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消費(fèi)者行為學(xué)基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：廣告 消費(fèi)者行為學(xué) 案例教學(xué) 角色扮演法

消費(fèi)者行為學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。該學(xué)科主要闡明和分析消費(fèi)者行為的基本特征及影響因素，既研究消費(fèi)者的當(dāng)前消費(fèi)行為現(xiàn)象，也研究在各種客觀條件下影響消費(fèi)行為的發(fā)展趨勢(shì)及其規(guī)律性[1]。

一、廣告在消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廣告是為了某種特定的需要，通過(guò)一定形式的媒體，公開而廣泛地向公眾傳遞信息的宣傳手段。在現(xiàn)代社會(huì)，廣告已經(jīng)成為消費(fèi)者生活的必需。消費(fèi)者通過(guò)商業(yè)廣告了解各種商品的信息，獲悉現(xiàn)代社會(huì)的各種時(shí)尚，知道何種品牌的商品符合自己的身份地位和個(gè)性特征等，然后形成對(duì)于該商品、服務(wù)和品牌的總體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出最終的購(gòu)買決定。

運(yùn)用廣告教學(xué)有兩大好處：一是幫助學(xué)生更好地理解教材中一些枯燥的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)；二是廣告案例新穎，緊跟時(shí)代性，畫面生動(dòng)不枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高。消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及大量的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“感覺閾限”、“無(wú)意注意”、“強(qiáng)化”、“經(jīng)典性條件反射”等，這些術(shù)語(yǔ)對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。在教學(xué)中，筆者搜集了大量相關(guān)廣告素材，并加以整理、剪接、制作，作為課堂案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，分析討論消費(fèi)者在觀看廣告時(shí)的心理感受。例如，在講到“引起無(wú)意注意的刺激物因素”時(shí)，筆者搜集了很多廣告，既有活潑、動(dòng)感的視頻廣告，也有畫面豐富、新穎獨(dú)特的平面廣告，啟發(fā)學(xué)生積極思考這些廣告是如何吸引消費(fèi)者無(wú)意注意的。課下，又進(jìn)一步要求學(xué)生分組，實(shí)地搜集戶外平面廣告或視頻廣告作為案例并進(jìn)行課堂展示，而展示成績(jī)將作為考核依據(jù)計(jì)入期末總成績(jī)。

這種教學(xué)方法因其強(qiáng)烈的形象性和直觀性，將枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的互動(dòng)教學(xué)，極大提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。既增強(qiáng)教學(xué)效果，又避免了教師授課“滿堂灌”的弊端[2]。因此，這是一種值得推廣的教學(xué)方法。

二、案例在消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，案例教學(xué)法在消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中已廣泛使用，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)效果并不十分理想。究其原因，主要在于案例教學(xué)過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。筆者在吸取其他學(xué)者[3，4，5]關(guān)于案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)，總結(jié)了實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)原則：

一是，案例選取要新穎典型。所選案例要能恰當(dāng)反映該學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容且選題新穎，撰寫生動(dòng)，不失趣味性。例如，在講到“需要和動(dòng)機(jī)”這一章節(jié)時(shí)，筆者選取了《葉茂中策劃》中的“柒牌從名牌到品牌的歷練”這一案例。該案例典型反映了消費(fèi)者“潛在需求動(dòng)機(jī)”這一知識(shí)點(diǎn)，且文字表達(dá)生動(dòng)、饒有趣味。學(xué)生在愉快閱讀整個(gè)案例的基礎(chǔ)上，圍繞“消費(fèi)者潛在動(dòng)機(jī)”展開討論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用間接的方法去探測(cè)消費(fèi)者的潛在購(gòu)買動(dòng)機(jī)。

二是，案例要密切貼近生活。每一個(gè)學(xué)生都是消費(fèi)者，消費(fèi)者行為學(xué)研究的內(nèi)容就是每天發(fā)生在他們身邊或他們身上的事，基于這樣的特點(diǎn)，選取案例最好采用本土案例或貼近學(xué)生生活的案例。例如，在講到“消費(fèi)者個(gè)體心理”這一內(nèi)容時(shí)，筆者采用自己撰寫的案例，以某學(xué)生從清晨起來(lái)到晚上睡覺前這一天中經(jīng)歷的生活事件為例，深入淺出地講解了諸如“感覺、知覺、記憶、注意、情感、意志”等心理元素，學(xué)生感到生活中處處是消費(fèi)者行為學(xué)。

三是，案例討論要以學(xué)生為主體。在案例教學(xué)時(shí)，教師的主要角色不在于講授，而在于引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的真正主體。教師所起的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開思路，避免直接給出肯定的觀點(diǎn)和解決辦法。在案例結(jié)束時(shí)，要總結(jié)案例討論的結(jié)果，肯定學(xué)生的討論意見，主要看學(xué)生在討論中能否開動(dòng)腦筋、自圓其說(shuō)，能否運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能否提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和論據(jù)。

三、角色扮演法在消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

角色扮演法，又稱情景模擬教學(xué)法，指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的消費(fèi)情境，組織學(xué)生分別扮演營(yíng)銷人員和消費(fèi)者的角色，開展?fàn)I銷溝通，體驗(yàn)各種心理現(xiàn)象對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為的影響。[6]角色扮演法通常有三種形式：1、場(chǎng)景再現(xiàn)型，即要求學(xué)生圍繞主題，結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中具體的一次消費(fèi)經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行展示；2、案例仿真型，即要求學(xué)生根據(jù)案例劇本，將某一案例進(jìn)行模仿重現(xiàn)，學(xué)生不需要太多的表演發(fā)揮；3、實(shí)景模擬型，即讓學(xué)生在完全真實(shí)的生活、工作場(chǎng)景中去領(lǐng)悟消費(fèi)者心理及行為的相關(guān)理論。

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者運(yùn)用較多的是場(chǎng)景再現(xiàn)型和實(shí)景模擬型。場(chǎng)景再現(xiàn)型一般是讓事先準(zhǔn)備好的小組上臺(tái)表演，其中一位學(xué)生扮演消費(fèi)者，另一搭檔學(xué)生扮演營(yíng)銷人員，學(xué)生自己設(shè)置一種消費(fèi)情景，道具自備。角色扮演完之后，會(huì)有專門的學(xué)生“評(píng)委”打分，評(píng)價(jià)角色扮演的好壞及營(yíng)銷人員的處置方式是否得當(dāng)?shù)取?shí)景模擬型一般是讓學(xué)生利用課余時(shí)間深入超市、商場(chǎng)或?qū)W校周邊的商業(yè)區(qū)域，模擬消費(fèi)者和營(yíng)銷人員，體驗(yàn)不同的營(yíng)銷因素對(duì)消費(fèi)者的促動(dòng)作用，如商場(chǎng)折扣、人員推銷技巧、商品陳列布局等。同時(shí)，要求學(xué)生以旁觀者的身份，觀察記錄其他消費(fèi)者在日常購(gòu)買活動(dòng)中的動(dòng)作、表情、購(gòu)物時(shí)間、結(jié)算等外部行為，填寫觀察記錄表，作成PPT課件，然后分組進(jìn)行課堂展示。

四、小結(jié)

以上是筆者從事消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)工作近十年來(lái)探索、總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)模式，即在講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用廣告、案例及角色扮演等教學(xué)方法。這種模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為學(xué)的熱情，鍛煉了他們?nèi)穗H溝通能力、創(chuàng)新能力和營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曼，白玉苓，熊威漢.消費(fèi)者行為學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012：9.

[2]杜麗春.視頻資料在《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2010（16）：369.

[3]馮瑛.案例教學(xué)法在消費(fèi)者行為學(xué)課程中的實(shí)施和作用[J].陜西教育：高教版. 2011（7-8）：115-116.

[4]任書娟.案例教學(xué)法在《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)商界：上半月.2012（8）：211.

[5]陽(yáng)芳.消費(fèi)者行為學(xué)案例教學(xué)的四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[J].資治文摘：管理版.2010（6）：86.

消費(fèi)者行為學(xué)基本理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)：主干課程

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加快和我國(guó)市場(chǎng)的不斷開放，市場(chǎng)營(yíng)銷無(wú)論是作為崗位、職能還是學(xué)科、專業(yè)都受到了全社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注，這為高等院校進(jìn)一步開展?fàn)I銷科學(xué)研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，也對(duì)營(yíng)銷學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、主干課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義

在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)中，主干課程是高等院校專業(yè)課程體系的核心部分，是高等教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映。該類課程構(gòu)成了本專業(yè)知識(shí)體系的基本框架，如果將這一框架沿縱橫延伸，可以囊括本專業(yè)的絕大部分課程。從專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來(lái)看，主干課程是通向該專業(yè)學(xué)生核心知識(shí)獲取和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程，這些知識(shí)和能力是該專業(yè)人才通向職業(yè)崗位群的必備素質(zhì)。從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成來(lái)看，主干課程在高等院校人才培養(yǎng)方案中地位突出，是該專業(yè)學(xué)生必修且需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于該類課程的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的中心工作。

二、應(yīng)用型營(yíng)銷本科專業(yè)主干課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。專業(yè)主干課程體系設(shè)置的基本思路是主干課程群應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位關(guān)系到培養(yǎng)模式合理設(shè)計(jì)，關(guān)系到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)特色，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)去向。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問(wèn)題，國(guó)家教育部在1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場(chǎng)營(yíng)銷與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一指導(dǎo)性文件從一般意義上提出了高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，但從近幾年高等教育發(fā)展的情況來(lái)看，教育規(guī)模擴(kuò)大、教育模式多元化、教育機(jī)構(gòu)差異化已成為我國(guó)高等教育的三大突出特點(diǎn)。相應(yīng)的，高等院校分類辦學(xué)和差異化發(fā)展也已成為我國(guó)高等教育的主旋律。作為以實(shí)施本科教育為主休、以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才為突出特征的應(yīng)用型本科院校，主動(dòng)適應(yīng)高等教育市場(chǎng)細(xì)分的變化、制定明確的發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建合理人才培養(yǎng)模式，致力于各種應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)無(wú)疑是差別化生存戰(zhàn)略下的理性抉擇。應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“本科本色+應(yīng)用特色”，培養(yǎng)集專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能于一身的專業(yè)化人才。具體表述為：培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論及現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)和方法，掌握市場(chǎng)調(diào)查分析能力、營(yíng)銷策劃能力、市場(chǎng)開拓與運(yùn)作能力，具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事營(yíng)銷管理與營(yíng)銷咨詢策劃的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)用型營(yíng)銷本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要將理論教育與方法教育有效結(jié)合。在理論教育方面，通過(guò)開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)原理等主干課程，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的管理學(xué)基本知識(shí)，奠定深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的營(yíng)銷基本理論。同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)作為方法類主干課程開設(shè)，賦予學(xué)生良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底，提供給學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)查與分析方法，為開展市場(chǎng)分析打下專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科淵源及研究對(duì)象，在高等教育領(lǐng)域中，學(xué)科是高等院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，專業(yè)是課程的組織和實(shí)施方式，也就是說(shuō)學(xué)科建設(shè)的成果最終要體現(xiàn)在課程建設(shè)和實(shí)施上面。要科學(xué)合理地設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干課程，關(guān)鍵是要正確認(rèn)識(shí)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和淵源，合理界定營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)營(yíng)銷學(xué)科的研究及發(fā)展方向。

現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，吸收、借鑒了哲學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論和研究方法，形成了具有綜合性、邊緣性特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科。在眾多學(xué)科中，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的影響最為深入。目前，應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和研究成果，以及定量、定性的分析方法開展?fàn)I銷環(huán)境分析、消費(fèi)者心理及行為分析。

綜合市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐性、多學(xué)科性特征。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者將其定位于研究有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷關(guān)系的形成和影響市場(chǎng)營(yíng)銷的因素，包括“消費(fèi)者及其需求”、“市場(chǎng)環(huán)境”、“戰(zhàn)略”、“產(chǎn)品”、“價(jià)格”、“分銷渠道”、“促銷”、“營(yíng)銷計(jì)劃、組織與控制”等內(nèi)容。應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程應(yīng)當(dāng)涵蓋上述營(yíng)銷理論體系和專業(yè)方法，將消費(fèi)心理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷專業(yè)與規(guī)劃等課程作為主干課程開設(shè)，使學(xué)生掌握適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境和營(yíng)銷管理崗位的能力。

(三)社會(huì)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的要求。一個(gè)專業(yè)存在的價(jià)值最終體現(xiàn)在該專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求的程度以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。當(dāng)前，社會(huì)在強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)，更加要求本科畢業(yè)生的職業(yè)技能特征。從專業(yè)特征來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其應(yīng)用性特點(diǎn)要求營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)必須突破原有的學(xué)科本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)要求的課程體系。具體到主干課程的設(shè)置，應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)符合該專業(yè)人才的職業(yè)以及行業(yè)要求，突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

應(yīng)用型營(yíng)銷專業(yè)主干課程設(shè)置須在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)、管理、法律等全方位、多層次知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等課程的設(shè)置；同時(shí)，還要反映學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。市場(chǎng)營(yíng)銷是發(fā)展較快、受國(guó)際化影響較大的學(xué)科專業(yè)，考慮這些因素，需設(shè)置國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等課程，并不斷加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。使學(xué)生能通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)不斷觸摸學(xué)科前沿知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)。

三、主干課程體系設(shè)置思路

綜合以上幾點(diǎn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程設(shè)置既要符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足人才培養(yǎng)的需要。課程設(shè)置以“應(yīng)用”為特色，以“系統(tǒng)性和適應(yīng)性

相結(jié)合”為主要原則，堅(jiān)持課程體系的整體優(yōu)化，科學(xué)處理主干課程之間的關(guān)系，盡量滿足學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)性、連貫性、層次性和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，達(dá)到整體專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化。形成涵蓋國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)，買方、賣方兩個(gè)主體，宏觀、微觀兩個(gè)角度，戰(zhàn)略、策略兩種思路，管理、運(yùn)作兩條戰(zhàn)線的營(yíng)銷專業(yè)主干課程體系。

(一)主干課程的分類。按照這一思路，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本文認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程應(yīng)該從三個(gè)層面構(gòu)建：一是營(yíng)銷基礎(chǔ)理論課，包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等。營(yíng)銷基礎(chǔ)理論課的開設(shè)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論，夯實(shí)理論功底，通過(guò)合理的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其他課程的學(xué)習(xí)和核心能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。從實(shí)踐的角度出發(fā)，營(yíng)銷專業(yè)人才只有掌握了較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)，才能對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)有總體的把握與較準(zhǔn)的預(yù)見與分析；二是專業(yè)應(yīng)用類課程，包括管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、營(yíng)銷規(guī)劃與管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等。專業(yè)應(yīng)用類課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門或行業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生今后更快的適應(yīng)社會(huì)。應(yīng)用類課程的另外一層意義是培養(yǎng)學(xué)生興趣以及加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；三是專業(yè)方法類課程，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等。方法類課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷定性和定量的分析方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立開展市場(chǎng)調(diào)研和分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

(二)主干課程的中心地位。主干課程在人才培養(yǎng)方案中的突出地位主要從課程性質(zhì)、開設(shè)時(shí)間和學(xué)時(shí)、學(xué)分分配三個(gè)方面體現(xiàn)。就課程性質(zhì)講，主干課程應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課開設(shè)，是形成其他專業(yè)知識(shí)和能力的支撐：就開設(shè)時(shí)間講，主干課程應(yīng)當(dāng)在大學(xué)三年級(jí)以前開設(shè)完畢，大四則主要安排以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主的技能型課程和項(xiàng)目；就學(xué)時(shí)學(xué)分講，主干課程應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程系列中占有相當(dāng)比重，符合重點(diǎn)開設(shè)和重點(diǎn)掌握的要求。

消費(fèi)者行為學(xué)基本理論范文第3篇

按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的差異性，一般可以將人才分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才；另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐并帶來(lái)利益的應(yīng)用型人才。按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為專科層次、本科層次、研究生層次等。本科層次應(yīng)用型人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)專門人才，知識(shí)要求從“夠用”和“實(shí)用”為限逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論，并能把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策，具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和一定的綜合能力。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為管理類學(xué)科的一個(gè)分支，是一個(gè)應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)層次涉及專科、本科和研究生三個(gè)層次。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科教育既不同于普通本科教育，也不是3年制高職高專的增容。與普通本科相比，應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性，需具備職能的應(yīng)變和轉(zhuǎn)換的知識(shí)和能力；與高職高專相比，應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)“怎么做”比知道“為什么”更重要。為此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才除了掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及營(yíng)銷學(xué)等基本理論及其策略方法之外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本理論、策略和方法解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題，具備較強(qiáng)的營(yíng)銷實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門的需要，讓學(xué)生掌握營(yíng)銷職業(yè)崗位群的技能和技術(shù)的操作性規(guī)范。實(shí)踐能力強(qiáng)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才自身優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)本身就是一種在一定理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐。豐富的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`是市場(chǎng)營(yíng)銷人才在復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境下獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的有利條件。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力分析

實(shí)踐能力的本質(zhì)是個(gè)體合理運(yùn)用自身已具備的知識(shí)、技能，有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)言之即學(xué)以致用的問(wèn)題解決能力。根據(jù)實(shí)踐能力所解決問(wèn)題的層次，有基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力之分。基礎(chǔ)實(shí)踐能力內(nèi)涵較廣泛，包括理解認(rèn)知能力、溝通交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、應(yīng)變適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、分析決策能力等，是解決各種綜合性問(wèn)題不可或缺的基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐能力是從事某項(xiàng)特殊或?qū)ｉT的活動(dòng)所必備的能力。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才而言，專業(yè)實(shí)踐能力是營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，即自覺地以營(yíng)銷理論知識(shí)、方法指導(dǎo)實(shí)踐，解決營(yíng)銷實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，如：市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力、市場(chǎng)研究能力、營(yíng)銷決策能力等。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)充分考慮營(yíng)銷職業(yè)崗位層次的不同要求。

營(yíng)銷職業(yè)崗位層次涉及營(yíng)銷員、營(yíng)銷主管和營(yíng)銷總監(jiān)。營(yíng)銷職業(yè)崗位層次不同對(duì)人才要求也有差異。（見表1）

不同的營(yíng)銷職業(yè)崗位層次，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和所需要的實(shí)踐能力有差異。對(duì)于營(yíng)銷員，人才培養(yǎng)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“會(huì)做”的目的，所需要的實(shí)踐能力側(cè)重于市場(chǎng)營(yíng)銷工作的執(zhí)行能力，具體體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能、溝通能力、銷售能力、市場(chǎng)調(diào)研能力。對(duì)于營(yíng)銷主管和營(yíng)銷總監(jiān)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“如何管理”的目的，所需要的實(shí)踐能力側(cè)重于市場(chǎng)營(yíng)銷管理能力，包括組織能力、協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃能力和決策能力，市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力、市場(chǎng)研究能力、營(yíng)銷決策能力和市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略管理能力顯得尤其重要。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)注意做到兩方面要求：一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)以營(yíng)銷職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)人員的要求為主線，緊緊圍繞營(yíng)銷職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用性特色，注重營(yíng)銷職業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)即時(shí)性和發(fā)展性相結(jié)合，即時(shí)性是以營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科生的就業(yè)為著眼點(diǎn)，滿足本科畢業(yè)生能夠立即頂崗，開展實(shí)際營(yíng)銷工作的要求；而發(fā)展性是以營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，為學(xué)生走向營(yíng)銷主管和營(yíng)銷總監(jiān)崗位做能力準(zhǔn)備。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

為了能夠探索出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的新思路，尋找適合普通高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效模式，近三年來(lái)我們以桂林工學(xué)院為試驗(yàn)基地，進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索，在實(shí)踐中積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我們的思考做如下總結(jié)。

1.突出特色能力，設(shè)置基于職業(yè)崗位要求的營(yíng)銷能力課程群

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才不僅應(yīng)該掌握具體的操作技能，更應(yīng)該熟悉具體操作技能與其背后支撐理論之間的聯(lián)系，并有能力運(yùn)用所學(xué)理論去解決新的問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，針對(duì)營(yíng)銷職業(yè)崗位層次不同要求，桂林工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科教育重點(diǎn)突出了市場(chǎng)調(diào)研能力、銷售實(shí)務(wù)能力、營(yíng)銷策劃能力和商務(wù)溝通能力，設(shè)計(jì)了如表2所示的營(yíng)銷能力課程群。

2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。桂林工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的40%以上，將應(yīng)用實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間整合為一學(xué)年的實(shí)習(xí)，方便學(xué)生從事在工作單位頂崗實(shí)踐。而實(shí)踐教學(xué)體系由課堂實(shí)踐、營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、課外工作實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)四大模塊構(gòu)成。

（1）課堂實(shí)踐

桂林工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)計(jì)劃壓縮了課程理論講授學(xué)時(shí)，加大課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，涉及專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程均安排了課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)，課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%。在課堂實(shí)踐中，教師往往把重點(diǎn)放在實(shí)際操作與其支撐理論的聯(lián)系上，訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用能力。

（2）營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)

在營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)中，以SimMarKeting營(yíng)銷模擬軟件和物理沙盤為主展開實(shí)踐教學(xué)。SimMarKeting結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造出一個(gè)完整有效的營(yíng)銷環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)模擬競(jìng)爭(zhēng)的方式演練市場(chǎng)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略發(fā)展和營(yíng)銷決策制定的持續(xù)營(yíng)銷過(guò)程，體驗(yàn)完整的營(yíng)銷方案體系。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)計(jì)劃中，營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)安排兩次。第一次營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和消費(fèi)者行為學(xué)等部分專業(yè)基礎(chǔ)課之后的第3學(xué)期末，使學(xué)生形成對(duì)營(yíng)銷工作的初步認(rèn)識(shí)和理解；第二次營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后的第6學(xué)期末，以強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為營(yíng)銷實(shí)踐能力。

（3）課外工作實(shí)踐

課外實(shí)踐主要是在教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生，設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過(guò)課外工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展個(gè)性化教育的空間，保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)部分。實(shí)習(xí)中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是認(rèn)知性的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，目的是建立對(duì)實(shí)際工作環(huán)境和工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)實(shí)習(xí)則在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)力度，在實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和組織形式上都更加靈活，養(yǎng)成營(yíng)銷員的職業(yè)素質(zhì)，拓寬專業(yè)知識(shí)，并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用實(shí)習(xí)將模擬集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)引進(jìn)模擬集中實(shí)習(xí)軟件，將典型企業(yè)模型展示在學(xué)生面前，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)際操作，使學(xué)生能夠既見樹木也見森林。再讓學(xué)生去有的放矢地參與實(shí)際營(yíng)銷工作，提高解決實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題的能力。

3.改革教學(xué)方法，注重行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用

注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維及綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其較強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，對(duì)于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及面對(duì)環(huán)境變化的決策能力非常有幫助。行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，從而完成教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法具體方法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法開展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)條件制約下解決市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，桂林工學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)核心課程教學(xué)中，借鑒引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法，取得比較好的教學(xué)效果。

消費(fèi)者行為學(xué)基本理論范文第4篇

關(guān)鍵詞消費(fèi)心理學(xué) 改革原因 指導(dǎo)思想

文章編號(hào)1008-5807（2011）02-141-01

一、進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革原因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)滯后

現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)有取代教學(xué)大綱的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱主要是對(duì)教學(xué)目的與程度的規(guī)定,即通過(guò)教學(xué),學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,了解什么,掌握什么,會(huì)做什么,以供教師在設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)時(shí)參考與把握，至于學(xué)生如何才能達(dá)到這一結(jié)果,教學(xué)大綱是不管的。而現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不夠具體和實(shí)用。理想的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定課程的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。另外,對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等也應(yīng)作出相應(yīng)的規(guī)定和要求。這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。

（二）教材選用不妥

現(xiàn)階段一些針對(duì)高職高專的消費(fèi)心理學(xué)教材編寫體系中普通心理學(xué)知識(shí)與營(yíng)銷知識(shí)兩部分較為獨(dú)立,沒(méi)有能夠很好的整合起來(lái),教材理論知識(shí)較多,實(shí)踐部分較少,教材編寫模式上缺乏創(chuàng)新,案例年份過(guò)早，不夠新穎，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式與方法太過(guò)死板,不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

消費(fèi)心理學(xué)課程現(xiàn)階段還主要采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

在教學(xué)中,師生關(guān)系仍然是命令與服從的關(guān)系,是典型的以教師為中心的教學(xué)模式,教師只管“教”,只管把教學(xué)任務(wù)完成或把書講完,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的傳授,學(xué)生只是機(jī)械的記憶所學(xué)知識(shí),難以真正運(yùn)用到實(shí)踐中。這種教學(xué)方式較適用于理論課教學(xué),而對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的消費(fèi)心理學(xué)并不適合。

教師在教學(xué)方法上,主要還是采用傳統(tǒng)授課教學(xué)方法,雖然案例教學(xué)法普遍采用,但往往存在選用案例時(shí)效性差、學(xué)生不感興趣、案例分析不夠深入等問(wèn)題,并沒(méi)有能夠很好的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在著忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性、理論與實(shí)踐相脫離等缺陷,具有改革的必要性。

另外,由于學(xué)生普遍缺乏普通心理學(xué)知識(shí)背景,《消費(fèi)心理學(xué)》又涉及到心理學(xué)很多基本理論,內(nèi)容較抽象,學(xué)生很難看懂心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而進(jìn)入教學(xué)的惡性循環(huán)。

（四）采用傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》課堂教學(xué)的檢驗(yàn)方式主要還是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行的,也就是閉卷考試。考試的內(nèi)容不外乎是名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答題以及論述題等。這種純理論的考試,使學(xué)生、教師還在以“考試”為中心,忽略了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，這種考核方式需要改革。

二、進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革指導(dǎo)思想

我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要建立起適應(yīng)新形勢(shì)需要的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)部分高職院校也這方面進(jìn)行研究和探索，總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)高職院校消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式還缺乏一套符合潮流和實(shí)際的有效模式。

（一）消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究現(xiàn)實(shí)價(jià)值

消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)在采用傳遞―接受性的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)的研究性實(shí)踐式教學(xué)內(nèi)容，消費(fèi)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討的目標(biāo)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上既要親近教育實(shí)踐,也要走進(jìn)消費(fèi)心理學(xué)研究領(lǐng)域。開展案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生研究商品購(gòu)買者的心理，掌握其產(chǎn)生、發(fā)展和完成的規(guī)律，并在實(shí)踐中能運(yùn)用自如。消費(fèi)心理學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)該以怎樣的形式出現(xiàn)，是我們這次探討的主要問(wèn)題。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)涵是高等技術(shù)教育，它與聯(lián)合國(guó)教科組織所建議分類原則關(guān)于技術(shù)教育的意義是一致的，是高等教育的主要組成部分。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)

在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)條件上，教師的教學(xué)要有鮮明的現(xiàn)場(chǎng)性、技術(shù)應(yīng)用性、綜合性和可供技術(shù)研究與開發(fā)和訓(xùn)練的特點(diǎn)與功能。過(guò)去消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)從理論到理論，而“心理”是一種看不見摸不著的思緒，只有通過(guò)接觸才能發(fā)現(xiàn)，而“接觸 ”就在于實(shí)踐。因此，消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)是我院消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的必由之路。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，完善消費(fèi)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，本課題團(tuán)隊(duì)對(duì)傳統(tǒng)消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)思想存在的弊端進(jìn)行研究，從“學(xué)”的角度，強(qiáng)調(diào)“會(huì)”，突出的是學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開展消費(fèi)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)（包括消費(fèi)心理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)），使學(xué)生掌握消費(fèi)心理學(xué)的理論知識(shí)和誘導(dǎo)消費(fèi)者消費(fèi)的技術(shù)方法，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代消費(fèi)心理學(xué)的基本素質(zhì)和能力。正是有了這種認(rèn)識(shí)，本課題團(tuán)隊(duì)要確立以“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生參與本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能人才并重的培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：江西藍(lán)天學(xué)院教育教學(xué)改革課題“消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討”階段性成果

課題編號(hào)：JY08021

參考文獻(xiàn)：

[1]李小霞.消費(fèi)心理學(xué).北京:清華大學(xué)出版社，2007.

消費(fèi)者行為學(xué)基本理論范文第5篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)管類專業(yè);職業(yè)基礎(chǔ)課;課程設(shè)置

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0196-03

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,經(jīng)管類專業(yè)在高職院校里成為熱門,專業(yè)設(shè)置越來(lái)越多,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何構(gòu)建合理的經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系,彰顯經(jīng)管類職業(yè)的特色要求,使有限的職業(yè)基礎(chǔ)課課程能夠達(dá)到理想的效果,實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課的無(wú)縫對(duì)接,對(duì)于提高高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)水平,提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

1.從課程設(shè)置來(lái)看,高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒(méi)有分設(shè),混為一體,造成通識(shí)課程體系不完整,專業(yè)特色基礎(chǔ)課多、雜、亂。

根據(jù)我們的調(diào)查,高職經(jīng)管類的專業(yè)開設(shè)門類多,專業(yè)方向廣,對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求不盡相同。當(dāng)前各院校熱門專業(yè)主要集中在:會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、信息管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理等。各院校人才培養(yǎng)方案不盡相同,其職業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè):管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、財(cái)政與金融、概率統(tǒng)計(jì)、信息管理導(dǎo)論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、中國(guó)歷史文化、中國(guó)旅游地理、旅游學(xué)概論、旅游業(yè)管理、旅游財(cái)務(wù)管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代酒店管理、旅游景區(qū)管理、力學(xué)基礎(chǔ)與電工基礎(chǔ)、土力學(xué)及地基基礎(chǔ)、建筑概論、建筑材料、建筑設(shè)備與建筑機(jī)械、工程建設(shè)定額原理、經(jīng)濟(jì)法與建筑法規(guī)等。包括了職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程兩類,對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒(méi)有分設(shè),混為一體,少數(shù)院校開設(shè)專業(yè)時(shí),為了體現(xiàn)專業(yè)特色,對(duì)專業(yè)特色基礎(chǔ)課沒(méi)有認(rèn)真精選,多、雜、亂。使得有的專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅剩1～2門,有的專業(yè)又多達(dá)6～7門以上,造成同屬經(jīng)管類的不同專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課的構(gòu)成、職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程與職業(yè)特色基礎(chǔ)課之間的比例都存在很大差距。考慮教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)數(shù)的制約,造成通識(shí)課程體系不完整,沒(méi)有形成經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)系列課程。如某院校的人才培養(yǎng)方案規(guī)定,會(huì)計(jì)、信管、營(yíng)銷等專業(yè)分別開設(shè)了4～6門的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,學(xué)時(shí)占相應(yīng)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)僅開設(shè)了2～3門職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,僅占該專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的21.5%和27.9%。各專業(yè)都開設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)兩門。從課程門數(shù)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系方面看,所設(shè)課程遠(yuǎn)沒(méi)有形成系列化,無(wú)法達(dá)到經(jīng)管類職業(yè)要求具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.從課程的課時(shí)設(shè)置來(lái)看,在開出的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程中同一門課程學(xué)時(shí)設(shè)置上,各專業(yè)差距較大,課時(shí)設(shè)置不合理,沒(méi)有真正體現(xiàn)高職理論教學(xué)以“必需、夠用”為要求的全面含義。

所開出的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,同一門課程各專業(yè)的學(xué)時(shí)設(shè)置上不統(tǒng)一,甚至存在很大差異。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例,會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí);營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)5學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí);旅游管理專業(yè)和建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,與職業(yè)技能課相比,其理論性更強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容更廣。職業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,不要求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,但并不是可以隨便刪減,課時(shí)設(shè)置過(guò)多沒(méi)有體現(xiàn)“夠用”的原則,課時(shí)設(shè)置過(guò)少也達(dá)不到“必須”的要求。“必須、夠用”就是要以經(jīng)管類職業(yè)技能課教學(xué)的需要為度,以經(jīng)管類崗位的就業(yè)需要為度,以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度來(lái)組織教學(xué),達(dá)到這個(gè)目的,必須要有合理的課時(shí)設(shè)置做保障。因此,各專業(yè)在同一門課程的課時(shí)設(shè)置上應(yīng)該合理的設(shè)置,差距不能太大。

3.從教學(xué)大綱的編寫和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,拘泥于某一本教材。教學(xué)內(nèi)容基本上是該學(xué)科理論內(nèi)容的濃縮,缺乏相對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性。

教學(xué)大綱的編寫忽視高職教育的特點(diǎn),拘泥于某一、二本教材,教師的教學(xué)服從于教材,照本宣科,針對(duì)性不強(qiáng),沒(méi)有因?qū)I(yè)、因時(shí)間、因?qū)W生施教,對(duì)學(xué)生的綜合技能提高不足。

在教材選用上,為力求統(tǒng)一,大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材,但教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大,雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減,但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮,仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系,教學(xué)目的不明,教學(xué)內(nèi)容陳舊,理論嚴(yán)重滯后于實(shí)踐。

4.從教學(xué)方法、手段來(lái)看,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前,大多數(shù)學(xué)校的高職教學(xué),仍以課堂講授為主,受教學(xué)條件的制約,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足,盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等,但沒(méi)有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地,仍然不能讓學(xué)生親身體驗(yàn),親自動(dòng)手操作;要開展實(shí)踐教學(xué),任課教師除了做專業(yè)知識(shí)上的大量貯備、專業(yè)訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備外,還要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,等等。幾乎與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有工作完全由教師承擔(dān),使得部分教師存在畏難情緒,加上實(shí)踐性教學(xué)的工作量計(jì)的較少,使得很多教師即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,但實(shí)際工作中,盡量少做或者不做實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的指導(dǎo)思想

以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標(biāo),立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn),科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系。既要使高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)類群的職業(yè)基礎(chǔ)課課程具有綜合性、通用性,又要體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)。所設(shè)課程的內(nèi)容既要具有應(yīng)用性,又要體現(xiàn)針對(duì)性,刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容,并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中,處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系,解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題,使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置得到有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí),應(yīng)使各門職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理、職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)與各該專業(yè)其他課程學(xué)時(shí)之間的比例合理。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課系列課程自身整體優(yōu)化的同時(shí),也使專業(yè)基礎(chǔ)課課程與其他課程實(shí)現(xiàn)更高層次的整體優(yōu)化。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建方案

1.課程體系的模式

將高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系的模式設(shè)置為:平臺(tái)課程+模塊課程,平臺(tái)課程是各個(gè)專業(yè)要求通識(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)課程,即《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等;模塊課程體現(xiàn)不同專業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課,這部分課程,不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同,如旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》等,信管專業(yè)的《信息管理導(dǎo)論》,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《消費(fèi)者行為學(xué)》,建管專業(yè)的《建筑概論》等。

2.平臺(tái)課程的組裝

建立通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái),打通原來(lái)幾個(gè)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和綜合,構(gòu)建成新的統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課群,對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn),要求的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面,全面的職業(yè)技能,一定的創(chuàng)造能力,較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。所以,此類專業(yè)課程模式,要培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。平臺(tái)式模式,拓寬了專業(yè)口徑,增強(qiáng)了適應(yīng)性,能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程群。

平臺(tái)課程的設(shè)置應(yīng)不受專業(yè)方向限制,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)應(yīng)具有的基本素養(yǎng),旨在為學(xué)生的全面發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。建議各院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,開設(shè)管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程。

3.模塊課程的組裝

建立專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,是一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課模塊,由學(xué)生根據(jù)其專業(yè)方向選學(xué)其中的1組,這類課程主要是為學(xué)生以后能夠深入地理解職業(yè)技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題和實(shí)踐操作中的理論問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

模塊課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)方向和特色,為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。每個(gè)模塊以2―3門課程組成。要考慮知識(shí)點(diǎn)組合和知識(shí)的鏈接,充分考慮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。

4.平臺(tái)課程與模塊課程的比例關(guān)系

根據(jù)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的,筆者認(rèn)為,平臺(tái)課程與模塊課程的課時(shí)比例大約為7:3。在職業(yè)基礎(chǔ)課體系中,通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課為主體,應(yīng)占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的70%左右。專業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,是對(duì)通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課的有意義的、必要的補(bǔ)充,占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的30%左右。

四、高職經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的優(yōu)化

1.教材建設(shè)

一是要精選教材。教材要有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、通俗易懂;現(xiàn)在的高職高專教材很多,要選擇優(yōu)秀的高職高專教材,也可結(jié)合精品課程建設(shè),鼓勵(lì)教師編寫教材。二是以基本教材為依托,建立輔助教材。建立與教材配套的習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)庫(kù)、資料庫(kù)等,幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí),開闊學(xué)生的視野。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較少,如何使有限的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)產(chǎn)生理想的效益,教學(xué)內(nèi)容的整合是很重要的一個(gè)方面。高職的職業(yè)基礎(chǔ)課要培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)”和基本的“職業(yè)能力”,為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行,整合后的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、專業(yè)性。一是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué),教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析工具、基本的分析方法,刪除掉過(guò)深的理論、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程等,也就是說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容上突出專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力要求的“必需性”,刪除可有可無(wú)的;在知識(shí)量上,突出專業(yè)能力的“夠用性”,減少延伸性知識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容要跟上社會(huì)的發(fā)展,所學(xué)的知識(shí)、技能對(duì)經(jīng)管類崗位很實(shí)用。三是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要具有一定的專業(yè)性,要有一定的專業(yè)技術(shù)含量,服務(wù)于專業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能課無(wú)縫對(duì)接。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

高職教育的教學(xué)方法必須由“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)、由“單一式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻邮健苯虒W(xué)、由“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”教學(xué)。一是課堂教學(xué)要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采取多樣化的教學(xué)方法教學(xué)。要求教師要熟練運(yùn)用啟發(fā)性的傳授式教學(xué)法、案例討論式教學(xué)方法、對(duì)比式教學(xué)方法、頭腦風(fēng)暴法、模擬訓(xùn)練法等。二是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的多種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中講解相關(guān)知識(shí)和方法。三是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

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Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole

in the vocational economics and management specialty

LI li

(Economy and management department,Ankang college,Ankang 725000,China)