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資源共享帶來的好處范文第1篇

中國大學資源共享課程平臺的建設與發展

中國大學資源共享課是以面廣量大的高校公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者，提供運用現代信息技術加工處理后的高等學校內部教學核心資源，不僅有課程的全程教學錄像，還包括高校教學活動必需的各種基本資源，并構建了適合在校生及社會學習者進行在線學習和交流的網絡學習環境，是體現先進教學觀念、教學方法、師生在線互動交流、學生自主學習的課程。

目前，教育部對中國大學資源共享課的未來有五大推進計劃。

繼續高質量完成原國家精品課程的轉型升級建設任務。繼續開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作，從中遴選建成3000余門優質課程，在愛課程網共享。

探索和開發新型的資源共享課。組織專家研究、分析當今流行的MOOC（MassiveOpen Online Course，即大規模網絡公開課程）模式，并結合我國國情和高等教育教學需求，結合課程自身屬性，在運用現代信息技術豐富教學資源、教學方法、學習方式方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和不同學習者的需求。

大力推進中國大學資源共享課的共享與應用。對已上線課程持續更新，鼓勵師生和社會學習者參與網上互動，推動上線課程在愛課程網的廣泛共享和應用：推動共享課與校內課程教學相結合，在教育教學質量提升上見成效：對上線課程進行持續建設和深度開發，尤其是拓展資源，逐步形成系統完整、資源豐富、體驗感強的數字化課程。

不斷完善課程共享系統。在現有建設成果基礎上，深入研究國內外先進課程平臺技術，搭建國家層面高水平網絡教育技術平臺，加快網上開放課程資源建設，充分利用資源共享課已有的豐富教學資源，為學習者提供更多服務。

第五，積極探索建立在線教育管理制度。要加強制度設計，研究制定適應學習者個性化學習需求的網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，為學習者提供良好的制度環境和政策保障。

現有精品資源共享課程平臺使用中出現的主要問題

用量高峰期平臺使用困難。近兩年來，全國學校對精品資源共享課程平臺的使用需求猛增。由于用戶數量太過龐大，導致在工作日很多精品資源共享課程平臺出現了使用困難的情況。精品資源共享課程的有點在于學習者可以自由組合學習內容，也可以自由安排學習時間，學習方式不受時間和空間的限制。但是，現在實際的情況是學習者在想學習的時候經常打不開平臺網頁、登陸不了平臺、瀏覽不了學習資源、不能留下學習記錄等。

可供學習的課程資源類型局限。精品資源共享課的課程的知識點更加條理化和系統化，同時充分利用互聯網技術和現代教育技術，提高了教學效果、方便了學習者的學習。以下是現有精品資源共享課程平臺中教學資源類型，主要有以下一些內容（表一）。

精品資源共享課程的建設目標之一就是更加符合崗位職業能力要求，而崗位職業能力是通過課程中設置的技能點所組成。技能點的掌握需要有對應的仿真或模擬實訓手段輔助，而這類的課程資源并沒有在精品資源共享課程平臺中出現。

學校日常教學所需資源不足。精品資源共享課程學習者在日常教學中要使用精品資源共享課程平臺，則必須將授課場地安排在機房或者無線網絡覆蓋的教室。而這類的教室在資金的投入上太過昂貴，所以學校的此類教室的數量在學校所有的教室量中的比例并不高。同時，這些教室除了滿足計算機應用類課程之外也無余力滿足其他資源共享課程的需求。

未來精品資源共享課程平臺配套建設建議

升級精品資源共享課程平臺服務容量。為滿足數量龐大的用戶需求，精品資源共享課程平臺必須擴大容量、提高配置，升級精品資源共享課程平臺，特別是加入云技術的支持。不但如此，未來的幾年時間里面，對于精品資源共享課程平臺的需求還會持續高速增長。所以在升級精品資源共享課程平臺的時候，還需要對于容量的需求發展做一個預測和監控，以期今后盡量避免平臺使用困難的情況發生。

開放更多技能實操類型專區。為適應精品資源共享課程的學習者對于技能知識學習增強體驗感，和在教學目的中對于技能掌握的要求下，可以在精品資源共享課程平臺中開辟體驗感強的模擬實訓專區。將傳統的只能在學校實訓教室完成的仿真、模擬實訓模塊，集成到精品資源共享課程平臺中去。實際上，一旦精品資源共享課程平臺開辟了此類課程資源專區，將給學校在實訓教室的硬件投入上面省下了一筆很大的開支。

資源共享帶來的好處范文第2篇

關鍵詞 教育管理信息 標準化 共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

近年來，很多高校依托校園網，以各種教育類管理軟件或教育管理信息系統的應用，實現了高校教學和管理信息化。同時，各級教育管理部門也使用示范性教育管理信息系統對教育管理信息進行收集、整理、匯總、分析、存儲、輔助教育教學管理決策。毋庸質疑，各種教育管理信息系統的應用一定程度上滿足了各級教育行政部門、學校和各級政府對教育管理信息的需求，最終為管理決策者們提供了決策指導的依據，有效地提高了教育管理水平和管理效率。

但信息化教育管理信息資源共享涉及的因素眾多，在共享過程中也會遇到各種各樣的問題。目前，人們對教育管理信息資源共享中的版權保護問題、網站設計問題、資源庫建設與管理問題研究較多，而對其它問題例如教育管理信息的標準化問題則沒有給予足夠的重視，其中不乏一些制約教育管理信息資源共享發展的關鍵問題。由于這些問題大多屬于較深層次的問題，很容易被人所忽略，但這些問題不解決，教育管理信息資源的共享就不可能順利發展，因此必須對其給予高度重視并盡快加以解決。

1教育管理信息共享問題研究現狀

根據對對相關文獻的整理分析，依據熊才平、朱愛芝等人的觀點認為教育資源建設共享開發組織實施主體是教育管理部門，開發方式主要有學校獨立開發，企業獨立開發，校、企聯合開發三類。莊秀麗、何克抗認為基礎教育網絡資源的建設包含數據生產、數據管理和信息服務這三個關鍵環節。這三個環節互為前提，相互聯系，處于一種動態交織的循環中。 熊才平、朱愛芝等提出政府主導、企業開發、學校應用的教育管理信息資源區域共享開發應用模式及相應的運行機制，他們認為教育資源建設共享開發應用是一項系統工程，涉及到教育資源的開發、應用、管理三方面和共享主體及開發方式，優質教育管理信息資源庫和平臺，優質資源用戶群三要素。李松和黃榮懷認為資源建設的途徑模式有購買引進式和自主開發式，征集評審式和課題引領式。胡小勇認為區域性教育資源共享框架中，都應該注重形成四種支撐維度（構建共同愿景，實施資源規范，制定機制策略，開展績效評估）和十二種機制策略（政策性調控機制策略，科學的投入規劃機制策略，技術保障機制策略，質量監控機制策略，管理服務機制策略，應用創新機制策略，激勵表彰機制策略，區域聯動機制策略，區域示范機制策略，合作同盟機制策略，分層梯度發展機制策略，內容定位 機制策略）。總體來說，目前國內對于教育管理信息共享方面的研究還是較多的，但主要集中在共享的機制和具體的操作層面，對于教育管理信息共享的基本條件以及信息標準化方面的研究還有待進一步加強。

2教育管理信息的標準化研究現狀

教育教學資源在每個國家具體的開發機制和應用形式并不完全相同，這和各個國家的教育哲學和教育體制等各方面的具體情況直接相關。總體來看，國內現有研究關注教育管理信息資源內容供需矛盾、建設模式、建設策略、共享機制等問題，基本形成了以區域（行政縣域）為主，關注教育資源標準，以區域教育資源庫建設為中心，由政府、學校、專家、協會和企業共同參與建設的、以商業化運作的基礎教育管理信息資源共享理論。目前還需創新資源開發機制、資源共建機制、資源準入機制、資源機制、資源流動（交流與置換）機制、資源評價機制、資源使用機制、資源推廣機制、資源服務機制、資源運營機制、資源跟蹤與研究機制和資源應用效益評價機制等。就信息資源的標準化研究主要傾向于專門領域的標準化研究，一般是根據該領域的實際需求，有針對性的處理相關的數據，并對數據進行專業層面的標準化分析，例如：荊銘，許洪強，和梁成輝的《智能電網信息標準化在調度中心的應用》；白易的《地理信息標準化系統管理和標準模塊化研究》；王章國的《礦區煤質與選煤信息標準化及數據挖掘研究》；陳元飛的《中小企業信息標準化研究》；何振和周偉的《電子政務信息資源共享的基石――信息標準化問題分析》；蔣景擁熱說摹段夜地理信息標準化政策研究》等文章都是針對各自領域的信息標準化的研究，然而針對教育管理信息的標準化的研究還是較少的，有待于進一步加強。

3教育管理信息系統應用中存在的問題

隨著教育管理信息化工作的逐步深入，學校管理信息經常需要交換，各個不同的系統之間數據共享與信息交換的需要不斷增加，相對滯后的教育管理信息系統標準化的水平所帶來的嚴重后果已清晰可見。例如，學校存在好幾套系統標準，有的來自財務部門，有的來自人事部門，有的來自學生管理部門，有的來自教務管理部門等等。學校各部門可能根據本部門需要來開發或者購買相關管理信息系統，這些系統很多都不符合現有的教育管理信息管理標準，在數據共享與信息交換過程中，逐漸暴露出越來越多的問題：作為數據層的底層數據庫為這些系統提供數據支持，由于數據庫的數據格式、數據視圖和存儲過程沒有應用標準和規范，不能為數據進一步共享和交換提供更大的支持；業務層的服務單一，沒有系統數據導入導出接口，不支持各種常見的數據文件格式，業務流程不可動態配置與組裝，導致各個部門的數據格式不一致，無法互換數據，浩如煙海的無法互通的數字信息形成了“信息孤島”。

隨著管理信息系統的網絡化，通過網絡實現不同部門之間的信息交流也極大地簡化了繁瑣的日常工作，提高了管理者工作效率。同時，由于缺乏一套完整的網絡信息交換標準，不同廠家的系統不能兼容，新產品無法適應已有系統。這在一定程度上已經影響了各部門間的網上信息交流。由于信息系統建設不遵循統一標準，難以持續發展，以至不得不重復建設，造成大量人力、物力和財力的浪費。信息的不完整、不規范、重復錄入和各種數據的不統一，結果是付出大量的辛勤勞動和寶貴時間，產生的卻是一些使用價值較低的信息，有些甚至成為信息垃圾，給各級教育行政部門、各級學校造成了很大的負擔。綜上所述，教育管理信息系統存在的問題可總結為：研制開發者和系統使用者對教育管理信息管理標準化認識不深入，對標準實施不充分，導致信息傳輸不暢，難以滿足信息化需要。

4信息標準化是解決教育管理信息共享與交換的有效途徑

標準化，在國家頒布的《標準化基本術語第一部分》（GB3935.1-83）中的定義是這樣的：“在經濟、技術科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制定、和實施標準，達到統一，以獲得最佳秩序和最大的社會效益。”從這一權威定義，我們認識到，學校管理信息系統的標準化是通過制定、、遵循和實施各項學校管理信息系統的信息標準，使整個學校管理信息系統達到內部統一，以及與學校外部相關部門的系統的統一，以此來獲得最佳秩序和最大的效益。信息標準化不但為信息的準確性、一致性和完整性提供了重要保證。而且為信息共享與信息交換奠定了基礎。

5學校管理信息標準化的實施

針對目前教育管理信息化標準存在的不足，教育管理信息管理急需貫徹實施一整套完善的標準。標準實施后，系統應用可做到與平臺無關，與應用程序無關，數據存取和顯示采用一致的標準和規范，這樣對于不同的應用程序才有實用價值。2002年9月23日教育部制定并正式了《教育管理信息化標準》。該“標準”的實施對各級教育行政部門和各級學校的管理信息系統建設、教育管理信息的交流與共享、教育管理信息系統軟件的研制與開發以及全國教育管理信息基本數據的收集、分析、都有著十分重要的意義。該標準分為四個部分，即對管理信息系統中的學校管理信息標準、教育行政管理部門管理信息標準、信息交換標準和對管理軟件設計規范作了詳細的規定。其中第一部分為學校管理信息標準，是該標準體系的核心部分，涉及我國各級各類學校，內容覆蓋學校管理的方方面面，主要包括：學校基本情況信息、教職工信息、學生信息、體育與衛生信息、教學管理信息、科研信息、辦公管理信息、圖書管理信息、房產與設施情況信息和儀器設備實驗室信息等，適用于學校建立管理信息系統和各級教育行政管理部門對學校信息進行統計與管理，以及研究機構對學校信息進行研究與分析。

上述學校管理信息的標準，內容齊全，分類規范。但學校管理信息的標準化，只是學校教育管理信息系統建設標準化的基礎之一，并不是全部；實現了管理信息本身的標準化，也不意味著實現了管理信息系統的標準化。標準化還涉及到文件格式標準化、教育管理信息處理過程標準化、教育管理信息交換標準化等多個方面。

6實現教育管理信息共享的關鍵

受自給自足小農意識的影響，國人的共享意識比較淡薄，大部分人對共享信息資源的重要性認識不足。雖然在教育界尤其是不發達地區的教育部門對教育管理信息資源共享有著強烈需求，但大多數人并沒有認識到它的必要性和迫切性，更沒有體會到信息資源共享所帶來的切實好處，這種狀況對教育管理信息資源的共享十分不利。

要使教育管理信息資源的共享取得較快發展，必須首先創造一個有利于教育管理信息資源共享的社會環境，其中首要的一點就是要增強人們的共享意識。共享意識是現代人的一種必備素質，主要包括：

（1）全局觀念。教育管理信息資源在地理空間以及部門之間的分布不平衡，為了追求整體效益最大化，必須改變狹隘的部門意識、小團體意識，樹立全局和整體合作的觀念，與他人共享資源。

（2）合作意識。合作就是要善于接納別人，善于向別人學習。信息資源的共享常常是雙向的，信息的提供者同時也是信息的獲取者，信息資源的共享是一種典型的“雙贏”。

（3）比較優勢意識。每個人都可能在某一方面具有相對比較優勢。善于發現別人的長處，向別人學習是共享的前提。每個人都要有合作意識，善于發現別人值得學習的地方，虛心向他人學習。

培養人們的共享意識，要采取多種方法和手段。要通過輿論、媒體等各種渠道，普及資源共享的相關知識，使人們充分認識教育管理信息資源共享的重要性以及信息不能共享所造成的危害，使人們清楚在信息時代走自我封閉之路是行不通的。同時要制定相應的政策、法律，鼓勵、引導、督促人們走共享的發展道路。從國外的經驗來看，確立必要的規章制度是促進資源共享的有力保障。

教育管理信息資源的內容非常廣泛，類型多種多樣，而且分布在互聯網上的多個網站上，這對人們了解、使用這些資源造成了障礙。為了便于人們利用這些資源，必須為用戶提供一個方便、快捷的途徑。便捷性決定著用戶是否使用這些資源，進而決定著教育管理信息資源共享能否順利開展以及能否取得顯著成效。

7結語

教育管理信息標準化問題是教育管理軟件開發者、教育管理軟件使用者都應該關注的一個重大問題。在認識和實施教育管理信息化標準，運用標準化手段為教育管理信息化建設服務過程中，還有許多亟待解決的問題。只有開發者和使用者都自覺地做一個促進教育管理信息系統標準化的實施者。才能保障教育管理信息化建設朝著健康、規范化的方向發展。教育管理信息資源的共享一靠轉變觀念，二靠制定政策，三靠健全機制，四靠培養人才，五靠完善技術。這幾方面的問題都迫切需要解決，但決非一朝一夕即可完成。實現教育管理信息資源共享，既不可希望畢其功于一役，也不能消極等待，關鍵是從現在做起，從力所能及的事情做起，腳踏實地，一步一個腳印，逐步推進教育管理信息資源共享穩步向前發展。

參考文獻

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資源共享帶來的好處范文第3篇

關鍵詞：數字化教學資源；調查研究；評價；生態化建設與應用

隨著信息技術的不斷發展，在全球數字化學習浪潮的席卷下，利用數字化教學資源進行教與學正在引起人們的普遍關注。占當今高等教育半壁江山的高等職業教育，在教育信息化飛速發展的今天，數字化教學資源的建設與應用是否也隨之在同步向前發展？筆者期望從常州科教城這一固定區域來折射高職院校數字化教學資源的建設與應用情況，包括數字化教學資源建設程度如何、應用效果如何，影響高職院校數字化教學資源應用效果的主要因素是什么等一系列問題。

調查的設計與實施

1.調查目的

本研究通過調查高職學生運用數字化教學資源進行學習的情況，分別就資源建設和應用兩個層面考查其認識和態度，找出影響數字化教學資源建設與應用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數字化教學資源建設和應用現狀。

2.調查對象

本研究總共調查了常州科教城五所高校，即常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院二年級的各類全日制專科生，每所學院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養方式的特殊性，一年級學生剛進校處于適應期，三年級學生進行頂崗實習，故選擇二年級學生作為調查對象，使得此次調查的數據具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調查的取樣方法采取整群抽樣，在調查的五所高校中抽取5大學科門類，涉及文學、理學、工學、管理以及體育、藝術。在每個門類中隨機抽取部分專業，每個專業隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調查的專業有：機械制造與自動化、模具設計與制造、數控技術、數字媒體設計、物流管理、軟件技術、工商企業管理、應用英語、高分子材料加工技術、建筑工程技術、體育服務與管理、現代紡織技術、服裝設計等專業。

4.問卷設計

本次調查的問卷設計采用自填式問卷的方式進行調查，共有20道客觀題。問卷采取集中發放的方式，并采用不記名方法，在學生填寫問卷之前，向其說明本調查的目的、要求和注意事項，學生獨立填寫問卷后當場收回。發放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數據的錄入和處理

問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統計分析。

調查結果與分析

本次問卷內容主要圍繞高職學生對數字化教學資源的態度、數字化教學資源的應用現狀、應用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學生對數字化教學資源的認識程度

（1）在對學生關于“在您所學的所有課程中，教師使用數字化教學資源的情況”調查中發現：有40.81%的學生反映教師經常使用，有48.4%的學生反映教師偶爾使用，有10.79%的學生反映教師從未使用。統計結果說明廣大教師和學生已經開始關注數字化教學資源并嘗試著使用，數字化教學資源已經走進校園，走進課堂。

（2）在對學生關于“利用數字化學習資源對你學習的作用”調查中發現：28.2%的學生認為“非常重要”，57.56%的學生認為“比較重要”，11.92%的學生認為“不重要”，2.32%的學生認為“完全沒用”。從統計結果發現，學生普遍認為數字化教學資源對學習很重要。

（3）在對學生關于“您對運用數字化教學資源進行學習這種新型教學方式的興趣”的調查中發現：40.99%的學生表示“有很大興趣”，47.68%的學生表示“有興趣”，10.17%的學生表示“不感興趣”，1.16%的學生表示“反感討厭”。統計結果表明，學生喜歡運用數字化教學資源進行學習，興趣是最好的老師，既然學生對這種學習形式感興趣，就更有必要對這種新型學習方式進行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學生對數字化教學資源建設與應用的滿意度

在對學生關于“您對所在學校數字化教學資源建設與應用的總體情況的滿意度如何”的調研中發現：7.56%的學生表示“滿意”，20.65%的學生表示“較滿意”，23.55%的學生表示“一般”，41.57%的學生表示“較不滿意”，6.69%的學生表示“不滿意”。調研結果顯示，學生對目前數字化教學資源的建設與應用開展的現狀較不滿意，對當前高職院校數字化教學資源建設與應用中存在的問題進行分析和研究十分必要。

3.數字化教學資源在高職院校教學實踐中的應用情況

（1）在對學生關于“您是否知道什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的調研中發現：13.37%的學生表示“十分清楚”，67.44%的學生表示“一般了解”，19.19%的學生表示“不知道”。從統計結果發現，十分清楚“什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的學生非常少，大部分學生只是一般了解，還有相當一部分學生不知道在哪種情況下該使用。統計結果從側面反映了學生對數字化教學資源的認識程度還停留在表面，對數字化教學資源更深層次的運用還沒有過多的思考。

（2）在對學生關于“您選擇使用數字化教學資源學習的原因”的調查中發現，學生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學習，提高學習效率；拓展課堂教學，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學的交流。統計結果表明，學生利用數字化教學資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網絡工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數字化教學資源建設與應用的主要因素

（1）在對學生關于“服務功能的缺失對數字化教學資源應用的影響程度”的調查中發現，服務功能的缺失對數字化教學資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學習者個性特征和學習趨向把握不準（同意的占95.04%）、缺少有效的學習組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學習內容并沒有根據學習目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學生關于“管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度”的調研中發現，管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度大小依次是：網絡教學平臺建設和維護、規章制度不健全、服務人員素質、服務人員的態度、教師的網絡應用水平、教師的重視程度。

思考與討論

1.需對數字化教學資源建設與應用的內涵進行深層次的思考

在對“運用數字化教學資源教學中教師真情投入”進行調研時，學生普遍認為教師真情投入不夠，而教師認為在這方面已經做得很好了。出現這種情況的原因主要是師生對數字化教學資源建設與應用的內涵理解和在這種新型教學（學習）環境中教學（學習）策略和教學（學習）方法的缺乏。調查結果表明，師生普遍對數字化教學資源的建設與應用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學的工具。數字化教學資源的真正作用并沒得到很好發揮。

2.重構建設體系框架――走向生態化

數字化教學資源的建設與應用可以有效推進教育信息化，借助它可以優化教學效果，提高教學質量，提高學生信息素養。高職院校通過教學資源庫的建設與應用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優質教學資源的共享。教師可以通過網絡工具及時了解學生對于知識點的掌握情況；學生可以借助案例庫、試題庫等實現自主學習、協作學習。通過建立相關政策和規范，將區域內各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業提供的教學資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源共享環境。

3.重共享激勵機制建設

數字化教學資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校、企業和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教學資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教學資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。校企合作進行數字教學資源的建設是當前高職院校教學改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業利益的保護，可引入開放性質的版權協議和共同創作協議以保護數字化教學資源建設與應用過程中的版權問題。

結語

促進信息化對教育發展的革命性影響離不開數字化教學資源的建設與應用。數字化教學資源應用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學環境，實現情境創設、啟發思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學習。將區域內各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業公司提供的教學資源合理整合，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源建設體系框架與共享機制是高職院校數字化教學資源建設與應用的最佳路徑。

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資源共享帶來的好處范文第4篇

面對互聯網電商扁平化賠本賺吆喝拼命三郎式競爭，面對眾多品牌越過實體店直接掠奪目標消費者，面對屈臣氏仍在快速往二線商圈的快速擴張，面對嬌蘭佳人、康緹、怡亞通系統的強勢進逼，面對區域連鎖諸侯的擴張，烽火早已燃到了店門口，更多化妝品小連鎖、單店發展與生存的壓力日益加劇，于是聯盟、合并、重組，國內化妝品店的抱團取暖在不斷上演。然而抱團一定能取到暖嗎？

一、 “多贏”是抱團取暖的基石

大家都知道抱團取暖好處多多，比如可以獲得市場合力、可以獲得采購優勢、可以獲得管理效益、可以獲得品牌效應、可以低成本擴張……但是要實現這種種好處，統一管理至關重要。如果規模擴大，管理層次增加，而溝通不暢，利益捆綁不到位，就很可能名存實亡。這當中最重要的利益公平機制，如果抱團時，某些人只想別人來暖和自己，那最后團也會散了。

三年前，有一家小連鎖為了應對屈臣氏及當地龍頭老大的低成本擴張及競爭，牽頭發起組織區域化妝品零售聯盟，得到了當地的眾多單店及小店的積極響應，共同舉行成立協議，高調向供應鏈資源宣告，可是不到半年，這個聯盟就解體了，原來他們采取的合作方式是牽頭企業低價采購，然后再加價向其它中小零售企業配送，而且優勢資源商品先滿足發起者及重要成員的店面，結果發起者獲得了規模效益，而其它店面卻沒有從中得到公平的應有的便利。聯盟解體也就可想而知了。

誰堅持讓人家有錢賺的原則，人家就會想著誰，誰的機會自然就會多。多贏比單贏有個大好處，就是各方都能贏得可持續發展的機會，公開公平公正的分享抱團所帶來的利益是關鍵基礎。

二、 抱團的目的是共享

抱團在一起，就要開放擁抱，共享客戶資源、共享采購資源、共享管理資源、共享人力資源，如果誰都要留兩手，誰都有私心，那抱團就成為了鏡中花、水中月。

化妝品同行抱團更多的是整合管理資源與供應優勢，可以節約成本，而在各個零售商圈與其他時尚零售商抱團的合作其實是大有空間的。

比如商家A自有會員數3000人，經營化妝品零售；商家B自有會員2000人，經營內衣零售；商家C自有會員1600人，經營時尚品零售。ABC在各自的行業都具備一定的影響力，為何不可以組成一個小同盟圈，打通三個商業體的會員權利共享，讓眾多的會員成為共同的客戶？在動銷層面，產生聯動，互惠互利，共同增量，從銷售結果上自然而然實現。

所以，抱團應該共享客戶、共享活動、共享采購渠道，一起構建一個利益相關的小自主式聯盟，實現減成本、保品質、塑品牌、增收益、占市場。大家不需要白頭偕老，但至少攜手合作熬過當下難關，等到春暖花開時各奔前程也好。

三、這樣抱團，銷售困局迎刃而解

可以借鑒的案例，某區域的零售聯盟去年在當地組織了“2015中國購物節”，聯盟的實體零售店在當區域達成了一項名為“美麗行動”倡議，旨在推動實體店同行之間開展更多的合作和資源共享，包括聯合營銷、人才培訓合作、O2O技術對接、相互交流學習等。

這些實體店在促銷期間，攜手聯盟商家推出現場送購物代金券、免費咨詢、免費體驗等活動，以及舉辦各種與顧客進行互動的游戲、表演類活動，吸引人氣。這是區域內實體零售店首次聯合大促，參與的店面在5天的銷售額超過1000萬元。

資源共享帶來的好處范文第5篇

一、圖書館信息資源共建共享投資收益的內涵

投資收益主要是經濟學上的概念。投資指經濟主體為獲取預期收益或效益，將貨幣或資源等經濟要素投入某一領域，以形成資產的經濟活動。收益是投資所取得的回報，是實際物質財富的絕對增加，可以理解為在預期的回收期內所得到的與投資有關的資金回流的總和與投入成本的差額。投資和收益的內容不但包括有形資本，也包括人力資本和無形資本。圖書館是非生產性投資的社會公益性機構，屬于一種公共設施，其存在不以盈利為目的。但是，任何一項投入，其目的都是為了增加收益，圖書館的信息資源共建共享同樣存在成本和收益問題，只不過資源共建共享的收益有許多是無形的，其表現形式是國民文化素養的提高、科學的普及、綜合國力的增強、國家的文明進步等等，收益主體也不僅限于圖書館自身。信息資源共建共享的成本投入，包括在信息資源共建共享過程中投入或消耗的各項資源，主要有信息資源成本、信息技術成本、用戶成本、管理成本和外部成本等。根據CALIS的“十五”建設子項目經費管理辦法，共建共享的支出預算包括:資源建設經費、設備購置經費、系統開發經費和管理費。除了大量的經費投入外，人力物力的投入也是重要的成本內容。信息資源共建共享的收益可以分為經濟收益和社會收益兩部分。從廣義上講，社會收益包括經濟收益，經濟收益是社會收益的主要組成部分。資源共建共享的經濟收益主要指圖書館通過共建共享向用戶提供信息服務的過程中所獲取的全部貨幣收入，主要包括:收取的一些補償成本的費用，共建共享給管理節省的開支、人員開支減少、信息資源購置成本的降低等。社會收益可以理解為資源共建共享所產生的有益于社會進步的成果，主要包括:知識價值的實現、社會成員素質提高、用戶滿意度、圖書館形象提升、產業發展、信息化建設以及其他外在性效益等。由于圖書館的社會屬性，經濟收益不是圖書館信息資源共建共享所追求的主要目標，社會收益才是圖書館共建共享的價值體現。

二、圖書館信息資源共建共享投資收益的特征

1．模糊性。圖書館信息資源共建共享投資收益主要的是社會收益，社會收益基本上都是一些隱性的收益，通常不能用直觀的數據表示出來，只能進行定性分析。在定性分析過程中，常會遇到本身具有很強的不明確性的概念，比如形象價值的好或壞、用戶滿意度的高或低等。其中“好”與“壞”之間沒有截然的分界線，“高”與“低”之間也很難有一個明確的歸屬。因此，圖書館信息資源共建共享投資收益的主要特征就是其模糊性。

2．間接性。圖書館資源共建共享的投資收益與物質生產的投資收益有很大的不同，它不易被人們所直接感知。物質生產的直接成果是物質產品的增多和質量的提高，產品銷售后可以直接收益。而共建共享的成果是完善圖書館文獻資源館藏體系，提高圖書館信息服務能力，其效益要通過培養和提高用戶勞動能力和素質才能體現出來。共建共享的最終產品不是物而是人，是現有勞動者智力和素質的提高。人的勞動能力和智力不具有獨立的外在表現形式，是無形和依附于人體之上的。雖然信息資源不直接創造物質財富，然其一旦為人所掌握并用于科研、生產中，則可產生巨大的經濟效益，使社會財富不斷增長。資源共建共享的補償和收益不單單發生在圖書館服務領域內部，而主要是發生在圖書館服務過程結束之后。

3．滯后性。信息資源共建共享投資收益的滯后性是由其收益周期長決定的。如果把投資經濟收益的周期理解為從資金投入開始、到建成投產、回收全部投資、開始獲得收益的話，那么，建設周期的長短不同，經濟收益周期的長短也各有不同。相對來說，絕大多數的投資項目建設和收益周期都比較短，而圖書館信息資源共建共享投資的經濟收益和社會收益周期普遍比較長。

4．長期性。圖書館信息資源共建共享投資收益的長期性是指圖書館完善之后的文獻資源體系可以一直穩定地發揮作用，并且圖書館用戶在獲得更好的信息服務從而提高個人素質和工作能力之后，在整個工作或勞動期間內可以長期發揮作用并帶來經濟效益。雖然固定資產投資也能在較長時間內發揮作用，但多數的處于流動資金的實物形態只能在一個生產過程中發揮作用，而信息資源共建共享投資則可長期受益。

5．社會性。圖書館信息資源共建共享投資收益的社會性是指其受益者是全社會，即給全體國民和整個國民經濟帶來好處。公共圖書館的信息資源是面對全體國民開放的，任何公民都有享受公共圖書館服務的同等權利。學校圖書館、專業圖書館等類型圖書館雖然并不對所有公眾開放，但其為全社會服務的性質沒有變，一方面反映在這些圖書館的讀者通過工作崗位的變換和工作地區的轉移，分布于國民經濟各個部門、各個地區，為那個部門那個地區提高工作效率或經濟效益作貢獻;另一方面，更重要的反映在全民族科學文化水平的提高和新的發明創造的涌現。圖書館信息資源共建共享不僅僅是圖書館和圖書館之間的共建共享，也是全社會的共建和共享。

6．外溢性。圖書館信息資源共建共享的“外溢性”，是指圖書館信息資源共建共享投資除了可以直接提高圖書館的信息服務能力之外，還具有其他方面的多功能性。這些功能都可以直接或間接地促進國家的經濟增長，帶來更高的經濟收益和社會收益。這主要表現在:它可以節省讀者時間，提高學習效率;可以節約社會資源，避免重復浪費;可以創建平等自由的學習環境，促進社會的和諧發展。

三、圖書館信息資源共建共享投資收益存在的問題

1．投資不足，經費短缺。實現資源共享可提高經費的使用效率，但在推進資源共享的過程中，需要相應的專項資金投入。目前我國圖書館普遍存在資金不足的狀況，對資源共享的資金投入更是嚴重缺乏，主要表現在:

(1)受地方財力的限制，圖書館事業經費整體投入明顯不足，尤其是圖書館每年經費增加的幅度低于文獻價格逐年上漲的幅度，抽不出更多的經費用于資源共享建設。

(2)圖書館文獻購置費都是由其各自所屬上級主管部門分別撥款，財政上分灶吃飯使資金不可能統一調配和集中用于資源共享建設。

(3)對于文獻資源共享的建設尚未進行統一規劃，缺乏相應的專項資金的投入。

(4)能用于資源共享建設的經費，難以滿足其各項工作開展的需要。

2．盲目投資，重復浪費。由于缺乏科學的規劃安排，從全國圖書館行業整體來看，當前信息資源共建共享盲目投資、重復浪費的現象比較嚴重。我國現行圖書情報事業管理體制分散，分屬于文化部、教育部、科學院等多系統領導，在各自的系統內又有各自的上級行政主管部門。圖書館條塊分割、各自為政，缺乏統一管理，各系統內和系統間缺乏協作和協調。同一地區高校之間建立的共建共享，不能與公共圖書館、黨校圖書館等其他行業圖書館共享，共建共享輻射的范圍受到限制。在沒有全盤統籌安排的情況下，一些圖書館出于政績沖動，盲目上項目，沒有對讀者的信息需求進行充分調研，也沒有聯合盡可能多的圖書館一起共建，做出來的共享資源不符合讀者需要，或者用戶數量不多，也會造成嚴重的人力物力浪費。

3．評估缺位，收益不高。我國圖書館特殊的管理體制，使得圖書館只需對上級主管部門負責，而圖書館系統內部只有非常松散的業務指導關系，系統內部上級圖書館對下級圖書館的專業考核評估工作往往流于形式。由于信息資源共建共享投資收益所具有的模糊性、間接性、滯后性等特征，要對共建共享工程建立一套科學合理的評估體系也非常困難。缺乏專業考核評估，圖書館在共建共享工作中往往缺乏足夠的動力，投資建設之前所做的調研和規劃一般比較簡單，而且常常只管“共建”，對“共享”的推廣應用則著力不多，對使用效果不夠重視。因此，大部分圖書館信息資源共建共享工程投入大，但收益不高，未發揮應有的作用。

四、提高圖書館信息資源共建共享投資收益的對策建議

1．加大投入，改革資金的投入方式。圖書館信息資源共建共享建設需要必要的、穩定的資金投入，為了實現資源共享，各項基礎設施建設和信息資源建設都需要投入相應的資金。人力物力的投入歸根結底也是財力的投入，需要相應的經費作保障。在財政分灶吃飯的現行體制下，一方面要發揮各級財政的積極性，逐步加大對各自所屬圖書館的正常經費投入;另一方面，財政為圖書館信息資源共建共享做必要的專項經費投入。財政的專項經費應統籌規劃，集中掌握使用于必要的、統一的、影響全局性的項目。

2．加強協調，提高資金的使用效率。共建共享需要圖書館之間建立長期的良好合作關系，分工協作，共同分攤所需的經費投入，共享建設的成果。在共建共享過程中，各個圖書館都有各自的利益訴求，會產生各種各樣的矛盾沖突，如圖書館都希望自己在共建時減少資金投入，在共享時又希望自己獲得更多收益;某一圖書館如果投入過多而沒有得到相應的利益補償時，就會產生抵觸情緒，影響資源共建共享。圖書館資源共建共享過程的實質就是圖書館各方利益博弈的過程，因此需要構建一個公平合理的利益平衡機制，平衡各方利益，本著投入多受益多的原則，提高各方參與共建共享的積極性。通過各方的協調，統一分配利用各種資源，提高資金的使用效率，盡可能減少因內耗造成的浪費和損失。

3．加強推廣，提高資源的投資收益。圖書館信息資源共建共享，只有在用戶大量使用這部分資源的時候其價值才能實現，才能獲得相應的投資收益。當前人們獲取信息的渠道越來越多，圖書館作為主要的信息提供者的角色地位受到挑戰，如果不加強宣傳和推廣，共建共享的資源不為用戶所了解，就會閑置浪費，發揮不了應有的效用。信息服務是一種獨特的信息商品，加強市場營銷是充分開發和利用圖書館信息資源的重要途徑。共建共享也需要市場營銷，需要將共建共享的信息資源產品推向廣大的用戶市場。具體來說，圖書館應做好以下幾方面的推廣工作:

(1)深入調研信息市場，了解用戶需求;

(2)確定目標用戶，盡可能涵蓋多的用戶群體;

(3)進行市場競爭分析，了解圖書館自身的長處和不足，制定改進措施;