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教育管理的核心范文第1篇

上述學校管理舉措之所以引起爭議，關鍵在于人們對教育管理的終極目的的認識產生了差異。在學校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個十分簡單明白的問題，如今在相當多的學校管理者的意識中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對于學校事務管理的思考過程中，在對于學校管理設計的各種舉措中，被列入優先考慮的是管理的有效性。他們將科學化、規范化、標準化以及效率化，作為學校管理工作追求的終極目標。恰是學校管理中普遍存在的管理中心和事務主義取向，導致學校管理者常常是在“動機良善”“便于管理”的大旗下，出臺一些涉及侵犯學生人身自由和基本權益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學校管理的核心價值取向，意味著學校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質便是承認管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發揮育人的作用，乃是因為教育管理者秉承的管理理念與現代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進學生自主發展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學校，不可能培養出具有自由民主思想的學生，也不可能發揮現代社會所認可的育人職能。設立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因為這種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學生心理動態沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學校培養出具有善良、誠實、公平精神的學生？這樣一種所謂解決了某些學生心理問題的舉措，又如何去應對由此出現的更多學生的更多的心理問題？

倡導以“教育本性”為學校管理的核心價值取向，要求學校管理的過程和方法，不能簡單地移植企業管理的模式和方法，而要根據學校管理工作的性質，依照學校管理對象的特點，符合現代教育的精神。毫無疑問，我們基層學校的絕大多數管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學生的前途著想、為學生的發展考慮。然而，動機的良善不能替代過程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學校。更何況管理者所理解的“好動機”“好前途”與現代社會所倡導的“教育性”背道而馳的現象并不在少數。當下“教育性”在諸多學校管理中的流失，一個重要的原因乃是我們的學校管理者對于“教育”涵義認識的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來對于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預備替人解決問題，而是要使每個人因為有了它的幫助，能利用自己的智慧來想法應付和解決問題。教育也承認絕大多數人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個別互異的地方。為此，現代教育理論認為最合理的施教方式是啟發而不是灌輸。遇到個別的所在，還需個別的啟發。由此可見，理想的學校管理應是管理而不是管制，是啟發自覺而不是灌輸被動，是促進發展而不是包辦代替。

教育管理的核心范文第2篇

關鍵詞： 社區教育 農村社會發展 管理創新 關系

隨著社會主義新農村建設力度不斷加大，農村社區建設及教育功能發揮正日益成為全國上下高度重視、密切關注和積極探索的重點問題。農村廣大基層組織不負眾望、全力施為，一方面認真借鑒經濟發達地區社區教育管理的先進經驗和成功做法，另一方面充分挖掘和有效利用自身現有資源，與時俱進、勇于實踐、奮力拓新，正把社會主義新農村建設的亮點、實力和潛能日新月異般地顯現出來。令人驚喜的是，農村社區教育功能越發加強，不僅為基層社會經濟建設帶來無限活力，而且為農村區域政治和文化等領域煥發勃勃生機。本文從農村社區教育和創新社會管理角度試簡要闡述。

一、農村社區教育的主要基本功能

主要體現在如下幾個方面：①政治功能。這是由它的社會屬性決定的。相對于政治和經濟制度來說，農村社區教育是“來自于斯、服務于斯”，而后者的社會實踐已經對其政治功能做出了事實上的詮釋。如愛國主義教育和社會公德教育、職業道德教育、家庭倫理教育、遵紀守法教育、各類誠信教育等即是如此。②經濟功能。“社區教育同其他教育一樣，是社會生產力的有機組成部分，是發展社會生產力的必要條件，它發揮著把科學技術轉化為社會生產力能力，進行社會勞動力的再生產，提高勞動生產率和社會生產質量的作用。”③文化功能。通過社區教育傳播社會主義的先進文化，促進社區全面和諧發展，提高社區成員的思想、身心、科學文化和勞動技能等素質，以及價值觀念、勞動態度、合作精神、創業意識等。④聚合功能。社區教育充分發揮載體性作用，逐步建立以志向、興趣等為紐帶的各類學習型組織和學習共同體，把社區居民有效聚合起來，把社區發展和個人發展緊密聯系在一起，逐步實現社會、社區與人的共同發展。⑤整合功能。把社區內的政府、單位、學校、家庭和社會各種教育因素有機整合起來，并形成較強合力，產生明顯的社會效益。這種整合功能是其他任何一種教育形式都根本無法做到的。

二、創新社會管理的具體內涵和根本目標

所謂“創新社會管理”，主要指在現有社會管理條件下，通過現有資源和經驗，依據社會運行規律主要是相關管理理念和社會規范，積極研究并充分運用新的理念、知識、技術、方法和機制等元素，對傳統管理模式及其方式方法進行“三改（改造、改進和改革）”，從而建構新的社會管理機制和相應制度，以實現社會管理新目標的一種過程性活動。根本目標就在于最大限度激發社會活力，增加和諧性因素，同時減少不和諧因素，以解決社會發展中的主要問題為突破口，加強和創新社會管理，努力提高社會管理的科學化水平，從而有效確保社會發展既充滿活力又和諧穩定。創新社會管理的主要內容有如下四個方面：確立社會管理創新的價值準則；維護社會秩序，激發社會活力；加強硬件與軟件建設；頂層設計與重心向下。

三、正確認識社區教育與創新社會管理的關系

總體來說，創新社會管理必須依靠社區教育，社區教育必須為創新社會管理服務。一言以蔽之，“服務與依靠”就是社區教育與創新社會管理之間的關系。如何在創新社會管理中發揮社區教育功能呢？

1.豐富社區教育內涵就是深化創新社會管理。農村社區教育經過最初階段的發展，已不再是青少年學校教育的簡單延伸，也不再僅限于老年人的娛樂和保健教育。新時期的現代農村社區教育，已全面涉及科學文化知識、生產勞動技能、公民思想道德、文化價值理念和閑暇娛樂生活等眾多領域。社區教育在不斷加強和創新社會管理的同時，由此產生不斷豐富的社區教育內涵；社區教育內涵的不斷豐富，日益擴大自身在加強和創新社會管理中的積極作用。

2.擴大社區教育功能就是加強創新社會管理。隨著社區教育的創新和發展，豐富多元的開放教育、遠程教育、數字化學習、各類組織學習和各類社會培訓等現代化模式，已經成為其發揮影響力的良好載體和重要手段。理論和實踐充分表明：以經濟社會發展和創新社會管理服務為主要目標的社區教育，有效促進社區內成員的自主化發展、全面化發展、可持續發展和終身性發展，提高整體性生活質量，增強社區的凝聚力和向心力，與此同時，加速社區先進文化和社會主義核心價值體系的建設進程。隨著社區教育功能的不斷擴增，它在加強和創新社會管理中的作用必將更明顯與突出。

教育管理的核心范文第3篇

一、高職院校繼續教育運行機制核心概念的界定

探討高職院校開展繼續教育的內涵，是為了確定本研究的邊界和內容，繼續教育的機制有三方面的內容：第一，繼續教育的層次機制；第二，繼續教育的形式機制（包括計劃形式機制、服務指導式的機制和監督服務式的機制）；第三，繼續教育的功能機制（包括激勵機制和制約機制）。借用上述機制和高等教育的運行機制的概念，并結合以上研究文獻的歸納，在此可以描述性地給高等職業院校繼續教育的運行機制定義為：指的是由高職院校舉辦的繼續教育的系統的各個構成要素之間，以及與此繼續教育系統運行密切相關的其它社會經濟因素之間相互聯系和相互作用的方式。

二、高職院校開展繼續教育的環境

環境是系統的外部規定性，環境決定著系統的整體涌現性，反之，在一定的環境條件下，系統只有涌現出特定的整體性，才會與環境相適應。隨著環境的改變，系統會出現新的整體涌現性，以達成與新環境的依存關系。可見，繼續教育的環境對于繼續教育的順利運行也是相當重要的。由于前面的研究已經把國家和地方政府劃分到了繼續教育系統的物理層，把國家政策、制度等劃分到了繼續教育系統的規則層，其余與繼續教育聯系更加緊密的部分也就所剩無幾了，最重要的也就是繼續教育的市場和產業結構狀況了。

三、機構改革和模式創新

1.繼續教育體系的邊界拓展

高職院校擴大開展繼續教育的邊界有助于拓展業務，這就將原來的環境納入到了系統當中，但是也要處理好定位的問題，不是鼓勵高職院校盲目開展業務。在此，最重要的是處理好市場定位的問題。市場定位的問題實際上也就是對市場進行科學的分析，即對市場精細區分、精準定位，為進入市場做充分的準備，關鍵在于充分識別和調查市場的區分度和差異性，對市場進行精細區分和精準定位。

2.改組繼續教育機構，為繼續教育的順利開展奠定良好的組織基礎

為適應繼續教育的發展要求，2003年初專門成立了繼續教育學院，并由分管教學的副校長和各有關院系、處的專家和教授組成的繼續教育管理機構，制定、完善了一整套繼續教育管理規章制度，形成了運轉靈活、精簡高效的運行機制，有效地保證了繼續教育工作的順利進行。在繼續教育業務不斷拓展的過程中，結合初期的經濟目標責任制管理方式，逐漸設立了分工明確并相互協作的多個業務部門，領導班組團結務實，勤政廉潔，凝聚力強。

3.繼續教育其他方面的制度創新，積極推進和完善繼續教育證書制度，形成與學歷證書等值換算的證書體系，實現國家層面的證書統一認證和管理。建立和完善繼續教育的評估制度，形成多元化的評估指標體系，從繼續教育的經濟效益、社會效益、教育收益等多個側面綜合加權評價。改革繼續教育協會制度，加強協會的學術研究和學術交流功能，增進協會的資源調配和指導功能，弱化繼續教育協會的教育培訓服務功能，保證其他繼續教育機構公平的市場競爭氛圍。

4.高職院校開展繼續教育的質量保障體系的建設。下面分別對這兩個方面進行闡述：高職院校繼續教育質量保障機構的建設質量保障或者質量管理是高職院校繼續教育管理的一部分，因此，其質量保障或者管理機構也只能是繼續教育管理機構的一部分。具體來說，高職院校繼續教育的質量保障機構可能包括：繼續教育部門的領導，各培訓項目小組以及臨時或者常設的繼續教育質量保證小組，高職院校教務管理部門等。

5.高職院校繼續教育在運行環境的創新

高職院校面臨的繼續教育市場環境是其最重要的運行環境，其問題最多，創新的空間也很大，而產業結構調整是高職院校不可調整和干預的環境，而且這是高職院校發展繼續教育的契機。高職院校開展繼續教育，就是要培育適合自己的市場環境并主動開拓這個市場環境，這是人的能動性和創造性，這是與動物的被動適應環境所不同的。

教育管理的核心范文第4篇

關鍵詞： 心理素質教育 德育教育 融合策略

1.引言

隨著教育事業的發展，我國教育體制發生了很大變化，從應試教育走向了素質教育，而心理素質教育和德育教育在素質教育中占很大比重。因此，要想培養適應現代社會的人才，就必須關注心理素質教育與德育教育。

2.心理素質教育和德育教育的基本內涵。

要做好心理素質教育與德育教育工作，首先必須先了解它們的內涵。

2.1心理素質教育的基本內涵

人的心理素質是社會個體自身整體素質的重要組成部分，它是在先天素質基礎上，經過后天社會各種環境的磨煉，最后逐步形成趨于穩定的心理健康狀況。心理素質教育主要指向個人心理領域，是素質教育在個體心理領域的拓展。不同心理素質狀況在認知社會事物、處理社會情感方面，會做出不同表現，影響也千差萬別，因此，擁有健康心理素質非常重要。一個具備健康心理素質的人，可以在大千世界中妥善處理各種關系，經受社會環境的考驗，展示自己的才能。

2.2德育教育的基本內涵。

德育教育狹義層面上專指一些學校正規的德育教育，廣義層面是指教育者依據一定社會或階級要求，有目的、有計劃、分階段地對受教育個體實施思想政治和道德品質方面的教育，使受教者在思想品德方面有所建樹。良好的德育教育氛圍，有效的德育教育機制，對當今社會至關重要。

3.心理素質教育與道德教育的融合策略

在社會教育的發展過程中，德育教育一直是重點，當下各種心理問題的涌現，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時，更要注重心理素質教育，加大學校、社會兩個大層面的心理素質教育力度。

3.1德育教育時加強心理素質培養。

德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時也應加強心理素質培養教育。

第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學校中，書本、練習題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設有嚴格的分數制以確保學生達標。在社會中，制定公民道德規范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求。可見，德育教育在生活中占很大比重。

第二，德育教育的同時應該加強心理素質教育。首先，心理素質教育與道德教育具有內在一致性，都是培養學生健康成長。心理素質教育重在培養學生良好性格品質及良好行為習慣。其次，心理素質教育與道德教育具有同時發生性。教師在進行道德教育時，也可以進行心理素質教育。

3.2加大學校的心理素質教育。

學校要做好心理素質培養工作，促進學生在心理素質教育與德育教育方面有所進步。

第一，重視心理素質培養工作。學校將思想政治課程設為學生必修課程，體現出學校重視學生的道德教育，但心理素質教育未受到學校的同等重視。學校應該設置相關心理學課程，對學生心理健康問題進行調查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學生的心理問題，確保學生健康成長。

第二，學校要做好防范極端事件發生工作。加強對學生的觀察和了解，積極引導學生遵守日常行為規范，鼓勵學生參加集體活動，培養學生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質，教導學生珍視生命，珍惜人生。

第三，培養學生的互幫互助意識。學生在性格方面爭強好勝，遇到挫折，容易產生反叛心理，出現灰心喪氣現象，這樣會對學生的個人成長不利。學校應該鼓勵舍友、班干部或者知心朋友正確疏導這些同學，幫助他們擺脫人生煩惱，消除心理障礙，擁抱美好人生。

3.3社會的心理素質教育。

任何群體和個人最終都走向社會，所以現今社會要承擔教育人責任。社會制定出各種道德規范，約束社會人的日常行為規范，體現出社會道德教育。在心理素質教育方面，社會還應更加完善。

第一，設立正規心理健康專業人員培養機構，有針對性地培訓、鍛煉、培養和造就心理素質教育隊伍。心理健康從業人員可以有效解決社會個體心理健康問題，從而促進社會個體健康發展，為構建和諧社會增磚添瓦。

第二，加強對現任心理健康工作專業人員的再培養。提高在職人員專業水準和在職人員工作效率，促使他們切實解決社會成員的心理問題。

第三，強化心理健康專業人員的社會教化意識。社會心理健康專職人員應加強對社會心態的評估、預警意識，引導群眾理智看待社會問題，克服急功近利、麻木不仁、驕躁攀比等不良社會心態，保持良好的社會心態。

4.結語

心理素質教育與道德教育對我們同等重要，因此，我們要加強心理素質教育與道德教育的融合，同時注意，在加強道德教育的同時，更加注重心理素質教育。

參考文獻：

[1]胡健.淺談高中德育教育與心理健康教育的融合[J].福建教育學院學報，2012（02）.

教育管理的核心范文第5篇

一、大學生心理健康與心理健康教育觀

大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應自己所處的環境并處于積極發展的態勢。

大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部理論教育和實踐教育活動。

心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質、構成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。

二、社會主義和諧社會的本質特征與大學生心理健康有著內在的聯系

社會主義和諧社會的本質特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內容提供了六個重要的參考維度。

（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動。公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現。

大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發展潛力和可塑性的一代新人。他們接受了系統、規范的高等教育，理應成為現代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛者。但是，“馬加爵現象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發，必須與加強和改進心理健康教育結合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。

（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規范和主流價值觀，人際關系和諧，社會適應良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應該歸結到學生個體的思想品德修養問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內心需求無法實現，或者雖然實現卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發掘心理健康的社會交往和社會適應意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調節社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。

（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創造的活力。心理學研究發現，人是追求不斷成長與自我實現的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勤于學習、勇于實踐、敢于創新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創造潛能的開發和自我價值的實現。和諧社會強調充滿活力有利于激發創造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應良好，個體在特定的社會和文化環境中形成與社會、文化相適應的人格，掌握或遵循社會公認的行為規范。可見，心理健康能夠促進社會的活力迸發和安定有序。

（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。人與自然和諧相處是可持續發展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續的、更好的外在生存環境，也是內心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環境的價值，實現人與自然的和諧共生發展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環保意識、生命意識還相當薄弱，發生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現“人與自然和諧相處”任重道遠。

三、基于社會主義和諧社會構建的大學生心理健康教育觀內涵

（一）全面教育觀。人的自由全面發展是社會主義和諧社會建設的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發展與提高的基礎。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協調統一，促進大學生的全面發展，為有中國特色社會主義事業提供寶貴的人才資源。

（二）發展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發展和社會化為旨歸，許多心理學家對發展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”發展性心理健康教育模式的建構，是以大學生發展需要為基礎，是順應大學生心理發展水平的模式。

（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態，但應該成為我們孜孜以求的目標。現實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或實行危機干預為主要出發點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態，提高認識水平，同時應以提高全體學生的心理素質為出發點，熱忱關心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統的心理健康教育。

（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設幾門心理學選修課，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建心理健康教育體系，形成學校――院（系）――學生三級心理教育網絡，營造人人重視心理健康教育，人人關心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。

（五）終身教育觀。構建社會主義和諧社會使命光榮，任務艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發展和人格的不斷完善，為學生逐步構建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎，從而為社會主義和諧社會的構建提供堅實的心理保障。