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職業教育核心范文第1篇

論文摘要：探討了職業院校中職業核心能力培養課程的教學方法。通過本校在對學生的職業核心能力培養的途徑、教學組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業核心能力培養的合理課程方案。

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業生數量龐大，雖然高職生在專業上的實際動手能力比較強，但和現在的龐大的就業大軍相比，高職學生在就業市場上還是表現出了明顯的弱勢。除了專業基礎不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，創新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業核心能力。

1職業核心能力培養的必要性

職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力，是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業活動中起支配和主導作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用等方面的職業核心能力模塊。

如何讓職業核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續發展的能力，也是支撐勞動者在職業或崗位上最大限度發揮他們的能力或才干的關鍵能力。高職生就業中表現出的弱勢正是職業能力中需要的極其重要的一個方面，我們的職業教育是為了讓我們的學生更適應社會的需要，現行高職教育在專業設置上已經非常重視結合生產實際的需要，在課程設計和教學上也著重對學生職業技能的培訓，但是，其培養目標和教學計劃往往忽略了對學生職業核心能力的培養。wwW.133229.cOm而正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業生的就業和職業發展。

加強職業核心能力培養是當代國際職業教育與人力資源開發的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業教育質量的重要途徑，也是增強畢業生就業競爭力的關鍵措施。

核心能力的提升和培養是一項系統工程，其培訓在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓包計劃、德國的行動導向教學方法無疑為我們提供了寶貴的經驗，我們可以從中汲取其可取之處，結合我國的國情，對現有的提升職業核心能力的途徑和方法進行改革創新，探索出一些適合我國國情的有效提升學員的職業核心能力的具體方法，完善和促進職業教育的發展，更好地為我國經濟建設服務。

我們以本校的教學改革為切入點，從高職教育的領域開展實踐教學研究，探索培養學員的職業核心能力的不同途徑和有效方法。

2加強職業核心能力培養的途徑

“職業核心能力”自上個世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業人需要的能力分為：專業能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現在所說的職業核心能力。我國對“職業核心能力”的研究始于上世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業能力劃分為職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業核心能力體系。但在實際的職業教育與培訓活動中，如何培養、提升這些職業核心能力，各個學校都都還處在探索階段，因此，根據社會發展和市場需要，開展職業核心能力培養方案的研究勢在必行。

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養的全過程，國內外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內外機構是通過校企合作的形式來提升職業核心能力的，企業可以在生產車間建立“學習島”，使教學直接融于生產環境之中。學生可以盡早接觸生產實際，學會適應真實的職場環境，在向企業師傅學習的過程中，學會與不同的團隊合作，達到優勢互補，解決現實中的實際問題。這樣既節省了學校和企業的開支，又能提升學生的專業技能和職業核心能力，促進學校和企業的共同發展。

同時，我們也應該看到，職業核心能力課程的目標不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調個體的發展性、彈性、遷移能力，以使個體適應不斷變化的工作環境的要求；不僅重視職業技能的專業化，同時也強調所有學生應學習一些對未來職業生活有價值的、共同的、基本的內容。

我們學院的課程改革已經取得了初步成效，在此基礎上，我們在專業課的教學中滲透核心能力的培養，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養、訓練內容進行適當的調整補充，充分利用校內資源和校外資源，以及教學改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學的資料、核心能力培養的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結合學校實際建立了職業核心能力訓練管理機構。我們積極把核心能力的培養在實際教學中進行嘗試，滲透核心能力培養到專業教學中，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學生進行核心能力的培訓和提高，實踐教學取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業核心能力課程進行全面普及工作。

3核心能力培養的方法

通過實踐，我們在自我學習、與人交流、信息處理、與人合作、數字應用、解決問題能力等六個模塊的基礎上，探討和研究了適應高職院校學生職業核心能力培養的、培訓的教學組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業核心能力培養、培訓的課程方案；研究高職院校學生職業核心能力培養培訓效果評價方法。

運用行動導向教學模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學方式方法上相互綜合，把核心能力的教學培養融會貫通，提出可行的多樣化的教學模式。積極探索多渠道、多途徑培養職業核心能力。在職業學校中，核心能力的培養將專門設置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養理念相結合。

研究方法是以人社部的能力訓練模塊中的自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內容為主，通過調查研究、教學試驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、行動研究、專題講座、融入專業課教學、主題班會等途徑開展課程教學，加強核心能力訓練，整個過程體現和貫穿職業教育基于行動導向的教學理念。

4主要試驗方法包括

（1）調查研究法：通過問卷調查、面談、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等途徑手段研究學生、行業、企業及社會對職業核心能力的認識和需求程度，為開展職業核心能力教學提供科學依據。并在教學后及時進行調查反饋，以改進和提升職業核心能力培養的渠道和效果。

（2）教學試驗法：按照不同年級、不同專業以公選課的形式選取6大職業核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出總結性報告。通過在教學過程中運用不同的教學方法落實學習任務、實施多元化評價考核檢測教學效果、以任務驅動為導向實施項目教學法等具體行動，切實將職業核心能力培訓貫穿于專業課程教學的過程中，在行動中教學，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設計比較典型的教學案例、完整的單元設計等教學文件，突出工作過程系統化的課程設計和活動載體的任務驅動法的成效。

（3）行動研究法：學生通過承接和完成某個具體項目和任務，來掌握專業技能、方法技能和社會技能。學生所承接的項目完全是依據教學計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學生基本上是獨立思考（自我學習能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數字應用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設計工作步驟和方法，分析并優化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。按照確實的最優解決方案，學員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學員的責任心、質量意識及評估方法。

主要應用情境教學法、案例教學法、角色扮演法、項目化教學等等的學習方法，在具體的教學活動實施中，教師根據學習者的需要、能力、專業素材和教育環境來實施靈活多樣的不同教學方法。我們在實踐教學取得了一定的成效的經驗基礎上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業教育中如何更好地滲透核心能力教學做進一步的理論研究和實踐教學嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業教育的理念中，并探索更多的教學模式。

通過實踐，我們檢測了運用行為導向教學法對核心能力培養的效果。借鑒德國的職業技術教育的方法，注重行動導向教學法，嘗試將職業核心能力的提升整合到培訓包中，對學生進行綜合測評。我們結合學院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養在實際教學中進行嘗試，以開設公選課和滲透專業教學的形式進行研究，運用自我學習、信息處理、數字應用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學生進行了核心能力的培訓和提高。10多位教師取得了職業核心能力培訓師資培訓證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學生取得了核心能力認證證書。5職業核心能力培養的發展趨勢

全國各地教育管理部門專項研究，擬將培養學生的職業核心能力有效地融入教學過程中。我們需要積極引導高職院校學習借鑒職業核心能力開發項目的經驗和技術，探索在高職教育領域建立職業核心能力的教學和測評體系，將培養學生的職業核心能力有效地融入教學過程之中。可根據各地區的特點，利用人力社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發一套適合當地特點的教學改革方案，通過培養學生的職業核心能力來有效推動各地高職院校畢業生的就業指導工作，提升他們的就業競爭力，培養適應當地經濟結構調整及發展所需要的人才。教育管理部門應加強對高職院校在有關高技能人才培訓模式、創新或能力本位教學模式改革等課題研究方面的指導。通過開設職業核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進的行為導向教學法，改變傳統的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，不僅要學生知道為什么，更重要的是要學生會做什么，重視學生心腦手的全面發展，在重視專門技能培訓的基礎上拓展到重視職業核心能力的養成，深化改革我們高職教育的教學內容和方法，構建就業導向下能力本位的教學模式。要讓全社會都認識到，開發職業核心能力就是要使學生成為適應社會經濟發展需要的人才。

職業教育核心范文第2篇

關鍵詞：職業教育　學生核心職業素養　個性化教育

職業素養具有十分重要的意義。當今社會，個人如果缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。作為職業院校，掌握學生職業素養的現狀，把握企業對員工職業素養的要求，分析職業院校人才培養方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業素養為核心的個性化職業教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。

一、研究背景和意義

12月10日中午，我院《學生核心職業素養評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學生進行了問卷抽樣調查。問卷共發放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學生處的相關老師參加了此次問卷調查。 我院《學生核心職業素養評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學生的核心職業素養狀況，以便在教育教學管理上提出更好的策略，提高我院學生的職業素養，更好地適應社會對高素質人才的需要。

此次問卷調查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構建，設計相關調查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學生對核心職業素養了解情況以及對我院職業素養培養狀況的調研，一部分是學生對自身核心職業素養的測評。問卷從學生的思想政治素質、職業道德、職業心理、職業能力等方面進行測評。目的是為核心職業素養評價體系的研究提供詳實的數據，通過分析與統計，找出我院學生在核心職業素養方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學管理工作的重點和方向，進一步提升我院素質教育工作的整體水平。

二、研究思路和方法

1、挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育

職業態度是個體職業生涯成敗的關鍵因素。學校應把握學生職業態度的現狀，根據企業對員工職業態度的要求，分析職業態度各因素對個體發展的影響程度，構建包含這些因素的新的德育內容和評價體系，以務實的態度開展職業人格教育，使職業態度發揮更大的附加值。

同時，在對學生進行思想品德、行為習慣和職業規范教育的同時，要著力培養學生的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的作風，培養常新的觀念意識、積極進取的心態和求知創新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業員工培訓課程，開設人際哲學、成功哲學、職商（CQ）訓練、“三創”教育等選修課程，邀請職業經理人、企業界人士傳講職業素養的意義，并在專業教學和文化課教學中滲透職業態度教育。

2、大學生職業素養的自我培養

做為職業素養培養主體的大學生，在校期間應該學會自我培養。

首先，要培養職業意識。很多學生在進入職校后就認為已經完成了學習任務，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學生都應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符：對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。

其次，有意識地培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。

3、立足校本實際，構筑保障機制

提高學生職業素養，就學校而言，應立足校本實際，優化管理，實現資源效益的最大化；建設一支個體素質較高、群體結構合理、富有創新精神的師資隊伍；加強信息化建設，為個性化教育的實施提供技術支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，同時學生職業素養的培養不能僅僅依靠學校和學生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業都想把畢業生直接投入“使用”，但是卻發現很困難。企業界也逐漸認識到，要想獲得較好職業素養的畢業生，企業也應該參與到學生的培養中來。可以通過以下方式來進行：

職業教育核心范文第3篇

關鍵詞：學生活動項目領辦制；職業核心能力培養

中圖分類號：G718.5

近年來，世界高等職業教育越來越注重學生的核心能力培養，我國也從不同方面不斷探討學生核心能力培養的方法與途徑。所謂職業核心能力目前有多種釋義，其基本含義為是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，具有很好的可持續發展能力，有利于個人的職業發展。職業教育學生職業核心能力培養的確需要多方面同時進行，比如以學生核心能力培養為核心改革人才培養模式、在課堂教學中積極探索有效的能培養核心能力的教學環節和教學方法等。本文則著重從學生活動項目領辦制方面談職業教育學生核心能力培養。

一、學生活動項目領辦制的內容和實施步驟

學生活動項目領辦制是指活動主辦方（學?；蛟翰浚蕚溟_展的各種競賽、主題教育、展演等不同形式的活動以招投標的方式由學生組織、學生社團或班級自主申請領辦，主辦方提供必要的經費和其他配套支持，并對領辦方實行目標管理。

實施步驟第一步為公開招標。即主辦方根據活動主題制定招標方案，面向全?；虮鞠挡繑M舉辦活動的目的、思路、形式、規模、時間等具體項目信息。第二步為申請領辦即學生組織（個人）根據活動要求策劃、填寫《學生活動項目領辦審批書》，包括活動的設計、準備階段、實施階段以及后續的詳細工作進程、經費預算、應急預案和可操作性論證等，提交主辦方。第三步為確定項目。主辦方成立《學生活動項目領辦工作組》，對提交的《學生活動項目領辦審批書》進行可行性討論，根據擇優原則確定領辦組織，與領辦方負責人簽訂《學生活動項目領辦協議書》。第四步為活動開展。領辦組織原則上要獨立開展活動，遇到特殊情況或協議未盡事宜及時與主辦方協商。經費由領辦組織根據需要有計劃支配，原則上按預算一次性支付。活動主辦方在活動中要實行目標管理、過程監控。最后一步為考核評價。指活動結束后，領辦組織對活動效果和各崗位人員屢職情況進行自我評價，再由主辦方對整個活動項目領辦情況進行考核評價，及時總結成功經驗和存在的問題。在學校年度學生表彰大會上，將對表現突出的領辦組織予以獎勵。并附有《學生活動項目領辦審批書》《學生活動項目領辦協議書》

學生活動項目領辦制不僅進一步發揮了學生組織和學生干部在全校學生中的主體和引領作用，提高學生參與學?；顒拥闹鲃有院蛣撛煨?，也為培養高職學生實踐能力和創新能力及綜合素質提供了平臺，成為高職院校培養學生核心職業能力的一個重要途徑。

二、學生活動領辦制與學生核心能力培養

自學生活動領辦制實施以來，我們已開展了多次活動，內容涉及多個方面比如大學生寢室文化節活動、大學生創業一條街活動、各種比賽等，學生參與人數及參與熱情都有所提高?；顒硬粌H涉及的范圍廣泛，也更好的促進了學生核心能力培養。

1、 增強學生主體意識，提高學生組織的凝聚力。

體現學生主體地位是素質教育的核心內容，也是核心能力培養的重要內容。課堂教學要以學生為主體增強學生主體意識，學生活動也要突出學生的主體意識。職業教育學生多半自主學習意識及主體意識較差，依賴性較強，針對這種情況學生活動項目領辦制則以項目的形式增強其主體意識。學生在活動領辦制中明確了領辦活動的任務和目標、并為任務和目標制定相應的方案及預案、并對遇到的問題進行分析、找到原因，對癥下藥從而解決問題。在活動完成后要進行評價與總結。很多學生在完成項目后表示，自己及團隊在項目領辦制中得到了很多的鍛煉；教師也明顯感覺到學生在不斷成長，逐漸成熟。同時在活動中學生組織也充分的表現了他們的能力和實力，從而能更好的增強其學生組織的凝聚力。

2、 培養勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力。

培養勇于探索的創新精神是職業教育的最高境界。學生活動項目領辦制是教師與學生共同參與的一種特殊的學生活動，在活動中，主辦方要善于創設一個愉快、和諧、民主、寬松的活動氛圍，出臺一個科學的、操作性強的實施方案；并在項目實施過程中始終引導學生、鼓勵學生、保護學生的自尊心，增強學生的自信心，使學生在感到當家作主做項目的同時，也可以在輕松和諧的活動領辦中探索創新，大膽嘗試，實踐自己的想法”。心理學研究表明：學生只有在這樣的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學生活動，從而迸發出創新的火花。

3、 增強學生團隊合作意識。

所謂團隊合作意識，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。它的核心是互相合作，團隊全體成員為了同一目標，心往一處用，勁往一處使，有問題解決問題，有困難大家互相幫助，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。

學生項目活動領辦制，多是一個團體的合作，小到一個寢室，大到一個社團。這個團隊從填寫項目活動領辦制審批書開始就會面臨與項目相關的一系列問題，因此團隊每個成員如何分工、如何面對問題、解決問題成為他們必須面對和解決的問題。因此在活動中增強了團隊合作意識及溝通交流能力。

4、增強其溝通交流能力。

溝通交流能力是現代社會必不可少的一種核心能力。是一種職業發展必須的重要的可持續發展能力。學生項目活動領辦的實施和開展離不開與人的溝通與交流，與內部成員的交流，與教師及學校各部門的交流，與活動贊助單位的合作交流，處處都能檢查和考驗學生的交際水平。實踐證明，經常參與學生活動，善于與人溝通與交流的學生，職業生涯相對而言會比其他學生順利如意的多。對于未來的就業也有很大的好處。

實踐證明學生活動項目領辦制不僅是培養職業教育學生核心能力的一個載體，也為學生提供了一個很好的鍛煉自己發展自己的平臺，學生只有通過不斷的參與其中，不斷的鍛煉才能逐漸培養其核心能力。從而有利于將來的就業，更有利于未來職業生涯的發展。

參考文獻

[1]范燁《論高職院校職業核心能力培養》改革與開放2012年12月

職業教育核心范文第4篇

關健詞:職業教育現狀;擴招;流生;德育;雙師型教師;校企給合

自從1996年職業教育法頒布以來,尤其是進入新世紀以來,三次全國職業教育工作會議招工,促進了職業教育蓬勃發展。2005年中等職業學校開始大規模擴招,2007年秋季開始,中等職業學校學生享受國家助學金,發展進一步加快。2008年全國中等職業學校學生比2001年增加了410萬人,在校生達2056萬人,多數省份基本實現了與普通高中招生規模及在校生規模大體相當的目標,一個以中等和高等職業學校教育共同發展,形式多樣,靈活開放的現代職業教育體系基本形成。

伴隨著擴招,也逐漸暴露出一些問題。很多中職生往往只學一到二個學期就輟學,筆者所在的學校稱之為流生,每年新生招進來的第一個學期,是流生的高發期,特別是寒假過后,春季開學時,每個專業,每個班級都有大量的流生。有極個別班級流生率可超過50%。引起這個現象的原因,我們也問過當事人,絕大部份的流生的回答都是――在學校學不到東西。他們認為還不如早點跟父母出去打工掙錢。這也就涉及到職業教育的質量的問題。

一、存在的問題

1. 辦學設施普遍簡陋,教育經費緊張。職業教育生平均培養一般是同級普通教育的2.6倍,但一般縣財政對中學職業教育參考普通高中標準?？h里的陽光工資、績效工資只負責義務教育階段學校,職業學校需自籌經費。令職業學校財務上更是捉襟見肘。

2. 教師隊伍結構極其不合理,職業教育擔負著培養生產、建設一線高素質者和技能型人才的重要職責和任務,提高技術應用能力是教學的重中之重,而學生這一能力的提高,依賴老師的實踐能力和教學水平。而學校大部分是文化老師,缺乏企業工作經驗和專業技能,即是教師又是工程師的雙師型老師更是嚴重缺乏。很多職業學校只能開設大量的文化課,而大部分中職生都是應試教育的失敗者,他們進入中職學校的主要目的是學習一技之長,對他們開設大量的文化課,效果可想而知。厭學、上課紀律混亂、流生也就不足為奇了。

3. 中職學校管理問題,學校應該以質量為生命線,但有些學校管理混亂,雖然學校環境漂亮了,但不重視內部管理,教師隊伍良莠不齊,有的教師根本不懂教育,缺乏責任心,學校對教師的評價缺乏合理的評價體系。由于職業學校的學生一般是初中學校的學困生,而職業學校的管理模式要么過于嚴格要么過于松散,沒有找出一套適合職校生的管理方法。

4. 中職生生源比較差,主要表現在法制觀念淡薄,是非、善惡、美丑不分,不講文明禮貌,不講衛生,損壞公物,破壞環境,給學校的教育管理帶來很大的壓力,社會上不正之風也極大的影響青年學生的成長,學生自身思想和心理上不夠成熟,容易受到環境的影響,經常違反校紀校規,中職擔負著為我國的經濟建設培養合格勞動者和高素質專門人才的重任,而合格勞動者和高素質人才首先是一個合格的公民,中職教育與管理已經成為當前中職教育的頭等大事。

二、相應的對策

1.努力推行工學結合,校企合作,頂崗實習的人才培養模式,把學生安排到企業等用人單位頂崗實習,形成以學校為主體,企業和學校共同教育、管理學生的教學模式,即可彌補目前校內實訓基地不足,雙師型教師缺乏的問題,增強辦學活力,又可培養學生良好的職業道德,職業技能和工作作風。

2.堅持以服務為宗旨,以就業為導向的原則,以學生能否就業,是否勝任職業崗位的要求,是否受社會歡迎,作為衡量辦學質量的基本標準。同時,要根據就業市場和企業的需要,按照‘學校圍著市場轉,專業圍著產業轉,人才培養圍著需要轉’的路子,及時調整專業結構,靈活設置專業科類。

3.加強師資培訓,調整教師結構比例,學校每年可派職教教師到合作企業實習或掛職進行繼續教育,另一方面學校可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職,與教師結成師徒關系帶培教師。不到企業難以培養真正的雙師型教師,這種模式是一種簡潔高效而經濟的途徑。重點培養一批骨干教師和學科帶頭人,從而影響一批,帶動一批。

4.有效建立雙師型教師的成長機制。一是教師自我激勵機制,只有具有專業發展自主意識和能力的教師才能自覺地、不斷地促進自己的成長。二是學校激勵機制,比如經濟待遇激勵、政治待遇激勵、心理情感激勵,提高教師參與培訓進修的自覺性。

5.加強中職生德育教育,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,現在也把心理健康歸為德育的范疇,當前學校德育教育仍然是片面要求學生聽話、服從,并以此作為學生道德水準的標準,而忽視了學生的心理發展特征,壓抑了他們的獨立性和創造性,要充分肯定和尊重學生在德育中的主體地位,堅持教育和自我教育相結合的原則,相信依靠學生在自我教育中的自覺性和積極性,并保護好自我教育中學生主體的能動性和創造性。

三、總結

總之,職業教育這兩年雖然取得了很大進步,但是真正做到從量到質轉型還需要我們職教人的辛勤努力。文中提到的幾點應該是目前中職學校遇到的普遍問題,只要我們能抓住問題的主要矛盾,扎實工作,一定能夠完成從增量到增質的轉變。

【參考文獻】

職業教育核心范文第5篇

關鍵詞：中等職業教育；新型職業農民；變革路徑；保障措施

作者簡介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農業商貿職業學院教授，研究方向為農業經濟。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會，是現代職業教育的價值追求。然而，長期以來，農民一直被排拒在中等職業教育之外。在終身教育理念之下，每個人都應該有機會在人生的每一階段接受教育。為此，構建一種全新的“非學?；钡闹械嚷殬I教育制度就成為當務之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對于各種新型學校的探索，轉變為對那些在制度上與學校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個人的機遇的各種教育網絡（educational webs），這種機遇使人生的每一階段都成為學習、共享及互助的階段[1]。

《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》）的出臺，正是對“非學?；敝械嚷殬I教育制度的探索，它有別于傳統的學校職業教育制度，采取“農學結合、彈性學制”的方式，為農民接受中等職業教育敞開了大門。近年來，中等職業教育本身也面臨發展的困境，生源嚴重不足，中等職業學校招收農民學員有利于解除自身的發展困境。與此同時，隨著農業現代化和社會主義新農村建設的推進，我國亟需培育大批新型職業農民，這為中等職業教育培育新型職業農民提供了發展的契機?？梢姡芍械嚷殬I學校培育新型職業農民乃雙贏之策。新型職業農民的培育有其自身的特點和規律，這樣就需要中等職業教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業學校建設成培育新型職業農民的重要園地。

一、現實之憂：培育新型職業農民的緊迫性

近年來，隨著工業化、城鎮化的快速發展，我國的社會結構和城鄉結構正在經歷歷史性的變化，大批青壯年勞動力涌入城市，造成農村的“空心化”現象日益嚴重。根據國民經濟和社會發展統計公報的數據，截至2013年年末，我國城鎮常住人口為73111萬人，占總人口比重為53.73%，繼2011年我國城鎮化率首次突破50%以來，又增加了2.46個百分點；全國農民工總量達到26894萬人，其中外出農民工16610萬人，比上年增長1.7%，農民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時，我國農村人口占全國總人口的比重、青壯年勞動力占農村勞動力的比重以及農業收入占農村家庭總收入的比重仍在下降。農業從業人員尤其是高素質的青壯年勞動力的減少，造成農村勞動力由富余變為結構性短缺，老齡化現象日益嚴重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農業部調查顯示，我國農業勞動力年齡集中在40歲以上，占農業從業人員的比重高達75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區甚至達到55歲以上。而且，從農林院校畢業的本?？茖W生大多不愿意到農村就業，由于農林院校的生源主要來自農村，他們迫切想要改變自己的命運，不想再重復父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農民”身份的欲望更加強烈，與回歸“農門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據調查，農業高校涉農專業的畢業生到縣城就業的占到4.4%，到鄉鎮就業的僅占1.1%，到村里就業的則寥寥無幾；農業中等職業學校棄農現象很嚴重，農業中等職業學校中涉農專業學生只占學生總數的20%左右[2]。農業專門人才的流失，導致農業陷入后繼無人的窘境。長此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業化和城鎮化相比，農業的現代化水平仍然較低。2013年，第一產業增加值為56957億元，增長4.0%，占國內生產總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長速度，還是占國內生產總值的比重都遠遠低于第二產業和第三產業。對農業的現代化而言，農民的現代化是關鍵所在，農民現代化的過程是人力資本提升的過程，是推進社會主義新農村建設的動力源泉。然而，目前農村的人力資源結構不甚合理，大量青壯年勞動力流向城市，近五年第一產業從業人員的比重一直呈下降趨勢。由于轉移出來的勞動力大都是有文化的年輕人，留在農村的農業從業人員素質有逐步降低的趨勢，其中，小學、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現代農業發展方式的轉變，農業產業化已經成為推動現代農業發展的重要動力。農業產業化以市場為導向，以經濟效益為中心，優化組合各種生產要素，實行區域化布局、專業化生產、規?；ㄔO、系列化加工、社會化服務、企業化管理，形成種養加、產供銷、貿工農、農工商、農科教一體化經營體系，使農業走上自我發展、自我積累、自我約束、自我調節的良性發展軌道的現代化經營方式和產業組織形式[4]。農業產業化實現的關鍵是科技創新與科技進步，這就對勞動力素質提出了更高要求，但當前過低的勞動力素質不利于農業科技成果的轉化，嚴重阻礙了農業現代化的進程。由于農村勞動力轉移是工業化和城鎮化的必經階段，實現農業的現代化，歸根結底還是要提高農村的人力資源水平，提高從業人員的綜合素質與能力。在此背景下，大力培育新型職業農民引領農業現代化的發展就顯得尤為重要。正如農業部部長韓長賦所言，只有加快培養一代新型職業農民，調動其生產積極性，農民隊伍的整體素質才能得到提高，農業問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進現代農業轉型，構建新型農業經營體系，不斷增強農業農村發展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業農民。

二、雙贏之策：由中等職業學校培育新型職業農民

為了拓寬新型職業農民的培養路徑，壯大我國的新型職業農民隊伍，2014年教育部、農業部聯合了《培養方案》，此舉標志著我國中等職業學校向廣大農民敞開了大門。把中職教育的優勢與解決“三農”問題的實際需求結合起來，培育新型職業農民，是當前我國現代農業建設和職業教育改革面臨的一項緊迫的任務[6]。因此，由中等職業學校培育新型職業農民是雙贏之策，無論是對于推進農業的現代化建設，還是推動中等職業教育的改革都具有十分重要的意義。

從發展階段上分析，目前我國正處于由傳統農業向現代農業轉型跨越的關鍵時期，現代農業強調一種全新的生產要素配置和先進的經營管理方式，以及較高的人力資源水平。農業現代化的實現必須依靠新型職業農民。培育新型職業農民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進農業現代化進程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農村居民的人力資本投資水平對構筑農民收入增長的長效機制、增強農民的自力更生能力有至關重要的作用，受過良好教育的農民一旦有了投資機會和有效的刺激，將會點石成金[7]。新型職業農民的培養不同于傳統的農民技能培訓，要依據其自身的發展規律，嚴格按照其培養目標進行培養。要培育具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求的新型職業農民[8]。近年來我國加大了對農民培訓的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓不等于教育，培訓往往只注重農業生產技能的培養，而忽視了社會服務、市場營銷、經營管理、職業道德等綜合領域的教育培養，缺乏系統性與針對性，難以有效改變農民的知識和能力結構。相比而言，由中等職業學校培育新型職業農民更加具有優勢，學習體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術和能力等方面全方位提升新型職業農民的素質，是培育新型職業農民最直接、最有效的方式。中等職業學校強調“農學結合，彈性學制”，具有豐富的辦學資源，與行業、企業存在密切的聯系，無論是師資隊伍、實訓設備、教學場所，還是專業設置、課程安排、教學質量都有保障，而且可以針對不同層次新型職業農民的要求提供不同類型的職業教育服務。為了培育出有文化、懂技術、會經營的新型職業農民，必須充分發揮中等職業教育系統性、專業性、實效性的優勢，進而加速我國農業現代化的進程。

近年來，我國的職業教育獲得長足發展，中等職業學校在數量規模、師資力量、基礎設施、教學質量等方面都取得了顯著進步。數據顯示，我國的中等職業學校數量在2006年-2008年呈上升趨勢，2009年起有所回落，2012年我國中等職業學校仍有12663所，但招生數已經從2010年高峰時的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數據折射出當前中等職業學校的生存困境。生源嚴重不足，造成中等職業學校的“產能過剩”，亟需擴大招生對象。生源不足體現在：一方面由于大學擴招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業學校自身定位不準，存在“唯學生生源論”的現象，這是生源不足的主要原因。在“唯學生生源論”的指導之下，中等職業學校的招生對象僅限于初、高中畢業生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業教育的農民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業學校對農民實施注冊入學，但現實中大多數中等職業學校并未真正大量招錄農民學員。與此同時，隨著農業現代化建設的推進，越來越多的農民對接受非全日制中等職業教育產生了濃厚的興趣與強烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質與能力，卻由于針對農民接受中等職業教育的生活和學習等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時間、場所等因素的限制而無法接受中等職業教育。可以說，《培養方案》的出臺為中等職業教育變革指明了新方向。在社會轉型的大背景下，中等職業學校需要重新定位，擴大招生對象，將農民納入中等職業教育招生范圍。正如學者程偉所言，職業院校要主動適應市場和國家發展形勢的需要，因為社會的認可是職業院校的生命支柱和立身之本，職業教育社區化發展成為必然的選擇，職業院校有能力也有責任承擔起國家培育職業農民大軍的責任與使命[9]。此外，在學習型社會中，現代職業教育已經不再局限于正規的學校教育，而更加強調終身學習體系的建構，相應的職業教育的對象也更加廣泛了。由中等職業學校培育新型職業農民，允許農民接受中等職業教育，正是終身學習理念的重要體現。總之，由中等職業學校培育新型職業農民，不僅可以為農業現代化建設培養大批高素質的新型職業農民，而且可以破除中等職業教育自身的發展困境。

三、培育之道：新型職業農民培育的路徑

新型職業農民的培育是一項復雜而艱巨的任務，并不是一蹴而就的。雖然在《培養方案》頒布以后，中等職業學校已經向廣大農民敞開了大門，但是由于對新型職業農民的培育不同于普通的學校職業教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業學校培育新型職業農民既需要學校自身以更為開放的心態，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業學校培育新型職業農民這項光榮的事業提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應外合”之下，才能將中等職業學校建設成為培育新型職業農民的重要園地，從而為我國的農業現代化建設和社會主義新農村建設提供大批的高素質新型職業農民隊伍。

針對新型職業農民的中等職業教育既不同于普通的學校職業教育，也不同于社會上的職業培訓。在培育過程中，中等職業學校應該更加注重內涵建設，嚴格按照《培養方案》的要求，在教育內容、教育方式、師資隊伍、考核評價等方面加強變革，以適應新型職業農民的培養目標。

其一，教育內容的變革。中等職業學校傳統的教育內容是根據學校職業教育的特點設計的，難以適應新型職業農民的培養規格。所以，必須嚴格依據《培養方案》變革教育內容?！杜囵B方案》規定，新型職業農民中等職業教育分為種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程、經濟管理等五個專業類別，每個專業包含若干專業方向。同時，《培養方案》規定，新型職業農民的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。在實施過程中，中等職業學校應該緊密結合地區農業特色產業和主導產業、學校資源優勢等變革教育內容。在專業設置上，中等職業學校應該在充分調研的基礎上，了解本地區農業的優勢資源、產業、項目，根據需求狀況，設置不同規模的專業類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業“供不應求”，而另一些專業卻“供過于求”。還要考慮到學校本身的優勢所在，開發特色農業相關專業，從而為農民提供更加優質的服務。在課程設置上，根據地區農業產業發展的需要調整課程內容，適當增加農業產前和產后課程內容，也允許不同類型的新型職業農民根據自身生產生活實際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區農業產業狀況，并依據《培養方案》的相關要求變革教育內容，才能培育出真正服務于地區農業發展的新型職業農民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業學校也應該嚴格按照《培養方案》的要求，依據農業產業的特點，結合國內外農民職業教育經驗，以職業技能培養為中心，以農學結合為原則變革傳統的教育方式?！杜囵B方案》規定，對于新型職業農民的培養，應該采取理論教學與實踐教學相結合的教育方式，理論教學采取課堂教學與遠程教學相結合的教學形式，集中學習與分散學習相結合的學習方式；而實踐教學包括實驗實習、專業實習、技能實訓和崗位實踐等多種教學形式，采取集中與分散結合的組織方式。由于農民在學習的同時，還要從事農業生產，所以應該采取靈活機動的授課形式，根據農時季節特點安排教學，農忙時通過實踐教學指導生產，農閑時則集中安排理論教學。而且，由于農民居住地一般比較分散，集中到同一個場所學習比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠程教學、送教下鄉等方式為農民提供便利的教育服務。另外，由于農民的文化基礎比較差，如果采取照本宣科的教學方式，顯然難以取得良好的教學效果，所以應該強調學用結合、學以致用，加強與現代農業園區、科技示范場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，引導農民將學習到的理論知識應用到農業生產實踐中，在實踐中提高自身的能力和素質。

其三，師資隊伍的變革。由于新型職業農民的培養對象是在職的和潛在的農民，不同于傳統意義上的學生，他們是帶著問題來學習的特殊群體，這就對中等職業學校的教師素質提出了更高要求。現有的中等職業學校師資隊伍與新型職業農民的培養要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊伍的變革。根據《培養方案》的規定，中等職業學校要注重吸納長期在生產一線工作、經驗豐富的農業技術服務人員和“土專家”參與教學，聘請有關機構專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對農民有感情的“雙師型”教師隊伍。為此，應該加強師資隊伍的針對性建設：一是立足自身師資隊伍，通過校企合作等方式，培養一批既精通職業教育規律，又掌握實踐操作技能的專業帶頭人；二是通過政策吸引行業、企業的專業技術人才，通過教育培訓使他們成為兼職教師；三是加快培養一支既懂生產，又熟悉政策法規，能指導合作社發展的復合型人才隊伍，以推動農業產業化的發展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優秀人才、穩定師資隊伍的良好機制[10]。師資隊伍建設是一個系統工程，只有形成長效機制才能提供更優質的職業教育服務。

其四，考核評價的變革。由于新型職業農民培育主體的特殊性，對其進行的考核評價不同于普通職業學校的學生，所以，中等職業學校應該加速考核評價方式的變革，探索符合新型職業農民培養目標的多樣化的考核評價機制。《培養方案》規定，對新型職業農民的考核分為過程性考核、終結性考核和實踐成果考核。過程性考核是對農民的學習過程做出測評，終結性考核是對一門課程的結業考試，實踐成果考核是對學生的實踐能力、生產經營技能和實踐成果的綜合測評。同時，對新型職業農民實行學分制，學分由課程學分和認定學分構成，探索建立農民學分銀行，完成《培養方案》規定的2720學時，修滿170學分即可畢業，頒發中等職業教育學歷證書。課程學分是農民通過公共基礎課、專業核心課和能力拓展課學習獲得的學分，認定學分的范疇涉及學習培訓經歷、職業技能、從業經歷等方面。由于新型職業農民培育的特殊性，中等職業學校在培育過程中，尤其要注重實踐成果的考核，以此來提升新型職業農民的職業技能素質。另外，對于學分的認定要更加靈活，充分考慮農民職業教育的特點，允許農民以生產技能、學習培訓經歷等折抵學分，使農民接受的培訓與系統的綜合性職業素質教育相結合，從而實現學分與學時的對接，達到全方位提高新型職業農民知識、技能與素質的目的。

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