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課堂教學的核心和靈魂范文第1篇

一、確立核心教學目標

每一節課都要有教學目標，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課程總目標的具體細化。課堂教學目標的準確定位，是高中生物備課的重要環節。

《普通高中生物課程標準》提到：“全面落實課程三維目標。即知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。核心教學目標就是高中生物課堂教學的靈魂，核心教學目標的確立和達成，可以使課堂教學內容緊湊，詳略分明，突出重點和主干，使課堂教學充滿理性思辨，使課堂教學洋溢情感互動，有利于培養和增強學生的生物學觀念，提高生物學素養。能達成核心目標的課就一定是一節成功的課。

二、調節學生的興奮中心，激發學生的學習興趣

課堂教學中調節學生的興奮中心，是提高課堂教學有效性的必要保證。所以作為教師可以設計精彩而貼切的引言加以調節，使學生的興奮中心集中到學習上來。如：上“孟德爾的豌豆雜交實驗二”時，我用的引言是：英國一美貌女演員寫信向大文豪蕭伯納求婚的故事。這樣不僅使學生的興奮中心轉移到課堂中來，還順利導入了新課。

而興趣是學生學習的內驅力。比如，教師可以選擇與教學目標、教學內容相聯系的動畫、錄像、文字材料，配合適當的形、聲、色，喚起對學生多種感官的刺激，調動學生的內在情感，這就要求教師必須及時汲取新知識，學習先進的教育思想、教學理論，學會用先進的教學軟件設計或集成各種教學資源，力求把教學內容、學情、經驗、與課件設計整合到最佳狀態，最終激活生物課堂教學。從而提高教學效率。

三、培養學生自主探究合作能力

自主學習突出學生作為教育的主體，學習的主人，在教育教學過程中自覺自愿地主動學習。“授人以魚，不如授人以漁。”教學活動中，堅持面向全體學生，充分調動學生的學習積極性，注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究。其教學模式如下：創設情境提供材料提出問題啟發誘導歸納升華。該模式較好地體現了教學過程的和諧、自主、實踐和創造，通過全方位的主體參與，使學生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養成。所以在教學中教師要密切聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，創設生活情境，為他們提供觀察、操作、實踐的機會，培養學生自主探究合作的能力。

四、教師還要注重自身素質的提高

課堂教學的核心和靈魂范文第2篇

首先，要評價三維教學目標把握的準確程度。三維教學目標。即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在三維目標的把握上，首先要明確的是。不一定每節課都需要有“飽滿”的三維目標，一些學科或一些課型。某個維度的目標可能難以落實或者和其他目標相比顯得有些“弱勢”，這都是很正常的，只要我們有“飽滿”的學科教學的“三維目標”就足夠了。目前有些學校要求老師每節課寫出明確“三維目標”的做法值得探討，實際上，新課程絲毫沒有淡化知識的作用，而是在強調學生情感、態度、價值觀培養的同時，更加重視對學生自主學習、探究學習、合作學習等良好學習習慣的培養，知識的傳授仍然是新課程課堂教學的核心，因此科學過程的經歷。方法的掌握。情感、態度、價值觀的培養等諸多方面，都要通過知識的傳授作為載體。所以，在整個課堂教學中，我們必須高度重視“知識”的地位和作用，學生只有理解了知識，領會了其意境，方可展開聯想和遷移，各項技能會逐步提高。情感、態度和價值觀才能得到逐步培養。

第二，要評價學生學習方式的多元化。郭思樂教授說：“教育者要做的：最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學，也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發展，去成就自己的可能。”傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，把課堂教學引向教師當太陽，學生當月亮的單一模式，把“學堂”變成了“教堂”。

所以，老師一定要注重創設有利于學生主動學習的氛圍。凸顯學生在課堂教學中的主體地位。他們的學習才可能真正實現自主，一旦擺脫了老師思維的束縛而得到了學習的自主性，學生學習的方式就會實現多樣化，隨著時間的流逝，、每個學生就會探尋到來自不同學科、不同課型的、適合自己的學習方法，“學”的效率就會得到顯著提高，教的有效性方可得到彰顯。

第三，要評價教學方法的運用是否得當。總理曾強調，啟發式教學的重要性，好多老師認為這種方法太傳統了，我們早就知道了，甚至用了多年了，實際上，一走進課堂就會發現，大多數老師并沒有把啟發當作所有教學方式的靈魂去處理，僅僅是把它當作眾多方法的一種去對待，嚴重歪曲了教學方法的精髓，只要大家把啟發式作為所有方式的靈魂，不要說你用眼下流行的探究式、合作交流式。還是傳統的講授式，都會使學生的思維活起來，一旦學生的思維活起來，課堂也就跟著活起來。這好比教學生打球，如果教練把打球的所有知識、技巧和注意事項非常清晰地講給了學生，卻不給學生練習和實踐的機會，那學生永遠學不會打球。所以，課堂教學一定要讓學生的思維不停的動起來，這就是互動的本質。只有思維的深度達到了，學習才可能到位，如果學生的學習到位了，那么，老師所選擇的教法一定是比較得當的，也許。這就是傳說中的以學定教吧!

第四，要評價教學資源的整合和教學技術的合理應用。目前，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在越來越多地介入教學過程，但一些教師的教學卻由于某些誤導或理解不到位，正在進入一個誤區。以為只要有計算機上課，便是“運用現代教育技術”。以至于出現了計算機的簡單演示而取代了學生的思維和探索過程，用課件替代了板書、演算、推斷、分析等環節，完全忽視了學生的認知特點，有了“機器”的幫助。教師精彩的“演講”還有不停變換的色彩艷麗的屏幕做背景，“教”的舞臺更寬廣了，而“學”的天地并沒有同步得到發展，反而變得更加狹小，所以，我們在使用多媒體突破教學難點的同時，一定要明白現代教育思想和觀念是現代教育技術的靈魂，教育技術不等于媒體技術，課堂教學中“現代教育技術”的運用，應該側重思想方法、媒體運用、資源開發和過程設計等四個方面。

課堂教學的核心和靈魂范文第3篇

和諧

一、對“和諧”的理解

1　師生關系的和諧。知識傳授、智能發展、品德教育、美的陶冶、行動的感染等，要通過師生之間良好的溝通才能實現。建立和諧融洽的師生關系，教師必須起主導作用。學生的靈魂要靠教師的靈魂去塑造，而教師的靈魂是從熱愛教育事業、樂于為學生奉獻和崇高的敬業精神中體現出來的。教師要千方百計地創設條件，使學生在主動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中主動地學習。

2　教師的主導作用和學生的主體作用的和諧。在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，體現在教師的主導作用上，但其根本目的在于激發學生的主體作用。學習的主人是學生，因此學生是課堂教學中最活躍、最積極的要素。學生自身的智力活動的內化，是任何其他因素都無法替代的一種特殊的認識活動。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應該體現在最大限度地引導學生參與教學過程，促使學生的智力在智力因素方面與非智力因素方面均能獲得正常的、健康的和諧發展。

3　在學習新知過程中，新知與舊知的和諧。認知心理學認為，學習是認知結構的組織與重新組織，有內在邏輯結構的教材與學生原有的知識結構關聯起來，新舊知識發生相互的作用，新教材在學習者頭腦中獲得新的意義。新知與舊知之間建立了和諧的聯系，這有利于構建學生良好的認知結構，有利于他們接納新知識。

二、在教學中體現“和諧”

教學實踐使我深深地感到．在你的心中有學生，在學生的心中就有你。和諧的師生關系是課堂氣氛積極和諧的首要條件。只有建立了民主型的師生關系，師生才能平等交往，相互交流信息和情感，才能產生積極的課堂氣氛。在課堂上，我努力將自己的真情實感融于教材、融于課堂，融于師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書，以真情待生，以真情贏得學生的信賴，以真情在學生的心目中樹立良好的教師形象。我還把“讓學生充滿興趣地學習”作為工作的基點。學生的學習興趣是靠后天的培養形成的。他們的學習興趣一般是由于對學習活動本身感興趣而發展為對學習內容和結果感興趣的。當學生運用已有的知識去理解新知識時，就會體驗到知識的力量，從而激發不斷追求新知識的欲望。

主動

“應試教育”的一大痼疾，是教師無視學生學習的主動性、創造性，無視學生的個性特點和個別差異，而一味地追求“加工”成同一模式的標準件，其結果是學生的求知欲、創造性以及本應得到發展的聰明才智和個性特點喪失殆盡。而素質教育則要求教師要充分相信學生，要把學生看作是學習的主體。素質教育課堂教學的核心是“主動”，和諧的目的是“主動”。

在課堂教學中，我注重使每個學生都能較好地完成三個轉化：在知識上從不知到知或從少知到多知的轉化。在情感上從“要我學”到“我要學”的轉化．在能力上從“學會”到“會學”的轉化。

1　變“要我學”到“我要學”。在教學中，重視研究學生的情感，努力創造生動活潑、樂學善思的氣氛。在引入新知識時，我注重激發學生求知欲，喚起他們的學習興趣。

2　從“學會”到“會學”。教學不是單純的給予，更重要的是引導學生去獲取，教師不僅要讓學生知其然，還要讓學生了解知識形成的全過程。只有這樣才能促進他們認知結構的順利形成以及智能的發展和提高。

發展

“和諧”的學習環境為學生建立了良好的學習氛圍，“主動”的學習態度為學生能力的提高奠定了良好基礎，而“和諧”、“主動”的目的在于“發展”。

1　每個學生在德智體美諸方面得到和諧發展。在教學實踐中，努力使學生通過語言、文字的訓練，感受祖國的美，并教育他們熱愛生活、熱愛大自然。通過語言美、圖畫美以及文字美相互結合、滲透。總之，在多種功能協調一致、相互促進的課堂教學中，讓每個學生在德智體美諸方面主動地和諧發展。

課堂教學的核心和靈魂范文第4篇

抓教學是校長的天職

作為學校的校長必須要有教學領導力，既要重視、關注教學，又能領導、指導教學。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個有經驗的校長，他所注意和關注的中心問題就是教學。”

校長的角色定位

作為校長，自己在工作中扮演什么角色，能不能對自己的角色定位悉心體察，即自己以什么樣的角色去開展工作，這對工作效果有至關重要的作用。然而在現實中，學校機關化、校長政客化、教師工具化已成為認識誤區。在市場經濟背景下，有些校長找不到自己的位置，不知道自己每天最重要的工作是什么，最應該抓什么，東奔西跑、迎來送往，根本走不進課堂。這就使校長走進了角色誤區。

行政管理角色 校長首先是教學領導者，其次才是行政領導者。因此，校長不應一味地憑借行政權、強制權和獎賞權來領導學校，不能只停留在監督、檢查和評價教師教學的層面，而應更多地培養與運用專家權與自身的人格魅力。

外交官角色 開放的辦學，要求校長付出一定的精力與各部門、各單位交涉工作，不善于外交的校長肯定不是一位優秀的校長。但是，這里有個主次問題，校長如果老是向外跑，整天迎來送往、應酬不斷，就會給學校管理帶來負面影響。

從歷史發展的角度看，校長的角色定位經歷了“教師型――思想家――企業家（經營者）――人際關系協調者――課程的領導者”幾個階段。校長專業發展的基礎是領導教學、領導課堂，從而領導學校發展。

服務者 領導就是服務，在中國的傳統思想意識中，影響最深的便是“官本位”意識。一個好的校長必須破除“官本位”意識，需要做一名服務者。

好教師 校長應是一位優秀的教師。多數校長都曾有過輝煌的教學業績。正因為如此，校長才能被師生認可、被上級信任。

學者 呂型偉先生說：“一個好校長，應該是教育家、學者，而不只是一個單純的行政管理人員。”

管理者 現代心理學研究表明：工資、報酬、獎金、社會生活福利等因素，充其量只能調動工作能力的60%，而另外的40%，則有待于領導者來調動。

研究者 校長應是教科研的首席研究員，首先要認真“研究”，然后才能“指導”與“服務”。只有研究到位，才有資格指導，才有底氣去服務。

校長既要研究理論，更要研究實踐，要以敏銳的觸覺洞察新課程改革中出現的新情況、新問題;要以理論性的頭腦客觀求實地加以分析，提出切實可行的教學建議和學習策略，切忌人云亦云。校長要提供高水平的指導，只有在研究的基礎上才能站得高、看得遠，才有資本指導。

校長的教學領導力

對課程教學的指導能力 校長教學領導力的核心在于領導課程發展，指導課堂教學，促進教師專業化發展的能力。一個學校的課程改革要取得一定的成績，校長的課程指導思路是關鍵。

對教學現狀診斷評價的能力 校長的領導力又表現為敏銳地發現問題、診斷問題和及時解決問題的能力。校長應保持思想上的“三清”，即“清楚”課堂教學與學校的意義，“清醒”學校課堂教學的現狀，“清晰”課堂教學改進的思路;要力圖在效果上達到“四改”，即“改正”課堂教學中的謬誤，“改進”課堂教學現狀，“改善”課堂教學各方的關系，最終達到學校課堂教學整體有比較明顯的“改觀”。

先進教學理念的引領能力 一所成功的學校，一定要具備前瞻性的教育思想和管理理念。思路決定出路，先進的理念就是學校的靈魂，倘若沒有正確的辦學理念，學校就等于沒有靈魂。

深入實際的調研能力 “調查研究就像十月懷胎，解決問題就像一朝分娩，調查研究就是解決問題。”校長經常深入調查就能獲得三種權力：一是嚴格教學常規的指揮權;二是指導教學改革的主動權;三是開展教學研究的發言權。

組織指導教學和教研的能力 “組織”“指導”“研究”是校長的三項基本職責。作為一個優秀的校長必須學會組織管理教學教研活動，尤其是當前的“研訓一體”，教研和培訓相結合。作為一名校長不僅要承擔教研任務，還要承擔培訓的任務，要培訓就得學會組織、管理教研和培訓工作。

課堂教學的核心和靈魂范文第5篇

關鍵詞 提高；中學；數學課堂教學；有效性

一、課堂教學的有效性

課堂教學是教師教學工作的重要板塊，也是學生獲取知識提升能力的重要范疇。課堂教學的有效性就像物理學上的“有用功”一樣，總功一樣的情況下，有用功越多效率越高。課堂教學的有效性也就是要盡可能多地向幾十分鐘課堂要效率。縱觀課改紛繁局面：教材的編排體系多樣化；課堂教學活動自由化；學習方式自主化。學生的個性在教學中得到了張揚，教學氣氛得到了活躍。與此同時，教學手段的現代化、教學資源的多元化也給教師的課堂教學注入了新的活力。在改革上，花哨多姿、華而不實的教學的出現具有必然性，課堂教學的有效性就成為了教師的教學不得不思考一個極其重要的問題。

無論怎樣改革，課堂教學有效性這一課堂教學核心評價標準是絕對不能動搖的。中學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使中學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。課堂教學的有效性是中學數學教師課堂教學的生命線和靈魂，離開了它，課堂教學將不再有任何的意義。

二、中學數學課堂教學的有效性內容

中學數學課堂教學的有效性主要包括四個方面：目標有效、知識有效、過程有效以及結果有效。目標有效是指教師應根據學生實際、教學大綱以及學科特點確定適當的教學目標。這個目標是學生通過一定的努力能夠實現的。知識有效是指教師必須根據中學生的年齡特征和智力發展水平和特點，對教材的相關素材進行恰當取舍，活用教材，選擇適合的知識傳授給學生。過程的有效是指整個課堂教學必須以學生為中心，以知識傳授為載體，以能力發展為目的。結果有效是指通過課堂教學，實現教育預期。實際上教學的有效性內容包含了知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀幾個維度的全部內容，只有在整體上有效才能算有效。

三、 提高中學數學課堂教學有效性的策略

1.構建和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍

師生關系的和諧與否，是教育教學成敗的關鍵。中學生的學習積極性有了進一步的發展，認識能力有了進一步的提升，教師與學生的關系也應有別于小學時的“略帶權威”關系，而更近似于學習中的朋友關系。事實表明，和諧的師生關系能夠激發學生的極大的學習積極性。在中學數學課堂教學中，教師要盡量創設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態，這樣學生才會樂意學、學得好；教師要走進學生，了解學生的學習和交往需要，建立高度尊重和信任。融洽的師生關系表現為教師既是學生的良師亦是學生的“益友 ”，這樣的關系的建立需要教師努力去構建。

“近朱者赤，近墨者黑”表明學習的氛圍是教學成敗的一個重要影響因素。學習氛圍的好壞決定了學習的效果。在中學數學課堂教學中，我們所面對的是智力水平參差不齊、知識結構迥異、成長環境各不相同的學生。作為教師，要創造良好的學習氛圍，讓所有學生都在這樣的氛圍中健康發展。教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性。尤其是對后進生，教師的態度要尤為熱情，不能放棄對他們的期望和努力，越是后進生越需要教師的鼓勵。要努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們找回信心；根據各自的特點給他們介紹一些好的學習方法。師生間的融洽關系，使學生感受到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

2.激發興趣，倡導積極主動學習

興趣是激發學生積極、主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性就越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，激起并適時滿足學生的好奇心理，增強學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，以便更好地掌握這些教學內容。學習主動性在很大程度上依賴于學習興趣，濃厚的學習興趣是學習主動性的以激發并保持的重要原因。

3.深入了解學生，精心設計教學方案

教學活動的終極目標是有效促進學生的全面發展。因此，一切教學活動都只能圍繞學生的發展這個主題。教學設計要在深入了解學生的前提下，周密地考慮學生已有知識經驗和思想方法，對教材精心研習，對程序慎重選擇，并考慮學生的實際情況，精心設計教學方案，為教學的有效性打下堅實的基礎。

4.轉變教學理念，確保能力發展

要提高數學課堂教學的有效性，教師必須轉變教育觀念、更新教育知識、創新教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生的自主發展能力，培養學生的創新精神和實踐能力。是學生的個性品質得到健康發展的、潛能得到有效挖掘、能力得到全面發展。在傳統教學的理念下，考試的指揮棒效應對教學的影響已經根深蒂固，需要教師徹轉變教學理念，以學生的能力發展為中心。數學的任務就是教會學生做題，能考到高分就是成功的理念必須摒棄，“題海訓練”的方法也需要反思。思維決定成敗，理念決定教學的總方向，制約著教學有效性的提高。