前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇土壤學基礎知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

土壤學基礎知識范文第1篇

關鍵詞：土壤環境學；土地資源管理；教學內容改革

作者簡介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系教育部高等學校土地資源管理專業國家級特色專業建設項目（項目編號：TS11214）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0079-03

中國地質大學（北京）土地資源管理專業經過多年的摸索和改革創新，培養目標定位為以土地資源的合理利用與管理為目標，以“3S”技術與工程技術為手段，以土地資源的開發利用、整理復墾、保護管理為研究核心，理論與實踐教學相結合，培養具備管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識，具有計算機、測繪等基本技能，能在國土、城建、房地產以及相關領域從事土地管理、土地估價、土地規劃、房地產經營開發等工作的中高級專門人才。[1]該專業分別于2008 年、2009年被評為北京市和國家級特色專業建設點。專業依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優勢，強化了具有明顯工程特色的“土地整理復墾與生態修復”、“土地資源評價與利用規劃”、“土地集約利用技術與工程”的學生能力的培養。[2] 2009 年，學校為落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，啟動新一輪本科培養方案的修訂工作。土地資源管理專業以此為契機，從優化課程設置、加強教材建設、突出實踐教學等方面進一步完善課程體系，建立了“通識基礎課 + 學科基礎課 + 專業基礎課 + 專業主干課 + 實踐必修課 +公共選修課”循序漸進式課程和實踐教學體系。專業基礎課增加了土壤環境學、土地生態學、土壤地理學等環境科學、生態學背景的課程。

土壤環境學是一門環境科學與土壤科學之間的邊緣交叉學科，是在20世紀60年代隨著環境科學的興起逐漸發展起來的，著重于研究土壤污染的發生與防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等等，以及土壤環境質量現狀評價等方面，是環境科學和環境工程專業的一門重要的專業基礎課程。[3，4]中國地質大學（北京）（以下簡稱“我?！保╅_設該課程的授課對象是土地資源管理專業大學二年級學生，筆者在教學實踐中發現，現有的土壤環境學教材知識結構對土地資源管理專業并不太適用，為使“土壤環境學”符合土地資源管理專業的需要，更好地滿足土地資源管理人才培養的知識結構需求，必須對現有“土壤環境學”課程教學內容體系進行調整和優化。

一、“土壤環境學”教學特點

1.內容多

現有“土壤環境學”內容體系主要由三大部分組成：土壤基礎知識、土壤污染、土壤污染防治與修復。第一部分包括土壤的形成、組成、結構、性質（物理、化學性質），是學習后面內容的理論基礎知識，對沒有土壤學背景的學生來說，這部分課時量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環境背景值、土壤環境容量、土壤污染的主要污染來源與分類、特點、土壤污染動力學過程（遷移轉化規律）、土壤污染監測與評價等內容；第三部分土壤污染的防治與修復包括土壤污染修復概述、土壤重金屬污染修復技術、有機污染修復技術、放射性污染修復技術及其案例分析等內容。從以上內容可以看出，教學內容非常多，而該課程安排學時量為32學時。

2.知識面窄

從上一節“土壤環境學”主要教學內容可以看出，整個內容體系除了前面的基礎理論知識部分外，其他內容主要涉及土壤污染的發生、遷移轉化、防治與修復等，也就是說土壤污染與修復是該課程的主題內容。從土壤環境學的環境科學發展背景來看這一知識結構體系是不難理解的，土壤環境學是隨著環境科學興起而發展起來的，并作為環境科學的一門分支學科，成為環境科學專業的專業基礎課程。[3，4]因此，目前大多數的土壤環境學教材主要是面向環境科學專業并以上述內容為主體知識結構。除了土壤學基礎理論知識外，教學更側重于講授土壤污染的發生和防治，包括污染物的形成、遷移轉化規律、污染治理和土壤修復方法等。[4]

從土地資源管理專業人才培養角度來看，當前的“土壤環境學”教學內容顯然知識面太窄。此外，隨著環境科學向著重視生態環境研究方向發展的趨勢，土壤環境學研究的內容也在不斷豐富與擴展，土壤生態環境與生態保護研究也同樣受到重視，并獲得重要進展，例如土壤環境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農業侵占等。土壤環境學應成為融合土壤環境學基礎理論，土壤污染與防治，土壤生態環境保護，環境質量評價、規劃和管理為一體的較為完善的學科體系。[5]曲向榮[5]對土壤環境學內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內容。

3.實踐性強

“試驗實踐”是“土壤環境學”的重要教學目標之一，學生在掌握土壤環境學基礎理論的同時，還必須動手進行實驗操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質室內分析試驗，土壤中常見污染物的調查、分析及污染評價，土壤修復技術操作觀摩等。其教學不能僅僅是傳授基礎土壤學知識，更重要的是培養學生利用土壤環境學知識與方法來發現和解決治理土壤環境問題。因此，土壤環境學是一門實踐性很強的學科。

二、“土壤環境學”教學內容體系重構

“土壤環境學”是針對環境科學專業的一門專業基礎課程，目前主要的教材有陳懷滿主編的《環境土壤學》，王紅旗主編的《土壤環境學》（研究生用），張輝主編的《土壤環境學》，曲向榮主編的《土壤環境學》。這些教材均是針對環境科學專業而編寫的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內容。雖然曲向榮主編的《土壤環境學》對教材內容體系試圖做了些調整嘗試，將土壤污染與修復的內容進行了適當壓縮，增加了一章關于土壤生態保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環境問題僅僅是點到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專業體系中土壤環境學的主要教學任務是使學生了解和掌握各種土壤環境問題的形成原因或退化機理及其調控與治理方法。為了使其能夠更好地滿足土地資源管理專業人才培養的需求，本文在土壤環境學教學實踐的基礎上，根據土地資源管理專業的知識結構需求以及該課程與其他課程之間的內容聯系，對其內容體系進行了重新組織與優化。主要內容由土壤學基礎理論知識、土壤環境退化與防治、土壤環境評價與管理三大部分組成，具體見圖1。

1.土壤學基礎理論知識

本部分包括土壤的形成與發育、土壤的組成、性質，是學習后面章節的基礎和前提。按照“系統結構組成決定系統性質，系統性質決定其功能發揮”的邏輯思路，該部分內容對于學生學習和掌握后面章節的內容至關重要。而本專業學生先修課程里有關土壤學基礎知識方面的課程很少，因此，在32個總學時中，分配1/4左右的學時數講授該部分。其中“土壤的形成與發育”部分在土壤地理學中有詳細介紹，為避免知識重復并節約課時將本部分內容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質、土壤有機質、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質、有機質與土壤性質及后面要講的土壤退化過程有著緊密的聯系，需作為重點來講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質關系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機質合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內容進行壓縮和簡化，保留與土壤退化過程關系較緊密的主要內容。土壤的物理化學性質（物理性質：容重、孔隙度、質地等；化學性質：酸堿性質、膠體化學性質、氧化還原性質等）都與土壤退化過程有著密切的聯系，需詳細介紹。經過如此調整，可以使學生更好地掌握和理解各種土壤環境問題的形成過程或退化原理及治理措施。

2.土壤環境退化與防治

這部分內容將重點擴充。主要講授目前存在的主要土壤環境問題的形成原因或機理及其治理方法。包括土壤污染與修復、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設置一個案例。該部分打破了傳統的土壤環境學只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內容壓縮，補充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識面，更有利于土地綜合整治對學生專業基礎知識結構的需求。該部分是該課程主體教學內容，安排總學時的1/2左右進行講授。

3.土壤環境評價與管理

本部分包括土壤環境現狀調查、土壤環境質量現狀評價、土壤環境質量預測、土壤環境影響評價、土壤環境生態風險評價以及土壤環境管理。土壤環境現狀與預測評價依據評價側重點的不同，可分為側重土壤環境污染的土壤污染評價和側重于土壤生態變化的土壤生態評價以及對土壤環境特性和外部條件、土壤污染和生態在內的系統全面的綜合評價。[5]通過該部分學習，使學生了解和掌握土壤環境評價的內容與方法，了解和掌握土壤環境管理的主要手段與措施。

三、實踐教學設計

土壤環境學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是土壤環境學授課內容的重要組成部分。為了加強土壤環境學實踐教學環節，在總學時只有32個學時的情況下，本課程教學大綱設置了8個學時的實踐教學學時。為了充分利用有限的實踐學時，本文對實踐教學部分進行了重新設計。土壤樣品的野外采集與保存是大多數“土壤環境學”實踐的必有環節，由于本課程授課對象學習的“土壤地理學”中安排了土樣采集這一環節，本課程的實踐教學部分直接去掉了這一環節。在這有限的8個學時內，對土壤環境學的核心實踐內容進行實習教學，土壤污染的調查、評價及修復，即讓學生利用課堂所學理論知識對土壤中常見污染物進行調查、污染評價并根據具體情況提出合適的修復或治理對策，由學生自由選題，自行設計方案，進行綜合性和探究性試驗，通過試驗掌握土壤中常見污染物的調查、評價方法，了解土壤污染物存在形態及其影響因素，進一步理解和掌握土壤污染修復技術及其原理，實現理論和實踐相結合，提高學生實際解決問題的能力。

四、小結

當前土地退化問題日益嚴重，生態功能減弱或喪失，加強土地綜合整治研究工作是解決土地退化問題，恢復土地各種生態功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎、具有生態連鎖效應的退化現象，因此，土壤環境的治理與修復是土地整治的關鍵與前提。土地資源管理專業人才培養過程中，加強土壤環境退化過程或機理及其防治的專業理論及實踐教育具有重要意義。土壤環境學是中國地質大學（北京）土地資源管理專業針對本科二年級學生而設的一門專業基礎課，其教學任務是通過土壤學基礎知識以及土壤環境問題的形成及防治理論知識的傳授，培養學生利用這些理論知識與方法來發現和解決土壤環境問題，為土地綜合整治與管理奠定專業技能基礎，從而全面提高土地資源管理專業學生的綜合素質與綜合能力。

參考文獻：

[1]付梅臣，袁春，周偉，等.我校土地資源管理專業本科教育的現狀與教育創新研究[J].中國地質教育，2005，（2）：26-29.

[2]周偉，袁春，付梅臣，等.土地資源管理特色專業建設的實踐[J].中國地質教育，2012，（2）：38-43.

[3]胡學玉.環境工程專業“環境土壤學”課程教學實踐[J].長江大學學報（社會科學版），2010，（5）：182-183.

土壤學基礎知識范文第2篇

1 土壤物理學課程的特點

土壤學研究主要分為土壤物理和土壤化學兩大類。土壤物理學是土壤學的一個分支，且研究歷史悠久。土壤是一種成分復雜發育于地球陸地表面能生長綠色植物的疏松多孔結構表層。土壤是由三相物質組成的復雜團聚體，土壤物理學則是研究組成土壤的三相物質（固相、液相、氣相）的物理運動規律。故土壤物理學廣泛涉及物理學、水力學、數學、空氣動力學等多學科基礎知識。土壤物理學的核心內容是土壤顆粒、土壤結構和土壤水的運動規律。

南京信息工程大學應用氣象學院是以氣象在各行業應用為研究領域的學院，其前身是農業氣象學。土壤作為大氣與地面接觸的重要環節，是物質交換和能量傳輸的重要載體，學好土壤物理學對應用氣象學專業的學生來說意義重大。農業微氣象是農業氣象的重要組成部分，土壤中水汽熱的組成對農業微氣象有著重要影響?？偠灾?，土壤物理學課程對應用氣象專業學生開展深入的基礎研究，明確物理過程有著不可或缺的作用[1-2]。

大田實驗是應用氣象等一些農業類專業必要的研究手段，作物在田間的生長離不開土壤，學習土壤物理學可以讓學生明確農田土壤質地、土壤類型、土壤干容重、土壤飽和導水率等基本土壤參數，這些參數在科技論文寫作中是基本的試驗地背景資料，當前很多科技論文不注重試驗地背景資料的介紹，尤其是一些中文期刊。實驗數據可重復，詳細可靠是一種最基本的科學態度，也是嚴謹科學態度的基礎。土壤物理學的課程的開展可以讓學生了解如何測定或者獲得土壤背景參數，為科技論文的寫作打下基礎[3-4]。

2 土壤物理學課程教學中存在的主要問題

目前我校應用氣象學院土壤物理學學時不足，現有的教學內容過于深奧，學生學習以氣象專業為主，土壤物理的深奧公式學生很難聽懂，也很難應用于實踐，這是我們應該改革的重要內容。

土壤物理學是一門實踐性很強的課程，由于種種原因，本課程只有理論講解，沒有實踐教學內容，在實踐教學的開展上困難重重。實驗器材短缺，雖然具備個別土壤物理學實驗的開展條件，但限于教學規定學校管理等方面原因，還是很難實施。實踐教學經費也基本沒有，實踐教學更是無從談起；土壤物理學實踐教學實驗應為小班教學，這樣才有利于提高實踐教學效果，但于此同時，教師的工作量也會加大。實踐教學應提供土壤物理學實驗場地，有足夠大的試驗臺給學生開展實驗。最后，實驗區土壤樣本少，最好能到其他地區多搜集一些土壤樣本，為學生實驗提供素材，有利于學生加深對土壤物理學課程的認識。

3 土壤學課程教學的變革措施

3.1 合理選取教學內容

針對應用氣象學專業特點，土壤物理學學時有限，所以要講授傳統土壤物理學上所有內容不現實，也沒有必要，故需要在教學過程中及時調整教學內容，突出應用氣象學領域相關的土壤物理學課程的特點和重點。

教學內容的選取主要有如下措施：首先，明確應用氣象學相關的土壤物理學重點內容，包括土壤物理學概念，土壤的粒徑組成，土壤的三相組成，土壤質地的分類及確定方法，土壤特征曲線等基本物理參數的概念，意義及測定方法。隨著技術的進步，測定方法有了哪些革新，可以提高效率。其次，土壤中的化學、微生物、溶質方面的知識是土壤化學方面的內容，但土壤溶質運移屬于土壤物理的范疇，這部分內容交給學生自學，自己查閱文獻，并能制作幻燈片講給其他同學。再次，加強實驗課的開展，實驗課對土壤物理這門課程尤為重要，通過土壤物理實驗，學生可以對理論知識更加了解，并能增強學生的動手能力，分析問題解決問題的能力，故需要在32學時中拿出8到10個學時開展土壤物理實驗教學，并合理安排實驗內容，如土壤質地類型的測定實驗，土壤水分測定實驗，土壤容重、飽和導水率試實驗等要重點開展。通過以上理論教學內容的優化和實踐課程選取的結合，充分調動學生積極性，保證了土壤物理學課程基本理論的講授和鞏固，提高了學生的動手能力。

3.2 選取合理的教學方法

教學內容的優化是課程的靈魂，教學方法的選取則是教學內容能否發揮其教學效果的關鍵。針對應用氣象類專業土壤物理學課程特點，重點集中在土壤基本的物理參數，水、氣、熱的轉化上，在這些部分要多與專業結合起來講授，學生更喜歡學習與自己專業密切相關的課程，這與他們今后的就業或科研緊密結合。土壤物理學有許多的假設，講這些假設的緣由一一講來學生可能興趣不大，但實際生活中土壤物理的應用有很多，如常說的反濾層在花盆中的應用，將反濾層的設置，基本原理，用途給學生講清楚，學生們還是很愛聽講的，與實踐相結合也是課堂教學的一個趨勢。最好的教學方法就是理論聯系實際，將理論問題與實際問題結合起來更能吸引學生，讓學生在喜聞樂見中掌握復雜的理論知識，如果能將一些涉及土壤物理的小實驗搬到課堂上，相信學生會更喜愛這門課程。

教學過程中不僅要將理論知識講好，還要結合課堂效果來適當引入學生感興趣的內容，激發學生的學習興趣，提升課堂講授的效果。例如，講一段理論知識后要引入現在科研中存在的問題，如果在學術論文材料中的實驗部分中涉及到土壤部分，一定要介紹土壤的參數，這是一直科學嚴謹的表現，這樣學生才會集中注意力。很多同學還不清楚如何查閱參考資料，可以適當的給同學們介紹一下各個著名數據庫的使用，為他們今后的發展提供一些幫助。

除了以上一些方法，還應該多提問，讓學生進行適當的思考，如果不能當場回答則可以作為課后作業，讓學生自己去找答案，下一次課讓學生將自己找到的答案介紹給所有的同學聽，這樣不僅可以充分調動學生積極性，而且又能熟練掌握理論知識，鍛煉學生們查閱文獻，言語表達能力?？傊械男路f的教學方法都是為了將枯燥的知識順利的教授傳遞給學生，避免死記硬背，這樣學生才會激發興趣，學習才會有主動性。

3.3 課程考查方式的改革

以前課程基本是考試，包括名詞解釋、選擇、簡答、計算或論述，隨著教學的深入，對于應用氣象系的學生來說，土壤物理學并非主干課程，最終的考核除了平時成績外，實驗部分可以用實驗報告的形式來完成，學生通過親自操作，將實驗步驟，注意事項弄清楚，并能發現問題，提出解決方案，這是最理想的狀態；課堂講授部分可以讓學生選取自己最感興趣的部分，去查閱文獻，制作幻燈片，在老師的指導下給大家做一個簡短的交流，將自己的看法和想法展示給大家，不僅可以掌握知識，又鍛煉了學生的能力。

土壤學基礎知識范文第3篇

關鍵詞：農業水土工程 研究對象特點 研究生培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0200-02

水土資源作為經濟社會發展不可替代的基礎支撐，是我國現代農業建設不可或缺的首要條件。耕地逐年減少，水資源日趨短缺等一系列問題造成的糧食減產、區域地下水位大幅度下降、水土環境退化、土壤荒漠化等一系列與農業水土工程學科緊密相連的資源環境問題，正在制約著當前的社會經濟持續發展。如何促進我國農業水土工程研究發展和研究人員培養成為相關研究機構和高校亟待解決的問題之一。

1 農業水土工程的形成與發展

農業水土工程學科是研究水、土運移規律與持續高效利用的理論與技術，是合理利用農業水土資源，創造良好的農業水土環境，為農業可持續發展服務的科學。作為以地學、生物學、氣象學為理論基礎，以工程學為技術基礎的應用科學，農業水土工程學科在我國曾先后被稱為“農田水利”和“農田灌溉”，國際上普遍采用“水土工程”名稱，我國于1990年由國務院學位委員會學科評議組定名為“農業水土工程”。

農業水土工程是在農田水利工程基礎上發展起來的[1]。明代著名科學家徐光啟最早把西歐水利科學技術介紹到我國并在《農政全書》中系統地論述了農田水利有關問題，這是我國關于農業水土工程的最早著作。隨著農業生產的進步，農田水利作為一門科學逐漸形成，不斷完善，本世紀二三十年代，我國著名水利專家李儀祉先生主持興建了涇惠渠等關中大型灌溉工程開啟了以現代科學技術為基礎的農田水利科學。我國關于“農田水利”最早的解釋出現在李儀祉先生的《農田水利之合作》中。30年代中期李儀祉的《農田水利講義》和沙玉清的《農田水利學》，對“農田水利”作了進一步科學地概括，形成了我國農田水利科學的初步體系。40年代初我國出現了“農業水利”一詞。50年代以后，原蘇聯的影響起著很大作用。80年代以來，歐美的影響又逐漸增長，一些專家認為可以用“灌溉排水”來代替“農田水利”[2，3]。

早期的農業水土工程學科只是從水的角度出發，以水為出發點。隨著現代農業科學技術的發展，研究人員認識到“水、土、作物”三者是緊密相關的，應該將三者作為一個整體來研究，才能有效地發揮各自的作用。

近20年來，我國農業水土工程學科發展迅速，取得了一大批研究成果。西北農林科技大學農業水土工程學科，圍繞我國西北及干旱、半干旱地區的農業節水與水資源持續利用問題進行了諸多方面的研究。中國農業大學成立了中國農業水研究中心。2003年武漢大學的水資源與水電工程科學國家重點實驗室成立，河海大學的水文水資源與水利工程科學國家重點實驗室也為農業水土工程學科的發展做出了積極貢獻[4]。東北農業大學、沈陽農業大學等高校相繼成立了農業水土工程專業。

2 農業水土工程研究對象的特點

農業水土工程的研究對象是以降水（灌溉）―土壤水―作物水―光合作用―干物質量―經濟產量的轉化關系和高效調控作為研究主線，從水分調控、水肥耦合、作物生理與遺傳改良出發，探索提高各個環節中水的轉化效率與生產效率的機理。就屬性來說，其屬于自然造物占主導地位，并受人為因素影響，是一種具有工程意義的自然過程，是人類農業生產歷史產物，其形成受人類農業生產科技進步支配。同時，作為一門單獨的學科又賦存于農業工程系統中，保持著與其他學科的相互依存和相互作用關系。

農業水土工程從根本上是以水的轉化效率和生產效率為基礎，以工程應用為目的的動態研究過程。農業水土工程領域具有多學科相互交叉、各種單項技術互相滲透的顯著特征。包括水利工程學、土壤學、作物學、生物學、遺傳學、材料學、數學和化學等多學科有機地結合。農業水土工程研究對象以及研究手段是復雜的，這種復雜性主要體現在以下幾點。

（1）研究對象的復雜。農業水土工程既要研究工程技術，又要研究包括農業水文學理論，流體力學與水力學理論，土壤物理學與土壤水動力學理論，地表物質（水分、溶質、泥沙）遷移與能量轉化理論，植物水分生理與抗逆性生理理論，農業氣象學理論，農田生態學理論等。必須將相關理論與農業水土工程的核心理論與技術相結合才能夠推動農業水土工程學科的發展。

（2）研究手段的復雜。為解決復雜現實的工程問題采取的實踐手段復雜多變，必須理論與實踐相結合。同時，不斷改進研究手段，這是一個動態的過程。農業水土工程學科研究手段的更新和新技術的應用，包括計機技術、核技術、信息技術、紅外技術、遙感技術、電測技術、示蹤技術、現代工程技術以及先進的灌排技術與設備的應用等，同時采用數值計算方法、系統工程學、模糊數學、應用隨機過程、系統動力學、信息論控制論、預測學與技術經濟學等方法，借助這些技術與方法，才能從整體上考慮水―土壤―作物―大氣之間關系，實現地表物質遷移與能量轉化的定量描述，才能科學地確定其調控方案使該領域由單純的實驗性質變為一門有較嚴格的理論基礎和定量方法的科學[5]。

（3）農業水土工程系統是開放性的。在其演化過程中不斷地有新學科的加入，這又影響著系統的演化行為。

（4）系統具有時間屬性。包括工程時間尺度，自然演替時間尺度，工程時間尺度既要關心其工程運營期間的穩定性，又受到自然演替時間尺度的限制，水―土壤―作物―大氣之間的能量轉換與傳遞屬于短時間的尺度問題。對于不同生長期的水―土壤―作物―大氣之間的能量轉換與傳遞又屬于長時間的尺度問題。

（5）存在著控制性條件。從水分調控、水肥耦合、作物生理與遺傳改良出發，探索提高各個環節中水的轉化效率與生產效率的機理。可以利用植物本身生理功能調節和挖掘植物本身的節水潛力；利用現代信息技術，開發作物水分信息采集與精量控制灌溉技術，提升傳統節水技術的現代化水平；利用現代新材料技術，解決節水設備與產品研發中的材料與工藝問題，提升節水農業關鍵設備與重大產品的技術水平；推進常規節水技術的標準化、規范化、模式化、定量化和集成化，促進其大規模的應用，充分挖掘其節水的效果；在高效利用常規水資源的前提下，進一步挖掘劣質水、天然雨水等非常規水資源的利用潛力[4]。

3 農業水土工程專業教學不足及對策

通過對農業水土工程專業研究對象的特點和現代高校本科生、研究生的培養模式分析可知，農業水土工程專業研究生的培養存在嚴重不足?，F針對存在的不足，分析其產生的原因并提出相應的對策。

3.1 本科教育與研究生教育脫軌

本科階段各專業劃分明顯，即使存在交叉也多是專業基礎課上的共享。例如農田水利專業就很少涉及土壤學，植物生理學，生態學等農業水土工程研究生必須具備的專業基礎知識。這些知識的獲得要等到研究生階段才能夠接觸，這就導致問題的出現，如植物生理學，生態學的基礎課程沒有學習，影響這兩門課程的學習效果。農業水土工程專業研究生各相關專業本科生都可以報考，導致研究生知識結構不同，偏農學的本科生報考農業水土工程專業研究生，雖然在土壤學，植物學，生態學方面基礎較好，但是水利和數學等就成為了制約其發展的瓶頸，因為偏農學的本科生在本科階段數學學習要求相對較低，水利方面的知識更是難以接觸。農業水土工程專業是以水分在土壤―植物―大氣中的運動為主要研究對象，以期達到農業水土資源的高效利用，在這個系統中，水分由土壤向植物的運動規律起關鍵性作用，農田水利專業本科生從事農業水土工程專業研究在知識儲備上占優勢，建議農田水利專業的本科生報考農業水土工程專業研究生，同時加強農田水利專業本科生農業生態系統及植物生理生態相關知識的學習?？到B忠在1993年建議在有條件的高校試辦農業水土工程專業本科班[5]，這將大大提高農業水土工程專業研究生的質量。

3.2 教育資源分配不均

作為科研人員，研究生指導教師所承擔的科研項目數量和研究內容是不同的，甚至一些導師沒有科研項目，科研經費不足，從而影響了學生直接參加科研課題的機會。這一差別不但在各高校之間存在，在同一所高?；蜓芯繖C構內部區別也很大，造成教育資源分配不均。建議全國統一設立專門的研究生科研基金，用于研究生的培養。另外，各高校農業水土工程專業研究生課程設置區別很大，1992年康紹忠在他的文章中提出應在農業部所屬教材編審委員會下設立農業水土工程專業教材編審小組，討論全國農業水土工程專業研究生教材的統一編寫問題及有關課程的教學大綱，這一舉措有利于農業水土工程專業研究生培養質量的提高。

3.3 學生掌握學科前沿不充分

學生從本科階段進入研究生學習，學習方式需要有一個轉變過程，現行的本科學生教育模式過于強調已有知識的傳授，缺乏對未知領域的開拓和思考，本科灌輸式教學使得學生只能被動地接受知識，制約其思考的主動性和探索性，研究生階段只有主動探索性學習才能夠完成相應的知識儲備，這就造成了部分學生過渡時間較長，開始進入探索性研究階段還沒有完全掌握本領域的前沿。我國部分院校存在2年制碩士研究生，培養時間過短，研究生質量在時間上難以保證，建議農業水土工程碩士研究生采取3年制培養方式。我國大部分高校文獻檢索能力有限，教師和學生不能獲得本領域國際最新研究成果，建議各高校加大對文獻數據庫建設的投入，或者進一步促進資源共享，為研究人員提供方便。

面對日益嚴峻的水土資源狀況和糧食危機問題，要求在高等學校進行教學改革和探索，培養適應時代需要、高水平的農業水土工程學科人才，為解決我國國民經濟可持續發展以及生態安全等重大戰略問題做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 熊運章.中國農業水土工程學科探源[J].西北高等農林教育，1994（增）：155-158.

[2] 熊運章.中國農業水土工程學科的發展[J].西北農業大學學報，1994，22（增）：1-5.

[3] 熊運章，康紹忠.中國農業水土工程學科及其發展預測[J].農業工程學報，1996，12（4）：6-9.

土壤學基礎知識范文第4篇

【關鍵詞】農業微生物學 教學改革 啟發教學

【項目來源】土壤學自治區重點學科資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0223-02

農業微生物學是微生物學的一個重要的分支學科，主要研究微生物在農業上的應用和相關理論[1]。農業微生物學是一門基礎學科，教學目標是使學生對農業微生物學有一個全面的了解，掌握農業微生物學的基本知識，并對試驗操作技術進行基本的訓練。我校農業微生物學教學具有學時少、知識面廣的特點。因此，如何在30學時的授課時間內讓學生接受應該掌握的基本理論知識， 以及如何讓學生真正掌握學科的基本實驗技能是這門課程教學過程中必需要解決的基本問題。筆者經過多年教學實踐， 在農業微生物學的理論教學和實驗教學方面進行了一些探索與改革。

1.教材選擇

當前國內本科層次優秀的微生物學教材較多，我校選擇的是中國農業大學出版社出版的由袁紅莉，王賀祥主編的《農業微生物學及實驗教程》。該教材的編寫參考了國內外的最新進展，圍繞微生物形態、生理、遺傳、生態和分類，對微生物學的基本理論和基礎知識，做了比較系統的闡述，概念論述準確，敘述簡明，兼顧了微生物學的系統性，特別是加強了微生物在農業上應用的內容。近幾年學生反映較好。

2.優化教學方法

2.1啟發式為主導的課堂教學

教學活動包括教與學，二者相輔相成才能得到滿意的教學效果。要讓學生成為教學活動的主體，使學生具備獨立探索和掌握新知識的能力[2]。教學中以啟發式教學式為主， 輔以討論式和提問式，強化互動環節， 落實以學生為主體、教師為主導，教學相長。如在講到細菌格蘭氏染色的機理時，先讓同學們回憶格蘭氏陽性菌和格蘭氏陰性菌細胞壁結構及組成的差異，提示同學們乙醇對生物體細胞起的是脫水和溶解脂肪的作用，讓同學們積極動腦思考，用五分鐘討論，然后以提問的方式讓同學們回答，這時，同學們對該問題有了一定的思考，對正確答案有著期待，老師在總結大家的結論后，再補充同學們沒有回答完全的部分。這樣同學們延續自己的思考，加之老師的補充，就牢固掌握了該知識點。啟發式教學不僅被恰當的應用在課堂上，同時也被應用到課堂外。因為該課程課時限制，微生物在具體應用方面的實例只能在課堂中點到為止，可同學們還對該應用領域抱有深厚的興趣，針對這種情況，教師在備課中提前準備相關知識在應用領域中的文獻資料，可供同學們在課下閱讀。例如在講到古菌這一節時，課堂上老師會講授古菌的細胞結構、主要類群，概括介紹對極端微生物的研究有助于人類對重大問題（生命起源及演化）和生命本質的認識。課下，布置文獻《極端環境下的微生物及其生物地球化學作用》的閱讀作業，既滿足同學們對知識的渴望、擴大同學們的專業知識面，也加深了同學們對該課程學習的濃厚興趣。

2.2輔以參觀式教學方法

啟發式為主導的課堂教學，輔以參觀式教學方法，明顯地提高了教學效果。所謂參觀式教學， 就是組織學生到工作現場去看、去聽、去觀察、去感受、去總結提高。參觀式教學是學生了解實際和認識專業的重要途徑， 是教師深化課堂知識， 教好教活的一個補充形式[3]。在制定該課程的教學計劃時，安排在課堂講授結束后，組織同學們到新疆農科院微生物所進行參觀教學。該研究所從事新疆特殊環境微生物資源及相關的生物制品開發等研究工作。設有發酵工程、基因工程、生物化工及微生物菌種保藏等專業研究室。請科研項目負責人講解生產用菌種、發酵工藝、設備、原理等。把研究所作為課堂，將書本與現實聯系起來， 使學生較好地認識并理解了各種儀器的結構、工作狀態、工作原理、工藝流程， 達到了事半功倍的效果。例如在課堂上給同學們講授重組DNA技術的實施環節時，因理論比較抽象，學生們很難將用于DNA擴增的多聚酶鏈式反應―PCR技術的原理與具體操作聯系起來，通過參觀教學，同學們在進一步聽講解及具體的觀摩PCR儀的使用步驟后，掌握該儀器的基本操作，對PCR儀的工作原理有了進一步的認識。又如在講授微生物誘變育種的理論環節時，同學們認為誘變育種工作難以實施，可當同學生們親眼目睹了科研人員現場進行紫外線誘變育種工作后改變了同學們起初的看法，縮短了理論與實際操作之間的距離?？梢?，開設參觀式教學這個環節， 對提高大學生的專業基礎課教學質量具有實際意義。

2.3 引導學生參與相關科學研究

高校大學生的教學應該是以知識傳授與探索相結合，形成師生良性互動，以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為教學目標。通過大學生普遍參與科研創新實踐，讓大學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好的理解什么是研究。通過搜索文獻、制定計劃、論證完善、制作調試、報告總結等系列訓練，讓學生真正感受實踐研究帶來的樂趣和收獲。

我校從事農業微生物學教學的老師還同時做相關領域的科學研究。為讓同學們能深入貫穿理論與實踐的結合，滲透微生物在農業領域中的應用，在農業微生物學理論教學環節中穿插教師所做的相關研究。例如在講授菌根菌知識的同時，教師可以把自己從事這一領域的科研意義、目的及研究內容傳授給學生。感興趣的同學還可在教師的指導下利用課余時間完成相應的科學研究，這也是大學生科研創新能力培養體系構建具體實施過程中的重要環節，對于培養大學生今后的科研素質，啟發創新意識定能起到良好的促進作用。

3.利用現代化手段， 提高微生物學教學水平

20 世紀90 年代以來， 多媒體技術作為先進教學手段，被廣泛使用[4]。一個優秀的教學課件可以使課堂教學更加形象化，圖文結合更加有利于學生加深對知識點的理解。特別是在微生物的教學中，不僅內容豐富， 涉及面廣， 發展迅速， 而且研究個體微小， 學生對它的認識遠不如對動物和植物。再加上其營養方式、遺傳類型多種多樣、代謝機制錯綜復雜， 學生往往感覺其知識繁瑣、抽象和難以理解[5]。針對這種情況， 我們將多媒體技術應用到微生物學課程的教學中， 受到了學生的普遍歡迎。 在課件的制作過程中， 參考從因特網上下載的優秀微生物教學軟件， 結合教研室科研成果， 自己動手制作PPT 教學軟件， 把優真和清晰動感的畫面及圖表轉移到教室， 使微觀世界宏觀化、教學內容情景化。

在講授微生物學形態知識時， 把原核微生物、真核微生物、及具有非細胞形態的病毒所生存的顯微世界以色彩豐富、直觀清晰、生動形象的畫面展示給學生，有助于學生的理解與接受， 而且可突破教學中的難點， 加大教學的信息量， 提高講課的效率[6]。同時在制作課件時，可以借助發達的網絡視頻資源，在課件中穿插相關的視頻、動畫。以立體的形式表現出鞭毛的運動、T 4 噬菌體的增殖、營養物質進入細胞的方式、基因轉移和重組的過程等內容。不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對知識點的形象化理解。讓學生能享受課堂時光。

4.合理安排實驗教學

按照大綱要求， 學生在該課程的學習結束后，需要掌握無菌操作技術、純培養技術和滅菌技術。結合實驗教學6個學時數，本課程實驗課教學是安排讓學生完成一個綜合實驗：土壤微生物的分離與觀察。實驗安排為：首先讓學生自己動手配制培養基， 改變以往培養基都是由教師準備的慣例；接著讓學生對自己制備的培養基進行滅菌，掌握滅菌鍋的使用步驟及注意事項；最后利用自己配制的培養基， 分離純化土壤樣品中的微生物并經培養一段時間后對培養物進行觀察，將土壤中的主要微生物類群通過顯微鏡辨別出來。之所以這樣安排實驗課，是讓學生在完成了這一綜合實驗后，對試驗的設計形成系統的認識，將每一個試驗有機的聯系起來。避免以往實驗教學實驗內容結合不緊密的弊端。這也是在提倡素質教育的今天尤其需要倡導的。

5.結語

農業微生物學課程是一門非常重要的基礎理論課程，其適用廣泛性決定了需要針對不同的教學對象及教學目的進行合理的調整。讓學生逐步提高專業水平是我們進行課程改革的最終目標。在教學過程中， 雖然我們取得了很好的效果，但是，隨著科學技術不斷進步，對我們的教學也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應時代要求，進一步深化教學改革，摸索出一套適合于新疆農業高等院校人才培養模式的農業微生物學教學體系， 才能造就適應21 世紀需要的新型人才。

參考文獻：

[1]龍中兒，黃云紅，付學琴.高校微生物學實驗課考核內容和方法的創新研究，微生物學通報[J]. 2007，34，（3）595-597

[2]梁如，玉陳強.農業微生物學教學改革的點滴體會，中國林業教育[J]，1999，S1，93-94

[3]李慶華.抓好參觀式教學環節提高專業課教學質量，實踐與探索[J]，2000，08（10） 44-46

[4]劉仁華，黃小云，胡廷章等.微生物學課程教學改革初探，安徽農學通報[J]，2007，13（9）220-221

[5]秦華，李永春，徐秋芳.農業資源與環境專業微生物學理論課程的教學改革與實踐，安徽農業科學[J]，2012，40（30）15067-15069

[6]章躍陵，黃通旺.推進微生物教學改革，培養合格人才，高教論壇[J]，2005，6（3） 65-67

土壤學基礎知識范文第5篇

關鍵詞：園林專業；植物與植物生理；教改；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0101-02

園林專業技校畢業生的主要就業崗位群有：園林綠化設計、綠地養護、園林工程施工與管理、花卉苗木養護管理等。每一個崗位都需要植物與植物生理知識。因此，植物與植物生理是園林專業的一門重要專業基礎課。隨著職業教育改革的不斷深化，植物與植物生理的教學也發生了較大的變化。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現植物與植物生理教學中仍存在一些問題，影響著課程教學質量的提高。因此，借助學院開展的精品課程建設項目，對此課程的改革進行了一些探討。

植物與植物生理教學中存在的問題

（一）對教學核心內容的選擇不夠精準

園林綠化的素材有植物、建筑、山石、地形和水體等，其中植物是最重要的素材。因此，在學習專業課前，必須掌握園林植物基礎知識。扎實的植物知識是學習后續職業技術課程的重要基礎。但是，當前在職業學校從事植物與植物生理教學的教師大多是從普通高校畢業，接受的都是“知識目標”教育，畢業后直接到技校任教，缺乏企業工作經歷。因此，他們在教學過程中對核心內容的選擇往往較難把握，常常出現教師教得很累，而學生卻在云里霧里的現象。

（二）教學方法的運用比較單調

在傳統教學中，教師大多采取通堂講授，即灌輸式、填鴨式的方法，學生參與較少，學生學習的主動性、積極性不夠，學習效果不理想。隨著科學技術的發展，多媒體教學手段已被廣泛運用于教學中，并顯示出其優越性。多媒體課件可插入圖片與視頻，具有較強的直觀性與趣味性，且大大增加了信息量，無疑受到了廣大師生的推崇。然而，多媒體的運用只是逐步取代了板書，多數情況下，我們看到的是學生在課堂上為了記筆記而忙得焦頭爛額，多媒體教學也變成“機授”為主的單向教學，并沒有突破傳統的授課模式，學生的主觀能動性沒能很好地發揮。

（三）實踐教學環節較為薄弱

植物與植物生理的教學內容涵蓋植物形態解剖、植物生理生態和植物分類三大部分，無論是形態識別、植物分類、還是植物生理都具有較強的實踐性。然而，隨著教學時數被壓縮，實踐課時也相應減少，并且學校一般都只是重視專業技術課程的實訓設備投入，對于專業基礎課的投入往往較小。因此，植物與植物生理的實驗實訓環節受到一定制約。

園林植物教學改革的探索

（一）改革教學內容，使教學更具針對性

園林專業是一個學科交叉性極強的專業，學生學習內容涉及植物學、土壤學、栽培學、美學、建筑學、工程學、管理學等。如果要求學生對所有內容進行系統學習，不但教學時數不允許，學生也掌握不了。針對技校學生理論基礎比較差，以及職業教育講究理論夠用、技術實用的原則，根據園林專業的培養目標，對教學內容進行有效選擇是非常必要的。

植物與植物生理學是園林專業多門學科的基礎課，是為后續學習園林花卉、園林樹木、園林植物組織培養、園林植物病蟲害防治、盆景與插花以及園林綠化設計等職業技術課服務的。因此，植物與植物生理的教學內容必須根據其服務的職業技術課程的需要進行有針對性的選擇與調整。教學內容調整和設計是否科學合理，直接關系到課程教學能否達到預期目標，也是課程建設與創新的重點和難點。如植物光合作用與呼吸作用這兩章，內容比較多，其中涉及的生化過程也比較難，不需要作系統學習。在教學中可讓學生重點掌握光合作用與呼吸作用的概念、意義，簡要了解光合作用與呼吸作用的幾個基本階段，其中的生化過程可刪除。而光照等環境因子通過影響光合呼吸作用而影響到植物的生長，是園林植物配置、植物造景、盆景等課程的重要基礎，需要作重點學習。

（二）改變教學方法，變學生的被動學習為主動學習