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秋天的雨教學(xué)反思

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秋天的雨教學(xué)反思

秋天的雨教學(xué)反思范文第1篇

1.掌握本課的生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.通過品味語言文字,讓學(xué)生充分感受大自然的美,激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地閱讀。

教學(xué)理念

讓學(xué)生充分與文本對話,感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境,激發(fā)學(xué)生的想像,注重情境中語言的運用和思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在理解和體驗中受到情感的熏陶,享受審美樂趣。

教學(xué)過程

一、情境引入,揭示課題

1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動態(tài)畫面,創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進(jìn)秋天的雨中,去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書,整體感知

1.學(xué)生自由讀課文,在自讀過程中遇到不認(rèn)識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決,也可在小組內(nèi)交流。

[尊重學(xué)生的個體差異,給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍,并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個寬松的氛圍,讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]

3.初步交流讀書的收獲:在你眼里,秋天的雨是什么樣子的?

三、細(xì)讀感悟,合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子,而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請大家再次走進(jìn)這秋雨的美麗圖畫之中,選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀,看看哪些描寫使得畫面十分生動,從而吸引了你?在有關(guān)的詞句下面做上記號,說說理由。

[把靜態(tài)的文字變成生動的畫面,讓學(xué)生入境生情,在感動中抒懷,獲得對文章的感悟。]

2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息,教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟:

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

(引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”,“扇哪扇哪”,“飄哇飄哇”,“你擠我碰”,“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態(tài),并聯(lián)系自身的經(jīng)驗,帶著情感去品讀。)

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

(引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”,“香香的”,“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手,聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。)

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

(引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情,想像畫面。)

[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中,進(jìn)行情感的碰撞、交融,感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面?介紹給大家,好嗎?

[充分挖掘教材的內(nèi)涵,并走出教材,對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。]

四、潛心品讀,享受美文

1.大家描繪的畫面實在是太美了,讓我們帶著對美的向往,融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧!

(播放輕松優(yōu)美的樂曲,學(xué)生再次有感情地朗讀課文。)

2.此時此刻,你最想說的一句話是什么?你們現(xiàn)在就是一個個可愛的小雨點,請伸出手來,與身邊的朋友握個手,再熱情地打個招呼,用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認(rèn)為最美的句子。

[注意課堂的動態(tài)生成。在美讀時,孩子們自然融入其中,達(dá)到物我同一、文我合一,從而在語言文字的實踐中進(jìn)行著精神世界的建構(gòu),使孩子們的認(rèn)識、思想,在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻,情感變得靈動、豐盈而美好。]

五、作業(yè)超市,拓展延伸

1.把你認(rèn)為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認(rèn)為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨,你準(zhǔn)備把什么作為禮物送給大家呢?請以“秋天的雨有……”開頭,發(fā)揮想像寫一段話:

4.課外閱讀有關(guān)描寫雨(春雨、夏雨、秋雨)的文章。

上面的作業(yè),學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,利于促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的提高。]

教學(xué)反思

教學(xué)中,我抓住一個“讀”字,始終以讀為本,結(jié)合讀寫結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:

1.適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀,體會其中的輕柔美與動感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

二、以演激趣,讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。”是小學(xué)生喜聞樂見的。在此,我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去,我采取了以下策略:表演前,學(xué)生充分地朗讀,積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ);表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言;表演后,帶著快樂的心情再次美讀,實現(xiàn)了情感的升華。“演”是為了讀,一個“演”字,將學(xué)生帶入情境,使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時,在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。

秋天的雨教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞:群文閱讀;教學(xué)價值;實現(xiàn)策略

群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國教育的思路,為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點,也正因為如此,群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用,值得教育工作者關(guān)注。

一、群文閱讀的價值分析

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新,是教育者對探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處,為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。

1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐

群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強,在這種教育教學(xué)模式下,課本教材已經(jīng)不能匹配需求,因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外,為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程可以被認(rèn)為是課程開發(fā)的過程,線性的知識變成了面狀的知識,課堂知識得以強化,有助于學(xué)生從多個角度理解問題,教學(xué)深度加大,學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。

2.學(xué)生的思維得以鍛煉,閱讀能力得以提升

傳統(tǒng)教育模式下,教育者將本為整體的知識打散成點,學(xué)生以認(rèn)識點為基礎(chǔ),構(gòu)建知識的線以及知識的面,進(jìn)而完善自身的知識結(jié)構(gòu),提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同,學(xué)生不是從點開始認(rèn)知事物,而是從線和面的角度開始接觸事物,思維不再受到點的制約,思維局限被打破,每當(dāng)接觸新的文章時,學(xué)生都會在頭腦中形成一個“思維線”,線上的點因此遭受沖擊,學(xué)生的理解也將更深刻。

3.健全了學(xué)生的人格

我國的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段,情感教育的重要性被忽視,教育最終所培養(yǎng)出來的人才在情感方面會有所缺陷,學(xué)生的后期發(fā)展也會因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ),通過閱讀引發(fā)學(xué)生思考,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入各種不同的問題情境時,就能夠“感同身受”,也更容易構(gòu)建新、舊知識點之間的聯(lián)系,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更健全了學(xué)生的人格。

二、在語文教學(xué)中落實群文閱讀的策略分析

群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端,有效地提升教育的實效性,學(xué)生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受,學(xué)習(xí)的主動性更強,發(fā)展也將更加迅速。

1.為群文閱讀教育的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實施,對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機械的、“填鴨式”的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如,在落實《秋天的雨》的教學(xué)時,教育者可以利用文中所述:秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料,都有哪些顏色呢?我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰?讓學(xué)生先積極討論,在他們給出答案以后,再給出作者的答案:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式,師生得以交流,學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動,此時教育者再向?qū)W生推薦同類文章,如《我愛你,秋天》或者《多彩的秋天》,等等,學(xué)生在閱讀過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣,找到了學(xué)習(xí)的興趣點,也將更主動地深挖閱讀,教學(xué)效果自然讓人滿意。

2.打造開放式教學(xué)模式

由于每個人的成長環(huán)境不一致,在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少,閱讀的類型、形式也比較單調(diào),無法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣,群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件,學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制,思考、聯(lián)想變得更加活躍,更愿意與他人交流自身的想法見解,課堂也將因此“活”起來。值得一提的是,開放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,但開放型課堂的“度”卻并不容易把握,教師應(yīng)積極思考,從多個角度出發(fā),在實踐中不斷摸索。例如,在落實《小壁虎借尾巴》一文的教W時,教師可以為學(xué)生分組,鼓勵學(xué)生運用故事情節(jié)編寫童話故事,讓學(xué)生在編寫過程中思考,并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后,教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》,以及安徒生、格林童話等,讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評,教學(xué)模式因此得以活化,課堂也將因此“活”起來。

3.調(diào)動學(xué)生的思維

雖然群文閱讀的中心是讀,但教育的目標(biāo)如果只停留在“閱讀”這個層面上,那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚,不如授之以漁”這句話,在落實群文閱讀教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思,嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題,合理地運用閱讀中的材料,將“思”轉(zhuǎn)化為“動”,進(jìn)而不再將閱讀思考當(dāng)成閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學(xué),利用思考發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系,用生活實踐提高自身的思維認(rèn)知水平。值得一提的是,在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候,教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點”,及時引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生放寬眼界,更加深入地研究知識,這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

群文閱讀能夠有效地開闊學(xué)生的視野,幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛,更加自主、靈活地學(xué)習(xí),進(jìn)而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善,但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下,群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方向不斷發(fā)展,也一定能夠?qū)⑽覈慕逃虒W(xué)工作推上一個新的高度。

參考文獻(xiàn):

1.崔勇.群文閱讀的價值追求與實現(xiàn)策略[J].教育科學(xué)論壇,2015,10:4-8.

2.林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察(下半月),2015,13:74-77.

3.向玉芳,喻東.“在閱讀”到“會閱讀”――淺議群文閱讀的重要價值[J].新課程(上),2015,12:297.

秋天的雨教學(xué)反思范文第3篇

德知·德識·德行·德性

鄒華章:激情課堂,個性飛揚

僅僅是創(chuàng)意嗎?——“史上最牛美術(shù)老師”鄒華章的個性課堂

做專家型教師

天上掉下一位好老師

情感和藝術(shù)的創(chuàng)造者

我的偶像鄒老師

創(chuàng)意人生

玩中學(xué)學(xué)中玩——評鄒華章老師《木制模型創(chuàng)想課》

萬家怎樣訪

家訪:學(xué)生心靈的慰籍

破解難題,家訪才能暢通無阻

讓溝通成為常態(tài)

真心訪學(xué)情真誠話育人

家訪三部曲

“課改十年”征文評獎活動啟事

辦促進(jìn)學(xué)生自主成長的教育——麻城市華英學(xué)校教學(xué)改革紀(jì)實

轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式推進(jìn)高中課程改革

努力創(chuàng)建“生本·自主”高效課堂

敬畏規(guī)律鼓勵創(chuàng)造

推進(jìn)校企合作發(fā)展中職教育——羅田理工中等專業(yè)學(xué)校簡介

促進(jìn)教育公平保障社會公正

以“文化課堂”實現(xiàn)課堂高效

教育“神童”應(yīng)淡然處之

走出“神童”情結(jié)的誤區(qū)

從“神”向“童”回歸

在普通教育中培養(yǎng)天才兒童

食之盡其才策之以其道

用真情和責(zé)任打造教育公信力——訪羅田縣教育局局長鄭金榮

超級模仿秀

喚醒孩子的夢想

理性認(rèn)識體驗快樂——一次關(guān)于“玩”的班會課

我冷靜,我安全;我機智,我平安——關(guān)于校園暴力事件的主題班會

信息社會呼喚工整的書寫——對寫字教學(xué)的思考

語文教學(xué)要重視寫字

直面低效提高寫字教學(xué)有效性

思維拓展+語言訓(xùn)練=語文味——《雨點兒》教學(xué)片斷與評析

“我和我的學(xué)生”征文評獎活動啟事

品味中感悟想象中創(chuàng)造——《秋天的雨》教學(xué)片斷與反思

主體和諧健康發(fā)展——武漢市常青第一學(xué)校簡介

老師,您好!

構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂

關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)平衡的思考

實現(xiàn)師生話語權(quán)的共享——兼談生態(tài)課堂的構(gòu)建

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂交往

信息傳遞

農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理方略

傾聽花開的聲音——武漢市常青第一學(xué)校以文化自覺促進(jìn)學(xué)校發(fā)展紀(jì)實

領(lǐng)悟思想方法感受數(shù)學(xué)魅力——《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)視點

抓住數(shù)學(xué)思想方法是根本——《植樹問題》的思考與實踐

《數(shù)學(xué)廣角》“廣”了什么?——兼談“植樹問題”的教學(xué)

深入鉆研教材把握知識內(nèi)涵——解讀“植樹問題”的教學(xué)

給教師心理把脈

中小學(xué)教師心理健康維護(hù)他助途徑的探索與思考

教師心理健康現(xiàn)狀及發(fā)展對策

教師如何走出職業(yè)倦怠的泥潭

討論式教學(xué)在思想政治課中的運用

秋天的雨教學(xué)反思范文第4篇

環(huán)節(jié)一:

師:鳥兒給樹唱歌,可能會在什么時候?

生:可能會在春天,可能會在秋天。

師:可能會在春天,可能會在秋天,他猜想了季節(jié)的不同。

生:可能在樹孤單的時候。

師:你注意到了人物心情的不同,可能在樹孤單的時候,真好!誰還有不一樣的猜想?

生:可能在早上,可能在晚上。

師:也有可能。是的,鳥兒給樹唱歌可能在春天,可能在秋天;鳥兒給樹唱歌,可能在樹孤獨的時候,也可能在樹高興的時候;可能在早上也可能在晚上。那么,那么多種可能,你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個詞語猜想出來的?

生:我從“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。

師:你的目光真敏銳,沒錯,就是這個“天天”,一起讀――

生:(齊讀)天天。

師:再讀――

生:(齊讀)天天。

師:兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭,注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生:(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱。

賞析:運用演繹的方法,一個問題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候,從而形象化地理解“天天”一詞的意思,老師教學(xué)妙在理解的過程不著痕跡,先由季節(jié)、心情、時間進(jìn)行展開,再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語,緊接著用朗讀表達(dá)理解,環(huán)環(huán)緊扣,不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了,但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進(jìn)行了以下的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二:

師:正是這樣的“天天”,給了我們多少美好的想象,帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起,屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片,同時呈現(xiàn)文字:鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。)

師:大家看,當(dāng)太陽露出笑臉的時候――

生:(朗讀)鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。

(師接著引導(dǎo):月亮掛上樹梢的時候;森林里雪都融化了的時候;葉子在秋風(fēng)中飄落的時候;迎著風(fēng),迎著雨;走過春,走過夏――讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。樹呢,聽著鳥兒唱。”)

師:這真是一段美好的時光。

(音樂繼續(xù),屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片)

師:你再聽,鳥兒站在樹枝上,給樹唱著優(yōu)美的歌,樹呢?

生:天天聽著鳥兒唱。

師:你再聽,鳥兒站在樹枝上,給樹唱著快樂的歌,樹呢?

生:聽著鳥兒唱。

師:鳥兒站在樹枝上,給樹唱著夏日小情歌,樹呢?

生:聽著鳥兒唱。

師:鳥兒站在樹枝上,給樹唱著晚安小夜曲,樹呢?

生:聽著鳥兒唱。

賞析:語文具有無限想象的空間,而童話故事之所以讓學(xué)生愛讀,最重要的一點,就是語言激發(fā)兒童的遐想。課堂上,王老師緊扣“天天”一詞,圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”,用導(dǎo)語鋪陳的方法,給學(xué)生不同的語境,啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進(jìn)的朗讀中感受語言,品味語言,呼醒情感,展開想象,與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解,對詞語背后擁有的“溫度”有了感知,有了聯(lián)接,學(xué)生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟,多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒有就此停下,而是往詞語理解的深處繼續(xù)前行。

環(huán)節(jié)三:

師:是的,這是一段多么美好的時光啊!就這樣,一天又一天,一日又一日,讀――

生:(齊讀)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:孩子們,由這兩個“天天”,你體會到了什么?

生:我體會到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時間很長。

師:這是你的體會。

生:他們是形影不離的好朋友。

師:“形影不離”這個詞用得真好!

生:鳥兒和樹的友誼地久天長。

師:哎呦――“地久天長”,感情是那樣的深――

生:深厚。

師:好的,我把這個詞寫下來,你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。(師板書)

師:我們再來讀一讀這個故事的開頭,體會它們那段形影不離十分深厚的感情。

生(齊讀):鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

賞析:正是因為有第二個環(huán)節(jié)的不露聲色的鋪墊,這時對“天天”背后所表達(dá)的情感,學(xué)生才會水到渠成地說出來,而且,學(xué)生這時的說,是真正帶著自己的內(nèi)心在說,絕不是表面的口號或是有口無心。對于詞語的理解,這時才完全透徹,既明白“意”,也知道“象”,還懂得“情”,同時,也與全文的內(nèi)在敘述情感脈絡(luò)緊緊聯(lián)系在一起,促進(jìn)對全文的學(xué)習(xí)。更為重要的是,在詞語學(xué)習(xí)的完整過程中,我們看到的完全是學(xué)生的入情入境,得言得意,真正以語文的方式在學(xué)習(xí)語文,令人回味。

秋天的雨教學(xué)反思范文第5篇

陳璞 上海市南匯區(qū)祝橋高級中學(xué)音樂教師

教學(xué)自述

新課改背景下的音樂課堂不僅要對學(xué)生的學(xué)識、能力進(jìn)行培養(yǎng),更重要的是要豐富學(xué)生的心靈、完善學(xué)生的人格、張揚學(xué)生的個性,也就是加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),從而構(gòu)筑以人文精神為主導(dǎo)的音樂課堂。

把激情帶入音樂課堂

1名好的教師就是1團(tuán)火,能把每1個孩子的心點亮;1堂好的音樂課,教師和學(xué)生的心總是共發(fā)共涌、相互滲透的。記得1997年,我第1次參加南匯區(qū)音樂教學(xué)評比,課上,我先介紹了有關(guān)日本侵華的資料背景,然后,大聲地朗誦了《黃河大合唱》的歌詞。當(dāng)想到日本鬼子制造了慘絕人寰的“”等罪狀時,我氣憤難平,動情地?fù)]舞起緊握的拳頭,學(xué)生們也被我的動作所感染,不自覺地握緊了雙拳。

把美帶入音樂課堂

日有陽光,夜有星光月影,即便是烏云滾滾,也有閃電出現(xiàn),美就是光明的化身,生活應(yīng)該是美的。任何人都對美有1種期待和潛在的愛好。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力,就需要在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)審美情境,通過教師生動的講述、精彩的畫面、形象的表演引起學(xué)生心靈上的共鳴,讓他們在音樂情境中去發(fā)現(xiàn)美、品味美。在欣賞克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》時,我利用學(xué)生的聯(lián)想、想象,通過語言和圖畫來啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境,把他們帶入美的情境:“秋日夕陽,蕭瑟清冷,你踏上1條林間的小路,片片黃葉舞動在秋風(fēng)中,沙沙、沙沙……你聽到了嗎?那是秋,那是秋的聲音,沙沙、沙沙……哦,這更是1種生命的律動……”隨著描繪,我巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來,讓他們領(lǐng)悟出秋天那隱藏在蕭瑟下的勃勃生機。

把文化資源帶入音樂課堂

當(dāng)音樂教育以“文化”為主導(dǎo)時,1個個被“扣舷獨嘯,不知今夕何夕”“小樓1夜聽春雨”這樣的情韻滋養(yǎng)的學(xué)生,走上社會后又怎能不成為1個情志高尚的人?在上市級公開課《詩意江南》時,我以“江南”為主題組織本課,所選擇的教學(xué)圖片突出了江南的秀麗景色;詩詞則也是描繪江南主題的,詩風(fēng)詞韻,字字珠磯;而《茉莉花》《江南好》等音樂作品風(fēng)格優(yōu)雅華麗,曲調(diào)流暢委婉,反映出江南人勤勞樸實、細(xì)致含蓄的性格特色。通過欣賞和學(xué)習(xí)江南主題的1系列資料,學(xué)生們?nèi)娴亓私馕覀兘系娜宋奶匦裕a(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

把網(wǎng)絡(luò)資源帶入音樂課堂

以網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容的補充,為教學(xué)提供了活化的、開放的素材,其必然的結(jié)果是:通過網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)活動延伸至課外,課堂教學(xué)內(nèi)容變得10分豐富,集體教學(xué)變成了更強調(diào)個性化、自主化、民主化的泛課堂交流活動。如我在上欣賞課《1代歌后鄧麗君》時,首先通過網(wǎng)絡(luò)查找到大量的資料,然后,把她的專輯《淡淡幽情》結(jié)合相關(guān)資料制作成課件進(jìn)行教學(xué)。同時,我把交流的平臺放到網(wǎng)絡(luò)上,課后通過論壇發(fā)帖的形式來完成討論與交流,自然收到了很好的教學(xué)效果。

點評

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