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微生物學知識點范文第1篇

關鍵詞：環境微生物學；教學改革；主動性學習；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0087-02

環境微生物學是揚州大學環境科學與工程學院的重要專業基礎課之一，要求學生具有一定的普通化學和生物化學的基礎，該課程也為后續的應用微生物學和微生物資源的教學提供一定的幫助。教學面向本院的農業資源與環境、環境工程、環境科學及給水排水等四個專業二年級的所有學生。本課程分兩部分：微生物學基礎；微生物生態學，微生物在環境物質循環中的作用，污、廢水深度處理和微污染源水預處理中的微生物原理，水環境污染控制與治理的生態工程及微生物原理等內容。本課程要求學生掌握環境微生物學的基本原理，掌握環境科學和環境工程中經常使用的微生物技術并且具有較強的動手能力和解決問題的能力。

由于本課程具有較強的理論性和實踐性，其教學效果對整個學院的課程體系起著很重要的作用。目前，多數高校對各門學科的課時安排普遍較緊，本校環境微生物學課程也不例外，因此，就如何在有限的課時內完成教學大綱的教學內容，并在保證教學內容的系統性和完整性的同時培養學生的創新能力，給教師提出了新的挑戰。為此，我們在過去幾年的教學實踐中，從教學方法，教材選擇以及教學效果評估等方面都做了一些有益的嘗試。

一、教材與教學內容的合理選擇

教材是體現教學要求和包含教學內容的知識載體，是學生學習的主要途徑，所以合適的教材選擇尤其重要。市場上有關環境微生物學的教材琳瑯滿目，環境科學專業基礎特色的教材包括王國惠教授主編的《環境微生物學》、王家玲教授主編的《環境微生物學（第2版）》、任南琪教授主編的《污染控制微生物學》等，注重突出微生物的獨特性和微生物學在工業發酵生產中應用的教材以楊汝德教授主編的《現代工業微生物學教程》為代表，突出微生物基礎理論和技能，同時符合生物工程課程體系的教材以諸葛健教授主編的《微生物學》為代表。但是核心內容大都一致，考慮本院學生的專業偏向工科和農學方面，因此選擇了王家玲主編的《環境微生物學（第二版）》作為課程授課的主要參考教材，很多高校如山東大學，研究生入學考試的制定參考書就是選用該教材。該教材知識點簡潔凝練，條理明晰，在每章節后有相應的思考題，可以幫助學生系統地學習，完全符合本科教學要求[1]。

在具體的教學過程中，根據本課程和其他學科的內容是否交叉，對所講授的內容進行增刪。針對大部分學生在高中階段已經選修過生物學，適當減少中學生物中已經講授過的一些基本內容；適當減少與遺傳學、生物化學等課程內容重復的部分，如微生物的遺傳變異部分、微生物的糖代謝途徑等內容不再作為新知識講解。適量增加與本課程密切相關的科學研究進展的知識點，如微生物學在環境領域的具體應用，微生物在污水處理中的機理，微生物相關的肥料、農藥等；適當增加學生感興趣的知識點，如分子生物學技術進展，比如說16SrDNA在細菌分類鑒定方面的應用、序列分析、數據庫檢索方法及其在微生物分類學和系統進化研究中的重要意義等。教學內容合理調整后進一步提高了課堂教學的效果，使學生增加了對知識的好奇心和學習興趣。

二、教學方法的適當選擇

1.多種教學手段的綜合運用。傳統的教學方法如以板書、掛圖或板圖等形式介紹各類微生物的形態，在教學中發揮了很好的作用，給教師提供了一個很大的自由發揮的空間，但是教學信息量有限，特別是一些圖像資料難以展示，而且教學過程往往都是填鴨式的，學生并未真正參與到學習當中。多媒體教學手段則運用文字、聲音、圖像、動畫的綜合效果，具有清晰、美觀、生動活潑、信息量大的優勢，但是課堂信息量增大后，學生出現跟不上記筆記、昏昏欲睡等現象，課堂氣氛沉悶?；诿糠N教學方法優缺點明顯，將其合理運用，比如每節課的脈絡知識點，可以用板書的形式在黑板上呈現，幫助學生從整體上掌握，從而使知識完整化、脈絡化；講授具體內容時，特別是重難點的知識點，如細菌的生長曲線、微生物細胞的分裂、蛋白質的合成，充分利用多媒體的影像資料，使抽象知識具體化[2]。

2.理論和實驗相結合。環境微生物學課程理論知識內容豐富，微生物實驗課具有很強的技術性和實踐性，是理論課的一個很好的延伸。理論課上大量的教學內容使得學生在課堂上被動地聽，越聽越疲勞、越聽越厭倦；實驗課上則完全相反，積極動手，對不懂的知識勇于提問。如講授原核微生物的特點“肉眼不可見”，通過實驗課上顯微鏡的放大得以“可見”；再比如霉菌的菌絲形態、菌落特點，理論課只能以圖片形式出現，而實驗課上觀察到固體培養基上黑根霉、黃曲霉等菌落菌絲的具體形態。實驗課不但有課堂理論知識的驗證性基礎實驗，也有綜合設計性實驗內容，充分培養學生的動手能力，促進學生知識結構的完善和綜合專業技能的培養。將理論與實驗緊密地結合起來，會增加對所學理論知識的感性認識，讓學生門加深了理論知識的理解，從而提高了學習的興趣，改變了傳統的被動的學習狀態，進而調動起他們學習的積極性和主動性，促進學生對該門課程理論知識的學習和掌握[3-4]。

3.組織專題討論，提高學生創新能力。為了進一步提高教學效果，我們嘗試用專題討論的形式來引導學生學習。老師的正確引導是一個組織專題討論的非常重要的方面。主要從以下幾方面實施：（1）準備階段，及時了解每個小組的討論課題和具體準備情況，對學生遇到的困難，老師要及時充分進行指導。（2）注意理論聯系實際，當教學內容涉及到某個小組專題討論的相關內容時，要有針對性地向學生介紹國內外相關領域的研究進展，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且使學生容易理解和牢記相關的知識點。（3）安排學生到教師研究室參觀，讓學生零距離地接觸和了解教師的科研活動，并介紹教師在科研實踐中的經驗教訓，激發學生的學習興趣。（4）做好歷年的學生專題討論的整理和總結，并將好的作品向學生重點介紹并點評。

通過以上措施，達到了一定的效果：（1）通過全班學生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內容廣泛，豐富了課堂教學內容。（2）開闊思路，提高了學生學習的積極性，每個小組在廣泛地查閱相關文獻的基礎上，根據自己感興趣的問題確定專題討論題目，使學生積極性高漲。（3）提高了學生的動手能力和獨立思考能力，每個小組確定題目后，通過認真思考、廣泛查閱相關資料、總結概括至撰寫專題討論稿的過程中，學生不僅參與教學活動，而且還能培養動手、歸納總結和獨立思考的能力。（4）培養了學生的團結合作能力和語言表達能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報告、答疑的整個過程需要每個小組全體成員的通力合作，通過此過程培養學生的團結合作能力和語言表達能力。最重要的是通過專題討論挖掘出學生的學習潛力，使學生變被動為主動，由要我學變為我要學。不斷激勵學生學習的興趣，進而使學生更認識地對待課程的學習[5]。

三、考試方式的改革

期末考試一張試卷定成績是傳統的課程考試方式，這種方式強調地學生的課本理論知識的考查，其弊端在于很多學生學習態度不端正，在思想上“唯成績論，為考而學”，平時上課不認真，期末考試臨時突擊，投機心理和功利主義嚴重，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，不利于綜合能力的提高，也不利于體現學生對整個課程的理解和掌握程度，老師無從改進教學質量。因此考試方式也要隨著教學方法的改變而改變，教學效果的最終評價改革為：成績包括兩個部分：平時成績（30%）、期末成績（70%），根據課程的具體情況可以調整平時成績的比重。平時成績由若干部分組成，主要包括網絡教育平臺的課程學習、文獻資料檢索、綜述、課堂討論、實驗報告、實驗作業、上課出勤、課堂提問等方面。如果考試方式不當，就會直接影響學生的學和教師的教，而且，還會間接制約高等教育改革措施的推進以及高校素質教育的實施，所以，必要的課程改革是十分重要的。通過改革考試的方式之后，學生的學習的主動性和學習效果大大提高。

四、結語

通過環境微生物學的教學改革，一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學習的主觀能動性，提高了學生的學習能力，但是，教學改革的探索是無止境的，在環境微生物學的研究性教學方面，還有很多問題有待進一步探索。在以后的教學工作中，還要不斷地總結經驗，為培養合格的環境類人才而努力。

參考文獻：

[1]許燕濱，許巍.環境生物技術“微生物學”課程教材分析與建設[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2006，（12）：112-113.

[2]王君，于智勇.多媒體手段在“環境微生物學”教學中的應用評價[J].揚州教育學院學報，2009，27（3）：67-69.

[3]周開勝.環境微生物學教學方法探討[J].科技信息，2010，（10）：424-426.

微生物學知識點范文第2篇

關鍵詞：醫學微生物學 ； 教學 ； 應用

醫學微生物學是醫學生學習臨床學科的重要基礎課程，但內容多而枯燥，無規律可循且不易復習和記憶。如果采傳統的"灌輸式"教學法，容易導致學生失去學習興趣，從而影響學習效果。為了提高學生的學習效果，我們必須不斷探索更好的教學方法，以目前醫學教育的需要。下面我根據自己的教學體會談談"四個結合"在醫學微生物學中的應用。

1基礎與臨床結合

醫學微生物學一門重要的醫學基礎課程，而且與臨床學科聯系非常緊密。比如外科手術時使用的無菌操作技術，臨床選擇抗生素時所做藥物敏感試驗，傳染病的防治如肺結核、艾滋病、傷寒、痢疾等，這些臨床技術及知識都與醫學微生物的理論密切相關。因此在教學過程中，既要全面講授醫學微生物學的基本知識，又要找出與臨床學科聯系緊密的知識點，注重醫學微生物學知識的臨床應用。我們便可采取病例教學法來實現。首先在病例要選真實的、典型的、自然的、內容少而信息量大的病例。比如在HIV的時候，先介紹病例：患者，男，26歲。有不結史和吸毒史。近半年來感覺疲乏無力，體重明顯下降，腹瀉，咽痛，反復出現口腔真菌感染，近2w出現持續性的發熱，（低熱或高熱），淋巴結腫大（頜下、頸部、腹股溝），全身散在皮疹，未進行過任何治療。血常規檢查：白細胞總數2.8*109 /L，中性粒細胞1.6*109 /L，淋巴細胞0.9*109 /L，CD4/CD8比值下降。肺部X線檢查見雙肺彌散滲出影，未見明顯結核病灶。思考：本病例可能是什么??？有何診斷依據？應做哪些病原學檢查確立診斷？根據HIV的表面結構如何防治病毒顆粒進入靶細胞？如何防治疾病傳播？這是一種方案，也可以采取以下方案：上課的前1w將病例發放到學生手中[1]。把學生分成若干小組，以小組形式對病例進行分析與討論，學生自己推薦小組成員一名上講臺講解，小組其他成員可以做補充，教師必要時參與指導。通過病例討論可以鍛煉學生的語言表達能力與組織能力，提高綜合歸納能力與理論聯系實際的能力。典型的病例可使學生得到啟發，增強記憶，有利于學生進一步思考，從而拓展知識面。開展病例教學法后，我對學生進行問卷調查，結果顯示：98%的學生對這個教學方法很滿意，只有2%的學生認為教學效果一般。由此可見這種教學方法得到了學生的普遍認可。

2理解與記憶結合

醫學微生物學由于內容多、邏輯性較差、相對枯燥和缺乏系統性。不少學生普遍反映醫學微生物學比較枯燥繁瑣， 不易記憶， 在學習上深感困難。 由于微生物的種類繁多， 同種同屬的病原微生物的差異不大， 隨著所學病原微生物的增加， 往往容易混淆。這時采取有效且簡便的記憶方法十分重要，可以采取總結歸納法，使之容易記憶。如可通過比較引起性傳播的病原微生物如沙眼衣原體、HIV、人瘤病毒、淋病奈瑟菌等來理解并記住其致病特點[2]， 總結常見的革蘭氏陽性菌有哪些？專性胞內寄生的病原體有哪些？比較芽孢與孢子、內毒素與外毒素、細菌L型與支原體來掌握容易混淆的知識點。此外還可以采取閉目內視記憶法、聯想記憶法、羅馬房間系統記憶法識記醫學微生物學的知識點。這些記憶方法既可以幫助學生記住知識點，還可以提高學生學習的趣味性。

但學生學習醫學微生物學普遍存在一個誤區，他們認為醫學微生物的知識完全是靠記憶來掌握的。其實不然，比如溶原性轉換、轉化、轉導、接合等基本概念，如果學生不理解它們，那么對今后學習細菌耐藥的機制、理解白喉外毒素毒性的來源等將會帶來困難。因此對于某些知識點理解是必要的，也是很重要的。我們知道理解是記憶的前提，理解還有利于促進知識系統化、條理化，可以有效地幫助學生記憶。如果我們將理解與記憶結合起來學習，那么學習效果會更好。

3基礎知識與社會熱點結合

近年來，新聞常常報道由病原微生物引起的傳染病，嚴重影響著人類的健康，這些報道有利于學生對病原微生物有一個大概的了解，把這些內容融入課堂中不僅可以增強學生學習的興趣，使內容變得生動，同時也縮短了基礎與臨床應用之間的距離，而且也使學生充分認識到學習醫學微生物學的意義所在。此外，關于這些疫情的報道很容易引起醫學生的關注，如果在相關微生物的講述過程中結合這方面的內容，并引導學生去思索，定會激發他們的好奇心和求知欲[3]。比如，最近2年在我國流行的禽流感，是由禽流感病毒A（ H7N9） 引起的，有幾百人感染，其中200多人死亡；在2003年流行的SARS，它導致8000多人感染，其中800多人死亡；2011年我國又報道了9例脊髓灰質炎患者等，這些報道為我們提供了豐富的教學素材。授課老師可以根據報道設計問題啟發學生思考，比如這些疾病是什么原因引起的，為什么會爆發流行，如何阻止這些疾病的流行等。教師可結合這些問題講解相關病原微生物的生物學性狀、致病性及免疫性、微生物學檢查法與防治原則，將使學生消極被動聽課轉為積極主動，從而提高課堂效率。

4總論與各論結合

在教學過程中我們發現，學生的學習質量是由老師的教學質量所決定的，教學質量的高低在一定程度是由學生的學習效果來衡量的。醫學微生物學有總論與各論兩部分，總論是學習各論的的基礎，如果總論沒學扎實，那么學習各論的內容就會難以理解與記憶，不僅僅會加重學生的學習負擔，也會增加老師教學的負荷。因此講好總論有舉足輕重的作用，在總論部分的學習中又以緒論最為重要，緒論的講解還將影響到學生對教師及課程的總體評價。如何講好緒論方法很重要，在授課過程中可采取理論聯系實際、總論聯系各論的方法。引導式和啟發式相結合的方法，從問題著手逐步引導學生去認識微生物的本質，讓學生主動去開啟微生物知識的大門。在學習各論的時候，要適時進行歸納總結并善于提問 。在學習的過程中碰到類似的內容，可用提問的方式進行回顧歸納 。比如，通過血液傳播的病原微生物有哪些？導致人畜共患病的微生物有哪些？這些問題可以幫助學生更好地學習微生物學知識，在頭腦容易中形成系統概念。

總之，在醫學微生物學的講授過程中， 我們應該根據情況靈活運用"四個結合"的方法，激發學生的學習興趣， 全面調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛，加深對醫學微生物學知識的理解與記憶， 最終達到提高醫學微生物學的教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 李曉華，黃衍強，趙麗娟 .PBL 教學模式在醫學微生物學設計性實驗教學中的應用與探討 [J]. 右江民族醫學院學報，2009，31（15） ：901-902.

微生物學知識點范文第3篇

關鍵詞： 三本院校 微生物學實驗 實驗教學 多媒體教學 設計性實驗

“微生物學”是生命科學的重要組成部分，是高等院校生命科學類各專業的一門重要專業基礎課。生物科學、生物技術、制藥工程專業要用到微生物學，生物工程專業更離不開微生物學[1]。微生物學實驗是與微生物學理論教學相配套的實驗教學，是一門實踐性和應用性很強的學科。開展微生物學實驗的目的，是訓練學生掌握微生物學最基本的操作技能，加深理解微生物學理論知識，使學生能夠將理論知識轉化為實踐，培養學生觀察、思考、分析和解決問題的能力[2]。下面我結合近幾年微生物學理論和實驗教學實踐，談談對微生物學實驗教學的思考。

一、適當增加實驗教學學時

微生物學實驗是與微生物學理論相配套的基礎實驗課。長期以來一直被認為是附屬于理論課，實驗課學時不多。一般的院校，微生物學理論教學大多在54～72學時，而實驗教學則多數在28～36學時。這種課程設置暴露出在教學中存在的一些普遍問題，如學生對實驗課重要性認識不足，動手能力差，綜合素質較低。而對于三本院校的學生，這方面的問題更普遍也更嚴重。相對于重點高校，三本院校學生的基礎較差，學習積極性和主動性不高，而微生物學理論教學中涉及的內容較多。以趙斌等主編的《微生物學》為例，除緒論外全書有十章內容，分別為有原核微生物、真核微生物和病毒等[1]。盡管在理論教學中結合學生特點刪減了部分章節的講授，如侵染與免疫，但學生普遍反映課程知識點太多、不好記。相比而言，學生對實驗課的興趣較濃，對實驗課講授的知識掌握得較好。但是微生物學要求學生掌握的技術較多，有顯微鏡技術、滅菌技術、分離純化技術等，有限的學時導致針對每一項具體的基本技能最多只能開設一次實驗，甚至把幾項技能綜合于一次實驗中。老師在具體示范后學生當場基本都能掌握實驗要點。但當再次涉及相關操作時，學生就會犯很多錯誤。如，無菌操作存在于多個實驗中，筆者在教學過程中發現在第一次教學生革蘭氏染色的無菌操作要求后，多數學生在芽孢染色中仍然需要老師先做具體示范才能規范操作。學生普遍反映革蘭氏染色當中涉及的操作較多，有灼燒接種環、無菌取樣、固定、染色等，針對這樣的問題，可以先開設無菌操作技術或單染色法。學生接受能力有限及學生學習基礎較差等特點提示有必要對微生物實驗課給予重新認識，提高微生物實驗課的地位，并對該課程及其教學內容進行重新設置，改變微生物學實驗課的從屬地位。

二、合理運用多媒體教學

傳統的微生物學實驗教學手段通常是板書加上老師的講解，老師講授吃力，且僅通過語言表述，學生學習興趣不大，很容易造成注意力不集中，同時老師需要在板書上花費大量的時間，導致能夠講授的知識有限且學生實踐的時間較少，最終導致教學效果不易。與傳統教學相比，多媒體技術借助圖片、動畫和錄像等傳遞信息，使得講授的知識具體形象，將一些通過傳統教學手段很難表達的教學內容生動地展現給了學生。同時由于老師提前制作教學課件，將大量知識信息集中整理，突出重點，傳遞信息量較大，便于學生掌握及理解，解決了教學內容多而學時相對較少的困難[3]。具體來看，如講吲哚實驗時，學生對于實驗原理不易理解，而在這時候通過多媒體給學生展示吲哚實驗陽性的照片，學生對玫瑰吲哚有了直觀形象的認識，還可以通過圖片引出諸如“玫瑰吲哚為什么會集中在試管的頂部？”這樣的問題，引導學生課后預習實驗后續的操作。再比如在血球計數板構造的講解時，老師可以將計數室先找到，通過連接在顯微鏡上的攝像頭轉到投影屏幕上給學生看。這樣更易于學生理解，且更容易在計數時找到相應區域，既強化教學效果，又節約老師指導學生的時間。

三、嘗試開展設計性實驗

傳統開展的微生物學實驗是以教師為主導，以基礎性和驗證性實驗為主的教學模式。學生只是跟著老師的指導和板書完成實驗，沒有參與到實驗的設計中。特別是對于部分三本院校的學生，實驗課只是簡單地按照老師的步驟要求做，對實驗原理和實驗步驟沒有進行過多的思考，導致學生的創造性思維得不到培養，學生解決問題的能力得不到有效提高。而通過設計性實驗，學生成了學習的主體，教師只是從旁指導，這種學習過程有利于培養學生獨立思考、發現問題的能力和創新思維[4]。因為受到實驗室條件、課程學時和學生人數等的影響，我們僅在個別學期針對部分專業開展過綜合性實驗，如土壤中真菌的分離、純化、鑒定，雖然該實驗的設計性不是很強，但學生普遍反映通過該實驗的操作既加深了對理論課堂中關于微生物的形態、微生物的營養、微生物生長及生態中相關的知識的理解，又鞏固了多項實驗技能，他們普遍希望能多開展這類實驗。為此，今后可以嘗試更多地開展綜合性和設計性實驗，如以分離產淀粉酶的枯草芽孢桿菌為例，讓學生分組進行實驗設計，并在課堂上以討論的方式選出一個最佳方案。讓學生自己準備實驗試劑及器材，實驗完成后可對實驗過程中及實驗結果進行分析討論。這樣，既能夠更好地激發學生的學習興趣，又能使他們在查閱資料、設計方案的過程中對以往知識進行復習和鞏固，也培養了學生的團隊協作意識，鍛煉了學生各方面的能力。

總的來說，微生物學實驗是一門實踐性很強的專業基礎課程。該課程既是對微生物學理論知識的驗證和鞏固，更是獲得新理論、新知識的有效手段。因此，在實際實驗教學工作中，在教學單位提供現代化教學儀器的設備的同時，合理的教學大綱的制定，以及指導教師自身綜合素質的提高對于優化微生物學教學效果都至關重要。

參考文獻：

[1]趙斌等.微生物學.北京：高等教育出版社，2011.

[2]熊元林.微生物學實驗.武漢：華中師范大學出版社，2008.

微生物學知識點范文第4篇

關鍵詞：精品開放課程；微生物學；雙語教學；教學改革

精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數字化的、高質量的教學資源，學習者通過網絡以視頻、文本等形式獲取學習資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設工作以來，迄今已經建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設，覆蓋全國31個省、自治區和直轄市的近千所高校。微生物學課程是當代生命科學中的一門重要的基礎課和主干課，是生物學科多個專業的必修課，在微生物學科發展、專業建設、人才培養等方面發揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網站查詢到微生物學相關的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學沈萍教授主講的微生物學以及南開大學李明春教授主講的微生物學。本文在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語教學經驗的基礎上，從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。

1 充分利用資源，更新和完善教學內容

我校生物理科基地微生物學課程的參考教材以國際上經典的、最受歡迎和再版次數最多的Brock Biology of Microorganisms教學資源，包括微生物學視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學熱點、著名雜志文章、著名大學和研究所的微生物網站等。在教學實踐中，描述性的教學內容讓學生通過觀看錄像自學。教師在課堂上僅介紹知識點和關鍵內容，為開展案例教學節省了課堂時間。

2 開展案例教學，培養學生綜合能力

案例教學以近年學術刊物上發表的微生物學相關SCI論文為案例。教師在學期初給出若干個微生物學研究的熱點名詞，學生根據興趣自由組合成3～4人的學習小組。每名學生利用課余時間，使用信息學課程上學習到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領域的學術論文。通過論文的翻譯和學習，先進行學習小組內部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學生學習了課堂之外的內容，他們制作的poster還成為教學案例，大大豐富了教學內容。案例教學可以培養學生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發學生的學習熱情，培養學生的研究興趣和研究思維，對培養高素質的生命科技人才有非常好的促進作用。

3 鼓勵科研訓練，提升教學效果

為了增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，我校在全校范圍內開展了大學生創新創業訓練項目，根據學生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數1～5人，選擇指導教師，進入指導教師實驗室開展研究。另外，學院還根據國家理科基地文件精神，為確保國家基礎科學人才培養基金資助項目的嚴格執行，使理科基地大學生科研和創新能力培養得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學基地2012～2015年國家自然科學基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學院專門成立了大學生創新實驗室，利用國家理科基地的建設經費，購置了常規的實驗室設備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統、顯微成像系統、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養箱、搖床等。通過微生物學課程的學習和教師的引導，培養了本科生進行微生物學研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導立項的本科生創新項目有3～4項，進行微生物學研究科研訓練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數本科生在外校或本校繼續攻讀研究生，從事微生物學研究。除了鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目，我們還同步開設了微生物學實驗課程，在實驗課程中設定開放實驗，學生自己調研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學生的文獻調研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結等環節的訓練，全面提升所有學生的實驗和科研能力。

4 重視學習能力，綜合評定學生成績

本課程教學改革更加重視學生的學習能力，學習成績采用“6211制”，即總成績為100分，期末考試成績為60分，案例教學占20分，平時作業占10分，學習態度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學的成績由學生自己評定，具體做法是學生在做poster演示和答辯時，其他學生都作為評委對答辯同學進行評分，全班同學打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。

5 結束語

學生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內外微生物學研究的最新動態，培養了英文閱讀的習慣，提高了用英語學習的能力。案例教學環節獲得了學生的肯定，這個環節的培養讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓練打下了良好的基礎。雖然通過教學改革取得了不錯的教學效果，但在微生物雙語課程教學中也碰到了一些問題，如少數英語基礎差的學生對雙語課程學習有畏懼心理，對這些學生學習積極性的調動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內容選擇上比較難以把握等，這些問 題還需要在不斷探索中調整，積累經驗。

參考文獻

[1] 宋存江，王淑芳，李國強.開放課程背景下的微生物發酵工程教學方法與教學模式改革[J].高校生物學教學研究：電子版，2014，4（1）：3-6.

微生物學知識點范文第5篇

【關鍵詞】網絡考核；醫學免疫學與微生物學；自主學習

1醫學免疫學與微生物學課程傳統紙質作業考核的不足

1.1形式單一，針對性不強

傳統的醫學免疫學與微生物學課程的紙質作業是由教師依據參考的教科書或者輔助材料進行設計，以名詞解釋、簡答和論述等內容與形式為主，形式比較單一，知識點局限，缺乏學生個體差異的考慮，導致所布置的作業缺乏層次化，無法培養水平不同的學生的綜合素質和思維能力。另外，傳統的紙質作業，主要是對課堂所學理論知識的鞏固和練習[5]，較少有對相關醫學素質和技能的關注，缺乏專業特征型的設計，導致考核的個性化和層次化不足。

1.2被動接受，自主學習差

對于傳統的醫學免疫學與微生物學紙質作業，多數學生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當作強加的任務，被動接受。做作業時動筆不動心，經常是抄一遍教科書上的相關知識點，導致其對所學內容的記憶和運用收效甚微。對于綜合性或應用型的題目，不能夠通過主動查找相關知識解決問題，缺乏自主學習的能力。并且由于每個同學的作業內容相同，有些同學對待作業，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學生成績與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長了部分學生投機取巧的心理。

1.3批改耗時，反饋不到位

由于醫學院校大都采用大班教學的授課形式[6]，班級人數較多，醫學免疫學和微生物學課程的傳統紙質作業交齊后，教師需要耗費大量時間進行批閱。由于批閱任務的繁重，教師在批閱時會更多的關注作業的大體結果，對所教學生的作業整體情況缺乏深層次的了解。有時對每個學生的作業情況難以做到詳細的記錄和分析，從而影響了對不同學生學習情況的判別[3]。并且，由于大學課程的安排特點，學生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業信息[7]。學生得到反饋信息的時候，教師已經進行新課內容的教學，學生作業反映出來的問題難以及時跟進，從而降低了考核的預期效果，影響課程教學的質量。

2醫學免疫學與微生物學課程網絡作業考核的優點

2.1試題針對性強，個性化的設計

通過網絡教學平臺，根據課程的教學目標，教師向學生醫學免疫學和微生物學的網絡作業。通過建立豐富的網絡題庫資源，教師可以根據教學進度的不同及考核目的的差異，按知識點或章節實現作業的自動組卷[3]，實現針對不同專業的學生的個性化考核。并且教師可以根據教學內容和學生水平的不同，實現網絡作業的層次化設計，并讓學生自主選擇題目難度以及作業的數量，讓不同水平的學生有興趣去學習，增強學生完成作業的積極性和主動性[2]，達到事半功倍的考核效果。并且將設計的作業題目與專業結合，使學生理解的基礎上加深對有關理論知識點的記憶，并且更好地培養學生的知識運用能力和創新能力。

2.2作業形式豐富，增強自主學習

通過網絡教學平臺，能夠將作業題目分門別類。通過設計選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、案例題和應用題等多種題型，讓學生進行多樣化選擇。并且網絡作業的呈現不僅可以通過文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學生可以在個人電腦和手機等終端隨時完成布置的作業[3]，通過網絡作業多樣化的內容和形式激發學生的學習熱情，讓學生覺得作業不再是負擔。通過網絡平臺隨機抽題或將題目進行隨機排列，使不同的學生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學質量。通過設計與臨床有關的案例題或應用題，使學生在已有知識的基礎上，通過自主查找和學習相關的臨床知識，完成網絡考核。在此基礎上，學會應用理論知識解決臨床實際問題，并增強學生自主學習的能力，提升課程的教學效果。

2.3減輕教師負擔，及時反饋信息

網絡作業大部分題型采用計算機自動批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業批改的準確率提高，還能有效地減輕教師的負擔。學生提交網絡作業后可及時獲取題目的解析，對疑難問題還可與教師或同學通過網絡交流互動[4]，使教師及時掌握學生的學習動態。通過網絡平臺還可以輕松完成考核數據的采集和分析，使教師及時獲取教學內容的反饋信息。在這些精確數據的幫助下，教師可以有針對性的做好教學策略或方法的調整，提高教學效果。并且通過智能化的網絡考核數據的整理和分析，可以讓教師了解學生的個性化差異，使教師從經驗式教學轉變為數據驅動式教學，從解決專業或班級共性問題到解決學生個性問題，最終提高學生的學習興趣和效率，達到因材施教的目的。