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高等教育心理學(xué)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力；

創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,并善于將創(chuàng)造能力化為創(chuàng)造性成果和產(chǎn)品的人才。大量的中外教育實(shí)踐充分說(shuō)明 ,數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。高等數(shù)學(xué)作為高校非數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課 ，是高等教育中重要的組成部分，它關(guān)聯(lián)著許多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 它所提供的數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

近幾年，由于普通高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，導(dǎo)致招收學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的普遍下降。在這種情況下，如果高等數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，勢(shì)必造成學(xué)生由于無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技能，缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，進(jìn)而直接影響到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的全面培養(yǎng)。

面對(duì)新的教學(xué)觀念， 在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)掌握有效的教學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、 強(qiáng)調(diào)新時(shí)期高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。當(dāng)今世界, 科學(xué)在高度分化的同時(shí)又越來(lái)越呈現(xiàn)出相互融合和綜合的趨勢(shì), 數(shù)學(xué)學(xué)科和其他各種學(xué)科的交叉與滲透形成了多種新的學(xué)科與分支。也正是由于和數(shù)學(xué)的結(jié)合, 使得許多學(xué)科獲得了飛躍性的發(fā)展, 所以數(shù)學(xué)在高校中的地位也越來(lái)越被看重。數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程和解決科技問(wèn)題的重要工具，而且是培養(yǎng)理性思維的重要載體， 這就要求數(shù)學(xué)教育改革并發(fā)展， 以跟上時(shí)代的步伐， 適應(yīng)實(shí)際的需要。教師在講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí) ,一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管他們畢業(yè)后從事何種工作 ,數(shù)學(xué)思想都是必不可缺的。學(xué)生在畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù) ,只有具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng) ,有較高發(fā)展水平的人 ,才能更好地應(yīng)付這種情況。

2、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法?！叭魏未髮W(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí) ,大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力”,而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程模式單一，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，上課時(shí)疲于將內(nèi)容完整地教給學(xué)生，忽略了興趣的培養(yǎng)和邏輯推理思維的宣揚(yáng)；教學(xué)中習(xí)慣于教師“滿堂灌輸”，而學(xué)生全盤消極接受，學(xué)生很少參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，興趣缺乏，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)用，更不會(huì)去思考用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。所以傳統(tǒng)的教學(xué)是種填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，壓制了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。教師在課堂教學(xué)中要改變講得過(guò)多過(guò)細(xì)、 面面俱到的教學(xué)方法 ，給學(xué)生的思維留出時(shí)間和空間 ,避免學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦砗退枷霊星榈牧?xí)慣,教師應(yīng)積極探索學(xué)生參與式的教學(xué)方法， 用問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)， 讓學(xué)生通過(guò)分析、討論， 自己尋找解決的方法， 教師從中加以指點(diǎn)， 最后加以總結(jié)。要愛(ài)護(hù)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新意識(shí)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，特別是對(duì)獨(dú)特的、即便是最簡(jiǎn)單的思想和方法給予肯定和贊揚(yáng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思想火花。

3、 重視數(shù)學(xué)思想方法的傳授。在課堂教學(xué)中 ,應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的傳授 ,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納法和類比的思想;大膽猜想 ,嚴(yán)格論證;并且學(xué)會(huì)抓主要矛盾。比如在講授極限的時(shí)候, 從 “值的歷史”開(kāi)始, 引出中國(guó)古代的 “割圓術(shù)” [1], 讓學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)美的同時(shí)領(lǐng)會(huì)其中所包含的極限思想, 再?gòu)闹谐橄蟪鰳O限的數(shù)學(xué)定義, 這樣可以大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣; 在講授完拉格朗日乘數(shù)法求解條件極值后, 反問(wèn)他們 “在約束條件不是一個(gè)等式而是不等式的時(shí)候怎么辦, 在目標(biāo)函數(shù)不是一個(gè)而是多個(gè)的時(shí)候又怎么辦? ” ,以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲, 并且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過(guò)類比一元函數(shù)微積分可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分達(dá)到事半功倍的效果 ,但多元函數(shù)與一元函數(shù)畢竟有本質(zhì)的不同 ,因此要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾。

4、將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)引入到高等數(shù)學(xué)中是很有必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法各有其優(yōu)點(diǎn)。在傳授與反饋知識(shí)等方面，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)要比多媒體教學(xué)技高一籌，能通過(guò)教師與學(xué)生的直接交流，把數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、形成“原味原汁”地傳授給學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但是多媒體教學(xué)可以使教師從繁復(fù)的板書(shū)和畫(huà)圖中解放出來(lái)，極大地提高單位時(shí)間的信息量，從而提高教學(xué)效率，有充足的時(shí)間將好的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去；并且多媒體教學(xué)可以將許多抽象的問(wèn)題具體化、形象化，將圖形動(dòng)態(tài)化、精確化、立體化， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。因此， 在教學(xué)中既要充分利用先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)，也要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的相輔相成和有機(jī)結(jié)合， 而不是簡(jiǎn)單地用一種教學(xué)手段取代另一種教學(xué)手段。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上仍應(yīng)處于核心地位，要根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)夭捎冒鍟?shū)、多媒體等手

如何通過(guò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是我們作為高等數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。今后我們會(huì)不斷研究和實(shí)踐 ,改進(jìn)教學(xué)方法 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ,培養(yǎng)更多、 更好的人才。

參考文獻(xiàn)

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高等教育心理學(xué)的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】舞蹈心理學(xué) 舞蹈創(chuàng)作與表演 舞蹈審美與欣賞

一、舞蹈心理學(xué)理論框架的設(shè)立

舞蹈心理學(xué)是心理學(xué)新近設(shè)立的應(yīng)用學(xué)科，主要對(duì)舞蹈中的心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。平心教授在“舞蹈心理學(xué)”學(xué)科體系的建立上，以心理學(xué)為框架對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類，形成了嚴(yán)密的邏輯體系，為舞蹈心理學(xué)新學(xué)科的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平心認(rèn)為：“舞蹈心理學(xué)必須以舞蹈為基礎(chǔ)、以美學(xué)為指導(dǎo)，以心理學(xué)原理為內(nèi)容和體系。它不僅是藝術(shù)學(xué)和舞蹈學(xué)的一個(gè)門類，而且也是心理學(xué)的一個(gè)分支。舞蹈心理學(xué)研究思路是以普通心理學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)為依據(jù)，從而形成舞蹈心理學(xué)的基本內(nèi)容和理論，主要有以下章節(jié)：舞蹈感覺(jué)、舞蹈意象與想象、舞蹈思維、舞蹈情感、舞蹈動(dòng)作技能、舞蹈氣質(zhì)與性格、舞蹈能力、舞蹈教育、舞蹈心理學(xué)理論等。既然是基本內(nèi)容和理論，自然就涉及舞蹈的各個(gè)環(huán)節(jié)并對(duì)舞蹈的各個(gè)環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)意義與作用?！雹偎睦碚搧?lái)源主要是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)與美學(xué)，這種分類方法利用了已有百余年歷史的心理學(xué)作為框架，對(duì)舞蹈心理學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的分類，縱橫交錯(cuò)，自成一體，為整個(gè)學(xué)科的建立打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、舞蹈心理學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域

舞蹈心理學(xué)大致分為三個(gè)領(lǐng)域――舞蹈教育與教學(xué)領(lǐng)域、舞蹈創(chuàng)作與表演領(lǐng)域、舞蹈審美與欣賞領(lǐng)域，這三個(gè)領(lǐng)域中，舞蹈教學(xué)心理的研究早已從教育心理學(xué)中分離出來(lái)，則更成熟一些。

1.舞蹈教學(xué)是舞蹈心理學(xué)的重點(diǎn)，著墨較多，主要涉及舞蹈感覺(jué)、舞蹈思維、舞蹈技能等章節(jié)，在舞蹈教育中的動(dòng)作記憶、舞蹈動(dòng)作、操作思維的問(wèn)題等都影響著舞蹈教育成效。

在舞蹈學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用各種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等的感知?jiǎng)幼鳎ㄟ^(guò)舞蹈動(dòng)作思維，學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成熟練的舞蹈動(dòng)作技能。這里所說(shuō)的舞蹈技術(shù)是指學(xué)習(xí)某一舞蹈科目，如蒙古舞蹈的硬肩、軟肩技術(shù)。這里所指的舞蹈運(yùn)動(dòng)技能又稱“動(dòng)作技能”，指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的一種能力。它是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后熟練并自動(dòng)化完成舞蹈作品的能力。這種舞蹈技能較一般的純運(yùn)動(dòng)技能更復(fù)雜，因?yàn)槲璧副硌菪枰哂袀髑檫_(dá)意的功能，即演員在完成動(dòng)作時(shí)還要有情感表達(dá)，舞蹈心理學(xué)對(duì)這一問(wèn)題做了一定的論述與表達(dá)。

舞蹈學(xué)學(xué)生的智力發(fā)展與個(gè)性心理特征是舞蹈教育的重要方面，是一個(gè)需長(zhǎng)期努力與潛移默化教育的過(guò)程。舞蹈學(xué)生對(duì)智力要求有何特點(diǎn)、智力與個(gè)性的養(yǎng)成以及它們的形成和發(fā)展的規(guī)律、學(xué)員個(gè)別差異與教學(xué)中的因材施教，以及舞蹈演員氣質(zhì)類型劃分與角色扮演，都是舞蹈心理學(xué)的研究對(duì)象。

2.在舞蹈創(chuàng)作與表演領(lǐng)域的探討

《舞蹈心理學(xué)》主要談了舞蹈創(chuàng)作中的舞蹈思維與藝術(shù)想象，主要涉及舞蹈思維、舞蹈情感章節(jié)。

舞蹈思維可分為舞蹈動(dòng)作思維、舞蹈形象思維、舞蹈抽象思維，該書(shū)談了如何激發(fā)創(chuàng)作靈感及舞蹈創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。舞蹈表演是舞蹈演員對(duì)舞蹈編排藝術(shù)構(gòu)思的創(chuàng)造性舞臺(tái)體現(xiàn)。演員在舞蹈表演中具有二次創(chuàng)造的能動(dòng)性，應(yīng)具備較全面的藝術(shù)素養(yǎng)，有一定的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

舞蹈表演必須形神兼?zhèn)?，表演者須先學(xué)習(xí)角色的外部動(dòng)作技術(shù)，再深入到人物的內(nèi)心世界去塑造藝術(shù)形象。演員的面部與肢體表情是觀眾認(rèn)識(shí)舞蹈形象的重要方面。舞蹈心理學(xué)一書(shū)詳細(xì)論述了情感的概念、分類與舞蹈表情手法。

在舞蹈表演中，青少年學(xué)生初次參加表演時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮，如何提高學(xué)生的應(yīng)變能力和心理調(diào)控能力等也是舞蹈心理學(xué)研究的對(duì)象。此外，舞蹈心理學(xué)還研究舞蹈活動(dòng)與心理健康的相互關(guān)系，以及舞蹈活動(dòng)與素質(zhì)教育的相互關(guān)系。

3.在舞蹈審美與欣賞領(lǐng)域的探究

舞蹈美學(xué)是從總體上高度概括、抽象，上升到揭示舞蹈規(guī)律及其本質(zhì)。近現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，為舞蹈審美心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，對(duì)于舞蹈的創(chuàng)作、表演和欣賞從審美心理方面提供了科學(xué)的借鑒。平心教授在《舞蹈心理學(xué)》中對(duì)著名的美學(xué)理論布洛“心理距離”學(xué)說(shuō)進(jìn)行了新發(fā)展，并首先提出“心理距離產(chǎn)生美的機(jī)制是想象”，他對(duì)布洛“心理距離”學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的機(jī)制作出了科學(xué)與精辟的解釋，并且對(duì)美學(xué)中的“意境”理論、中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的“悠遠(yuǎn)說(shuō)”提供了有力的理論支持。

三、舞蹈心理學(xué)基礎(chǔ)理論

平心最后將舞蹈心理學(xué)基礎(chǔ)理論分為精神分析舞蹈理論、行為主義舞蹈理論、人本主義舞蹈理論、超越心理學(xué)舞蹈理論，分析了這四種理論在舞蹈中的應(yīng)用實(shí)踐，為本書(shū)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。平心最后提出了有一定創(chuàng)意與哲學(xué)意義的“四個(gè)世界劃分理論”，他認(rèn)為，“人類環(huán)境可以分為：自然環(huán)境、人際環(huán)境、物質(zhì)文明和精神文明四個(gè)世界，而舞蹈藝術(shù)位于四個(gè)世界的交叉點(diǎn)上，任何一個(gè)舞蹈作品，它既是身體的（自然的）、人際環(huán)境的（社會(huì)心理的），也是人類社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的反映”。②這個(gè)學(xué)說(shuō)為舞蹈心理學(xué)的發(fā)展描繪了美好愿景。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，《舞蹈心理學(xué)》的內(nèi)容博大精深，邏輯嚴(yán)密，是一本優(yōu)秀的舞蹈專業(yè)本科（包括舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論專業(yè)）與研究生選用教材，它是應(yīng)用心理學(xué)的新拓展，也是藝術(shù)心理學(xué)的新創(chuàng)見(jiàn)，對(duì)師范院校舞蹈教育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，它可以替代普教《教育心理學(xué)》，并更有針對(duì)性，它對(duì)舞蹈教育與舞蹈表演心理研究有重要的理論與實(shí)踐意義。

注釋：

高等教育心理學(xué)的意義范文第3篇

（吉林大學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學(xué)的有效實(shí)施是提高研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學(xué)”課程為例，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“思想政治教育心理學(xué)”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；研究生課程；“思想政治教育心理學(xué)”；教學(xué)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0001—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡(jiǎn)介：王麗榮（1964— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開(kāi)始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，［1］這給研究生課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時(shí)期的個(gè)別化教學(xué)、研究指導(dǎo)型的教學(xué)方式已無(wú)法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長(zhǎng)所帶來(lái)的教學(xué)需求，課堂教學(xué)開(kāi)始成為研究生課程教學(xué)的主渠道；另一方面，研究生教育的重點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，傳遞知識(shí)的目的在于“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，以專業(yè)知識(shí)為載體開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學(xué)”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學(xué)的視角對(duì)思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題和心理規(guī)律進(jìn)行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點(diǎn)，立足于理論探究，通過(guò)專題研究的形式，對(duì)思想政治教育過(guò)程中的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐探索。本文主要從當(dāng)前“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何改善研究生課程教學(xué)提出自己的思考。

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度：

（一）社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

（二）學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

（三）心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為：在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，［3］在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色；最后，教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂；［4］教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我?、被?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻(xiàn)］

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高等教育心理學(xué)的意義范文第4篇

梁丹陽(yáng) 黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題 課題編號(hào)：GG0604。

摘要：隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，加快了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。在21世紀(jì)發(fā)展下的今天，教

育發(fā)展水平的高低將直接影響一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的未來(lái)發(fā)展。所以，近些年來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育得到了飛速發(fā)展，并取得了卓越的

成就。但是，在應(yīng)對(duì)風(fēng)云變幻的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)各學(xué)科的教育教學(xué)改革迫在眉睫，我們知道，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分

之一，是我國(guó)大量人才培養(yǎng)的重要基地之一。所以，今天本文就以高職教育教學(xué)中的教育心理學(xué)教學(xué)改革為線索進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職；教育心理學(xué)；教學(xué)；改革；途徑；研究

本文就以高職教育教學(xué)中的心理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)探討。

我們知道，心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也是新

時(shí)代下開(kāi)展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)之一，所以，高職教育中心理學(xué)

的改革將全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及整體素質(zhì)。心理學(xué)是我國(guó)

現(xiàn)階段高職教育中普遍開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，是是其他教育類

課程系列的重要基礎(chǔ)，于培養(yǎng)學(xué)生生的素質(zhì)，提高他們?cè)谌蘸蟮?/p>

工作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題能力具有重要意義。因此，新時(shí)代下心

理學(xué)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系、教材編寫(xiě)質(zhì)量及教學(xué)方法和手

段等就成為影響這門課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要因素。下

面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)探討下：

1.當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目

前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)

的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很

少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的

那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要

自學(xué)而來(lái)的，或在職期問(wèn)參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理

念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門課的課程

體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。

1.2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方

面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，

感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知過(guò)程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人

格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不

夠?，F(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)

知識(shí)闡述過(guò)多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操

作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教

育活動(dòng)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)

較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開(kāi)

討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練較少。，

1.3 教學(xué)方法與手段單一。公共課心理學(xué)的教學(xué)方法和手段

多存在這樣一些問(wèn)題，首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)

的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過(guò)多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)

際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣

氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、

主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前，我國(guó)高校中多媒體在

教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是

電子化的教科書(shū)，內(nèi)容乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，

達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)積極參與投入教學(xué)，最大限度地

吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)

準(zhǔn)化”方法，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由

于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見(jiàn)，考試

方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需

死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)自

身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)

生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育

心規(guī)律與教育價(jià)值。

2.高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究

2.1 明確教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)理念首

先要明確高職公共課心理學(xué)的課程功能和教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目

標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、文化、觀念等時(shí)刻都在發(fā)生

著深刻的變化，社會(huì)要求我們培養(yǎng)的是具有健全的人格，良好的

心理素質(zhì)，能夠不斷地學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的人

材，高職院校如果仍將心理學(xué)課程功能定位于傳授書(shū)本知識(shí)，只

重視課程的育知功能，顯然不合時(shí)宜。除了育知（傳授知識(shí)）功

能外，公共課心理學(xué)不可避免地要承擔(dān)起育能（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)和學(xué)以致用的能力）和育心（培養(yǎng)學(xué)生健全人格）的重要任務(wù)。

因此，筆者認(rèn)為，公共課心理學(xué)也應(yīng)確立起知識(shí)和能力、過(guò)程和

方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維教學(xué)目標(biāo)”，即：讓學(xué)生掌握

一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立起科學(xué)的、正確的心理觀；會(huì)運(yùn)用

心理學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)去指導(dǎo)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能

夠運(yùn)用所學(xué)原理分析、理解和解決教育教學(xué)中的一些問(wèn)題；掌握

認(rèn)識(shí)自我的方法，形成心理自我教育能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的

技能，完善自身人格，提高自身心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀和

價(jià)值觀。

2.2 采用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注

重講授的多樣性、科學(xué)性，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上的主體地位。

多將基本理論與教育教學(xué)實(shí)際工作中的案例結(jié)合起來(lái)，將基本理

論在實(shí)際中的應(yīng)用作為講授重點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)

生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。開(kāi)展

一些專題討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活中的

心理現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的興趣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)

施，發(fā)揮其視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，盡可能地調(diào)

動(dòng)學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂的趣味性，提高課堂教

學(xué)效果，增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)的吸引力；設(shè)計(jì)一些心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，

如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的

體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能減小只圖省時(shí)省力的標(biāo)準(zhǔn)化考試辦

法。而是將學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)

生對(duì)自己心理特征的了解、心理學(xué)對(duì)學(xué)生自身的啟發(fā)以及日常教

學(xué)中學(xué)生的參與程度等作為考查評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)

方法和手段將公共課心理學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于參與的開(kāi)放

式課堂。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育心理學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0106-02

教師是人類文明與文化知識(shí)的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過(guò)程中起著承上啟下的橋梁作用。新時(shí)代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開(kāi)放的新世紀(jì)，思維非常活躍，思想具有超前性，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，敢于對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對(duì)生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學(xué)概論

教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來(lái)的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對(duì)于合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動(dòng)為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來(lái)巨大的沖擊。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個(gè)性表現(xiàn)過(guò)強(qiáng)，不愿向老師與家長(zhǎng)表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無(wú)話不說(shuō)；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個(gè)階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該緊跟時(shí)展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開(kāi)展學(xué)生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無(wú)論是對(duì)于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對(duì)于面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生來(lái)講，都有助于教師對(duì)其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實(shí)提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開(kāi)展教育心理學(xué)，并加以實(shí)際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。

（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見(jiàn)性

教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)與關(guān)注點(diǎn)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實(shí)現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對(duì)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動(dòng)形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們知道知識(shí)的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

眾所周知，人人都喜愛(ài)鼓勵(lì)贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，減少負(fù)面的、消極的評(píng)價(jià)。如果教師在教育教學(xué)工作過(guò)程中，總是不斷地批評(píng)學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)極大的消極影響。人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識(shí)到正面評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來(lái)的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評(píng)價(jià)，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。[3]眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對(duì)膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時(shí)，對(duì)于他們問(wèn)題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵(lì)的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對(duì)學(xué)生，相信遇到同樣的問(wèn)題用鼓勵(lì)的語(yǔ)言代替批評(píng)的語(yǔ)言將會(huì)收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個(gè)體傳達(dá)某種信息，個(gè)體無(wú)意識(shí)中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的心里話，教師對(duì)癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過(guò)一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對(duì)某些學(xué)生具有高的期望值，同時(shí)也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的學(xué)生，將更有自信更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞便無(wú)多大意義，由此，他們便會(huì)放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無(wú)疑會(huì)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛(ài)，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時(shí)展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實(shí)的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動(dòng)人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而且可以很好的在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開(kāi)展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書(shū)育人的職能。

參考文獻(xiàn)

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