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藥理學概論范文第1篇

關鍵詞:科研思維;實驗教學;教學改革;意見與建議

1藥理實驗教學中培養科研思維的重要性

培養科研思維是藥理學實驗教學的重要任務和主要內容。（1）培養科研思維是藥理學實驗教學的內容之一，是學生未來學習和從事研究的重要基礎；（2）培養學生的科研思維，即培養科學研究精神，以科學的態度對待藥理學的理論學習和實驗操作，用科學的方法和邏輯進行研究，并將它運用于實踐；（3）藥理實驗教學中培養學生的科研思維能提高學生的綜合能力。科研思維的培養是一個將抽象的概念、判斷、推理變成思維的形式，再進行分析、分類、比較、綜合最終得出結論的過程，在這個過程當中，不僅運用到學生的基礎知識和專業技能，更訓練到學生的思維方式、邏輯思維能力，考驗著學生分析和解決問題能力等方方面面，有利于提高學生的綜合素質；（4）藥理實驗教學培養科研思維有利于激發學生的創新精神。總之，藥理學實驗教學中培養學生的科研思維是有百利而無一害的，藥理實驗教學應積極加強科研思維的培養。

2藥理實驗教學改革的成果

藥理實驗教學是一項相對復雜的工作，涉及基礎醫學、動物學、統計學等多個學科，實踐性較強，不僅考驗教師的理論知識教學能力，更對教師的理論運用于實踐教學的能力提出了更高要求。藥理實驗教學的改革大致可以概括為三個階段，并獲得了許多可喜的成果。（1）第一階段的改革：1978年以前。1978年以前的藥理實驗教學主要以單科教學為主，比較孤立，沒有和其他學科融合教學，實驗主要以記紋鼓等簡單記錄儀器和幻燈片放映為主要手段，類型單一，沒有統一完備的教材，主要以授課教師自己編寫的講義為主，條件十分艱苦；（2）第二階段：1978~1998年，全國范圍內掀起的課改浪潮，藥理實驗教學不再單一的進行，開始和生理學、病理學、藥理學等相關學科融合，有的甚至還融入了心理學課程，藥理實驗的教學內容得到了豐富和補充，同時，開始設立專門的實驗室、實驗教學人員，使用統一的教材，進行統一授課，實驗的儀器設備和經費開支有較大的提高；（3）第三階段：1999年至今。這一時期，素質教育作為普遍的教育理念被提出來，藥理實驗學響應國家號召積極進行探索和革新，并取得了很大的進步：實驗室的投資規模大大增加，使實驗條件大為改善；以計算機為核心的多媒體技術被引入教學，豐富了教學手段和提高了教學效率；實驗教材的編寫更加完善；成立了不少實驗室教學的示范基地，帶動全國范圍內實驗教學改革的發展進程。

3藥理實驗教學改革中科研思維培養不足的原因

經過三個階段的探索和改革，藥理實驗教學改革取得了很大的進步和發展，但依然存在很多問題和不足，其中教學中不重視科研思維的培養是較為突出的問題，究其原因如下：（1）沒有形成培養科研思維的良好教學氛圍。傳統的應試教學對很多學校、教師的影響非常深刻，許多學校依然沒有形成培養學生科研思維的良好氛圍，從教多年的教師依然存在舊式教育觀念，沒有真正做到以學生為本，忽視了學生自主創新意識的培養和科研思維的訓練。（2）實驗教學課程缺乏創新。科研思維的培養是需要教師正確的引導和激勵的，并加以反復多次的訓練使學生經過啟發獲得自己的思維方式和研究體系，然而現在很多從事藥理實驗教學的教師還存在把課程當任務完成，按步驟把實驗走一遍，很少對學生進行創新思維的引導，未能認真對待學生提出的假設、推理和發散性提問，不利于學生探索能力的發展。（3）理論教學與實驗教學脫節。科研思維的培養是需要貫穿于理論到實踐整個過程中的，體現在思維方法、研究方式、研究內容等的培養和訓練的過程中，必須來源于理論基礎知識又相應實踐到實驗教學中去，而很多藥理學的教師還存在機械的讓學生復制實驗步驟不進行深刻的理論解析，或是將大量時間用于理論知識的加固，沒有留足充分觀察、記錄、推理結論、攥寫報告等的時間，理論教學和實驗教學沒能有效結合，大大降低了實驗教學質量。（4）實驗設備的更新和投入不足。藥理學實驗的教學大部分需要進行體內、體外實驗，需要具備基礎實驗場地、設備和動物資源，也就意味著需要充足的實驗經費支撐。目前我國欠發達地區教育系統內的實驗設備尚落后于發達地區，擁有完備設備的教學型實驗室還較少，教學經費有限，未能充分服務于教學一線需求。（5）教學人員的綜合素質有待提高。教師和教輔人員是藥理實驗教學的主導，對實驗教學質量有直接影響。信息時代的大環境下，素質教育應滲透于藥理實驗教學的方方面面，但很多教學人員的教學觀念、方式方法等尚未跟上時代的步伐。總之，藥理實驗教學的改革開始的比較早，但過程比較緩慢，科研思維培養不足的原因是多方面的，面臨很多困境和不足。

4藥理實驗教學改革中提高科研思維的意見與建議

科研思維的培養是新時代課程改革對教師和學生的共同要求，培養學生的科研思維、增強學生的科研能力是現代藥理實驗教學重要任務、教學工作者義不容辭的責任。（1）藥理學實驗中心應培養科研的良好氛圍。創新是二十一世紀的時代精神，也是我國的基本發展戰略，倡導全民創新的今天，藥理學科研領域也應緊跟時代步伐。作為藥理學實驗教學的基本工作，藥理學實驗中心應該加強科研精神的宣傳、教育，培養科研思維、創新思維的良好環境和氛圍。同時，加大藥理學實驗設備和先進教學手段的引入和改良，保證經費投入，使先進的儀器設備能真正服務于高校的師生，提升其科研的興趣和能力。同時，保障儀器設備的高使用率，共享教學科研資源。（2）藥理學實驗教師應加大藥理學實驗教學的課程改革探索。科研思維的培養不是一朝一夕的事情，任重而道遠，教師應正視藥理實驗教學的現狀、聽取學生的意見、研讀新課改的要求和時代精神，認真上好每一堂課，鼓勵學生將藥理學理論學習、實驗設計和結果分析變成常態學習的形式，尊重學生的合理想象和發散性思維，引導學生確立適合于自己的獨立思考方法和研究路徑，將理論和實踐相結合，提高教學質量并培養科研思維。（3）藥理學實驗教學工作者應積極提高自身綜合素質。藥理實驗教學的改革和科研思維的培養不能忽視教師的主導作用。新時代的藥理學實驗教學工作者應與時俱進，不斷學習新的教學法和實驗技術，積極轉變教育觀念，創新教學方式和方法，利用現有教學設備，豐富教學內容，加強師生間的溝通互動。只有教師的自身綜合素質提高了，培養全面發展的優秀的未來醫藥學工作者才能成為現實。藥理實驗教學中對學生科研思維的培養無法一蹴而就，也不能單靠個體來完成，必須結合社會、學校、教師和學生共同努力，長期堅持和共同努力。

5結語

藥理實驗教學中培養學生的科研思維具有重要意義，文章進行了簡要分析，同時梳理了藥理實驗教學三次改革的成果以及科研思維培養面臨的困境和不足，并提出了一些意見與建議，具有一定的現實意義。

作者:羅 敏 納 鑫 張 玲 周軼平 單位:昆明醫科大學藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室

參考文獻

[1]馬騰飛,王允,李梅,馬行,夏安周,谷淑玲.在藥理學教學中培養學生科研思維能力的探索[J].衛生職業教育,2012.30(23):77-78.

[2]黃正華.淺談藥理實驗教學改革與學生技能培養[J].中國實用醫藥,2009.4(17):268-270.

[3]李娜.淺析藥理學實驗教學改革[J].中國中醫藥現代遠程育,2016.14(7):20-21.

藥理學概論范文第2篇

【關鍵詞】語文；課改；關系

基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高小學生的語文素養，必須處理好以下四個關系。

1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系首先，要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。

當前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。

2、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文。

但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

3、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

藥理學概論范文第3篇

關鍵詞 遙感概論 教學策略 地理師范生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

遙感概論是系統介紹遙感技術系統基本原理和方法的基礎課程，其融合理論性、技術性和實踐性的特點，在我國高等教育中，不僅是地理科學、地理信息科學、測繪科學等學科專業的核心基礎課程，同時，在地理師范生教學體系中，尤其在推行免費師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學中，也是重要的基礎理論課程之一。

隨著我國對專業教師培養力度的加大，高等教育地理師范專業的培養方案趨于科學和規范。作為培養方案中的基礎課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對的課程，以筆者所在的陜西師范大學旅游與環境學院的地理免費師范生為例，每年約有250個地理師范生要學習該課程，不僅要學，還要學好。然而，在該課程的實踐教學過程中，由于地理師范專業的特殊性，筆者發現還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業學生對遙感概論課程核心知識的理解與掌握，成為提高地理師范學科教育質量所亟待解決的問題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學”中存在問題

按照地理師范生教學大綱要求，該門課程需要學生掌握遙感的基本概念和基礎理論，能力培養方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學科是一門學科融合和交叉很強的學科，涉及測繪科學、空間信息科學、電子科學、物理學、計算機科學以及其他學科的相關知識。在針對師范生授課時，其教學內容和授課方式有別于傳統的地理基礎課程，在實際課堂教學過程中，筆者發現在教與學之間，存在諸多矛盾，諸如：學科交叉融合所形成的知識點眾多與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾、學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾、遵從科研實踐案例引導教學還是遵從模式化課程體系引導教學的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現模式的矛盾以及教學內容與師范生工作實踐脫節的矛盾。

針對以上問題，筆者與學生積極互動交流，并通過抽樣調查的方式，總結出針對以上矛盾的可行性較強的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學初期避免提及過多專業術語

對于地理信息系統（GIS）專業學生而言，遙感概論課程的學習是建立在已經接受地圖學、地理信息系統基本原理等基礎課程學習的基礎上的，教師使用專業術語有助于提高教學效率和增加專業素養培訓。然而，在面對地理師范專業學生教授遙感概論課程時，很多的GIS專業老師忽略了知識儲備層面上的差異，在教學初期，使用了大量的GIS行業術語，諸如：柵格數據、數據格式、解譯等師范專業學生在日常所接觸不多的術語，從而造成學生在知識理解上出現困難，產生學科交叉融合所形成的知識點眾多，與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾。在與學生溝通時，很多學生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業的專業術語，在不可避免提到時，應盡量按照學生熟悉的理解方式，進行詳盡深入的闡釋，加強教學初期學生對專業術語的理解。調研結果顯示超過95%的學生認可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學模式的應用，用實際問題激發學生學習興趣

即使是GIS專業學生，在初次接觸遙感概論課程時，最渴望獲得解答的問題是遙感技術在實際生產生活應用和科學研究活動中，能解決什么問題。這一問題在針對師范生授課時，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學生，學生會失去對該學科的學習興趣，從而出現學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾。例如，對于地形起伏引起的像點位移問題，雖然經過原理解析和幾何結算，但很多學生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發現影像存在誤差的生活小細節進行類比，起到了很好的教學效果。調研結果顯示超過93%的學生認可該方法。

2.3 注重多媒體教學方法的使用，利用現代信息技術展示直觀的數字遙感成果

遙感技術作為GIS學科中的數據采集模塊，在教學過程中涉及大量的遙感影像數據，例如對于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統的教學手段不能很好地展示教學內容，這就要求教師必須熟練使用現代多媒體教學手段，通過數字化、全方位、立體化的展示，增加學生對遙感技術的理解和掌握。調研結果顯示，幾乎全部學生認可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學實踐，靈活使用科研項目引導課堂教學方法

教學實踐如若過分遵從模式化課程體系引導，勢必會造成學生學習目的性喪失、盲從的結果。如果結合教師所從事的科研項目，按照科研項目引導教學的方式，在該課程教學中能收到很好的教學效果。筆者在實踐教學中，進行了初步實驗。針對在對歸一化植被指數（NDVI）講解時，結合自己的科研經歷，向學生們詳細講解了如何利用該指數進行大規模的農作物估產，使學生認識到原理在實踐中的應用，調研結果顯示，超過85%的學生對該方式接受或認可。

2.5 寓“教”于學，注重學生教學技能的熏陶

地理師范生與GIS行業學生最大的不同，是大部分學生畢業后從事中小學的地理教學工作而非從事GIS工程或科研，從而產生教學內容與師范生工作實踐脫節的問題。針對這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學地理教材中的基本理論。例如，通過動態氣象衛星數據監測洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應等，盡可能地顧及師范生的工作實踐需求。調研結果顯示，超過90%的學生對該方式接受或認可。

項目來源：中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（GK 201102012）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目

參考文獻

[1] 張國偉，賴紹聰.深化地學教學改革的探討[J].中國大學教學，2009.12.

[2] 汪閩，湯國安.高校地理信息系統專業“空間數據挖掘”本科教學初探[J].高等理科教育，2009.6.

藥理學概論范文第4篇

關鍵詞：獨立學院 概率論與數理統計 教材 實例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0159-01

《概率論與數理統計》是高等院校理工類、經管類的重要基礎課程之一，是一門專門研究隨機現象統計規律性的數學學科，也是近代數學的重要組成部分。20世紀以來，它的理論與方法已廣泛應用于工業、農業、軍事和科學技術等各個領域，同時它又向基礎學科、工科學科滲透，與其他學科相結合發展成為邊緣學科。與此同時，獨立學院的高等教育機制才剛剛在我國成立。為了辦出特色，各獨立學院都在探析新的教學體系和辦學模式。一般來說，獨立學院的學生學習基礎較差，學習方法比較單一，對教材教輔依賴性很大，因此選擇合適的教材對獨立學院學生來講，是非常關鍵的，如果教材選擇不當，會給學生的學習造成很大困難，也會打擊學生學習的積極性。《概率論與數理統計》作為獨立學院的基礎課之一，在教材方面也存在諸多問題，面臨很多的挑戰。本人從獨立學院《概率論與數理統計》課程的教學目標出發，結合教學現狀和教材實施情況對獨立學院如何自編《概率論與數理統計》教材提出一些自己的看法。

1 獨立學院《概率論與數理統計》課程授課現狀

獨立學院是在高等教育大眾化的背景下產生的，起步較晚，教育教學方面也存在諸多問題。教學是教育的核心，教材又是教學的基礎，那么選擇適合獨立學院學生自己的教材是顯然是非常重要的。目前尚沒有獨立學院專用的教材，概率論與數理統計教材與獨立學院其他教材一樣大多選用一二本院校的，該門課程的授課狀況主要有以下幾方面。

（1）培養目標不同，一二本院校的教材主要是培養“研究型人才”，而獨立學院主要是培養“應用型人才”，所以一二本院校的這些教材不能體現獨立學院教育的靈活性。

（2）教材理論性很強，教材中的定理證明、公式推導及計算推演占據了主要位置，這對獨立學院這些入學分數較低、文化基礎較差的學生來說，太難，太枯燥，學生普遍對這種數學理論感到“恐懼”，學習起來也相對困難，這些間接導致了學生的學習跟不上進度。

（3）教材難度較深，《概率論與數理統計》是對隨機現象的描述與研究，它處理問題的思想和方法與學生學的《高等數學》、《微積分》、《線性代數》有很大差異，學生在學習這門課程的過程中需要改變以往的思考方式，需要有較強的邏輯能力和分析能力。定理的證明過程也需要很深的數學理論，這些導致大多數學生反映課程難學、難懂、難應用。

（4）學時少，由于獨立學院獨特的辦學特色，常常需要對理論課時進行刪減，《概率論與數理統計》課程的教學時數一般為48學時左右，很多教師需要趕進度、完成任務，就自主的刪減一部分內容或者減低課程難度，但是由于沒有一個統一的標準，容易出現要求過高或者過低而與實際脫離，嚴重影響學生的學習積極性。

（5）重概率輕統計，大多獨立學院秉承了母校重概率輕統計的情況，在簡化了概率論一部分基礎理論知識的同時，統計部分的應用性沒有得到加強。

所以獨立學院無論從培養目標、教材的難易程度，學時還是概率統計的比例部分都要有一個新的模式。近年來，隨著獨立學院辦學機制的擴大，出現了一批為獨立學院編寫的教材，但是這些教材還是有許多不盡人意的地方，比如實用性不夠廣泛，不具備通用性等。

2 自編《概率論與數理統計》教材的具體實施

自編教材具有較強的實用性和針對性，獨立學院自編教材是依據其培養目標和學生的實際情況編寫的教材。考慮到獨立學院辦學時間短、師資力量不夠強大，本人認為獨立學院在教材建設上可以作如下選擇：

一是教材內容的設置，根據獨立學院學生的心理特點、認知和能力水平，對教材內容進行合理安排，可以組織不同院校的一些有獨立學院教學經驗的優秀教師，編寫符合獨立學院特色的教材，適當添加一些概率論與數理統計的發展史及概率統計學家的貢獻，教材內容分為概率論部分和統計部分，概率論部分可以結合數學軟件如MATLAB，統計部分可以結合R，SAS，SPSS等工具，這些工具能幫助學生理解和體會概率統計的作用，并掌握相應的概率統計方法，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的學習興趣。軟件部分要與課程內容相結合，既保證了課程各主要章節教學內容的理論深度和較高的實用性，又突出了易學、易用等應用型特點。

二是在獨立學院編寫的教材基礎上，根據學院的辦學特色或者不同專業的特點，編寫相適應的輔助教材，如教學輔導實例、習題冊、多媒體課件等。

我們在歷年的概率論與數理統計課程講義的基礎上，編寫了《概率論與數理統計》教材，并將于2014年由北京理工大學出版社出版。此教材著重介紹用數學理論刻畫和解決實際問題的思想方法，完全適合獨立學院一、二年級學生的認知結構和認知水平，可以同其他數學基礎課程同時開設，可讀性好，開放性強，趣味性濃。能夠開闊學生眼界，提高學生進一步學習數學理論知識的興趣。

3 結語

獨立學院的自編教材與實踐是一項長期的艱巨的任務。理論基礎與實踐教學相結合的概率論與數理統計教學，對教師又提出了更高的要求，因此不斷探索新的教學模式和教學方法，加強專業教師技能的培訓，正確實施自編教材的各個環節，對提高學校的教學質量，提升數學教師水平具有實際應用價值。

參考文獻

[1] 黃利文.概率論與數理統計課程的教學探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013（13）.

[2] 盛驟，謝式千.概率論與數理統計及其應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

藥理學概論范文第5篇

關鍵詞 互聯網+ 遙感科學與技術專業 教學改革 實踐教學 CDIO

繼2012年提出“互聯網+”概念后，總理在2015年《政府工作報告》中制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業等行業相結合。至今，“互聯網+”對各行各業都產生了重大沖擊與影響，高等教育行業也同樣如此，特別是在當前信息時代，將互聯網思維應用到高校教學改革中，是一種必然趨勢，①傳統教學如何適應互聯網時代，是當代教育者需要思考和探索的重要問題。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是美國麻省理工學院發起的國際工程教育合作組織。CDIO（構想―設計―實施―操作）模式的產生，是以MIT在大工程概念下的工程教育理念為土壤，培養工科學生具備在現代工程環境下生存和成長的知識能力和素質；嘗試以項目實現，以及工程實踐結果產品化作為工程實踐教育的組織原則，培養學生工程基礎知識、個人能力、交流溝通能力和多學科大系統的掌控意識與能力四個層面，②大綱要求以綜合的培養方式在四個層面達到預期目標。

1 我校遙感科學與技術專業的教學現狀

成都信息工程大學是中國首批引進CDIO工程教育模式的高校之一，至今已有近10年CDIO教學實踐經驗。我校遙感科學與技術專業（工科）至2008年招生以來就采用CDIO教學模式，與以往教學模式相比，其主要有以下突出改變：（1）作為工科的遙感科學與技術專業，加大了實踐教學，該專業理論與實踐教學學時比約為1：1；（2）依據CDIO工程教育模式加入了工程實踐課程，課程覆蓋大學5個學期，以專業工程實踐項目的方式，學生團隊（一般3人）合作，從課題調研-設計-操作-答辯等流程培養學生上述四個層面能力。（3）加入如創新訓練等課程計劃特別注重培養學生的思維鍛煉與實際操作能力。實踐證明，學校畢業生與同層次其他高校的該專業畢業生相比，具有如下特點：（1）學生軟件操作與實際動手能力更強；（2）學生專業思維更開闊；（3）自主學習能力更強，團隊意識更強。

但值得關注的是，隨著“互聯網+教育”的深度發展，除了傳統教育模式外，國際上也出現了新的教學模式，如慕課（MOOC），通過網絡平臺提供的免費課程，給更多學生提供了系統學習的可能；基于新信息技術的群組混合教學模式（C-SPOCs），學生通過自主學習和課堂學習兩部分打破了時空限制；基于微課的翻轉課堂，通過教師創建的微課視頻，學生課下學習課上討論交流。這些教學模式都有自己的優點和不足，如MOOC無法形成互動，學生通過率也不高。雖然基于新技術的微信息或碎片化的知識是“互聯網+教育”的學習特征，但這同時也使知識的系統性或完整性受到了弱化。

但這些著名的教學模式與本校引用的CDIO教學模式也不矛盾，相反，我們需要關注的是，如何吸取國際著名教學模式的優點，結合我國教育實際與專業特點，發揮“互聯網+”優勢力量，深化我國高等教學改革。本文以我校遙感科學與技術專業為例，探討“互聯網+”背景下該專業理論與實踐教學的改革。本文首先在我校遙感科學與技術專業教學經驗上，分析了“互聯網+”對該專業教師和學生的特殊影響，然后分別對理論和實踐教學環節存在的問題，提出了一些有針對性的改革措施，并基于“互聯網+教育”模式的發展，提出了我校該專業發展的思路。

2 “互聯網+”對高校遙感專業教學影響的分析

2.1 “互聯網+”背景下的教學優勢

（1）打破了學習的時空限制。學校可在學生學習的需求上，整合各種教學資源，通過學校網絡或大眾媒體等媒介優質課程，供學生隨時隨地選擇學習。

（2）教學資源更加豐富。互聯網平臺可充分利用云技術，使得教學資源更加多元化，存儲傳輸等也都很方便。

（3）教學方式多元化。在互聯網背景下，傳統的以教師、教室為主的教學方式可拓展到課堂教學和網絡教學相結合的多元化教學方式，不僅開闊了學生 的視野，也激發了學生的學習熱情，促進學生從被動學習向主動學習轉變。

但不管教學如何發展，學習的主體還是學生，高效獲取知識才是關鍵。因此“互聯網+”背景下的教學模式除了上述存在的不足外，即知識的系統性受到弱化。當前大學生的自控能力較差、自主選擇與獨立思考的能力差也是一個不可忽視的現象，會導致學生逐漸網絡成癮。這些不足在理論教學過程中體現得尤為突出，這也在很大程度上決定了“互聯網+”背景下的教學改革不可能一蹴而就。

2.2 “互聯網+”背景下的實踐教學弊端

遙感更重要的是作為一門手段為各行業服務，如氣象、環保、地質、海洋、農林業等行業，因此，學生實際的項目訓練及專業軟件操作能力的提高是很重要的也是很實際的。

但知識、技能的獲取，需要創設情境與氛圍，讓學生參與一定的活動、完成一定的任務，這需要通過較長時間的熏陶和潛在的積累才能內化。網絡教學在學生實踐這個環節遠不如傳統教學直接，不僅缺少教師的示范和指導，還缺少學生之間的相互交流和互相促進，難以達到預期的教學目標，③而這正是遙感科學與技術專業的實踐環節需要的。

3 “互聯網+”背景下大學遙感專業教學模式的轉變

3.1 對高校遙感專業教師教學的轉變

（1）高校教師角色的轉變。在“互聯網+”時代，教師教學過程中要轉變職能。教師要從學習資源的提供者轉變為資源整合者，根據學生的不同需求收集整理各種學習資源，有選擇地呈現給學生；在課堂上，要從課堂管理者轉變為組織者，組織學生學習、 交流和討論；在教學方式上，要由傳統的知識傳道者轉變為啟發者，讓學生從傳統的填鴨式轉變為自主學習。

（2）高校教師角思維的轉變。面對“互聯網+”的沖擊，教師教學中的絕對主體思維得到削弱，因此教師要重新自我定位、自我完善、自我發展，從而啟發引領學生不斷進步。

（3）高校教師知識的轉變。在“互聯網+”時代下的教學內容，不再是多年不變的了，其教授的知識也不再局限于教材，這已不能滿足新時期學生的知識需求，加之遙感專業的行業應用也不斷擴大。因此，教師他要不斷增強自己的專業知識，在吸取海量信息的基礎上，高效地傳授給學生。

3.2 對高校遙感專業學生學習的轉變

（1）高校學生學習模式的轉變。高等教育是最為保守的行業之一，傳統以教師為中心教室為教學場所的方式已經發生改變，在互聯網時代，學生的學習更加自由，不再有明確的學習時間和空間界限。學生的學習模式也不再是接受教師知識點的灌輸，而可以是不斷自我補充，通過多樣性的學習模式來培養自身創新意識和創新能力。

（2）高校學生學習資源的轉變。隨著技術的進步，互聯網鏈接了學生與手機、平板電腦等智能終端設備，學生學習資源也不再局限于課堂、書本和專業。并且全球性的知識庫正在形成，這就要求學生有較強的自主學習能力。

3.3 遙感專業實踐教學環節的轉變

遙感科學與技術專業的實踐教學有如下優點：（1）學生學習時理論與實踐緊密結合，學生不僅知道怎么做，而且學習了如何做，對知識有比較全面的深刻理解，實際解決問題的能力有明顯提升；（2）學生有自由創新的空間，易于激發學生的創新意識，培養團隊合作精神。

但遙感實踐教學過程中，有些問題比較突出，主要體現在：（1）實踐課上，學生存在邊學軟件教程視頻邊操作實踐課題現象，這不僅使得學習效率不高，也導致實踐內容不能深入，后續知識脫節等問題。（2）教師實踐課題更新慢。教師實踐課題的確定往往很基礎，創新性不足，課題更新也慢，加之遙感專業領域利用的廣泛性和實際性，因此實踐課題必須與時俱進地鍛煉學生的能力，使學生適應時代應用需求。

通過互聯網+手段，上述問題就可以迎刃而解。教師可以有針對性地選擇遙感應用領域作為實踐課題，并課外線上學習遙感專業軟件操作，抓住課題重點，在課堂線下實際操作并交流討論，這將極大地促進實踐教學環節的深入。

4 結語

互聯網技術只是教學的一種輔助手段，互聯網教學仍不能完全取代傳統高等教育，“互聯網+”時代的教學主體依然是學生，起主導作用的還是教師。因此，教師應該充分發揮互聯網的優勢，根據各專業教學特點，揚長避短，充分發揮學生學習能動性。真正做到教師、學生、互聯網三者的有機結合，為教學服務。

注釋

① 王華琳.互聯網思維下的高校教學改革[J].新聞與寫作，2015（5）.