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新教師崗前培訓總結范文第1篇

在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次培訓，讓我懂得了多媒體的重要性；讓我懂得了如何使用這些教學資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代歷史科學的動向，搜集一些新的歷史學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。同時也懂得在教學中，要鼓勵學生收集身邊有關歷史的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現歷史學科的社會性一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，促進學生全面發展和個性培養。 通過的努力，我根據歷史學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓歷史課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的歷史公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“讓每個學生都得到最好的發展”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中 ，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的歷史教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高歷史教學質量。 同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

三．一絲不茍，認真對待教學工作和班級管理

（1）愛崗敬業

首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

（2）尊重學生

每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。 共2頁,當前第1頁1

（3）要有強烈的責任心

作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

（4）以身作則

教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

四、反思教學工作，不斷進取

在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處，做到每個教案后都有自我反思。同時我要努力提高自己的歷史水平，來更好地適應現在的歷史教學。

新教師崗前培訓總結范文第2篇

高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。

一、加強教師崗前培訓的必要性

1.1高校教師職業活動特點的需要

教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。

1.2適應高等教育發展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要

近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

二、崗前培訓的功能

2.1把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。

2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。

三、搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。新晨

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻：

1鄭永廷.現代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當前高校教師隊伍建設的四個基本關系[J].中國高等教育,2002（10）

新教師崗前培訓總結范文第3篇

關鍵詞： 教師崗前培訓課程 問題分析 對策

一、高校教師崗前培訓課程實施的現狀

在高校擴招的形勢下，大學師資緊缺，大量博士、碩士畢業生作為新生力量加入到高校教師隊伍中，但大部分人沒有接受過教育學、心理學等方面的專業教育，缺乏開展教育教學的知識和技能。高校教師崗前培訓就是新教師了解教師職業特征，學習專業知識和技能的重要途徑。我國高校教師崗前培訓一般由省級培訓中心和高校組織，培訓通過集中授課、專題講座、教學觀摩、課堂教學實踐等形式展開，培訓課程以學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法律法規及高校教師職業道德修養四本培訓教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓效果。可以說，高校教師崗前培訓自1997年正式開展以來，為高校新教師隊伍建設和整體素質提高作出了極大貢獻。

二、高校教師崗前培訓課程存在的問題

本文討論的培訓課程不是狹義的課程，而是指為培養人才所確立的目標及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教育教學活動的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓課程的設置、教材內容、教學模式、評價體系四個方面探究高校教師培訓課程存在的問題。

（一）培訓課程的設置單一。

我國高校教師培訓課程一直以來按照教育部等相關部門要求，設置教育學、教育心理學等四門基礎課程；培訓組織單位必須在半個月的培訓時間里，合理安排基礎理論課程的課時，保證新教師完成對教育基礎知識的學習。然而在培訓課程實施過程中，以教育基礎理論課為主體的課程設置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識的學習，忽視新教師在教學技能訓練、教學方法、教師禮儀等方面的發展需求。2007年陳先哲、黎輝文對廣東省高校教師崗前培訓進行調查的結果也證實，培訓學員對傳統課程設置的滿意度并不高；只有23%的教師認為崗前培訓課程設置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓課程的教材滯后。

如今科技知識更新和傳播速度明顯加快，新的知識和技術不斷涌現，教師專業化要求也產生了變化，相關管理部門卻較少對教師崗前培訓教材進行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內容覆蓋面小，基本上是對于舊教材的小修小補。當前的培訓教材仍存在一些問題：一是教材內容本身理論性太強，缺乏實踐性內容。二是培訓教材里收錄的教育觀點和案例已經過時，缺乏貼近高等教育發展現實的內容。三是其他種類的培訓教材少。教育學方面的四本教材是參訓學員使用的主要材料，有關教學技術、教育藝術等實踐性較強的資料比較稀缺。

（三）培訓課程的教學模式僵化。

高校教師崗前培訓主要由省內各院校承辦，將教師集中到部分高校進行培訓，由于人數較多，培訓活動只能以大班授課的形式進行。但是傳統的教師授課模式，極容易導致師生互動不足，參訓學員的積極性不高，培訓質量大打折扣。有調查結果顯示，在選擇適合崗前培訓課程教學模式的問題上，認可“傳統知識傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經驗共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學模式”“小組討論模式”等[2]。可見，傳統教師講授的課程教學模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學方式，忽視了新教師群體主體性和個性化特色，導致培訓達不到預期效果。

（四）培訓課程的評價體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓課程落實和改進的重要手段。我國高校教師崗前培訓課程的評價和反饋機制尚不完善：一是培訓課程的評價標準模糊，可操作性不強，評估者往往難以發現課程實施的真正問題所在。二是崗前培訓的結果仍以閉卷考試為主，成績是否合格是評價培訓效果的標準。這種重結果輕過程的評估形式，考驗了學員知識記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉變觀念等關鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓結束后，教師回到各自學校，有關培訓課程設置是否科學、對教師實際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。

三、完善高校教師崗前培訓課程的對策

（一）重視高校教師崗前培訓，推進培訓課程改革。

政府部門各級領導的重視是崗前培訓課程改革的重要前提。只有各級領導認識到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓工作才能提上議事日程，培訓工作所涉及的人、財、物等才能保證到位，培訓課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓，還要積極組織本校資深教師開展培訓課程改革的工作，特別就課程設置、教材編制等多方面培訓內容進行研究，不斷完善高校教師崗前培訓課程體系。鼓勵與引導參訓學員正確認識崗前培訓，更正學員為了培訓而培訓的認識，貫徹為了自身發展而培訓的理念，引導學員積極參與培訓，并深入學習培訓課程。

（二）開展新教師入職培訓，科學設置教師培訓課程。

教師崗前培訓一般定在暑期的7、8月，有近半個月的培訓時間，但是對于知識和技能相對不足的新教師，加強培訓課程學習，適當延伸崗前培訓時間十分必要。因此，在暑期培訓結束后新教師上崗工作的第一個學期，高校應該銜接暑期培訓對新教師進行持續性的入職培訓，并由學校主導、學院配合，大班培訓與小班培訓的形式展開。在兩個階段的課程安排上，暑期崗前培訓仍以深入學習教育學、教育心理學等基礎理論課程為主，并搭配少量的教學技能訓練的課程；入職培訓需考慮到教師的時間和精力有限，學校每個月組織一次大班培訓，以鞏固基礎理論課程，加強教育技術訓練、校情課程學習為主；學院小班培訓，則以開討論會的形式為主，就新教師在教學實踐和專業研究中的困惑和問題展開討論，有針對性地提高教師的知識和專業技能。

（三）推行參與式教師培訓，活化培訓課程教學模式。

參與式教師培訓就是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，改變自身觀念和行為，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動[5]。參與式教師培訓實施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對性設計培訓課程的形式和內容，構建有理論教學，問題探究和參與式活動的培訓課程。同時為學員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調動學員積極性，采用頭腦風暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識傳遞給學員，一面引導學員深入學習和研究教育問題，促進參訓學員進行教學反思，達到轉變觀念和培養專業情感的效果。

（四）建立發展性培訓課程評價體系，完善信息反饋鏈。

依據培訓課程實施的步驟，按照培訓前、培訓中和培訓后三個階段，設計教師崗前培訓課程的評估指標，建立發展性評價體系。培訓前主要是對課程的必要性和可行性進行評估，如是否需要設置某門培訓課程、培訓課程安排計劃是否合理、課程的內容是否具有針對性，等等。培訓中主要是對課程實施情況進行評價，相關人員需要及時了解培訓課程的進展情況，并通過問卷調查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學員對課程設置、內容、課程教學模式等的評價和感受。最后的培訓上增加對教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學劃分考核結果的級別，不簡單地以是否及格作為考核的唯一標準。培訓后的評價是對培訓課程的全方面評估，是整個評價體系中最重要的部分。其主要任務是及時建立培訓信息反饋鏈，收集參訓學員們和用人學校的反饋信息，由專業人士對培訓課程評價結果進行衡量，對比培訓前設立的預期目標，總結崗前培訓課程存在的問題，針對性地逐步完善高校教師崗前培訓課程體系。

參考文獻：

[1][2]陳先哲，黎輝文.廣東省高校教師崗前培訓課程實施情況的調查[J].教師教育研究，2008（6）：69-71.

[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓評估體系的構想[J].西北師大學報，2012（1）：118-122.

新教師崗前培訓總結范文第4篇

關鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述

作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統，人們開始關注教師入職教育，對入職教育的認識也發生了變化。早期學者重點研究中小學教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學者開始關注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業化發展，提高高校教師質量。

一、我國高校教師入職教育研究的現狀

1.有關高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內涵及意義。國內現在對入職教育還沒有統一的定義。任學印總結的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統的幫助與評價，旨在發展初任教師的專業能力，改善他們的專業行為，提高教學工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應教師角色，并為今后的專業發展奠定基礎”。①由于在我國還沒有關于高校教師入職教育的政策或法規，在相對應的制度文件中只有崗前培訓這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發現有些學者并未明確區分入職教育與崗前培訓的概念，甚至將二者等同。也有學者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發展的活動。

學者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業發展、終身教育、職業的準入機制、高等教育質量和高校教師隊伍建設等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學者們對入職教育的內涵進行不同的闡述，在此基礎上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學者大都立足于中小學教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環節。

任學印在《試論教師入職教育應遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應遵循本位性原則、時間性原則、發展性原則、綜合性原則、個性化原則、經驗性原則和協作性原則。這些原則的提出有效地指導了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發展、終身教育及學習型社會、職業準入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業發展理論和教師知識構成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導模式、集中培訓模式和校本培訓模式。閆玉輝和姚翠艷等學者也嘗試探究入職教育實施的新模式。

2.有關高校教師入職教育的實踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關注高校教師入職教育現狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應的對策，但較為籠統。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓”活動的六位教師、經過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業發展所產生的影響進行質性研究，對“導師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環境的適應、對教學科研工作的適應以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關于高校教師入職的三個扎根理論，即規則原理、調試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學、河南科技學院、安陽師范學院部分青年教師的問卷調查歸納總結了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學者們開始不同程度地嘗試與創新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領域。

（2）研究對象具體化。從籠統地探討高校教師入職教育問題到研究不同學科、專業的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學：大學英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學的可行性，提出通過開展微格教學活動提高新任英語教師的教學技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學教師，而是大學英語教師。研究分析了大學英語教師的教師隊伍現狀，結合入職教育對后面的研究具有一定的啟發性。夏紹能在《新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容》一文中對新教師入職培訓的現實價值進行了分析，并提出了當前高師院校新教師入職培訓的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養教師的教師”。高師院校對其職業道德和業務素質有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國家政府和學校的角度開始轉變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現狀，體現了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發其內部動力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規范和約束，鮮有從新任教師的需求和發展出發。近年來學者們通過運用質的研究方法對新任教師進行問卷調查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關負責部門和新任教師的溝通，有助于建構科學合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓，并以之與中國高校教師入職培訓進行比較，提出入職培訓要結合教師專業發展，呼吁轉變入職培訓管理思想和方式，改革和完善培訓內容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示》中結合美國新教師入職教育的經驗，分析我國高職新教師成長和發展中可能會出現的問題并提出一些應對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業博士課程的設置以及高校教師的入職培訓等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發展動力和策略。該研究是基于中小學教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發。澳洲政府組織了全國性的調查，在研究過程中政府發揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經驗的借鑒。澳洲政府還設立了專門的入職教育機構、專項撥款，甚至還設立了入職教育節，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學習他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式。總體上看，中小學教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。

二、啟示

筆者認為“入職教育”這一術語的提出即是一種進步。由于相關教育法規與政策的缺失，國內很多學者都將研究視野局限于教師的崗前培訓。入職教育有著豐富的內涵，崗前培訓只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領域的學者。研究內容從對一般意義高校教師入職教育現狀到結合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應結合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質量直接關系著高等教育質量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調查研究，促進交流，推廣成功經驗，發展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學者關注這一領域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。

注釋：

①任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]楊文穎.“導師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學院為例[D].西安：西安外國語大學，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.

新教師崗前培訓總結范文第5篇

這次新教師崗前培訓的內容全面而細致，深刻而生動。包括對怎樣做好班主任、教育教學常規、師德師風、心理健康教育、教師職業道德規范、新聘教師成長經驗介紹等諸多方面的系統學習。從教師起點的調整積極心態到面對新工作、新挑戰；如何幸福的走在教育路上；從良好的工作習慣到良好的心理素質；從如何與家長、學生交流到如何與領導、同事相處；從如何反思教學到如何做個成功快樂的教師；如何上好一堂課……總之，通過這次培訓，使我受益匪淺。

在培訓中，幾位局領導、骨干教師和優秀教師都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業”，教師是“傳道、授業、解惑的人”，“教師應是真善美的替身”……可見，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內涵。然而又有多少人知道在這些光環的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰線上辛勤工作的老教師學習，學習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業。其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

下面將我的心得體會總結如下：

一、 在培訓中充實：做為一名教育戰線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓給了我們一縷陽光。培訓輔導內容很多，有關于教育教學的，有關于備課上課的，有關于為人處事的，還有關于心理輔導的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識，而且對我平日的教育教學也給出了明確的發展目標，指出了成長的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會努力的完善自己，認真的做一名學習型教師。

二、 在培訓中提升：本次教師專業成長培訓，進行了認真的準備，精心的組織。首先師訓科針對小學的特點和教師們的實際情況，結合目前的基礎教育課程改革合理地安排了教師專業成長培訓內容，注重了培訓的實效性。這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。其次，確保教師專業成長培訓質量，聘請了優秀教師、骨干教師、教育專家進行講座。這些教育專家們有著精深的理論知識和豐富的實踐經驗，他們的講學如春風化雨，潤物無聲。每接受一次培訓都是一次提升，優秀老師的授課讓我們每個人都受益匪淺，新教師的匯報課也讓我們從中知道了哪里需要揚長避短。

三、在培訓中反思：什么是理想的教育？孩子需要什么樣的教育？這也許是我一直思考的問題，在培訓中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會讓我反思自己的教育觀、學生觀，反思自己以前的教育教學行為。正如肖川所說的，“一個有事業心和使命感的教師，理當做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。”經驗加反思等于成長，我想我會把自我反思當成一種習慣，以促進自己的成長。