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學習環境重要性范文第1篇

一、創造和諧健康的人際環境

1.師生關系和諧融洽。首先，教師要加強自身的修養，舉止文明，談吐高雅，可敬可親，熱愛本職工作，以身作則，愛生如子，曉之以理，動之以情，導之以行，做學生的楷模，這樣教師的傳道授業才能通過學生感情的“過濾”和“催化”，成為表率，產生思想共鳴，形成尊生愛師的氛圍，建立起融洽的師生關系。我在平時與學生的接觸中，力求民主，以朋友的角度切入，用商榷的口吻談話。那些活生生、有個性、有時代印記的孩子們，同老師和家長之間產生分歧是正常的。我們要多一分理解和寬容，少一分訓斥和打擊。例如，學生王山，失去父愛，性格偏激，很少同朋友交流。當我發現他很有演講口才時，就找到他，告訴他要做好充分的準備，在開主題班會時，讓他先發言。當他侃侃而談，有理有據地陳述自己的觀點時，班上響起一陣熱烈而真誠的掌聲。他小臉紅彤彤的，感受到了來自同學的贊揚，對自己充滿了自信。從此，他對同學和老師產生了好感，學會了合作，學會了交往，學會了做人之道，形成了良好的思想品德和個性品質。

其次，班集體有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構。每個學生在所屬的班級中都能找到適合自己的活動和工作角色，班級中的成員有共同的目標、明確的職責分工，有統一的規章制度和權利義務。班級中每一個成員，都要學會自己管理自己、教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。全班同學有共同的奮斗目標，班集體的目標由班長和全班同學一起討論確立，可分為近期目標、中期目標和遠期目標。目標的提出應由易到難，循序漸進，要能夠推動集體不斷向前發展。

2.學生之間團結友愛。學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。在改善人際關系中，不能忽視學生的作用。我提倡同學們在學習中互相幫助，共同進步。生活上一人有難，八方相助。如學生李燕得了敗血癥，我發動全班同學捐款，學生們把壓歲錢和平時省下的零用錢都拿出來，共捐出700多元。我又發動同學們去大力宣傳，搞了一次全校的募捐，一起去醫院看望李燕，給病中的她帶去溫暖。同學們學會了他們如何去關心人，切身體會到愛與被愛的溫暖，感情上達到了空前的團結，形成了一個積極向上、互幫互助、活力四射的良好班集體。

二、創造主動學習的班級環境

能否學好、取得優異的學習成績是衡量師生成敗的關鍵。學習成績的優劣，除了有個人主觀努力外，同學之間的相互合作、相互幫助，也是重要因素。首先引導學生要有明確的學生目的，端正學習態度，在班內形成濃厚的學習氛圍，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上互相學習外，課余時間也提倡彼此為師，互相激勵。北宋時期的教育家胡瑗采用“以類群居”，即按專業興趣同宿，以便“相互學習”，互幫互學。為了提高學習上的合作，根據自愿結合的原則，成立課余“學習小組”，相互質疑問難，共同探討，在優生和后進生之間開展“一幫一、一對紅”活動，發揮優生的幫帶作用，促進后進生的轉化。在班會課上舉行經驗交流會等措施，增強學生的合作意識，強化合作行為，使學生普遍提高學習水平。

三、美化環境，養成良好的生活習慣

我班無論冬夏永遠有鮮花盛開，春意盎然，充滿生機，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈，激勵學生勤奮學習、積極向上，促使學生全面發展，健康成長。物品不亂放，墻壁不亂涂，學生的課本作業擺放有序，除本節課必需的書籍文具之外，桌面上力求整潔。學習環境是一種特殊的生存環境，特別是學校，作為學生成長的特殊育人環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣和氣質的形成。

學習環境重要性范文第2篇

[關鍵詞] 葛根素;多成分環境;在體腸單向灌流;腸滲透性

[收稿日期] 2014-07-18

[基金項目] 國家自然科學基金項目（81473362）

[通信作者] *董玲，副研究員，碩士生導師，主要從事新劑型給藥系統研究，Tel：（010）64286245，E-mail：

[作者簡介] 劉洋，副教授，碩士生導師，主要從事藥物代謝研究，Tel：（010）84738629，E-mail：

中藥無論是單味藥還是復方，均含有眾多化學成分，多成分是中藥制劑臨床使用的基本特征[1]。多數中藥的臨床作用是多成分被口服吸收后顯現的，中藥內含的某單一成分都處于受其他成分影響的多成分環境中，其吸收必定受到多成分環境的影響[2]。目前文獻中報道的中藥單體成分滲透性研究較為多見[3]，但以多成分為整體，研究某一成分滲透性時，充分考慮其他多成分影響的研究仍舊少見。而中藥生物藥劑學分類系統中用于分類的滲透性評價就應客觀地在多成分環境中考察。目前美國FDA、歐盟EMA乃至中國CFDA，對多成分環境中單一成分的滲透性評價皆無規定。所以，本研究的目的是探索多成分環境對成分腸滲透性的影響，豐富CMMBCS的同時，也為藥品管理部門提供參考。

化學成分的滲透性研究可采用體外Caco-2細胞模型[4]、間接體內尤金池實驗[5]、人體[6]及動物在體腸灌流等技術開展。鑒于鼠小腸吸收與人類小腸吸收的相似性，及鼠小腸吸收模型所得的數據與人類小腸吸收的良好相關性[7-8]，本實驗采用大鼠進行實驗。并通過課題組前期的系統實驗方法分析[9]，結合FDA已認可大鼠小腸單向灌流實驗作為BCS中滲透性分類[10]依據的現實，故本研究滲透性實驗中采用大鼠在體腸單向灌流技術實施。

1 材料

1.1 儀器

Waters液相色譜系統（600四元泵，美國Waters公司），2487雙波長紫外檢測器，Empower2工作站;BT-25S電子分析天平（北京賽多利斯儀器有限公司）;BT100-1F注射泵（保定蘭格恒流泵有限公司）。

1.2 藥物與試劑

葛根素對照品（批號110752-200912，中國食品藥品檢定研究院）;葛根素原料（批號120504，陜西中鑫生物技術有限公司）;黃芩苷原料（批號ZL-A-018，南京澤朗醫藥科技有限公司）;鹽酸小檗堿原料（批號120212，陜西中鑫生物技術有限公司）;甘草酸單銨原料（批號GU20120611，武漢金諾化工有限公司）。乙腈（色譜純，美國Fisher），娃哈哈純凈水購買于娃哈哈集團公司（中國杭州），其他試劑均為分析純。Krebs-Ringer′s營養液（K-R液）：稱取NaCl 7.8 g，KCl 0.35 g，CaCl2 0.37 g，NaHCO3 1.37 g，NaH2PO4 0.32 g，MgCl2 0.02 g，葡萄糖1.4 g，加去離子水定容至1 000 mL，即得。

1.3 動物

Wistar大鼠，雄性，體重200～250 g，北京維通利華試驗動物技術有限公司提供，許可證號 SCXK（京）2012-0001。

2 方法

2.1 溶液的配制

2.1.1 對照品溶液制備 精密稱取葛根素對照品10 mg，置10 mL量瓶中加入不同的溶出介質適量，置超聲儀中使完全溶解，加溶出介質至刻度，搖勻，制成質量濃度約為1.0 g?L-1的對照品儲備液。

2.1.2 空白腸灌流液的制備 K-R液適量，按2.3項下方法灌流，收集流出液，即得。

2.1.3 含藥腸灌流液的制備 稱取葛根素原料藥200 mg，和不同比例的方中其他成分，加入10 mL pH 7.4的緩沖液于25 mL具塞試管中，按2010年版藥典凡例下溶解度的操作，每隔5 min強力振搖30 s;過濾后取續濾液用K-R液稀釋得葛根素質量濃度為80 mg?L-1的灌流液。

2.2 分析方法的建立

2.2.1 色譜條件 Luna C18色譜柱（4.6 mm × 250 mm，5 μm，Phenomenex，USA）;流速1.0 mL?min-1;檢測波長250 nm;柱溫30 ℃;進樣量20 μL;流動相：0.05%磷酸溶液-乙腈（82∶18）。

2.2.2 標準曲線繪制 精密移取2.1.1項對照品儲備液 0.1，0.2，0.4，0.6，0.8，1.0 mL，定容至5 mL得質量濃度為20，40，80，120，160，200 mg?L-1的系列對照品溶液，分別精密吸取各系列對照品溶液20 μL注入高效液相色譜儀，記錄峰面積。以質量濃度為橫坐標，峰面積為縱坐標進行線性回歸得其標準曲線y=113 923x-535 665，R2= 0.999 1。

2.2.3 精密度試驗 取對照品灌流液于1 d內HPLC重復測定6次考察日內精密度;取對照品灌流液，分別于第1，3，5天HPLC測定，考察日間精密度。日內精密度及日間精密度RSD均小于4%。

2.2.4 穩定性試驗 含藥灌流液于0，2，4，6，8，12 h不同時間點測定，計算峰面積，RSD小于2%。

2.2.5 回收率考察 精密吸取高、中、低3個濃度含藥灌流液，每個濃度平行3份，各精密加入對照品灌流液，以測得濃度與實際濃度做比較計算方法回收率。方法回收率不低于80%。

2.3 大鼠在體腸單向灌流實驗

大鼠禁食不禁水18 h，稱重，10%水合氯醛麻醉。背位固定于實驗臺上，沿腹中線剪開腹部3～4 cm，找到實驗用腸段（空腸段離幽門15 cm處開始），進口端與注射泵相連，用預熱至37 ℃的生理鹽水5 mL?min-1的速度對所取腸道進行沖洗。流速調為0.2 mL?min-1，開始灌流藥液，約30 min后吸收達到穩定狀態。開始計時，用已知質量的小瓶在出口處每隔15 min收集1次，計算收集前后小瓶質量稱量差，同時測定收集液的密度，以此方法來進行灌流液的體積校正。實驗結束后處死大鼠并剪下被灌流的腸段，測量其長度和內徑。HPLC測定不同時間段流出藥液中指標性成分。采用重量法校正水分吸收，按文獻計算有效滲透系數、腸吸收速率常數和腸吸收分數[11]。

Peff=-Qin?ln（Cout（cor）/Cin）2πrL

Ka=（1-Cout（cor）CinQinV）

Fa=（1-Cout（cor）Cin）×100%

Cout（cor）=CoutQoutQin

Qout=Mout/Doutt

Qin是灌流液流速（mL?min-1），L（cm）是灌流腸段長度;r（cm）是灌流腸段半徑;Cin（mg?L-1）是灌流液葛根素初始濃度;Cout（cor）（mg?L-1）是經重量法校正后的灌流收集液葛根素濃度;V=πr2L是灌流腸道體積（mL）;Qout（mL?min-1）是通過灌流液密度測定的流出流速;Cout（mg?L-1）灌流收集液葛根素濃度;Mout（g）灌流收集液質量，Dout（g?mL-1）灌流收集液密度，t（min）取樣周期。

3 結果

3.1 2個成分混合溶液對葛根素吸收影響

在葛根素灌流液中分別加入不同比例黃芩苷、甘草酸或鹽酸小檗堿，按2.3項下操作進行實驗其結果見表1。不同比例的黃芩苷、甘草酸和小檗堿對葛根素吸收情況均有一定的影響。從Fa來看，10%小檗堿使葛根素的Fa下降較多，100%的黃芩苷對葛根素的Fa增加較多，不同濃度的甘草酸均使葛根素的Fa下降明顯。加入不同比例的各組分對葛根素Ka均有一定的影響，10%小檗堿使葛根素Ka最小，數據為0.539×10-4 s-1，100%的小檗堿使葛根素的Ka增加較多，數據為2.278×10-4 s-1。10%小檗堿不僅使葛根素的Ka達到最小，而且使葛根素的Fa最低;100%黃芩苷使葛根素的吸收分數達到最大，但是與其不同的是，100%的小檗堿使葛根素的Ka達到最大。

3.2 3個成分混合溶液葛根素吸收影響

在葛根素灌流液中分別加入不同比例黃芩苷、甘草酸和鹽酸小檗堿其中的2種成分，按2.3項下

表1 2個成分各組葛根素單灌流實驗

Table 1 Results of two component groups of puerarin in single perfusion experiment

No.成分比例Peff

/×10-4 cm?s-1Ka

/×10-4 s-1Fa

/%

1葛根素0.1251.3904.34

2葛根素+10%黃芩苷0.1421.5224.41

3葛根素+100%黃芩苷0.1942.0566.74

4葛根素+10%甘草酸0.1241.3483.63

5葛根素+200%甘草酸0.0770.8403.00

6葛根素+10%小檗堿0.0480.5391.88

7葛根素+40%小檗堿0.1451.5664.52

8葛根素+100%小檗堿0.2132.2785.50

操作進行實驗，其結果見表2。加入不同比例的各組分對葛根素吸收均有一定的影響，以葛根素Fa作為觀察指標，10%黃芩苷+40%小檗堿組表現出了最大的Fa，達到6.12%;200%甘草酸+100%小檗堿組表現出了最低的Fa，該組使葛根素的Fa由4.34%降低至2.33%。加入不同比例的各組分對葛根素Ka均有一定的影響，100%黃芩苷+100%小檗堿組使葛根素的Ka值最大，數據為1.812×10-4 s-1;200%甘草酸+100%小檗堿組使葛根素Ka最低，數據為0.81×10-4 s-1。

表2 3個成分各組葛根素單灌流實驗

Table 2 Results of three component groups of puerarin in single perfusion experiment

No.成分比例Peff/×10-4

cm?s-1Ka

/×10-4s-1Fa

/%

1葛根素0.1251.3904.34

2葛根素+10%黃芩苷+10%甘草酸0.1481.5954.45

3葛根素+100%黃芩苷+200%甘草酸0.1021.1083.80

4葛根素+10%黃芩苷+40%小檗堿0.1621.7296.12

5葛根素+100%黃芩苷+100%小檗堿0.1731.8125.31

6葛根素+10%甘草酸+40%小檗堿0.0810.8802.93

7葛根素+200%甘草酸+100%小檗堿0.0700.8102.33

3.3 各加入成分對葛根素吸收影響分析

以各組分作為自變量，以腸吸收有效滲透系數（Peff）和吸收速率常數（Ka）作為觀察指標，對以上數據進行多元回歸分析，以考查各組成分對葛根素吸收的影響情況，結果見表3，4。

從以上統計分析結果可以看出，甘草酸加入組對葛根素的吸收具有顯著的影響（P<0.05），具體

表3 各組成分有效滲透系數（Peff）多元回歸分析

Table 3 Effective permeability （Peff） multiple regression analysis of each component

項估計值標準誤差t比概率>|t|

截距0.123 70.015 67.950.000 0

黃芩苷（%）0.046 90.026 51.770.107 3

甘草酸（%）-0.033 30.013 1-2.540.029 51）

小檗堿（%）0.029 60.026 91.100.296 4

注：與單一葛根素相比1）P<0.05（表4同）。

表4 各組成分吸收速率常數（Ka）多元回歸分析

Table 4 Absorption rate constantmultiple regression analysis of each component

項估計值標準誤差t比概率>|t|

截距1.341 20.164 28.170.000 0

黃芩苷（%）0.462 50.280 01.650.129 5

甘草酸（%）-0.341 50.138 6-2.460.033 51）

小檗堿（%）0.307 30.283 41.080.303 8

表現為抑制葛根素的腸吸收;黃芩苷和小檗堿加入組對葛根素的吸收具有一定的影響，有促進葛根素吸收的趨勢，但是在統計學上沒有表現出顯著性變化。

4 討論

本研究各成分配比關系主要參考前期多成分溶解度試驗結果，原則是加入的成分能使葛根素溶解度發生較顯著變化和基本無變化2種加入比例作為灌流實驗的灌流液，考查和計算的指標主要是與吸收特征相關的關鍵特征指標，包括有效滲透系數、吸收速率常數、吸收分數。本研究表明腸道對葛根素的透過率較低，其Peff僅為1.25×10-4 cm?s-1，此數據說明葛根素為低吸收藥物。不同比例的黃芩苷、甘草酸和小檗堿對葛根素吸收情況均有一定的影響。甘草酸顯著抑制葛根素的腸吸收，高濃度小檗堿會促進葛根素的吸收。大多數文獻認為葛根素的吸收機制為被動轉運，但是也有少數參考文獻[12-14]認為葛根素的吸收機制不是單一的被動轉運機制。根據本文研究的實驗結果，也認為葛根素的吸收機制可能不是單一的被動轉運機制。從葛根素與不同加入成分共同進行單灌流實驗角度分析，盡管各個實驗組的葛根素灌流濃度均基本相同，但是葛根素的Ka變化很大，在0.539×10-4～2.278×10-4 s-1變化，這表明加入的不同成分可能會對外排蛋白或相關酶有影響，導致葛根素在相同濃度的灌流實驗上表現出Ka變化較大，有參考文獻報道的小檗堿是P-糖蛋白的底物[15]，高濃度小檗堿會促進葛根素的吸收速度和程度，本研究與文獻中實驗結論具有一致性。

化學藥物腸吸收理論已經比較成熟，但中藥腸吸收的基礎研究鑒于其多成分特點，不能直接照搬使用，也因此一直沒有形成系統的研究成果。本研究在中藥生物藥劑學分類系統總體框架下，在多成分溶解度研究的基礎上，設計多成分環境下滲透性實驗，其對中藥多成分體系研究的重要意義在于，可以從生物藥劑學角度闡釋中藥配伍的科學性及多成分配伍動態關系中的吸收特性。

[參考文獻]

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[15] 郭友立，譚曉梅.鹽酸小檗堿與葛根素配伍腸吸收變化的研究[J].中藥藥理與臨床，2011（2）：27.

Effect of multicomponent environment on intestinal permeability of puerarin in

biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica

LIU Yang1， WANG Gang2， DONG Ling1*， TANG Ming-min1， ZHU Mei-ling1， DONG Hong-huan1， HOU Cheng-bo1

（1. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China;

2. Zhongcai Health （Beijing） Biological Technology Development Co.， Ltd.， Beijing 100055， China）

[Abstract] The evaluation of permeability in biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica（CMMBCS） requires multicomponent as a whole in order to conduct research， even in the study of a specific component， should also be put in the multicomponent environment. Based on this principle， the high content components in Gegen Qinlian decoction were used as multicomponent environmental impact factors in the experiment， and the relevant parameters of intestinal permeability about puerarin were measured with using in situ single-pass intestinal perfusion model， to investigate and evaluate the intestinal permeability of puerarin with other high content components. The experimental results showed that different proportions of baicalin， glycyrrhizic acid and berberinehad certain influence on intestinal permeability of puerarin， and glycyrrhizic acid could significantly inhibit the intestinal absorption of puerarin， moreover， high concentration of berberine could promote the absorption of puerarin. The research results indicated that the important research ideas of permeability evaluation in biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica with fully considering the effects of other ingredients in multicomponent environment.

學習環境重要性范文第3篇

一、傳統教學模式存在的問題

傳統的教學模式采用黑板課教學，雖然這種形式邏輯性強，但是教學手法單一，缺乏生動性，而且單純的理論講述效果欠佳，實踐課時較少，學生的學習積極性不高。另外學生的學習積極性不高，表現在學生認為“三廢”（廢水、廢氣、廢渣）的處理是環境工程專業人員的任務，對環境保護的概念理解不清晰。

二、教學改革研究與探索

針對《環境工程與冶金環保》課程在教學中存在的問題，優化教學模式、強化教學效果的角度出發，個人認為下幾方面不斷改進。

（一）突出重點內容強化學生的學習積極性

鑒于學生對《環境工程與冶金環保》課程的重要性認識不足，在課程內容講述前先拿出一到兩個課時的時間，講述冶金環保的重要性和必要性，在具體內容的講述上，側重向學生介紹環境工程科學和冶金環境保護的基本理論和工藝，主要著重點在于冶金工業中三廢的處理和利用，激發學生的學習積極性。比如合理的將學生分組，拿出兩到三課時，由老師擬出討論重點，然后激發學生積極思考討論，加深學生對知識點的理解。

（二）多媒體案例教學相結合

多媒體教學能將抽象的知識具體化，通過生動的表象激發學生的認知興趣，結合冶金企業中環保的具體案例，例如央視新聞調查欄目有關鉻渣的警告這一期的視頻資料，以及匈牙利赤泥污染事件的視頻資料等，通過一幕幕觸目驚心的污染危害情景，刺激學生對冶金過程環保的重要性和必要性的認知。

（三）實踐教學

理論與實踐相結合能加深教學效果，所以結合學生的生產實習和認識實習，進一步提高學生對冶金環保的理解和認識。通過實踐教學發現學生的積極性比較高，改變了學生一貫認為冶金企業環境惡劣的想法，參觀過程中，學生反映企業生產現場比想象中的要好，通過對生產工藝、設備的直觀認識，進一步激發了學習熱情。

三、結論

學習環境重要性范文第4篇

【關鍵詞】化學教學；環境意識；環境保護重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務院總理的開場白振聾發聵。溫總理提醒代表們：發達國家上百年工業化過程中分階段出現的環境問題在我國已集中出現。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達65億美元。如果在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀，是每一位化學教師義不容辭的責任。如何在教學中滲透環保知識呢？下面淺談一下本人的看法。

1. 課堂教學中有機地滲透環保教育中學化學教材中潛在環境教育的因素很多，日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園。

對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環保教育，借以提升學生學習化學的興趣。初中階段主要應抓住以下四個方面進行環保教育：如學習“空氣組成”的知識時，我除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學習“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，我指出空調等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導致臭氧層空洞的出現，致使癌癥發病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性。 教材有關“碳及其氧化物”的知識學習后，給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。如在學習“水的凈化”這一課題時,聯系我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要探究清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性；淡水資源的危機、水體的污染便可蘊涵其中：1980年在發展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害，使學生從中體會到保護自身生存環境的重要性。

對于初中學生，教學上應結合他們的認知特點，在各知識點的講解中引入環境科學領域中新信息，調動學生學習化學的積極性，并注意把知識性教育與環保共寓一體，學生的環保意識就會點點積累，逐步深化。如講述教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰爭、倫敦煙霧事件等。為了引起學生對自身生存環境的關注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，學生甚至自發地尋找消除措施：有的同學就提出改農村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的中考題中有關“酸雨”的題目，在測試題中進一步加深學生的印象。抓住時機把環保教育穿插于課堂教學，讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環境憂患意識。

2. 環保教育應與化學實驗有機結合 化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也要重視環保教育。據了解，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中也有一些有毒的實驗。而絕大多數的學校沒有廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育則顯得優為重要。

初中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時,我組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環境的重要性,以及發展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環保意識。有些實驗毒性較大，國家提出居民區大氣的有毒物質21種，中學化學實驗室里就有14種。。所以不論是演示實驗，還是學生實驗，動腦設計環保實驗則是重要的一個環節，以改善學生實驗的外部環境，增強學生的環保意識。

通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學實驗與環境教育有機結合，進一步增強學生的環保體驗。

3. 充分利用課外科技活動，推進學生的環保行動

學習環境重要性范文第5篇

教育部于2001年1月關于小學英語教育的政策，改變以往從初一學英語的傳統，要求小學生從3年級開始學英語，并且此政策于2002年秋在城市實施，于2001年秋在農村逐步實施。

此項政策實施至今，小學英語教育無論在城市還是在農村都變得非常火熱，各類小學英語輔導班和培訓機構也應運而生。我從一些小學生及家長的接觸中了解到：大部分學生在正式學英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓機構；在進入3年級的正式學英語之后，更是學校學習和校外輔導班兼顧。

針對目前小學學英語的熱潮，我有所思：國家政策提前學英語的時間，其理論根據是什么？有什么政策目標？較早學英語的優勢何在？學校為小學生提供的學習環境如何？現行小學英語教育的師資隊伍如何？現行的英語教學法，哪一種更適用于小學英語教學？下面將對以上問題進行剖析。

二、關鍵期假設（年齡問題）

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為，語言學習存在一個確定的年限范圍，在此階段內，語言能夠自然而不費力氣地被習得，而超過此學習階段，習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認為語言習得的最佳時期為前十年，因為在這段時間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程，我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的，認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語，國家有什么長遠目標？關于這一問題的回答，我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析：（1）英語作為一種國際交流的語言，在貿易、國際關系等方面發揮這越來越來重要的作用；（2）培養學生的不同文化意識，了解異國文化；（3）提高英語水平，為將來的事業生涯打基礎。

與成人相比，學生從3年級開始學英語既有優勢，又有劣勢。其優勢有：（1）兒童模仿力強，因而有望習得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優勢；（3）心理障礙少，不怕犯錯誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達到一個更高的水平。其劣勢為：（1）智力欠發達，認知能力不及成人，因而英語知識主要靠死記硬背；（2）學習動力及學習持久性較差，兒童時代是頑童時代，他們的學習動力需要激發，學習持久性需要保持。總而言之，兒童在語言習得方面比成年人有明顯的優勢，但其必要的前提是必須有良好的語言環境。

三、語言學習環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀，英語學習主要是在學校進行，我主要分析學校的英語學習環境。

根據小學英語課程標準，為保證教學質量和效果，3-6年級英語課程，每周不少于四次教學活動，共2-3個學時。但據我了解，由于師資短缺和地區間的不均衡，并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習，強調自然習得環境的重要性。學校學習環境畢竟不同于二語自然習得環境：在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生（一些外語類學校及國際學校除外），在缺乏監督的情況下，他們更傾向于用母語進行交流；由于小學生的知識水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習英語，進行語言輸出外，接觸英語的時間很少，更不用說接觸標準的英語；英語學習在某種程度上受母語學習環境的影響，負遷移對英語學習產生不利因素。

五、教學方法

上面提到師資隊伍很重要，強有力的師資隊伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實力，但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現先出來。可以說，教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法p視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等，只要有助于實現教學目標，這些方法就可以適當采納。

但據我了解，有些學校在進行英語授課時，仍然采用比較傳統的教學方法――語法翻譯法。此方法在19世紀40年代至20世紀40年代在歐洲比較盛行。此方法強調讀寫的重要性，與當今強調說的重要性，強調交際的重要性相違背；此方法強調語言的準確性，與小學生學習英語的過程是一個二語習得機制不斷進行假設，進而不斷進行修正此假設的過程不相符；并且在此教學方法中，母語是教學的媒介，這就使英語語言的輸入量進一步減少，缺乏二語習得的環境，對英語的學習很不利。我不是全盤否定語法翻譯法，它也有自身的優點，但此方法要根據教授對象、教學目標等進行恰當應用。

針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限，適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學，尤其是教授實意詞詞匯的時候，教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學，使學生們把所學詞匯與實物聯系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強，交際能力變得越來越重要。我們需要培養能夠進行無障礙交流的學生，而非“啞巴英語”，因而交際教學變得很重要。交際教學強調教學活動應能夠推動真實的交際，能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標，因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法，此教學法通過設計任務型活動，引導學生通過完成此具體活動來學習語言，來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處，也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現方法。

教學方法本無好壞之分，這要與實際的教學對象、教學目標相聯系。適合特定的教學對象，能更有效地達到預期教學目標的教學方法就是好的教學法。