秋天的雨教學(xué)反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的雨教學(xué)反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
秋天的雨教學(xué)反思范文第1篇
1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.通過品味語言文字，讓學(xué)生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。
3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地閱讀。
教學(xué)理念
讓學(xué)生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發(fā)學(xué)生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
教學(xué)過程
一、情境引入，揭示課題
1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。
2.今天我們就一起走進(jìn)秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。
二、自主讀書，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認(rèn)識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。
[尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]
2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。
[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]
3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？
三、細(xì)讀感悟，合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請大家再次走進(jìn)這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關(guān)的詞句下面做上記號，說說理由。
[把靜態(tài)的文字變成生動的畫面，讓學(xué)生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]
2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗，帶著情感去品讀。）
②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”
（引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”
（引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）
[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進(jìn)行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]
3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？
[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。]
四、潛心品讀，享受美文
1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！
（播放輕松優(yōu)美的樂曲，學(xué)生再次有感情地朗讀課文。）
2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現(xiàn)在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。
3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認(rèn)為最美的句子。
[注意課堂的動態(tài)生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達(dá)到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進(jìn)行著精神世界的建構(gòu)，使孩子們的認(rèn)識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]
五、作業(yè)超市，拓展延伸
1.把你認(rèn)為最美的詞句摘錄在你的小本本上。
2.用彩筆畫出你認(rèn)為最美的秋雨圖。
3.如果你就是秋雨，你準(zhǔn)備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發(fā)揮想像寫一段話：
4.課外閱讀有關(guān)描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。
上面的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自由選做。
[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的提高。]
教學(xué)中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1.適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3.恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
二、以演激趣，讀中品味
課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。”是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。“演”是為了讀，一個“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。
秋天的雨教學(xué)反思范文第2篇
關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)價值；實現(xiàn)策略
群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國教育的思路，為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點，也正因為如此，群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用，值得教育工作者關(guān)注。
一、群文閱讀的價值分析
群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新，是教育者對探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。
1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐
群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學(xué)模式下，課本教材已經(jīng)不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外，為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程可以被認(rèn)為是課程開發(fā)的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學(xué)生從多個角度理解問題，教學(xué)深度加大，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。
2.學(xué)生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升
傳統(tǒng)教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學(xué)生以認(rèn)識點為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識的線以及知識的面，進(jìn)而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同，學(xué)生不是從點開始認(rèn)知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當(dāng)接觸新的文章時，學(xué)生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學(xué)生的理解也將更深刻。
3.健全了學(xué)生的人格
我國的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養(yǎng)出來的人才在情感方面會有所缺陷，學(xué)生的后期發(fā)展也會因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ)，通過閱讀引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構(gòu)建新、舊知識點之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更健全了學(xué)生的人格。
二、在語文教學(xué)中落實群文閱讀的策略分析
群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學(xué)生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學(xué)習(xí)的主動性更強，發(fā)展也將更加迅速。
1.為群文閱讀教育的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機械的、“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學(xué)時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學(xué)生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動，此時教育者再向?qū)W生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學(xué)生在閱讀過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，找到了學(xué)習(xí)的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學(xué)效果自然讓人滿意。
2.打造開放式教學(xué)模式
由于每個人的成長環(huán)境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調(diào)，無法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制，思考、聯(lián)想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應(yīng)積極思考，從多個角度出發(fā)，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教W時，教師可以為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生運用故事情節(jié)編寫童話故事，讓學(xué)生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后，教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學(xué)模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。
3.調(diào)動學(xué)生的思維
雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標(biāo)如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉(zhuǎn)化為“動”，進(jìn)而不再將閱讀思考當(dāng)成閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學(xué)，利用思考發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，用生活實踐提高自身的思維認(rèn)知水平。值得一提的是，在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點”，及時引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
群文閱讀能夠有效地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，更加自主、靈活地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方向不斷發(fā)展，也一定能夠?qū)⑽覈慕逃虒W(xué)工作推上一個新的高度。
參考文獻(xiàn)：
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2.林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，13：74-77.
3.向玉芳，喻東.“在閱讀”到“會閱讀”――淺議群文閱讀的重要價值[J].新課程（上），2015，12：297.
秋天的雨教學(xué)反思范文第3篇
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老師,您好!
構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂
關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)平衡的思考
實現(xiàn)師生話語權(quán)的共享——兼談生態(tài)課堂的構(gòu)建
構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂交往
信息傳遞
農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理方略
傾聽花開的聲音——武漢市常青第一學(xué)校以文化自覺促進(jìn)學(xué)校發(fā)展紀(jì)實
領(lǐng)悟思想方法感受數(shù)學(xué)魅力——《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)視點
抓住數(shù)學(xué)思想方法是根本——《植樹問題》的思考與實踐
《數(shù)學(xué)廣角》“廣”了什么?——兼談“植樹問題”的教學(xué)
深入鉆研教材把握知識內(nèi)涵——解讀“植樹問題”的教學(xué)
給教師心理把脈
中小學(xué)教師心理健康維護(hù)他助途徑的探索與思考
教師心理健康現(xiàn)狀及發(fā)展對策
教師如何走出職業(yè)倦怠的泥潭
討論式教學(xué)在思想政治課中的運用
秋天的雨教學(xué)反思范文第4篇
環(huán)節(jié)一：
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個詞語猜想出來的？
生：我從“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀――
生：（齊讀）天天。
師：再讀――
生：（齊讀）天天。
師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
賞析：運用演繹的方法，一個問題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學(xué)妙在理解的過程不著痕跡，先由季節(jié)、心情、時間進(jìn)行展開，再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語，緊接著用朗讀表達(dá)理解，環(huán)環(huán)緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進(jìn)行了以下的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候――
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
（師接著引導(dǎo)：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過春，走過夏――讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”）
師：這真是一段美好的時光。
（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學(xué)生愛讀，最重要的一點，就是語言激發(fā)兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導(dǎo)語鋪陳的方法，給學(xué)生不同的語境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進(jìn)的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯(lián)接，學(xué)生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續(xù)前行。
環(huán)節(jié)三：
師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀――
生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？
生：我體會到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好！
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師：哎呦――“地久天長”，感情是那樣的深――
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。
生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
賞析：正是因為有第二個環(huán)節(jié)的不露聲色的鋪墊，這時對“天天”背后所表達(dá)的情感，學(xué)生才會水到渠成地說出來，而且，學(xué)生這時的說，是真正帶著自己的內(nèi)心在說，絕不是表面的口號或是有口無心。對于詞語的理解，這時才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”，同時，也與全文的內(nèi)在敘述情感脈絡(luò)緊緊聯(lián)系在一起，促進(jìn)對全文的學(xué)習(xí)。更為重要的是，在詞語學(xué)習(xí)的完整過程中，我們看到的完全是學(xué)生的入情入境，得言得意，真正以語文的方式在學(xué)習(xí)語文，令人回味。
秋天的雨教學(xué)反思范文第5篇
陳璞 上海市南匯區(qū)祝橋高級中學(xué)音樂教師
教學(xué)自述
新課改背景下的音樂課堂不僅要對學(xué)生的學(xué)識、能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是要豐富學(xué)生的心靈、完善學(xué)生的人格、張揚學(xué)生的個性，也就是加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而構(gòu)筑以人文精神為主導(dǎo)的音樂課堂。
把激情帶入音樂課堂
1名好的教師就是1團(tuán)火，能把每1個孩子的心點亮；1堂好的音樂課，教師和學(xué)生的心總是共發(fā)共涌、相互滲透的。記得1997年，我第1次參加南匯區(qū)音樂教學(xué)評比，課上，我先介紹了有關(guān)日本侵華的資料背景，然后，大聲地朗誦了《黃河大合唱》的歌詞。當(dāng)想到日本鬼子制造了慘絕人寰的“”等罪狀時，我氣憤難平，動情地?fù)]舞起緊握的拳頭，學(xué)生們也被我的動作所感染，不自覺地握緊了雙拳。
把美帶入音樂課堂
日有陽光，夜有星光月影，即便是烏云滾滾，也有閃電出現(xiàn)，美就是光明的化身，生活應(yīng)該是美的。任何人都對美有1種期待和潛在的愛好。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，就需要在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)審美情境，通過教師生動的講述、精彩的畫面、形象的表演引起學(xué)生心靈上的共鳴，讓他們在音樂情境中去發(fā)現(xiàn)美、品味美。在欣賞克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》時，我利用學(xué)生的聯(lián)想、想象，通過語言和圖畫來啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的情境：“秋日夕陽，蕭瑟清冷，你踏上1條林間的小路，片片黃葉舞動在秋風(fēng)中，沙沙、沙沙……你聽到了嗎？那是秋，那是秋的聲音，沙沙、沙沙……哦，這更是1種生命的律動……”隨著描繪，我巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來，讓他們領(lǐng)悟出秋天那隱藏在蕭瑟下的勃勃生機。
把文化資源帶入音樂課堂
當(dāng)音樂教育以“文化”為主導(dǎo)時，1個個被“扣舷獨嘯，不知今夕何夕”“小樓1夜聽春雨”這樣的情韻滋養(yǎng)的學(xué)生，走上社會后又怎能不成為1個情志高尚的人？在上市級公開課《詩意江南》時，我以“江南”為主題組織本課，所選擇的教學(xué)圖片突出了江南的秀麗景色；詩詞則也是描繪江南主題的，詩風(fēng)詞韻，字字珠磯；而《茉莉花》《江南好》等音樂作品風(fēng)格優(yōu)雅華麗，曲調(diào)流暢委婉，反映出江南人勤勞樸實、細(xì)致含蓄的性格特色。通過欣賞和學(xué)習(xí)江南主題的1系列資料，學(xué)生們?nèi)娴亓私馕覀兘系娜宋奶匦裕a(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
把網(wǎng)絡(luò)資源帶入音樂課堂
以網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容的補充，為教學(xué)提供了活化的、開放的素材，其必然的結(jié)果是：通過網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)活動延伸至課外，課堂教學(xué)內(nèi)容變得10分豐富，集體教學(xué)變成了更強調(diào)個性化、自主化、民主化的泛課堂交流活動。如我在上欣賞課《1代歌后鄧麗君》時，首先通過網(wǎng)絡(luò)查找到大量的資料，然后，把她的專輯《淡淡幽情》結(jié)合相關(guān)資料制作成課件進(jìn)行教學(xué)。同時，我把交流的平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，課后通過論壇發(fā)帖的形式來完成討論與交流，自然收到了很好的教學(xué)效果。
點評
