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四年級下冊語文書范文第1篇

關鍵詞：解決問題策略；教學途徑；蘇教版；線段圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0036-01

《解決問題策略：畫線段圖》是蘇教版四年級下冊的新增內容，主要知識點是“根據已知兩個數量的和與差，分別求出這兩個數”。它的上位知識是“從條件出發”“從問題出發”“列表整理”等策略的畫線段圖解決問題。

一、游戲激趣，讓策略無聲滲透

數學游戲是學生非常喜歡的學習方式之一，不僅能激發學生的數學學習熱情，還能促進學生的數學思考和數學思維，實現情育和智育的多元發展。如有的教師在教學蘇教版四年級下冊第五單元《解決問題的策略》時，為了幫助學生感受線段圖與文字的優劣，巧妙地設計了一個課前小游戲。

（出示游戲規則：這里有兩張小紙條，老師在上面寫著語文書、數學書、故事書和繪本書之間的數量關系。誰能根據紙上的數學信息最快地說出哪種書本最多，誰就獲勝。）

師：游戲規則大家看清楚了嗎？現在請男生和女生各派一名代表到講臺上來。

師：支持男生隊的同學朝他揮揮手，支持女生隊的同學朝她揮揮手。預備――開始！

生（女生隊）：我們已經知道了繪本書是最多的。

師：你們想知道紙上的內容嗎？

（教師呈現兩張紙上印著的內容，一張是文字的應用題，另一張是線段圖的應用題。）

生：哦，根據線段圖的長短就知道多少了，太不公平了。

師：看來女生隊的運氣比較好，獲勝是必然的，男生隊想得慢就不能怪他們了。今天我們就來學習畫線段圖解決稍復雜的應用題。

這位教師借助游戲渲染氣氛，當比賽結果揭曉的時候，教師把紙上的內容一一呈現，引導學生思考女生隊獲勝的原因，恰當好處地說“看來女生隊的運氣比較好，獲勝是必然的，男生隊想得慢就不能怪他們了”，為男生隊提供了合理的解釋，順利地揭示了要學習的內容。

二、欲言又止，讓策略源自學生

數學課堂不僅需要教師的言語交流，也需要學生的思維表達和學生之間的交流互動。如有的教師在教學蘇教版四年級下冊第五單元《解決問題的策略》時，為了讓學生開口表達自己的思考，在動靜結合中感受知識的神奇魅力，出示了一道例題。

（出示例題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？）

師：請大家讀一讀題目，邊讀邊想你有什么辦法讓人一眼就知道小春和小寧誰多誰少？

生：畫線段圖。

師：那你會先畫誰呢？

生：我覺得我會先畫小寧，因為是小春和小寧在比，這樣畫就會方便些。

師：是的，和誰比就先畫誰，這里――小春和小寧在比（學生集體說），當然先畫小寧了。

教師在講解時多次欲言又止，把重要的思維過程與步驟讓學生多次復述，讓他們的手、眼、腦、口協同起來，加深他們的印象。這樣的教學方式既能讓學生體會到線段圖的優勢，直觀地展示了解題過程，還實現了學生解題策略能力的提升。

三、對比小結，讓策略慢而深

解決問題的策略對大多數學生的理解能力來說是略有困難的，因此教師在教學時要“慢”，幫助學生理解題目中每句話的意思；同時每個學生解決問題的策略方法又是具有共性和個性的，因此教師可以引導學生通過對比優化出較好的方法，供其他學生學習。如有的教師在教學蘇教版四年級下冊第五單元《解決問題的策略》時，理解數量關系后讓學生列式解答，并將他們的方法進行總結。

師：剛才我們通過線段圖，知道了小春多小寧少，現在請你們在練習本上試著計算小春和小寧分別有多少枚郵票？

生1：72-12=60（枚），小寧：60÷2=30（枚），小春：30+12=42（枚）。

生2：72+12=84（枚），小寧：84÷2=42（枚），小春：42-12=30（枚）。

生3：72-12=60（枚），小春：60÷2=30（枚），小寧：30+12=42（枚）。

師：對這兩種列式，大家有什么想說的？

生：我覺得從線段圖中我們已經知道了小春多小寧少，第二種方法就不對了。

師：看來線段圖可以幫助我們檢驗題目是否做對了，好，我們一起來看看這道題目。

教學片段中，教師分層次講解這道題目，第一層次是呈現學生的算式，讓學生的思維算式化；第二層次是分析學生的算式，讓學生之間的思維進行碰撞；第三層次是小結學生的算式，讓學生的解題方法在小結中得到鞏固和提升。

參考文獻：

四年級下冊語文書范文第2篇

當時我很討厭她，因為，上語文的時候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評介作文的時候，我的名字總是被第一個寫在“差”的字板上。

知道有一次。

那是我和媽媽吵架的一個晚上，媽媽因為我寫的作文不好，說是要給我報補習班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個故事，這是讀后感，但我還是執意的看了下去，“在一個寒冷的冬天，一個好心的農夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農夫咬了一口，農夫當時就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。

著使我聯想到在我們日常生活中的一些列子，還使我明白了一個道理：在生活中，我們應該學習農夫的這種精神，但是做好事也要看對象。

從此，我就對作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級下冊，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習慣，但是這畢竟是好的現象。

讀四年級的時候，我的作文成績已經完全超乎了我的想象，我的作文經常被當范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。

在我悲傷的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會覺得比蜜甜。

如今我升初中了，作文姐姐更是經常在我的生活中出現，她還使我的語文成績大幅度提高。

作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數，我把我的壓歲錢，平時的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！

四年級下冊語文書范文第3篇

關鍵詞：新課改；小學語文；作文寫作

寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分，對于小學生來說更是如此，通過寫作可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，對于學生的語文素養提升具有極其重要的作用。而在教學中作文效率的提高，有利于學生作文水平的提高，能夠進一步培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素質。

一、新課改背景下小學語文作文中存在的問題

1.作文模式化，缺乏深度

小學語文寫作教學，多是在學完一組課文后進行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個寫作題目，教師很少會花專門的時間去訓練學生的寫作能力，除了平時的訓練，就是考試中的作文題目。而小學生的語言表達能力弱，知識積累少，在平時的寫作中，由于缺乏有效指導，部分學生在寫作時習慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學生寫到有氣節的人都會以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對自己的關愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫院。作文缺乏新意，學生在寫作的時候很少融入真情實感，使他們對寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學生的表達能力弱，寫作興趣低

小學生的語文知識積累比較少，尤其是低年級的小學生，他們的語文學習還是剛剛起步，在寫作的時候，自己內心想要表達的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達的時候詞不達意，學生將這樣的作文上交，教師也不會給他們打高分，小學生的心理較脆弱，經受幾次挫折后，對寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學語文寫作教學發展的方向

1.培養學生的寫作習慣

良好的寫作習慣對于小學生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因為他們養成了一些良好的寫作習慣并持之以恒地堅持下去。

培養小學生良好的寫作習慣，雖然不是為了讓這些學生在未來成為著名的作家，但是培養學生的寫作習慣，對于學生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認為，習慣的養成并非一日之功，因此，教師在培養學生寫作習慣的時候，也不能過于急躁，可以從學生平時的日常生活入手，如安排學生寫日記或是寫周記，仔細觀察生活，體會生活，將自己對生活的體會融入日記中，這樣長期堅持能夠給學生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學生拿起筆也不至于沒有話說，學生的作文也不會經常出現“假大空”的現象。

2.讀寫結合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學生的視野，拓展知識量，增加學生對語言的積累，有助于學生的寫作能力提升，對于學生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學時應當多鼓勵學生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當然，學生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學生在閱讀時囫圇吞棗，對寫作的幫助也不大。所以，教師在學生進行閱讀的時候，要對學生進行適當指導，如可以給學生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險記》《城南舊事》《草房子》等，指導學生根據自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時進行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學生提供幫助。

3.將課文教學與寫作內容相結合

筆者在進行寫作教學研究的時候發現，在人教版小學語文教材上，每一個組課文結束之后的習作要求，與學生所學習的課文內容都有一定聯系。例如，在人教版小學四年級下冊的第四組語文教學中，學習的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰爭與和平。該組課文結束之后的寫作教學內容是根據一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時被記者拍到的小男孩照片，要求學生根據照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學生之前所學習的課文有一定聯系，想要表達的主旨思想從深層內核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學的時候，教師也可以將課文教學與寫作內容相結合，讓學生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達上有什么區別，促進小學生寫作水平的提升。

總之，提升小學生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學會根據當前的教學發展優勢，合理運用教學資源，激發學生寫作學習興趣，從多方面入手，提高學生的寫作水平，提高小學語文寫作教學的效率，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻：