?平面設計案例教程》一書是將理論知識和具體案例相結合，進而從兩者之間的融合與應用的角度對數字多媒體技術和平面設計工作進行了分析，它有助于提高數字媒體專業教學的質量。該書通過分析數字多媒體技術對平面設計的影響，也再一次說明了新時期各類平面設計軟件在設計工作中的重要作用。

（劉媛妹/華北理工大學藝術學院教師；崔悅/華北理工大學藝術學院碩士生）