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加強教學資源建設范文第1篇

問：職業教育專業教學資源庫建設自2010年啟動以來，建設情況如何？出臺《辦法》的背景是什么？

答：職業教育專業教學資源庫自2010年正式啟動建設以來，中央財政已投入專項資金近5.2億元，拉動社會各界支持資金6億元左右，形成了由71個國家級專業教學資源庫、1個民族文化傳承與創新資源庫（包括8個子庫）和1個學習平臺構成的國家級資源庫建設體系，覆蓋了農林牧漁、交通運輸等19個專業大類。迄今，共有745所（次）院校和1337個（次）行業企業參與；形成各類多媒體資源71余萬條，資源總量達到15.8TB；注冊學員達92萬余人，累計訪問量超過1.5億人次。

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），中央財政繼續安排補助資金，支持職業教育專業教學資源庫建設，以實現《決定》提出的“優質數字教育資源全覆蓋”的目標。此次出臺該《辦法》，既是資源庫項目本身發展的內在需求，更是適應財稅體制改革的必然選擇。為此，教育部財務司會同職成司，從去年開始組織有關專家，就資源庫建設資金管理進行調查研究，經過廣泛征求各方意見，經商財政部，制定了這一管理辦法。

問：《辦法》制定所遵循的理念和原則是什么？核心內容主要有哪些？

答：《辦法》踐行了“簡政放權，管放結合，優化服務”的理念，按照“統一規劃、分級管理、專款專用、專賬核算、注重績效、問效問責”的原則，突出了績效與預算并行，體現了制度的針對性、措施的有效性、管理的規范性。《辦法》的核心內容主要有六個方面：

一是經費管理職責更加清晰。明確了建設資金使用與管理的原則、分級管理職責以及保障規范運行措施，將原來由院校直接向教育部進行申報改為由各省級教育行政主管部門進行統籌、推薦，構建了“國家、省、校”三級管理體系，并厘清了分級管理的職責。

二是政策支持范圍更加明確。明確了優撫對象、也列出了“負面清單”。《辦法》規定，對先進制造業、戰略性新興產業、現代服務業以及支柱產業的項目予以優先支持。對社會認可度低、支持財政支持力度小，項目單位管理落后以及近年來使用中央資金有違規現象的不予支持，體現了扶急扶優扶強的導向。

三是資金撥付方式更加科學。中央專項資金的分配與撥付方式由過去“兩年建設，一次確定，一次撥付”變為現在的“兩年建設，一次確定，逐年考核，適度調整，分年撥付”，提高了財政性資金的使用效率與效益。

四是財務預算管理更加規范。主要體現在：明確了項目第一主持單位的主體責任；強化了預算編制的科學合理。要求做到“三符合”，即“與項目建設需求相符合、與管理制度規定相符合、與財力支持力度相符合”；強調了預算約束的剛性；界定了經費開支的范圍；規范了費用歸集與核算方法。

五是績效導向和任務驅動更加凸顯。《辦法》始終把事業發展作為第一要務，把績效放在導向位置，強化績效思維和理念，將績效理念貫穿全程，以績效思維推動工作、以績效目標落實工作、以績效方法分析工作、以績效考核檢驗工作，充分發揮績效管理的“指揮棒”作用，用一個章節的篇幅，全面、詳細地對項目績效管理進行了規定。

六是監督檢查方式更加多元。《辦法》要求內部控制要得力，外部監督要給力，信息公開要加力，信用管理要發力。需要特別說明的是：《辦法》對驗收要求做了詳盡的規定，要求項目終了，要聘請具有資質的第三方審計機構對項目進行全面的項目審計，實現了由單純的資金使用審計轉向對項目的全過程審計，突出審計的全面性和整體性并探索建立覆蓋項目第一主持單位負責人、項目負責人、評估（審）專家、中介機構、聯合主持單位、參與建設單位等主體，涵蓋項目建設全過程的信用記錄制度。

問：《辦法》在預算管理方面有哪些規定？

答：在預算管理方面的規定，主要體現在五個方面：

一是明確了責任主體。項目第一主持單位是預算編制和執行主體，對項目預算編制的全面性、完整性、真實性和預算執行及結果負責。

二是體現了事業先行。要求預算安排要結合事業發展需要，強化項目排序，優先保障重點項目，體現突出重點原則。

三是強化了績效管理。建立“事前有目標，事中有監控，事后有評價，結果有運用”的全過程績效管理機制，將績效理念和要求融入項目支出預算管理各環節。

四是建立了激勵與約束機制。對于內容更新到位、應用效果較好的資源庫，以補助方式予以支持升級改進；對于預算執行進度緩慢、績效不理想、財務管理較差的資源庫項目，將停撥或核減資金。

問：《辦法》在績效管理方面有哪些規定？

答：《辦法》高度重視績效管理，要求立項設目標，績效目標設定要合理、客觀、可行，與資金投入相匹配；撥款帶目標，資金下達的同時，下達績效目標；過程扣目標，項目的執行緊扣設定的目標，第二次撥款時，與上年度績效目標完成情況掛鉤；驗收查目標，項目實施完成后，要對主持單位申報時設定的各項績效目標逐一檢查，并將檢查結果充分應用。

問：《辦法》在資金使用方面有哪些限制性或禁止性規定？

答：《辦法》明確建設資金主要用于調研論證、素材制作、企業案例收集制作、課程開發、特殊工具軟件制作、應用推廣等方面，并要求按照規定歸集與核算。同時對建設資金的使用與管理提出了限制性或禁止性規定。如“專家咨詢”、“其他”等非直接支出從項目籌措資金中統籌安排，不得使用部本專項資金；用于專家咨詢、調研論證的費用嚴格控制在項目預算總額的10%以內；嚴禁將建設資金用于償還債務、支付利息、繳納罰款、對外投資、彌補其他建設資金缺口、贊助捐贈等，不得從建設資金中提取工作經費或管理經費，不得將升級改進獎勵金用于人員福利性開支，不得將建設資金與其他經費混用，不得違反國家有關規定。

第一章總 則

第一條 為加強職業教育專業教學資源庫建設資金（以下簡稱建設資金）管理，提高資金使用的規范性、安全性和有效性，助推優質教育資源共建共享，不斷提升專業建設能力，根據國家法律制度規定，結合資源庫項目建設實際，特制定本辦法。

第二條 建設資金是指通過教育部職業教育專業能力建設專項（以下簡稱部本專項資金）和項目籌措資金統籌安排，用于優質教育資源開發應用，建設國家級專業教學資源庫的資金。部本專項資金屬于項目建設補資金，有序支持經遴選確定的國家級資源庫建設項目，由教育部撥付給項目第一主持單位統籌使用與管理。項目籌措資金可以由項目主持單位舉辦方或地方財政投入資金、行業企業支持資金以及相關院校自籌資金組成。

第三條 建設資金的使用與管理堅持“統一規劃、分級管理、專款專用、專賬核算、注重績效、問效問責”的原則。

教育部負責項目中長期規劃、建設資金管理辦法的制定和組織實施；負責項目建設任務、資金預算及績效目標的核定；負責部本專項資金的申請、分配、撥付與監管。

省級教育行政管理部門負責項目的推薦，負責項目建設任務、資金預算和績效目標的審核；負責建設資金使用與管理的日常監督與檢查。

項目實施單位按任務書約定籌措、使用與管理建設資金。項目第一主持單位對建設資金使用與管理的真實性、規范性、安全性和有效性負責。聯合主持單位和參與建設單位接受第一主持單位的指導和監督。項目實施單位應當充分利用信息化手段，建立健全單位內部資源庫項目建設、財務部門和項目負責人共享的信息平臺，提高管理效率和便利化程度，在資源庫項目預算編制和調劑、經費使用、財務決算和驗收等方面提供專業化服務。

第二章部本專項資金的分配與撥付

第四條 教育部及時年度《職業教育專業教學資源庫建設工作指南》，按既定規程，在公開、公平、公正的原則下進行備選項目遴選，充實項目庫。根據項目年度預算控制總額，確定部本專項資金支持的項目數量和支持額度，優先支持先進制造業戰略性新興產業、現代服務業以及支柱產業的專業教學資源庫建設。有下列情形之一的，不予支持。

（1）主持單位舉辦方或地方政府投入力度較弱的；（2）行業企業支持力度較弱的；（3）不具備補齊項目預算差額能力的；（4）建設資金管理細則不符合內部控制要求，沒有對聯合主持單位和參與建設單位資金使用與管理以及合同管理等做出詳盡規定的；（5）績效目標設定不符合實際的；（6）預算編制不符合要求的；（7）使用中央財政支持資金，主持單位近5年或參與建設單位近3年有違規現象的；（8）建設基礎、運行平臺等其他不能滿足有關方面申報條件的。

第五條 部本專項資金對每個新立項項目的補助基數為500萬元，以補助方式支持的升級改進項目的補助基數為新立項的三分之一左右。在此基礎上，根據國家扶持政策、建設任務輕重、項目第一主持單位所在地財力情況、預算安排等因素，適當上下浮動。

第六條 部本專項資金撥付采取“一次確定，兩年撥付，逐年考核，適度調整”的方式。下撥年度部本專項資金時，同時下達年度項目支出績效目標。

第三章建設資金使用與管理

第七條 建設資金使用與管理實行項目第一主持單位負責制，要建立健全內部管理機制，制定科學完善的項目建設資金使用與管理細則，強化制度約束，加強預算控制，規范會計核算與監督，確保專款專用、專賬核算。建設資金可以實行統一管理，也可以實行分級管理。

第八條 建設資金主要用于調研論證、素材制作、企業案例收集制作、課程開發、特殊工具軟件制作、應用推廣等方面的支出，按照經濟性質分類，相應在咨詢費、印刷費、差旅費、會議費、培訓費、專用材料費、委托業務費、其他商品和服務支出、專用設備購置費、信息網絡及軟件購置更新等會計科目中歸集與核算。用于升級改進的建設資金不再用于平臺維護和資源導入方面的支出。

第九條 建設資金用于專家咨詢、調研論證的費用嚴格控制在項目預算總額的10%以內；上述“第八條”所列六方面支出以外的“其他支出”原則上不得超出項目預算總額的8%。部本專項資金用于職業教育專業教學資源庫建設的直接支出，“專家咨詢”“其他”等非直接支出從項目籌措資金中統籌安排，不得使用部本專項資金。

凡應納入政府采購的支出項目，應當按照政府采購及招投標有關規定執行，否則不得列支。凡使用建設資金取得的資產，均為國有資產，應當按照國有資產管理有關規定統一管理。

第十條 項目實施單位要確保項目預算執行進度，如期完成項目建設任務。年度未支出的專項資金，嚴格按照國家有關結余結轉規定進行管理。

第十一條 嚴禁將建設資金用于償還債務、支付利息、繳納罰款、對外投資、彌補其他建設資金缺口、贊助捐贈等，不得從建設資金中提取工作經費或管理經費。

第四章預算編制與執行

第十二條 項目第一主持單位是預算編制和執行主體，對預算編制的全面性、完整性、真實性和預算執行及結果負責。

第十三條 預算由收入預算和支出預算組成，堅持目標相關性、政策相符性、經濟合理性的編制原則，按照功能分類和經濟性質分類編制收支預算。項目預（決）算要納入單位預（決）算管理。

第十四條 項目總預算要與年度預算相匹配。項目第一主持單位應當按項目實施單位分別設定委托業務績效目標；要詳實說明部本專項資金用于其他資本性支出的預算細目；要反映項目籌措資金來源、承諾情況以及前期建設經費投入情況。升級改進項目須說明項目驗收后發生的實際投入情況和申報當年的實際投入情況。編制預算時，不考慮不可預見因素。

第十五條 項目預算須經省級教育行政管理部門組織專家進行審核，教育部確認，并與項目建設《任務書》一并下達。

第十六條 項目總預算一經確定，原則上不予調整。確需調整的，須按程序向項目第一主持單位所在省份教育行政管理部門提出申請，省級教育行政管理部門應在收到申請15個工作日內進行審批，并報教育部備案。預算調整方案應當說明預算調整理由、項目和金額。

第十七條 項目第一主持單位應當加強對預算執行的領導。項目實施單位應當加強對預算收入和支出的管理，共同按照《任務書》的約定，確保預算資金及時足額到位。不得截留、挪用項目預算收入，不得擅自擴大支出范圍，不得虛假列支，應當對預算支出情況開展績效評價。

第十八條 項目第一主持單位每季度應當如實填寫《職業教育國家級專業教學資源庫建設資金預算執行季報表》，于下一季度5個工作日內報備教育部。

第五章績效管理與評價

第十九條 項目實施單位應當參照《中央部門預算績效目標管理辦法》（財預〔2015〕88號）精神，增強績效意識，事前績效設定，事中績效監控，事后績效評價，強化績效目標管理。

第二十條 績效目標設定要能清晰反映預算資金的預期產出和效果，并以相應的指標予以細化、量化描述，符合“指向明確、細化量化、合理可行、相應匹配”的要求。按照“誰申請資金，誰擬定目標”的工作原則，由項目第一主持單位負責組織填報《職業教育國家級專業教學資源庫建設資金項目支出預算目標申報表》。凡沒有績效目標或績效目標不符合要求的，部本專項資金不予支持。

第二十一條 省級教育行政管理部門按照預算評審流程，對項目支出績效目標的相關性、完整性、適當性、可行性進行審核；教育部對項目支出績效目標進行審定。

第二十二條 項目第一主持單位應當緊扣批復的績效目標，組織預算執行，并對資金運行狀況和績效目標預期實現程度開展績效監控，及時發現并糾正績效運行中存在的問題，力保績效目標如期實現。省級教育行政管理部門對建設資金使用情況開展績效追蹤，積極推進中期績效評價。

第二十三條 教育部依據中期績效評價結果和上年度預算執行等情況，對預算執行進度緩慢、績效不理想、財務管理較差以及不按要求季報的資源庫項目，停撥或核減部本專項資金，由此造成的項目建設資金不足部分按立項承諾予以補齊。扣減、追回以及年度考核核減的部本資金可以調節用于升級改進項目建設。

教育部依據已驗收資源庫項目的績效評價結果，堅持“注重實效、擇優獎勵、寧缺毋濫”原則，以補助方式支持內容更新到位、應用效果較好的資源庫進行升級改進。

第六章監督檢查

第二十四條 項目實施單位應當加強內部控制，確保內部控制覆蓋經濟和業務活動全過程，完善監督體系，確保內部控制有效實施，強化對內部權力運行的制約，確保制度健全、執行有力、監督到位。

第二十五條 項目實施單位應當加強項目管理的跟蹤與督辦，對項目資金使用與管理應當進行不少于一次的中期內部審計。

第二十六條 項目實施單位應當主動接受教育、財政、紀檢、監察等部門的檢查，依法接受外部審計部門的監督，對發現的問題，應當及時制定整改措施并落實。

第二十七條 建設資金的預算和績效目標，應按照有關法律、法規規定逐步予以公開，接受各方監督。

第二十八條 項目終了，應當聘請具有資質的第三方審計機構對項目進行全面審計，獨立發表審議意見，出具項目《審計報告》。聯合主持和參與建設單位須向項目第一主持單位提供單位法人代表簽字、單位蓋章的子項目全部建設資金決算報告（須附明細賬及承諾資金的到賬證明）、管理與績效情況的詳細說明。第三方審計機構須對子項目建設單位提供的相關資料進行職業判斷，并對重大事項支出和認為有必要延伸審計的進行延伸審計。項目第一主持單位須針對項目《審計報告》指出的問題及時整改。子項目資金決算報告、管理與績效情況和項目主持院校單位負責人簽字的整改結果作為審計報告附件一并上報。

第二十九條 逐步推行信用管理制度，探索建立覆蓋項目第一主持單位負責人、項目負責人、評估（審）專家、中介機構、聯合主持單位、參與建設單位等主體，涵蓋項目建設全過程的信用記錄制度。對異常現象列入“異常名錄”，對擠占、挪用、虛列、套取部本專項資金或建設資金管理嚴重違反制度規定的單位及責任人，對嚴重違反專家工作紀律的評估（審）專家，對未能獨立客觀地發表意見，在評審等有關工作中存在虛假、偽造行為的中介機構，列入“黑名單”，階段性或永久性取消其申請資金支持或參與項目管理的資格。

第三十條 建立和完善責任追究制度。對于擠占、挪用、虛列、套取部本專項資金的行為按照國家法律法規有關規定進行處理。

第七章附 則

加強教學資源建設范文第2篇

【關鍵詞】高校；信息化；教學資源

隨著網絡信息技術的高速發展，信息化教學已經成為高校教育模式發展的一大趨勢，且逐漸成為當前教育模式的主流。教學資源是教學活動的載體。受到信息化教育的發展，教學資源也從傳統的紙質資源逐漸轉變為數字化、網絡化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學發展的大潮流，做好信息化教學資源建設至關重要。

1.高校信息化教學資源建設和應用現狀

近幾年，在《教育資源建設技術規范――信息模型》的指導下，我國高校的信息化教學資源建設有了較大的進步和發展。目前，我國大部分高校已經實現了校園網覆蓋，部分高校建設了擁有自己特設的IPV6網站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經實現了多媒體教學，部分高校已經實現了現代化的國際標準多媒體建設。隨著高校對信息化建設的重視度的提高，對于信息化教學資源管理部門的設置也逐漸正規化。但是，針對信息化教學資源建設，我國高校還存在技術不規范，平臺建設不統一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設不夠科學合理[1]。

隨著近幾年信息化教學資源建設發展，信息化教學資源已經在各個方面改變了教師和學生的工作、學習和生活方式。由于現代社會網絡和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學活動，且能夠利用校園教學資源平臺獲取教學資源；有些老師還利用校園網絡組建學習討論小組，改變傳統教學輔導方式，拉近了教師和學生關系，提高了學生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學資源平臺建設完善，學生學習、生活好多方面都能通過高校網絡平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學資源應用還不夠充分。有研究部門統計：對高校信息化教學資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統工作和思維方式嘗試新的教學方法；有些教師只是具有瀏覽網頁、使用辦公軟件、收發郵件等簡單的網絡運用能力，對于更高深的網絡資源開發、整合等信息技術不能熟練的運用，導致他們不愿意利用信息化教學資源。

2.高校信息化教學資源建設

基于我國高校信息化教學資源的現狀和存在的問題，對于高校信息化教學資源建設還有很多工作要做。

2.1完善、學資源技術規范

由于教學資源種類多、屬性不同，因此在教學資源分類、命名、編碼等技術方面進行標準化、規范化處理。標準化、規范化的教學資源技術建設有利于降低教學資源管理難度，減少教學資源重復建設等工作量，提高工作效率；有利于教學資源的開發、查詢、共享等功能的實現；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學資源，提高教學質量。

2.2信息化教學資源平臺統一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學資源，建設的信息化教學資源平臺就應該具有立體、互動、開放等特點。統一的信息化教學資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學資源，而且能夠在統一平臺上進行互動交流實現最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設統一平臺，首先要有一套完整的、系統的、科學的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導，能夠讓使用者快速的鏈接到目標信息；由于學科專業種類繁多，因此科學化的分類體系是必不可少的，在制定標準化的分類體系的同時還要兼顧學科專業的個性和特色。其次，針對信息化教學資源還要進行一體化及可選擇性設計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結合，同時教學資源也要對學習對象、目標和內容進行全面分析，確保教學資源形式和內容的完美結合。

2.3加強信息化教學資源管理和保障建設

對于信息化教學資源建設，不光要注重其規則、內容、平臺的建設，還要加強資源管理和保障建設。對于信息化教學資源管理，要設置專門的部門并配備專門的人員對教學資源進行后期的管理和維護，要定期對系統、資源進行升級、更新。由于教學資源的管理需要網絡、教學等不同專業人員的協同工作，因此要注重教學資源管理團隊建設。再者，管理部門為提高教學資源利用率和資源更新速度，要設立激勵制度，定期對教師進行信息化教學資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質和福利待遇獎勵。對于保障性建設，主要是設置專門的網絡安全管理部門對教學資源和網絡環境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性

隨著網絡發展，信息傳播已經進入“大數據”時代，信息化教學資源呈現種類內容多、規模數量大，如果不能對教學資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學資源建設是一項長期的工作，還要注重后期的系統的維護升級和資源內容的更新，確保教學資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設的持續性和長效性，就應注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學資源得到充分利用和吸納優質改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學資源被濫用、盜用、破壞等問題的發生，因此還要注重資源平臺安全性建設。

3.高校信息化教學資源建設應用

高校信息化教學資源建設完成后，為提高其應用率，實現其應用價值，要對其應用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學資源平臺包含的內容，認識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統使用方法和使用規范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標資源，然后才能讓師生將信息化資源應用到教學、學習和日常生活中。為了讓信息化教學資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網，建立專門的教學資源板塊；二、開展專門的培訓講座；三、校園海報、電子屏宣傳。

4.結束語

迎合信息技術發展大潮，加強高校信息化教學資源建設，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻：

加強教學資源建設范文第3篇

關鍵詞：專業；資源庫；高職教育

教學資源庫建設是高職院校建設發展過程中的重要組成部分。高職院校的特色教育離不開教學資源和資源庫的建設。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》 中明確提出：“加快推進職業教育信息化，首先要把信息技術應用作為改革和發展職業教育的關鍵性問題。教學資源庫的建設是促進高職教育信息化建設的重要途徑之一，是促進高職院校建設和社會發展的對接，促進高等職業教育人才培養具有重要意義，實現高等職業教育的教學目標，對促進高等職業教育的發展具有巨大的推動作用。

一、高職專業教學資源庫建設的現狀分析

教育部于2010 年啟動高職專業教學資源庫建設項目，截止到了2015年高職國家級專業教學資源庫共立項 80多個專業，涵蓋第1＼2＼3產業，形成國家級、省級和校級三個不同層次的專業教學資源庫。一些高職院校在“國家高職示范性建設”項目和“高等職業教育教學資源庫建設” 項目的助推下，相關專業教學資源庫不斷建立和完善。作為資源池建設的主要資金問題，與國家專業建設項目投資基金的國家模式正逐步得到緩解，許多職業院校，特別是一些示范性職業院校，都是逐步進行的，以便集中于專業單位的建設，建立各自的專業教學資源庫。另外，隨著信息技術要求的不斷加強，相關教學資源逐漸被引入，這將為教學資源的建立提供指導和依據。

二、高職專業教學資源庫建設的問題

（一）教學資源質量薄弱。目前，一些高職專業教學資源庫已經取得了階段性的成果，即資源“量”已具備一定規模，但是資源的“質”仍需要進一步提高。以我校為例，建設初期收集大量與之相關的教學資源，但絕大多數資源是以紙質文件為主，而而大量的資源無法由專業技術人員完成，絕大多數資源還需要教師來做，對于專業教師而言，不具備技術上的優勢，資源呈現的技術手段偏于單一化，圖片和文本類資源居多，動畫、視頻、交互式的實訓等多媒體形式呈現的資源較少。

（二）資源庫架構缺乏科學性。目前來看，很多院校的資源庫架構呈現出了一些問題，缺乏科學性。可是很多院校的資源庫架構設置功能定位模糊不清，項目設置昆亂，很多缺乏教學性的項目出現在主界面，界面雜亂無章，這在某種程度上會削弱資源的主要地位，而且還占有較大的資源空間，資源搜索功能和呼叫速度的影響。

（三）資源庫利用率不高。資源庫利用率低是高職教育教學資源庫建設中的一個普遍問題，例如受到網絡覆蓋率低或網絡速度慢，資源調用困難等因素的影響很多教學資源得不到充分的應用；另外，資源基礎支撐技術平臺存在技術上的缺陷，使得用戶不可以調用，這可能是資源數據庫的低利用率。

（四）資源庫管理和維護不及時。資源庫維護應做到時時在線，發現問題時時處理的狀態，可是受到資金、技術和其他條件，資源管理工具落后于資源池的擴張速度，導致一個緩慢，甚至不更新，資源維護和更新，這將嚴重破壞的更新和管理資源。

三、高職專業教學資源庫建設的應對措施

（一）提高資源質量。提高資源的質量主要包括相關的材料資源的精細化生產和整理，不能主要依靠專業教師來完成這些資源，應由相關技術人員參與結合多現代教育技術手段呈現多種多樣的教學資源；加強審計和質量監督，在平臺上傳資源，加強教學資源；及時更新資源，確保資源的及時性等。

（二）增強平臺操作功能。提高了資源基礎技術支持平臺的運行性能，使教師和學生能夠上傳、調用和下載資源更加方便快捷；要進一步加強技術手段檢索資源庫的功能，實現資源庫資源的交互功能，在線測試，在線培訓和學生自我評價等功能。

（三）建立討論平臺。應增設在線交流或討論平臺，如討論社區，交流平臺等，實現資源用戶與資源建設的在線互動，負責人參與生產資源的不只是能及時了解情況的需要，調整資源結構，增強資源的實用性，還可以引導正確使用新的用戶和調用資源；最后，資源用戶可以交換思想和解決困難的問題。

（四）推廣共享資源。要促進資源庫的高效利用，它真正體現了資源庫建設的價值。教學資源庫與其他類型資源的最大區別就是資源、維護的管理者 ，大多為資源的使用者。因此，要拓寬渠道，繼續專業教師、行業專家、企業、學生、社會學習者收集資源材料，不僅可以有效地豐富的物質資源，是促進式的有效途徑。

綜上，高職院校應繼續把重點放在技術創新與研究上，充分利用學校資源，開發實踐教學資源，不斷提高資源庫建設的質量，增強相關平臺功能；推廣共享有利資源，為高職專業教學資源庫繼續建設提供有利保障。教學資源庫的建設是深化高職教育改革，提高人才培養質量的重要途徑。也是我國高職院校要探索的專業教學模式和教學方法改革，全面提高人才培養質量和社會服務質量的一個新的重要措施。當前階段我國正在開展著教育改革，高等職業學校也在積極探索新的教學方法和教學模式，希望以此來更好的提高教學質量和教學水平，培養更多的適應社會發展的新時代人才，在高職院校建設教學資源庫就是其中的一項重要措施，這一方式能夠極大的提高教師教學的水平，保障教學的質量，探索教學經驗。

參考文獻：

[1]黃臻.高職院校專業教學庫建設的思考[J].科技資訊，2013.

[2]韓光輝.芻議共享型專業教學資源庫[J].中國職業技術教育，2010.

加強教學資源建設范文第4篇

高校實踐教學資源整合利用的意義

高校實踐教學資源雖然具有“資源”的一般含義，但不同于一般意義上的自然資源和社會經濟資源，其是圍繞“實踐教學”且能被實踐教學所利用的有形資源和無形資源，本質上存在“稀缺性”和“可利用性”。“稀缺性”是指隨著高校規模的擴大，實踐教學資源的“供給”（包括校內和校外實踐教學資源）與“需求”（包括學生與教師）的不平衡現象日益突出的特性，“可利用性”是指實踐教學資源是能夠被校內外師生、社會共享的互惠互利的資源特性。

總體來說，實踐教學資源整合的目的就是既能滿足校內外資源共享的需求，也能提高實踐教學資源的利用效率。具體為：一是有利于發揮高校的整體優勢，通過不同學科實踐教學資源的整合利用，實現不同學科的交叉與融合；二是有利于高校實現實踐教學模式的創新，提高實踐教學教育質量；三是有利于完善高校與企業的“產、學、研”合作機制，在實踐中服務企業、服務區域經濟發展；四是有利于提升師生理論聯系實踐的能力，拓展師生知識視野，提高學生的創業、就業能力，切實培養出高質量的應用型人才。

高校實踐教學資源整合利用機制

高校實踐教學資源整合與利用的方式主要有：從整合利用內容看，既整合利用硬件資源也整合利用軟件；從整合利用客體看，既整合利用師資資源也整合利用學生資源；從整合利用權屬看，既整合利用校內資源也整合利用校外資源；從整合利用形式看，既整合有形資源也整合無形資源；從整合利用水平看，既包括水平型整合利用（學科內和院內整合）也包括垂直型整合利用（學科外、校內、校際、校企之間整合利用）。

1．實踐教學師資資源的整合利用。高校實踐教學師資隊伍建設一直是制約本科實踐教學質量的“木桶短板”，因此加強實踐教學師資資源的整合利用具有重要的意義。具體途徑：一是完善高校實踐教學師資隊伍建設機制，目前高校普遍存在“重科研、輕教學”和“理論教學水平高、實踐教學水平低”的普遍現象，因此應制定教師定期進行實踐鍛煉的獎懲制度，強化校內教師的實踐教學能力。二是通過創新人才培養方案，加強通識課和公共選修課的建設力度，以此聚合實踐教學師資資源，例如采用開放型的實踐教學模式，實現不同學科的實驗室和實踐基地共享，鼓勵不同學科的學生積極參與各種實踐鍛煉和科學實驗，從而提高實踐教學師資資源的利用效率。三是聘用校外實踐基地或相關企業高水平的從業者為聯合培養導師，一方面彌補校內師資短缺和實踐能力不足的問題，另一方面加強與實踐基地的溝通與聯系。四是可考慮聘用外校有豐富實踐能力的實踐教師為客座導師，利用校內、校外兩種師資資源，實現水平型的實踐教學師資資源整合利用。

2．實踐教學信息化資源的整合利用。目前，高校信息化建設進展迅速，通過校園網學生可以瀏覽和下載海量的教學資源和信息，但實踐教學信息數字資源缺乏整合，利用效率不高。整合利用的具體途徑：一是不同學科實踐教學資源（例如實驗課程建設信息化資源、模擬實驗軟件資源、大學生創業訓練計劃資源）在校園網內開放，學生可以通過校園內任何一網終端機進入相關的實踐課程進行學習。二是及時不同學科的實踐教學資源建設情況，包括校內外實踐基地建設情況，使師生及時獲取相關實踐教學信息，并展開實踐鍛煉。

3．實踐教學硬件資源的整合利用。高校實踐教學硬件資源涉及校內硬件資源和校外硬件資源。校內的實踐教學硬件資源主要包括不同學科建設的國家級、省部級、校級、院級等各類實踐基地、實驗室，以及相關的儀器設備、圖書資料、討論教室等，整合的途徑主要是采用預約登記審批制開放這些實踐教學硬件資源，不同學科的師生按需適時選擇實踐資源進行實踐實驗鍛煉。而校外的硬件資源包括校企合作的掛牌實踐基地、校辦產業的實踐基地、其他院校的實踐基地的實驗室、儀器設備等，但由于權屬性的差異，可以通過交流與溝通的方式，有選擇的付費開放硬件資源實現實踐教學資源的整合利用。

4．實踐教學學生資源的整合利用。高校實踐教學學生資源整合利用主要指不同學科的學生依托不同的知識背景以提高實踐教學資源的利用效率，可鼓勵不同學科的學生組建實踐團隊，參加各類級別的創業杯、挑戰杯等實踐訓練計劃項目，也可鼓勵不同學科背景的學生進行實地的創業。

5．實踐教學資金資源的整合利用。高校應統籌安排各項實踐教學資金的投入與使用，鼓勵不同學科聯合申報各類實踐教學項目，加強不同學科的“產、學、研”合作資金的管理，實現實踐教學資金資源的合理有效利用。

加強高校實踐教學資源整合利用的幾點建議

一是高校各學院、各學科應轉變觀念，統一認識，以提高學校實踐教學資源利用效率為核心，強化動員機制。

二是實踐教學資源整合利用應堅持效率優先、資源共享的原則。部分高校的實踐表明，學院不能站在全局的角度考慮實踐教學資源共享的問題，導致重復建設問題突出，投建的費用和交易成本不斷增加，但使用效率卻很低下。例如，學校大型昂貴儀器設備不能在學院間、學科間共享，重復招標，購置后卻長期閑置，導致資源浪費。因此，建議大型昂貴儀器設備購置時，考慮儀器設備的使用效率，可構建開放型的實踐教學體系，即不同學科的學生試驗時采用預約登記審核制，實現不同學院、不同學科之間大型昂貴儀器資源共享。

再如，不同學科各自為政，導致一個企業與不同的學院、學科組分別談判構建實踐基地，造成時間成本和機會成本增加。因此，可以考慮選擇大型有接納能力的大中型企業，構建不同學科間的綜合實踐教學體系，集產、學、研為一體，既有助于學校師生間不同學科的溝通與交流，也有利于校內外師生的實踐能力的鍛煉與提高。

加強教學資源建設范文第5篇

關鍵詞：高職院校 教學資源庫 建設

本文是河北省高等教育學會高等教育科學研究課題《高等職業教育通信專業服務區域經濟研究》的研究成果，項目批準編號（GJKT-12-25）。

隨著信息時代的到來，計算機網絡技術的飛速發展，網絡教育也得到了大力發展，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。教學資源庫的建設已成為高職院校教學改革的一項重要任務和內容。目前國內的教學資源庫的建設還處于比較混亂，無序的狀態，大量教學資源低層次的開發利用較多，資源庫的內容不精簡，維護和更新不及時，沒有特色。本文主要研究高職院校課程教學資源庫的建設，如何體現高職院校的教學特點，提出以下幾點建議和想法。

現代高素質的實用型技術人才，高職教育培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，注重應用能力的培養。理論知識以“必需”和“夠用”為原則，加強學生動手能力的實踐課程。既然高職教育有著明確的教育方向，那么高職院校的教學資源庫的建設就不能遵循一般高等院校的資源庫建設的標準，它必須要突出高職院校的教育特點，按照高職院校學生的認知特點來建設課程教學資源庫。

1課程內容“必需”“夠用”，資源形式多樣、直觀

高職院校是高等學校錄取的最后一批，學生的基礎相對本科院校較薄弱，學習的主動性相對較差，但學生的理解能力、操作能力相對較強，針對高職學生的學習特點，課程的教學資源庫的內容應避免大量的理論知識的堆積，應以“必需”“夠用”為原則，精簡理論知識，做到理論為實踐服務，減輕學生的理論知識學習負擔和造成的消極情緒。通過對高職院校教師和學生的調查和訪談，以音視頻素材為主的教學資源已不能滿足需求，大部分學生還需要與課程相關的文本類素材、圖形圖像素材、動畫類素材、各類試卷（包括與課程相關的習題和與專業相關的職業技能測試題等）以及和專業相關的其他類教學資源庫的鏈接等資源。多種資源形式的輔助，可以為學生提供更好、更快捷的學習方式，有助于學生從多角度學習相關知識，加強學習的主動性和效率。

2 突出崗位標準，設立工作場景

高職教育是以就業為導向培養技能型人才，針對這一特點，高職院校課程教學資源庫的建設就要著重突出工作崗位的相關內容。主要體現在課程教學過程中要貫穿工作崗位標準，從企業尋求與教學相關的項目，結合理論知識項目化教學。項目教學是一種在目標激勵下的了解和學習，是一種完全在自己的主觀能動性驅動下的學習，是一種主動有效的學習，這種教學方式改變了教師和學生的單一身份，加入企業的崗位名稱來模擬企業工作場景，使學生能夠在將來的工作環境中學習。從企業選取典型的工作任務視頻、引入企業的文化、工作崗位的標準、新知識、新技術、一些專業技術文檔和工藝要求以及企業對人才的需求和招聘條件等。在教學資源庫的建設平臺里要專門建這樣的模塊來突出高職的特色，并且學生在學習的同時也了解了企業的相關內容，這為將來的就業提前進行了實習和鍛煉，也為學生解決了為什么學習和學習有什么用的困惑，提高學習興趣和動力。

3 資源編排與實際教學對應

教學資源庫的建設主要是為教學服務，為師生服務，所以資源的編排要與實際的教學對應。無論學生自學還是課下復習使用，都能使學生快速、方便的查詢資源和存取信息。教學資源應該按照實際教學的大綱和教學時間、條件來編排。整個教學資源編排過程中要突出以學生為主體，要著重體現學生活動，同時理論與實踐要緊密聯系，理論圍著實踐轉，學生在實踐過程中了解理論、掌握理論，同時通過理論對實踐的指導來不斷鞏固理論，最終把理論融入到實踐中，變化成自己的理論知識。這也是職業教育與普通教育最大的不同之處，資源的編排要體現這種特點。

4 平臺的持續更新和開放性

教學資源庫不足之處就是平臺的局限性和更新滯后，由于人力和財力的限制導致教學資源庫的平臺使用范圍有限、更新速度較慢或者制作完成后一段時間沒有更新。高職院校培養人才的目的是以就業為導向，所以教學內容時刻要根據企業的需求進行調整，企業的一些相關內容也隨著市場和經濟這個大環境時刻更新。由于這些特點，高職院校的課程教學資源庫的建設就不能一味的保持不變，要時刻根據企業的需求進行調整和更新。這也是高職院校課程教學資源庫建設的一大要求和特色。

企業的分布與地區的地理位置和經濟發展以及當地的政策有關，作為高職院校，應該讓學生多了解其他地區的企業概況和其他高職院校的教學理念和特點。這就要求高職院校課程教學資源庫的平臺建設要打破校區和區域之間的限制，使平臺更具開放性，使用更廣泛，加強學校與學校之間、學校與各區域企業之間的溝通，使學生的就業面更廣泛，視野更開闊，教學資源的使用更豐富。

5 結束語

以上對教學資源庫的建設意見是長期從事高職教育教學、高職教育改革探究過程中的一些體會和建議。教學資源庫的建設是一項長期而又繁瑣的過程，需要學校各部門、學校領導以及企業員工對此工作的大力配合和支持。建設具有高職特色的教學資源庫還需要一支有著豐富的經驗和充沛的精力的教師隊伍和管理者，還需要有足夠的經費支撐資源庫的建設。相關職能部門也要加共管教學資源庫的濃重氛圍，把具有特色的高職院校課程教學資源庫的建設做大做強，為使用者的學習提供豐富的教學資源和具有實用價值的相關信息。

參考文獻：

[1]馬忠亮.高職院校專業教學資源庫建設研究.軟件導刊?教育技術，2012年第5期；