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小學語文閱讀教學方法和策略范文第1篇

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略

（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、結語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

小學語文閱讀教學方法和策略范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

小學語文閱讀教學有效性在一定程度上決定了其教學質量。而由于小學語文教學承擔著培養學生各方面能力發展的責任，因此，高校在發展過程中應提高對小學語文閱讀教學方式和方法進行優化的重視，并將其付諸于實踐。以下就是對提升小學語文閱讀教學有效性的詳細闡述，旨在其能為我國高校教學發展提供有利的文字參考，并推動我國小學語文閱讀教學的質量實現進一步提升，進而為社會培養出更多高素質的人才。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標設定方面的問題

就目前的現狀來看，我國小學語文閱讀教學仍然存在著一些不可忽視的問題。從教學目標設定方面來看，部分高校在設定教學目標時由于其未結合高校實際發展狀況，因此很容易導致在目標設定時出現設定范圍較大的現象。例如，部分教師為了培養學生思維發散能力的提升，其在教學過程中就會設定“提高學生邏輯思考能力”的教學目標，該目標未明確表示出具體的入手方向，因此實施起來會比較困難。其次，教師在對教學目標設定時，由于其未對教學中的重點進行深入分析與理解，從而導致目標設定出現不明確的行為，同時當教師將目標傳達給學生時，學生也無法對其進行有效的落實。再次，部分教師在教學過程中未采取相應措施凸顯出目標的重要性，因此導致教學目標無法完成有效的落實。對于教學目標設定方面的問題，高校教師應予以高度的重視，并確保在實踐教學中能利用教學目標來調整教學環節。

（二）閱讀教學內容引導方面的問題

閱讀教學內容引導方面存在的問題主要表現在未設置合理化教學重點上，部分高校的教師在小學閱讀的教學過程中未根據教材內容設置相應的重點，因此導致學生在學習的過程中只能學習到教材中片面的知識內容，無法更為深入的理解相關重點知識。其次，隨著科學技術的不斷發展，教師在開展小學語文閱讀教學時，都開始采用多媒體等先進的設備進行教學。在此環境下，教師為了讓學生能在有限時間內獲取更多的知識內容，因此忽視了在教學中突出教學重點。此現象導致學生在課堂學習中常常出現短暫記憶的現象，因此，教師在教學過程中不能一味的急于求成，應根據學生對知識的實際接收能力來優化小學語文閱讀課堂的教學內容。

（三）教學方法選擇方面的問題

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師更注重將漢字和句子的教學放在教學的首位，而忽視了教學方法的選擇。教學方法的選擇直接影響著其教學質量，因此教師應提高對其的重視。其次，在小學語文閱讀教學中教師未根據學生對知識理解程度不同而選擇不同的教學方法，最終致使學生在頻繁遇到自己無法解決的知識難點時，將出現消極的學習行為。再次，部分教師在小學語文閱讀教學過程中忽視了對學生閱讀能力的培養，因此致使學生在無人指導的閱讀環境下，無法提高自身學習能力。另外，就目前的現狀來看，教師在小學語文閱讀教學中過分依賴多媒體等教學設備，也將嚴重影響教學目標的快速實現。

二、課堂閱讀教學的有效策略研究

（一）科學地制定教學目標

為了加強小學語文閱讀的教學質量，教師在教學過程中首先應對教材的內容進行全面了解，進而在此基礎上設定科學化的教學目標。在教學目標設定過程中，要求教師要確保該教學目標的設定符合現代教學要求，即要確定該教學目標能著重提高學生對價值觀的認知等。與此同時，教師在開展教學任務過程中，要嚴格按照制定的教學目標來執行，并在實踐教學中將教學目標滲透給學生，促使學生在日常學習中也能堅守該目標，提高學生全面綜合能力的提升。

小學語文閱讀教學的重點是培養學生語言能力，其主要渠道就是通過文字與圖片相結合的方式來完成。科學化的小學語文閱讀教學環境可為學生營造一個良好的學習意境，從而學生在良好學習環境的熏陶中也能開始逐漸提高自身的文化素養。而教學目標制定又決定著教學質量的好與壞，因此，在課堂閱讀中結合教學任務制定教學目標對學生學習是非常重要的。教師應在教師中完善此環節，最終達到最佳課堂閱讀教學狀態。

（二）正確的解讀文本，確定閱讀教學的內容

在完成教學目標的制定之后，要求教師要根據教學目標具體實施情況來設置閱讀教學內容。并在傳統教學內容中增加一定的語言藝術、手法特色的教學等，促使學生在實際課堂中能提高自身各個方面的技能。但是，在確定閱讀教學內容時，要求內容的設定一定要符合教學目標要求，進而確保二者的和諧統一。小學語文閱讀內容的確定，要求教師在此之前要對教材進行通讀，然后在此基礎上結合教學目標來確定教學的重點。閱讀教學內容的確定使學生可以更好把握到閱讀中重點內容，并對其進行深入的理解。若教師完成了閱讀教學內容的制定，那么其即可在原有的教學內容的基礎上對其進行適當加工、調整。確保教師與學生在良好學習氛圍中達到較好的互動狀態，為小學語文閱讀教學優化打下良好的基礎。

（三）選擇恰當教學方法

在小學語文閱讀教學中，傳統教學方法已經無法滿足學生對其的要求。因此，教師在教學的過程中應實現教學方法的優化。對于此，可以從以下幾個方面入手：第一，由于小學語文閱讀教學在學生的成長過程中承擔著推動作用，因此，選擇教學方法時，教師首先應考慮學生未來的發展方向，然后在此基礎上，選擇合理化的教學方法，培養學生的相關技能。例如，某教師在對《人間處處有真情》這篇閱讀進行講解時，其就選擇了提問的方式來完成相關教學。在此種教學模式中，教師對學生進行發問，可促使學生發散自身的思維，主動參與到課堂教學環境中。情景教學模式等教學方法在小學語文閱讀教學中起著重要的作用，但是教師在選擇此方法進行教學時，應考慮到其是否適合當實際教學環境，以便確保教學方法選擇的合理性。

三、結論

綜上可知，就目前的現狀來看，小學語文閱讀在實踐教學過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此高校應提高對其的重視，并要求教師在開展教學時，應首先根據學生未來發展來制定科學化的教學目標，從而在確定課堂教學內容時可通過結合教學目標來確保教學內容符合學生發展要求。其次，教師應摒棄傳統教學中對學生進行基礎知識灌輸的行為，在恰當的教學環境中選擇合適的教學方法，提高學生學習的積極性，并加強小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].上海教育科研，2012，23（02）：112-114.

小學語文閱讀教學方法和策略范文第3篇

關鍵詞：小學語文；創造性閱讀；對策

改革后的小學語文教育目標中要求教師要實現對小學生聽說讀寫綜合能力的培養，培養他們讀書的好習慣，提高他們對閱讀內容的理解能力。為了達到這一教學目標，很多語文教師都在不斷進行改革和創新，希望能夠尋找到提高其語文閱讀教學質量提升的方法。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學生正處于其發展的初級階段，也是語文課程學習的開始階段，學校和課堂是其掌握知識的主要場所。語文教師只有充分利用課堂教學，實現對小學生閱讀能力的培養，才能夠為其后續的學習和成長奠定堅持的基礎。另外小學生正處于其學習方法形成和塑造的關鍵時期，通過閱讀教學能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，實現其創造性思維的培養。另外通過閱讀能力的培養，還能夠幫助學生更好的理解其它學科涉及到的知識，為其它學科的學習打下良好的基礎。由此教師必須要注重小學語文閱讀課程的教學，不斷探索新的教學方法和策略，實現語文閱讀教學質量的不斷提升。

二、小學語文創造性閱讀的教學現狀

雖然小學語文教師都在不斷進行閱讀教學新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實現了小學語文閱讀教學方法和理論的擴展。但是在調查過程中我們發現小學語文創造性閱讀在教學過程中還存在以下幾個方面的問題，影響了其可持續發展。

1.教學脫離文本，缺乏價值引導。素質教育要求教師實現對學生綜合素質能力的培養，因此在創造性語文閱讀教學方法中，很多教師為了完成任務，隨心所欲的進行創造，導致教學過程嚴重脫離文本。同時很多語文教師在教學過程中忽略了對學生正確價值觀的引導，導致很多學生為了追求某個目標喪失了其道德底線。

2.學生學習的積極性和主動性較差。雖然素質教育實施已經有一段時間，但是在調查過程中我們發現很多語文教師在閱讀教學過程中還沒有實現學生的主體地位。課上學生都是被動的進行學習，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學生進行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進行閱讀材料的學習，也是唯老師是從，缺乏自己獨立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關系不融洽。調查中我們發現，語文教師對小學生學習過程中出現的各種問題，不是耐心的進行引導和教育，而是動不動就采用教師權利給予其一定的懲罰。如罰學生抄寫課文、抄寫生詞等等。導致學生對老師產生了較強的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會受到懲罰，因此在學習時就會隨著老師的思路進行，缺乏自己獨立的見解和個性。

三、提高小學語文創造性教學效果的措施

為了確保小學語文創造性教學的效果，未來發展過程中可以采取的措施有以下幾個：

1.提高教師對創造性教W的認識。創造性教學的目的是為了培養學生的創造性能力，使其能夠具有自己獨立的思想和見解。因此作為教學的主要實施者，教師要充分認識到自己在教學中的地位和作用，不能夠作為知識的傳授者，而是應該作為一個引導者，引導小學生不斷加深對閱讀材料的認識。這就要求小學教師不斷進行學習，正確認識到創造性閱讀教學可以采取的模式和方法，實現自身教學思維的轉變，不斷調整自己的教學行為。

堅持以人為本的教育理念。小學生是語文閱讀學習的主體，也是素質教育實施的主要對象。語文教師在教學過程中能夠堅持以人為本的教育理念，直接關系著其教學質量的好壞。只有在教學過程中充分考慮小學生的需求，才能夠真正做到關心學生，了解學生，尊重學生。才能夠實現小學生閱讀創造能力的不斷提升，將其培養成具有較高創新意識的人才。

2.建立良好的師生關系。傳統教學過程中，過分注重教師和學生的上下級關系，使得教師凌駕于學生之上，師生關系比較緊張。素質教育要求教師在教學過程中成為學生的朋友、服務以及老師，即要具備父母的關愛、朋友的關心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學生才能夠遇到問題愿意向教師進行請教，教師也才能夠根據學生的具體情況采取合適的教學策略。

3.充分肯定學生的個性。時代的發展，人們對個性化的要求越來越高。同樣小學語文教師在教學過程中也要充分尊重學生的個性發展，引導小學生充分利用自己的特長和優勢。對學生給出的否定或者疑問，切不可盲目進行批評，而是應該首先肯定學生敢于提出不同意見的態度，然后再引導學生進行思考，實現其問題的解決。

如在某次上課時，我問學生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時同學們非常積極，踴躍模仿。這時只見有一個小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時大家都說他胡說八道。這時我沒有直接批評這個同學，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應了。通過這次課，同學們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學生的想法，對事物都有了自己獨到的見解。

4.爭取家長的配合。家是小學生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場所，因此家長對小學生閱讀習慣的培養也具有非常重要的影響作用。因此小學語文教師要實現跟家長的合作，確保小學生每天放學后有半個小時左右的課外閱讀時間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學生具有足夠的閱讀數量，才能夠實現其閱讀質量的提升。

小學語文閱讀教學方法和策略范文第4篇

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。

1小學語文教學中的三種路向

1.1傳統路向：評點與感悟路向

小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。

1.2技術路向：策略與引導路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報與表演路向

匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。

2對小學語文閱讀教學的啟示

以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學經驗與方法的結合

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。

2.2重視表演與展示的教學意義

說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。

例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。

2.3重視現代化閱讀策略的運用

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結語

總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.

小學語文閱讀教學方法和策略范文第5篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

小學語文作為小學階段的基礎性必修學科，其在我國整個語文教學體系中都占據著重要位置，然而閱讀教學又作為小學語文課堂教學的重要組成部分，所以必然會受到廣大教育研究者、語文教師和學生家長的關注，那么小學語文的閱讀教學要求自然也隨之增長。目前，新課改日漸深化的進程為小學語文閱讀教學帶來了福音，使得閱讀教學的難度和壓力有所降低，雖說在閱讀教學的過程中或多或少的還存在一些問題，但已經得到了很好地解決，現筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學語文閱讀教學。

一、依據實況，制定可行教學目標

教學目標是引領小學語文閱讀教學發展的方向，也是整個閱讀教學實施的核心內容，因此在教學之初應依據實際情況，制定出合理可行的目標，確保整個教學任務可以順利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合實況的教學目標呢？首先，依據新課程標準制定教學目標。新課程標準是現下教學實踐活動的指導思想，它對當下的小學語文教學提出了更加明確的要求，要求學生掌握知識、能力、情感態度三個層面的內容，表現在小學語文教學的組成部分閱讀教學上，一方面是教會小學生識字用字，另一方面是引導學生體驗閱讀文本中的意境，再一方面是培養學生的情感態度與價值觀念，因此小學語文閱讀教學目標務必要符合這三方面內容。其次，依據學生實際情況制定教學目標。這就要求老師清楚了解班級學生能力，認真觀察學生在課堂上的表現，同時考慮到學生個體之間的差異和教材文本的難易度，以此保障教學目標的合理可行，為后續閱讀教學的開展奠定好基礎。

二、解讀文本，確定閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學的過程中，解讀文本是必不可少的一個重要教學內容，只有解讀好文本，才能正確確定閱讀教學的內容，整個閱讀教學過程進行的井然有序、順暢無阻。關于確定閱讀教學內容這一具體環節，可以從三個層面進行，分別為根據目標確定內容、精準解讀文本確定內容、加工整合已有文本確定內容。第一，根據教學目標確定內容，即為要求老師結合已制定的教學目標，選定出對學生有意義的教學內容，通過閱讀教學教會學生識字、解句并培養情感，提升閱讀教學的課堂效果；第二，精準解讀文本確定教學內容，小學階段語文教材中所選文本的體裁多種多樣，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常規性內容，也包括散文、詩歌、故事等多種形式內容，無形中豐富與發展了學生的閱讀視野，但也正因如此，老師更應仔細解讀文本內容，爭取讓學生可以更加深刻了解文本中的內涵；第三，加工整合已有文本確定內容，則是要求老師在語文閱讀教學過程中強化自身對教學的引導和預測，在確定教學內容的同時引導學生解決重點問題。

三、結合教材，選定合適教學手段

對任意一門學科來說，教學手段都是教學實踐活動的重要支撐力量，教學手段的適宜程度直接關系到課堂教學成效的好壞，所以老師在選定教學方法時，一定要結合語文教材閱讀篇目，保證教學方法足夠適宜教材內容。比如，老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現大自然美麗風光的文章時，老師可以借用多媒體教學手段，給學生放映大量的照片圖景，直觀讓學生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗，激發學生的學習興趣；在學習《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時，老師可以組織學生進行角色扮演，讓學生按照課本內容排練一個小的舞臺劇，調動學生學習的積極性，同時也加深學生對課文內容的印象。除了以上教學手段以外，老師也可以結合教材內容選擇學案教學法、差異教學法、情景教學法或者游戲教學法等諸多教學手段，定然能夠提升小學語文閱讀教學水平。

四、關注學生，優化閱讀教學環境

小學階段的語文閱讀教學十分看重教學環境，此種環境可以細化為教學氛圍、語文交流學習環境兩方面，以保證語文閱讀教學能夠在此環境下順利進行。優化小學語文閱讀教學環境時，首先要從教室的基礎環境入手，以溫馨、自然的情調為主，適當添加一些簡單的陳設品，諸如自然畫卷、名人事跡等，在恬淡安靜的環境中摻入些許激勵學生學習的熱情，為閱讀教學做好鋪墊。其次，老師需主動接近學生，善于和學生進行平等的情感交流，使得師生關系融洽和諧，為學生學習塑造溫暖的環境。最后，老師要尊重學生課堂主體的位置，給予學生更多的自由閱讀時間、空間，讓學生在閱讀的過程中可以獲取更多發展的機會。

五、善用評價，保持閱讀學習熱情

常規來講，評價具有激勵、導向、矯正等功用，科學合理的評價對一個人的成長和發展意義重大，評價引入課堂即演變為教學評價，其對小學語文閱讀教學水平的提升具有一定的價值。小學生處于人生成長的初級階段，他們身上隱藏著內在的、不易被發現的潛能，如若此時小學語文老師可以巧妙運用課堂評價，相信定會保持學生對閱讀的學習熱情，進而激發小學生的內在潛力。因此，老師在閱讀教學的評價環節，一定要重視對學生個性評價，盡量采納激勵的手段評價學生，尊重學生個體間的差異，努力放大學生身上的優點、亮點，幫助學生改正閱讀學習中的不足之處，讓學生感受到老師對自己極大地認同。與此同時，老師應嘗試運用多式多樣的評價方法，不再局限于老師評價、小組評價的范疇內，適當引入同桌互評、全班互評的方法，讓每位學生都可以獲取張揚自我優勢的機會，間接提高班級學生的學習主動性。

總的來說，小學語文學科開展閱讀教學的意義重大，其直接影響了小學生理解語言的能力，而且影響了小學生發展思維、提升認識以及豐富思想感情的進程，因此在閱讀教學的過程中，老師要積極發揮自身的主導作用，善于從教學目標、教學內容、教學方法、教學環節以及教學評價六方面出發，從而改進和完善自身的教學能力，最終達到有效提升小學語文閱讀教學水平的目的。

參考文獻：

[1]衛志騫.語文閱讀教學的現狀、問題與對策[J]. 教學與管理. 2012（03）

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