創新意識方面存在的問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創新意識方面存在的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
創新意識方面存在的問題范文第1篇
關鍵詞：卓越工程師 土木工程；創新意識
中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001704“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是推進高等工程教育適應中國新型工業化和創新型國家建設需要，是中國高等工程教育領域的一項重大改革[1]。清華大學工程教育研究中心有關學者在制定本科層次工程師培養的通用標準中明確提出，創新意識和開發設計能力是“卓越計劃“高校工程專業4年制本科畢業生在知識、能力和素質方面的一個基本要求，同時指出作為本科層次卓越工程師后備人才，除了實踐能力外，重點應放在創新意識的培養，而不能“跨越式”地談創新能力的培養[2]。基于“卓越計劃”下的工科專業本科層次學生創新意識培養主要不同在于：一是更加突出了創新意識培養的前提是要求學生掌握扎實的工程基礎知識和本專業基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢，并以此作為必要條件；二是創新意識作為“卓越計劃”對本科生提出的11條基本要求之一，與其他要求存在著相互關聯，是人才培養體系的有機構成要素；三是“卓越計劃”下學生創新意識的培養體現了本科、碩士和博士不同層面的基本要求，更加明確了以“勝任在現場從事產品的生產、營銷和服務或工程項目的施工、運行和維護[2]”為本科層次培養目標下的“較強創新意識“的培養，而非碩士層面的“開拓創新意識”和博士層面的“具有工程創新能力”。
基于“卓越計劃”對本科層次人才培養的內在要求，重點分析土木工程專業在本科生創新意識培養方面存在的問題和產生的原因，并探討通過優化課程體系、改革課堂教學模式、深化實踐教學等進一步加強學生創新意識的培養。
一、土木工程專業本科生創新意識培養的重要性
創新意識是指人們根據社會生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力得以形成的前提[3]。總書記強調： “建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型人才”。過去近30年，中國基本建設得到飛速發展，被國際建筑界稱為“世界上最大的建筑工地”，土木工程領域成果豐碩，“施工技術已有部分項目趕上或超過了發達國家，在總體上也正接近發達國家的水平”[4]。但在自主知識產權的創新方面并未有很大突破，中國科學院一項調查表明：中國工程科學方面的原創性創新成果少，工程技術上模仿性創新不夠，擁有知識產權核心技術的產品數量與發達國家相比差距很大[5]。這與當前工程教育中創新意識培養不足或缺失不無關系[6]。顯然，教育部啟動“卓越計劃”正恰當其時，而強化學生的創新意識更是“卓越計劃”的人才培養目標。在土木工程專業培養和教學中加強創新意識的培養和探索也是土木工程教學改革的重要方面。
二、土木工程專業本科生創新意識培養存在的問題
高校土木工程專業肩負著為國家培養高級建設人才的重任，培養具有扎實的基礎知識、創新意識和創造能力的畢業生具有重要意義。然而，偏重知識教育，忽視綜合素質和創新意識培養的現象在高等教育中依然普遍存在，主要表現為如下四個方面。
（一）重視應試能力，忽視綜合素質培養
傳統教育觀念下實施的應試教育把考試和升學作為主要教育目標，在教育教學過程中片面強調高分和高升學率。在教學內容和方法上，知識的機械性記憶和重現成為重要內容，學生的創新意識培養基本得不到重視。
（二）重視理論教育，忽視實踐環節
土木工程專業學生不僅要具備扎實的理論功底，更要注重實踐，學會如何運用專業知識解決實際工程問題，這是土木工程專業特點與內涵要求。然而，長期以來受傳統封閉式教學理念的束縛，片面強調對教材知識、經驗理論的把握，忽視將理論與生產實踐及實際工程相結合，導致教學內容、教學方法單一，在知識傳授的過程中學生常處于被動地位。
（三）重視共性培養，輕視個性發展
傳統教育模式下整體劃一的人才培養方式和高等教育擴招帶來的人才培養批量化[7]，已經嚴重扼殺了學生的個性和創造天性，很少注意學生的針對性、可接受性、多樣性和差異性。
（四）重視教師主導，忽視學生主體
創新欲望是培養創新意識的內在動力，然而在以教師為主體的教育過程單向化培養模式下，學生主體地位被忽視，學生獨特思想常遭到批判和挑剔。學生未意識到學習目標的多重性，追求真知的動力缺乏，更感受不到創新的樂趣。
三、土木工程專業本科生創新意識培養途徑與方法
培養學生創新意識和創新能力是“卓越計劃”實施呈現的三個鮮明特點之一[7]，更是其目標與要求。河南工業大學作為教育部第二批實施“卓越計劃”的高校之一，至啟動以來，按照有關要求進行了有關教育教學改革，筆者結合學校土木工程專業實際，從優化課程體系、改革課堂教學模式、深化實踐教學三個方面探討了學生創新意識的培養途徑與方法。
（一）課程體系優化
課程體系對人才培養具有綱領性和指導性作用，優化課程體系內容，對培養什么樣的人才起著很大作用[8]。以往土木工程課程體系過分注重公共基礎課、專業基礎課和專業課這三大模塊，忽視了學生興趣愛好、個性特長的選修課程模塊，學生缺少創新意識培養的機會。基于此，在課程體系改革上，按照厚基礎、寬口徑、高素質的原則，加強文理滲透和理工結合，重點作了如下優化。
一是，將整個課程體系分為通識平臺、學科平臺、專業平臺和實踐環節（具體學分構成詳見表1）。
二是，通過整合公共基礎課和專業課內容，精簡原計劃必修課程內容和數量，增加土木工程專業新技術及前沿選修課，適當增加以工程經濟、項目管理、工程法律法規、人文與社會科學為主的選修課。
三是，以開放性創新實驗教學方式，將教師最新科研成果納入創新實踐培養環節，增加工程實踐課程內容。這樣使課程體系中理論教學與工程實踐、基礎課與專業課、必修課與選修課、人文科學與自然科學課更好地相互協調，為學生自主設計學業計劃，實現個性發展，加強創新意識的培養，提供更大發展空間，更好地符合知識結構的要求及能力與素質的培養要求。
（二）課堂教學模式改革
在土木工程專業培養的各個環節中，以教師傳授課堂教學占比最大，因此加強課堂教學過程中學生創新意識的培養尤為重要，并對學生持續、潛移默化地產生影響。為此重點進行了以下三點課堂教學改革：一是，教師在課堂教學開始前，根據課程特點和自身實際進行課堂教學組織和設計，深入研究教材，及時補充最新研究成果，精練授課內容，增加學生自學和課堂討論內容和學時。二是，進行啟發式教學，引導學生聯想，在土木工程專業教學中，通過各種淺顯工程實例，使學生產生聯想，加強基本理論理解與創新意識培養。三是，要設計具有創新意識的綜合性題目，進行小組討論，要求學生廣泛收集相關資料，充分利用所學基本理論與知識研究討論，撰寫報告并進行匯報答辯。在此環節，追求過程享受，讓學生體會運用已學知識解決問題帶來的樂趣，開拓學生思維，探索未知。
（三）實踐教學
實踐環節是土木工程專業教學的一個重要環節，與課堂教學不同，可以使學生得到直接集中的訓練，旨在培養學生理論聯系實際的綜合能力和創新意識。創新思維來源于實踐，創新能力是在不斷解決實際問題的過程中鍛煉和培養出來的[9]。目前，學校土木工程專業本科（四年）設置的集中性實踐教學環節包括：認識實習、實驗教學、課程設計、生產實習、畢業實習與畢業設計、社會實踐等，在此基礎上，結合“卓越計劃“對本科生實踐能力的基本要求，從以下三個方面加強了實踐教學。
一是，推進實踐課程內容的改革和創新。針對材料力學、土力學、建筑材料、土木工程結構試驗與檢測等課程的實驗教學進行改革，逐步減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性和研究性實驗，給學生更多的自由想象空間進行方案設計，并動手完成整個實驗過程，培養學生的啟發性思維和創新意識。
二是，依托行業和省內外工程設計施工企業，通過校企聯合培養加強校內外實踐教學基地建設，通過學生到企業去實踐、學習、鍛煉，提高學生實際動手能力。選取專業素質較高的學生，按照具體工程項目要求進行校企聯合畢業設計，收到了良好效果。例如：2011屆土木工程專業約25%畢業生的設計題目源自實際工程項目，并在正從事著設計任務的指導教師帶領下，通過必要任務分解，學生按照正式施工圖要求進行設計，畢業答辯時，優秀畢業設計均來自這批學生。
三是，將學生創新實踐活動納入正常的實踐教學中，結合“挑戰杯”競賽、結構設計大賽、力學競賽等科技創新活動，建立工程實踐科技創新環境平臺，將創新活動賽事、教師科研活動、專業前沿和熱點問題作為創新活動內容，按照不同年級和層次定期開展創新活動，鍛煉學生知識綜合運用能力。例如：由學院教師指導的第十二屆“挑戰杯”科技競賽作品—《非規則球形網架結構構型原理與方法及其力學性能數值模擬》，結合教師科研項目和專業前沿，由大四、大三和大二不同年級學生，土木工程、建筑學和力學不同專業學生組成的聯合研究團隊，經過近一年的努力，取得了全國一等獎的好成績。
四、結語
創新意識是“卓越計劃”對高校工程專業4年制本科畢業生的一個基本要求，也是“卓越工程師”應有的基本素質。研究專業教學中創新意識的培養具有深刻的現實意義和長遠意義，高校應將其貫穿于教育教學的全過程，轉變觀念，在課程體系建設、課堂教學組織與設計、實踐教學體系建設等方面深化改革與實踐，為提高學生整體創新意識和創新能力，培養適應現代化建設需要的創新型土木工程技術人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].2011
[2] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：22-29.
[3] 宋佩維.卓越工程師創新能力培養的思路與途徑[J].中國電力教育，2011（7）：25-27.
[4] 上海建工集團總公司.上海建筑施工新技術[M].北京： 中國建筑工業出版社，1999.
[5] 張玉娥，白寶鴻.土木工程專業大學生創新意識的培養[J].高等建筑教育，2005，14（3）：16-18.
[6] 應惠清，顧浩聲，俞國鳳.土木工程專業教學中加強創新意識培養的探索[J].高等建筑教育，2011，20（1）：55-58.
[7] 周懿.談當代大學生創新意識培養所存在的主要問題[J].科教導刊，2010（3）：20-21.
[8] 鄭楊.卓越工程師培養恰當其時[N].經濟日報，2011-2-26（3）.
[9] 易萍華，鄧治平.土木工程專業對學生進行創新教育的思考[J].高等建筑教育，2007，16（1）：38-41.
[10]施菊華.大學生創新能力培養機制的構建與實施[J].重慶工學院學報：社會科學版，2009，23（5）：179-181.
Innovative ideology cultivation for undergraduates majored in civil engineering
XU Qikeng， ZHANG Hao
（School of Civil Engineering and Architecture， Henan University of Technology，
Zhengzhou 450001， Henan Province， P. R. China）
創新意識方面存在的問題范文第2篇
關鍵詞：主體性;大學生;創新意識
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02
經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發展的角度出發，創新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創新意識的培養，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質屬性，發展人就要發展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創新意識的培養，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。
一、主體性和創新意識的基本內涵
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發展方向，體現著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創造性。創造性是能動性的最高表現，正是人的創造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創造性，人的主體性才顯現得越來越強。
對于創新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創新意識有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創新思維比較，創新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創新意識是引起創新思維的前提和條件，創新思維是創新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。
二、人的主體性與創新意識的關系
在分析創新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創新意識和主體性有著內在的一致性。
1. 確立主體地位是形成創新意識的重要基礎
“人的發展必須先靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。”對于形成創新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創新需要的意識，即“問題意識”。它是創新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創新能力培養之我見》中指出，當前學生創新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發展，為形成創新意識提供基礎。
2. 形成主體意識是培養創新意識的關鍵
主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從主體意識和創新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發展的需要而進行創新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發表獨特見解的意識。
3. 人的主體性發展促進創新意識的形成
人的主體性是在實踐中形成和發展的。主體性發展好的人，就會做自己發展的主人，就會主動地發展自己。正是在主體性發展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發展過程，就是在符合客觀規律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創新、突破的過程。主體性發展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發展，關心發展過程中出現的問題，關心問題的解決，發揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創新意識的形成。
4. 創新意識是主體性發展的高度體現
創新意識作為驅使個體進行創新行為的心理動機，是與創新有關的一切思維與活動的起點。“創新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創新。人的主體性具有一些比較穩定的外在表現，如人的自主性與能動性、創新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創新，正是他們自主性、能動性、創新性的結果，也是他們主體性發展的體現。主體性的這些外在表現，與創新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創新意識是主體性的體現。“創新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。正是在創新的過程中，體現出創新意識是主體性發展的產物，是主體性發展的高度體現。
三、主體性視角下大學生創新意識的培養
以主體性的視角推進大學生創新意識的培養，不但需要形成一種以人為本、有利于創新意識培養的教育理念，更需要在教學方法、校園環境、培養平臺等方面加以改進，以促進創新意識的培養。
1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念
要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發揮和發展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規的條件下，最大限度地發揮自己的主體能動性，來設計、規范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。
同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新。通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養。
2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發展的良好校園環境
要促進創新意識的培養，就要形成一個有利于學生個性和自主性發展的良好校園環境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發展。一方面，通過發展學分制，實行彈性學制，允許專業轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業負擔，創設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發揮學生在管理中的主體。
3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性
對比我國與發達國家在發展過程中的差距可以看到，發達國家在自主創新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發達國家非常注重學生主體性的發揮，注重啟發式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。
4. 改革評價體系，鼓勵自主創新而教
教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發展，“扼殺”了學生的創新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。
5. 打造培養創新意識的平臺
通過完善培養創新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發學生的探索精神和創新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發展，以此為平臺進行專業技能訓練和專業技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養創新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”，在學習過程中充分發揮學生的自主性，為學生的創新意識的培養提供有效的途徑。
參考文獻：
[1]李為善，劉奔.主體性和哲學基本問題[M].北京：中央文獻出版社，2002.
[2]陳德.主體性發展與創新精神培育[J].中國教育學刊，1999（12）.
[3]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.
[4]吳定初，唐安奎.創新型人才培養與人的主體性提升[J].四川師范大學學報：社會科學版，2001（11）.
創新意識方面存在的問題范文第3篇
論文關鍵詞：教育學視角；大學生；創新意識
教育學視角涵蓋教育原理方方面面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創新意識密切相關的方面來論述如何培養大學生的創新意識，即從教育與大學生創新意識關系的視角對大學生的創新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。
一、從高校師生關系的角度探討大學生創新意識的培養
師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。在高校教學活動中，師生關系是一種重要的激勵因素，它能影響到學生的學習積極性。師生關系也是一種連接紐帶，對課堂教學組織和激發學生學習興趣有著重要的影響。長期以來，關于在教學活動中，教師和學生誰占主體地位的問題，仁者見仁，智者見智。赫爾巴特主張“教師中心說”，認為教師是教學活動的主體，否定學生的獨立地位，學生是教師加工、改造的客體。進步主義教育家杜威提倡“學生中心說”，認為學生是教學活動的唯一主體，教師則是教學目的的外在條件。顯然，這兩種觀點都否認在教學過程中教師和學生是一種平等、民主、互動的關系，不利于活躍高校課堂氣氛，開發學生的創造意識。實際上，師生互動的關系能夠有效促進學生創造性思維的培養。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創造意識的培養。
第一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養之間的關系。廣博而扎實的專業知識是創新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發。
第二，教師應注重對學生創新意識的培養。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創造性研究問題，從而培養學生的創新意識。
總之，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養之間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創設有利于大學生創新意識培養的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創造能力，給學生自我發展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創造性思維的培養。
二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創新意識的培養
課程是教育學研究中一個非常重要的方面。課程是一個不斷變化發展的概念，人們對課程一詞有著不同的理解。狹義的課程定義認為，課程是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案，是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為規范。廣義的課程定義認為，課程既包括教學計劃、大綱及教材所闡明和安排的信息，也包括潛在或隱性的內容。下面從研究型課程的角度探討課程與學生創造性意識之間的關系。研究型課程是應時展需要，在課程改革和教育實踐中產生和發展起來的一種新的課程形態。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態相區別的內在規定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養創新精神和創造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發展學生的研究能力與態度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創新意識的培養，主要表現在以下三個方面。
首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，創新意識和能力自然得到提高。
其次，研究型課程主要表現為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，真正為學生提供了獨立思考的空間；在研究型課程的探究中，學生親身參與，擺托了單純接受的被動地位，始終處于教學過程中的積極地位，成為學習的主人，創新意識得到提高。
再次，研究型課程在內容上不是由課程開發者預先設計確定的，而是由教師和學生在共同的探究中展開的。其內容大多表現為有待學生探索或研究的課題或項目。這樣能打破學生的僵化思維，培養創新意識。 總之，研究型課程以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索。在研究和探索的過程中尋找對問題的解答，從而形成良好的探究意識、創新精神和實踐能力。因此，高校應積極開設研究生課程，進而培養學生的創新意識。
三、從大學生自身方面探討大學生創新意識的培養
教育對象是教育學研究范疇中一個重要方面，學生既作為教育對象而存在，又是狹義的受教育者。學生在教育活動、教育過程中是學習的主體，作為教育對象的學生是具有主觀能動性的人。學生是教育活動的主動參加者，他是在主動地和其認識客體的交往中來獲得知識的，學生在接受教育影響時具有選擇性，受自己思想意識的支配。學生具有積極性和主動性，能夠培養自身的創造力。總之，其自身創造力的培養，關鍵在于大學生自己。下面從大學生自身方面探討大學生創新能力的培養。
第一，大學生應該努力學習，具備扎實的基礎知識，博覽群書，豐富自身的知識體系。創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。扎實的專業知識、系統的知識體系、健全的知識結構是激發學生自身創新意識的前提。因此，大學生應充分發揮自身的主觀能動性，不斷學習新知，發揮更大的創新潛力。
第二，大學生應在學習中積極質疑問難，培養自身的創新品質。良好的創新品質是創造性思維必不可少的要素之一，大學生僅僅具備勤奮，吃苦耐勞的良好品質還是遠遠不夠的。大學生學習知識應“源于課本，而高于課本”，不拘泥于課本的現有定論，對所學知識保持求知欲和好奇心，運用批判性的思維看待問題，在自己對新知不懈的追求中逐步形成創新的品質。
四、從德育即教育觀念的角度探討大學生創新能力的培養
德育是“教育”大范疇當中的一個重要的方面。對于什么是德育，定義的角度不同，認識就不同。大體可以把德育的定義分為廣義和狹義兩大類，廣義的德育，即，德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。狹義德育指道德教育，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等方面的教育。教育觀念可以說是德育的表現形式之一，教育觀念作為一種文化氛圍，深深影響高校學生創新意識的培養，下面從教育觀念的角度來談一下高校學生創新意識的培養。教育觀念作為一種德育的力量，潛移默化影響著學生。樹立“以學生為本”，符合時代精神的教育觀念是培養學生創新意識的一個重要方面。
第一，要樹立全面發展的教育觀。全面發展的教育觀即培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，德育對其它各育起著保證方向和提供精神動力作用。教學、科研、人才培養是高校的三大主要任務。高校的全部工作都要圍繞提高教學和科研質量，培養優秀人才來進行。高校學生是否具有創新意識是衡量人才是否優秀的重要標準，只有樹立全面發展的教育觀才能充分挖掘高校學生的創造潛能，培養創新意識。
創新意識方面存在的問題范文第4篇
一 小學數學教育中創新意識的研究意義
創新就是任何事情都需求保持持續的發展，繼續存在的必要手段；創新也是一個國家取之不盡用之不竭的力量；創新更是一個民族發展的靈魂。在文章《大學》中，有句話是這樣說的：茍日新，日日新，又日新。其主要說的是創新的靈魂，若是不可以進行創造性革新的，則避免不了滅亡，不可以進行創新的民族，就意味著它是一個沒有生命的民族，舉個例子，中國在清朝時期是個閉關的國家，以至于最后國家面臨衰敗，更讓中華民族有著亡國滅種的險境！再說個例子，一個人總是墨守成規，思想固執僵化，也不上進，那么就注定他一生不會有什么大的成就，縱觀以前的歷史，這樣的例子到處可見！最大可以談及一個國家，最小可以說到一個組織，個人也是這樣！從而知道創新起著多么重要的作用！
強調創新的重要性，以及知識的傳播，包括小學數學教育的普及也是如此，如果時間跳轉到21世紀的信息時代，而教師們的教育概念還滯留在古代，其中包括講座的方法；并且他們的教育理念和學生的溝通方法，仍然止步不前，或是抱著： 老師是課堂的主人，老師決定一切，的態度，當然是不可行的！因此一定要要求老師能不斷推進提高自己的專業水平，教學方法。在日益發展的今天，思想教育觀念等各個方面都要不斷的改善。
簡而言之，就是在數學教學的方方面面的創新，這樣做的目標就是一個，即：為適應學生而完成自身教學任務，讓這門學科能夠受到同學們的青睞，從而培養學生全面的，獨立的思維方式，為日后的學業留下過硬的基礎。
二 小學數學教育中培養學生創新意識的方法
1.誘發靈感
靈感其實是一種直覺思維。長期實踐,不斷積累經驗和知識會突然產生富有創造性的點子，這就稱之為靈感。在認識上它是質的飛躍。它的發生通常都帶有突破和創新。在教學中,教師應及時捉到和引發學生學習中閃現的靈感,對于學生巧妙的構思,突破常理的回答,哪怕是一點點的奇想,要及時給予肯定。此外,讓學生學會應用數形結合、變換角度、類比形式等方法產生靈感,這樣就可以越過邏輯推理而找到解決問題的方法。
2.通過相關的數學問題，有效的進行引伸
在數學的解答過程中，我們往往需要舉一反三，來進行反復的練習和總結。這是在小學的數學教育中重要的方法之一，因為我們并不是要求學生簡單的通過某種方法或是某種途徑來解答難題，而是通過數學的教育，遇到相似問題，能靈活的去解決相關的問題。教師在這一點上應相當重視，在這個過程中，我們對學生的思維培養要是全方位的，并不是拘泥的，這樣才能有效的培養學生的創新意識。
3.發展學生的想象力
想象力和創新是密切相關的，它可作為創新意識培養的源泉和重要組成部分。因此，在小學的數學教育工作中，我們不要只是要求學生注重邏輯思維的培養，還要培養學生的想象力，這樣學生才會用新的思維解決部分問題。在數學的教學工作中，我們可以營造和假設一定的生活情景，讓學生們發揮想象，同時引導他們在實際的情境中發掘一些問題。雖然數學是一門邏輯性較強的科目，但在嚴密邏輯的背后創造性問題也會出現。
創新意識方面存在的問題范文第5篇
關鍵詞： 小學生 創新意識 數學學科 培養策略
一、當前小學數學教學中存在的問題
小學數學的課程設置，由于受到陳舊觀念和教育方式的限制，小學數學教學大多都以應試為主，學校在課程安排上，通常都只注重重視成績，對教師的教學方法和學生的創新意識提升沒有過多地考慮。大多小學數學教師所用的教學方式屬于填鴨式教學，沒有深入地進行針對性教學。許多數學教師都樂于為學生講解，從而導致學生學習的效果大打折扣，使得課程少了很多趣味。根本原因在于當下學習機制使得教師的教學策略過于偏向應試，教師的安排勢必會忽略對創新思維培養有效性的考慮。
二、小學數學教學中培養學生創新意識的原則
1.培養質疑精神
創新是人類進步的階梯，只有在學習過程中不斷發現問題、提出問題，才能得到創新，所以教師不能忽視對學生質疑精神的培養。通過設置相關疑問，為學生解答，以此激發學生的思考意識，由此衍生出創新意識。學生作為數學課堂教學中的主體，在傳統課堂中教師并沒有意識到這一點，這對于學生的創新思維發展十分不利。教師在教學過程中應堅持學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，幫助學生樹立自主意識、創新能力，只有這樣才能激勵學生不斷探索和前進。
2.肯定思維差異性
世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生在性格、心理、思維能力等方面都存在一定的差異性，這是學生個性所在，也由此體現學生的創造潛力。所以，在教學過程中，教師不能對學生的差異性給予過分批評，要根據學生不同的思維能力因材施教，實現對學生思維空間的拓展，摒棄傳統的教育模式和固定化的教學標準，進一步采取開放式的教學方法。
三、小學數學教學中學生創新意識的培養策略
1.教師轉變觀念
思想是行動的驅動力，所以教學觀念決定了教師的基本行為。從科舉制度誕生以來，教師都以一種知識觀點為核心，在教學中十分重視對知識的傳授，忽略對學生學習、思考能力的培養，這樣就更難顧及學生的創新思維。從小培養學生的創新思維，在當下教育界已經達成共識。要在課堂中轉變學生的思維方式，實現對學生創新思維的培養，就需要教師轉變教育觀念，從以教師為主導的課堂向以學生為主導的課堂轉變，加強對學生創新精神的培養，進一步提升學生的創新意識。
2.加強思維訓練
在具體的數學教學活動中，加強思維訓練可以使得教學效果更好。對學生思維能力的培養，遠遠比教師花費心機講解課程更深刻和具體。思維作為行動力的源泉，可以充分挖掘學生的潛能，這些是他們平時在言語上無法表述的，但是腦海中卻可以有無限的能量。
所以，在具體的課堂教學中，教師要進一步提高學生的創新意識，可以采用課堂訓練的方法。例如布置一道有針對性的題目，讓學生從不同角度用不同的方法解題，并恰當地對學生進行鼓勵，以此激發學生的參與欲望。最重要的是在這個環節中，他們的思維能力得到訓練。讓學生用不同的方法解題，本身就是讓學生參與創新的一個過程，在數學教學中，思維訓練是實現創新意識培養的重要途徑。
3.尊重學生的主體性
興趣是推動學生學習的動力。教育實踐經驗告訴我們，興趣是學生順利完成學業的重要心理前提。如果學生對學習的內容感興趣，就會主動地探索、積極地學習。興趣是最好的老師，在教學中要讓學生保持較高的積極性，就要讓學生感受到知識點的樂趣。只有學生對所學知識感興趣，才能使得學生印象深刻。數學課程要結合學生的優勢，一改傳統的教學模式，實現對學生學習主動性的激發。在數學教學中，要真正實現學生的思維創新，最重要的還是要將學生放在主體地位。了解學生的真實想法，以此作為課堂的切入點，這樣才能更具有針對性地展開教學，從而提高教學效率。創新意識的培養要緊密聯系學生的思想情況，這樣才能充分激發學生的學習熱情和主動性。在具體的課堂教學中，教師要與學生相互配合，教師作為課堂的引導者，學生作為課堂的主體，期間有很多互動，才能有效地提高課堂教學效率。
在當下的教育中，隨著新課標改革的不斷推進，教師在對學生的教育上，應更注重素質教育。在課堂中建立良好的師生關系，教師對學生進行恰當地引導，讓學生真正擁有創新意識，以此更好地運用到生活實際中。
參考文獻：
[1]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014，04：92-96.
