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初中學習目標及計劃范文第1篇

一、實施初中學生綜合素質評價制度，促進學生全面健康發展

改革初中學生成長評價制度，實施初中學生綜合素質評價制度，以初中學生學業考試取代高中階段學校招生考試。綜合素質評價由學生學業成績和基礎性發展目標評價成績兩部分組成。

（一）學生學業成績。學生學業成績由學生日常學習成績和學業水平考試成績兩部分組成。

1.學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生3年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內容組成。學生日常學習成績采用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。每校每科A（優秀）等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習成績是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習成績每門均須達到C級（含C級）以上等級;達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。

各縣（市）區教育部門須制定相應的評價辦法和措施，鼓勵學校結合自身辦學實際，制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質量，各縣（市）區教育部門要依據課程標準，制定課程實施質量監測標準及檢測辦法，定期對初中學校課程實施水平進行質量監測，但不得統一組織考試。

2.學業水平考試成績。義務教育初中階段實行學業水平考試制度。學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，學業水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業水平考試由市教育部門統一組織實施，考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、信息技術和體育與健康。生物、地理學科在學生初二學業完成后進行水平考試;語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史和信息技術在學生初三學業完成后進行水平考試，除信息技術采用上機考試外其它學科考試形式均為閉卷考試。生物、地理、思想品德、歷史和信息技術實行等級評價，成績分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。體育與健康的測試根據市教育局的體育測試辦法進行。學生學業水平考試成績是初中學生畢業及升學的重要依據，未參加學業水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。

（二）基礎性發展目標評價成績。建立初中學生基礎性發展目標評價制度。學生基礎性發展目標評價要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，評價內容依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個目標要求，評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發展目標評價以一個學期為一個評定時段，在初中第六學期依據學生3個學年基礎性發展目標總體表現，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定基礎性發展目標評價成績，等級為A（優秀）的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。基礎性發展目標評價成績將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，該成績為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取。

基礎性發展目標評價由各縣（市）區教育部門負責指導和監督，具體工作由各初中學校組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面發展、健康發展、和諧發展。

（三）進一步完善學生成長記錄檔案管理制度。初中學校要按市教育部門統一要求，健全學生成長記錄檔案的學生學業成績、基礎性發展目標評價等級和綜合評語、階段性突出表現（或標志性成果）等內容。市教育部門要統一確定學生標志性成果種類，各學校不得借標志性成果評選，增加學生課業負擔和占用學生休息時間。縣（市）區教育部門要切實加強對初中學校學生成長記錄工作的管理，通過有效的監測機制，對學生的過程評價工作進行指導、監督和管理。

二、改革高中階段學校招生考試制度，推進教育均衡發展

（一）改革高中階段學校招生考試形式，以學業水平考試取代升學考試。根據《省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》（魯政辦發〔2008〕2號）要求，改革原中考文化課考試形式，自2011年起，從初二年級開始進行學業水平考試。自2012年起，高中階段學校招生用學生學業水平考試成績取代原中考文化課考試成績。

（二）高中階段學校根據初中學生綜合素質評價結果錄取新生。實施初中學業水平考試后，高中階段學校要以初中學生綜合素質評價結果為依據錄取新生。綜合素質評價結果以學生學業水平考試成績為主，同時將學生日常學習成績和基礎性發展目標評價成績作為重要參考或限定條件，其中，語文、數學、英語3科以原始成績計分，物理、化學兩科以原始成績的一定比例計分，體育與健康所占分值比例成績按照學業水平考試總成績的10%計算，生物、思想品德、歷史、地理、信息技術等級評價為D級的考生不能被普通高中學校錄取，生物、地理和信息技術等級考核評價補考后仍為D級的考生不得報考普通高中學校。

（三）普通高中繼續采取多種形式進行招生錄取。

1.推薦生錄取方式。推薦生必須具備以下條件：學生3年日常學習成績均達到A等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術考核等級及學生基礎性發展目標評價總評等級均為A等級，經初中學校兩名初三任課教師聯名推薦并報招生學校審核考查同意，可作為推薦生免試升入普通高中招生學校。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受推薦生待遇。

推薦生試點學校要進一步加強推薦生錄取管理工作，逐步擴大推薦生錄取比例，規范錄取程序。要本著公開公正的原則，及時公布審查內容及程序，禁止采用單純文化課考試形式或以學生初中階段參加各類競賽獲獎成績為依據選拔推薦生。要建立推薦生選拔、培養的科學管理機制，采取面試及審查學生綜合素質評價內容相結合的辦法，對推薦生進行全面考查和選拔。

2.指標生錄取方式。指標生必須具備以下條件：3年日常學習成績和學生基礎性發展目標評價總評等級均須達到B級（含B級）以上等級，學業水平考試中地理、生物、思想品德、歷史和信息技術等級考核必須達到B級（含B級）以上等級，其它學科學業水平考試總成績達到錄取學校指標生最低錄取分數線要求。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受指標生待遇。

自2012年起，進一步擴大指標生分配比例，將省實驗中學、師范大學附屬中學、省第一中學等學校計劃內招生人數的75%作為指標分配到初中學校，并逐步擴大到80%。農村地區學校要參照市區學校的做法積極推進指標生分配錄取辦法或普通高中學校劃片招生辦法，推進教育資源均衡快速發展。改革指標生分配辦法，指標生分配原則為根據初中畢業生人數、基礎教育課程改革實施情況和依法辦學全面推進素質教育情況等分類分配。對在素質教育工作評價過程中或日常工作中有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響或引起嚴重后果的學校，將減少指標生分配比例，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時按規定對該校負責人給予處分。

3.特長生錄取方式。普通高中學校經市教育部門批準，并在市教育部門統一指導下，可根據自身辦學特色組織測試，自主招收一定數量的藝術、體育特長生。測試結果須予以公示，公示通過后，按擇優原則錄取。特長生須具備以下條件：初中3年日常學習成績應達到C級（含）以上等級（其中，其特長對應的具體學科日常學習成績為A級），基礎性發展目標評價總評等級達到C（含）以上等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術等級考核達到C（含）以上等級，學業水平考試其它科目考試總成績達到錄取學校最低錄取分數線要求的，可被招生學校列入計劃內錄取，達不到最低錄取分數線要求的，經招生學校同意并按規定審批后可按照招收擇校生的有關規定予以錄取。

三、加強組織領導，規范學生評價及招生錄取工作

（一）切實加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級各有關部門要高度重視，加強組織領導，切實做好初中學生綜合素質評價和高中階段學校招生制度改革工作。要通過制度建設確保學生評價制度及招生考試制度改革公正、公平、公開實施。要實行嚴格的公示、誠信、監督、評估監控、復查復議和責任追究等制度，自覺接受社會監督，維護公平競爭。要切實保障經費投入。我市初中學生綜合素質評價所需費用標準，在省出臺有關規定之前，暫按省教育廳制定的普通高中學業水平考試費用標準執行，并全額納入各級財政預算，不得向學生收取任何費用。

初中學習目標及計劃范文第2篇

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關鍵詞 概念銜接 重要概念 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學概念是建立在生物學事實基礎上，概括生命現象及生命活動基本規律本質特征的科學表述。它抽象生物學原理，將學習過程中對生命科學的認知通過分析、歸納與綜合等復雜的思維加工，與原有的認知產生聯系，建構起更完整更全面的新知識。

在《普通高中生物課程標準》第二部分“課程目標”中，首要的知識具體目標要求就是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。”而2011年版《義務教育階段初中生物課程標準》則將“重要概念”做為課程標準非常重要的內容，列出每一個主題的重要概念。在中學階段，對概念的學習是生物教學中最重心的內容之一。

學生在初中階段，“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律方面的基礎知識”，“初步形成生物學基本觀點和科學態度”。高中階段的學習應該是建立在初中學習基礎上進一步的發展與深入。

1 當前生物概念學習存在的問題

在當前的中學生物教學中，由于高初中學校的彼此獨立，且由于九年級缺失生物學習，導致初、高中階段的學習缺乏必要的溝通與聯系，學生的學習因為人為的隔裂，而具有普遍性障礙，主要表現在以下幾個方面。

1.1 中學階段生物概念的學習缺乏全局性

初高中階段的學習缺乏全局與發展的規劃，缺乏統一性。初中教師對高中的課程標準與教學要求一無所知，在教學中，忽略了部分將對學生的后續學習產生重大影響的內容，導致學生基礎薄弱，進入高中后，無法立即適應高中學習。而事實上，高中所有的學習是建立于初中學習基礎上的一種發展，無論是從能力提升還是知識建構方面，都與初中的學習有著密切的關聯。

1.2 重復的概念學習增加了學生負擔

根據建構主義學習理論，新知識納入補充原有知識，通過積累的方式，建立新定義與原有定義之間關聯，從而完善與發展原有概念。教師研究初、高中概念學習之間的聯系，了解初中課程標準與教材結構框架，調查分析學生的知識背景，找到并激活知識體系中與新定義學習相聯系的原有定義，融合新知識與舊認知，可以有效地提高教學效益。

如果初中教學不能關注到學習的延續性，而高中的教學不能較好的銜接初中學習，將導致學生學習效率低下，學習負擔加重。

2 初高中重要概念的知識聯系

筆者在研究初、高中階段課程標準與教材的基礎上，對初、高中一些重要的概念的銜接問題進行研究，期待能因此增進初、高中教學的聯系，有助于學生更好地適應高中學習，深化對生物概念的理解。

通過對初、高中課程標準及教材的研究，整理出關聯性極強的部分概念，這些概念均是生物學學習中重要的主干知識，在初中學習中有所涉及，在高中學習中得到進一步發展。

具體概念銜接點如下。

2.1 必修1初高中重要概念聯系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念聯系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念聯系（表3）

3 初高中概念學習中能力的銜接

在對概念的學習中，知識目標與能力目標的達成都至關重要。筆者將中學階段生物學科的重要概念對能力的要求進行整理與歸納，試圖能幫助學生更好地理解概念，對生物學科學習的內涵有更明確的認識。

3.1 實驗探究能力的銜接

初中的實驗側重于基本操作的學習，而高中很多實驗的原理或者結論得出都建立于初中階段的學習，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的設計思路與初中檢測淀粉的原理類似；有些實驗則是初中學習的延續與深入，如顯微鏡的使用及細胞結構的觀察。而有些實驗在初高中學習階段各有側重，如對光合作用的學習。而有些實驗則由初中的演示實驗發展為高中的學生實驗，體現出高中階段對學生動手能力要求的進一步提高。

初中階段對學生實驗步驟往往有較詳細的指導，而在高中階段對學生自主設計實驗的要求更高。

3.2 科學研究方法學習的銜接

初中教材中無論是學生探究還是觀察、調查與收集資料，都在逐步引導學生學習科學研究的一般方法，而高中教材中對于科學研究方法的學習更為深入，例如教材中對變量控制，對模型建構等方法都進行了詳細的介紹。這不僅是對初中學習的總結與復習，事實上也是初中學習的提升。

初中階段在科學研究方法上，通過“探究影響鼠婦生活的環境因素”、“探究霉菌生活的條件“等學生探究活動，“初步學會科學探究方法的一般方法，發展學生提出問題，作出假設，制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力”。而在高中階段，通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“影響酶活性的條件”等學生探究活動深化了學生對科學研究方法的學習。學生進一步了解自變量與因變量、無關變量的概念，對實驗材料選取、設計可行的實驗方案等方面的學習也有了進一步的發展，同時還學習“利用數學方法處理、解釋數據，嘗試用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”。

初中學習目標及計劃范文第3篇

語文綜合性學習知識容量大，它是以語文學科為主并綜合其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高，培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”。

語文綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，是相關學科知識和能力遷移運用的過程，是學生的讀、寫、聽、說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。

語文綜合性學習是溝通課堂內外聯系，溝通學生與自然社會的聯系，溝通語文與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學習活動，具有極強的開放性。

二、初中語文綜合性學習的目標

1、知識與能力目標：“能自主組織文學活動”，具有“策劃、組織、協調和實施能力”“主動地發現問題和探索問題”“能提出學習和生活中感興趣的問題”“綜合運用語文知識能力，能將語文學科與其他學科相結合，具有跨學科學習能力”“初步具有搜集和處理信息的能力”“能根據現占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點”“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，具有“自我評價和相應評價能力”。

2、過程和方法目標：“就共同關注的熱點問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取相關資料” “掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處”。

3、情感態度與價值觀目標：具有合作精神，“體驗合作與成功的喜悅”“具有學習的自主性和積極性及主體積極的參與精神”“關心學校、本地區和國內外大事”“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人能生態和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等等。

三、農村初中語文綜合性學習實施辦法

認清了語文綜合性學習的特點，明白了它的教學目標，在語文教學實踐中把它們落到實處，對于培養學生的語文能力是有極大幫助的。然而，由于多方面的原因，農村地區初中生學習條件相對較差，導致閱讀量少，知識面窄，厭學的人多；又加上很多教師對綜合性學習的認識不足，因而，目前，一些農村初中學校語文教師未能把語文綜合性學習作為常規的教學內容加以重視，在教學過程中，很多教師連提都不提一下，上課上到該節內容一翻就過去了，沒有將其納入教學計劃，棄而不管，使得綜合性學習沒有發揮其應有的效用。

那么，農村初中語文教師怎樣實施語文綜合性學習，將該教學內容落到實處呢？

首先，作為農村初中語文教師必須更新觀念，提高認識。綜合性學習本身就是語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容。《語文課程標準》是把它作為一個課程目標來安排的，既然是一個課程目標，我們語文教師就應把它當成一個教學任務來完成，不能把它當成可有可無的“添頭”，喜歡上就上，不喜歡上就不上。

初中學習目標及計劃范文第4篇

關鍵詞： 初中地理 自主學習 教學模塊

引言

新課程改革的不斷延伸使得我國初中階段的教學模式發生了一定改變，傳統教學中以教師為教學主導的教學模式已經不能滿足國家對于全面發展的人才的實際需求，同時傳統的教學方法在時代的發展中越來越呈現出一定缺陷，在這種情況下必須對其進行改革，從而促進其教學上的發展。

一、初探自主學習內涵

所謂自主學習從本質上講就是學生能夠自己主動性地進行學科學習，相較于被動性質的學習具有一定的主動性，對于自主學習的內涵很多學者對其進行了闡述，著名的研究學者齊默曼認為，自主學習就是在動機及實際學習行為和對學習認知的基礎上進行的，也就說如果在學習的時候包含了這三方面的內容就可以說是進行了自主性學習。同時認為自主性學習在其進行的動機上存在一定的自我性，即通過自身思想意識的激發促進學習內容的完成，在這個過程中學習是具有計劃性及建構性質的。除此之外，著名的研究學者龐國維對于自主學習認為，自主學習是建立在對學習內容有一定的計劃及準備的基礎上，在實際的學習過程中還能夠對學習進行一定的監督，在學習之后還能進行一定的總結和評價。而這個整體過程被稱之為自主性質的學習。而無論是對于自主學習的內涵的哪一種闡述，其實都是建立在學習的自主完成上的。

二、自主學習教學模塊的特點

（一）教學氛圍更為民主

對于在初中階段進行自主學習的教學模式具有一定的積極意義，這是由自主學習的特點決定的，首先就是實施自主學習教學模式之后教學的氛圍會變得更加民主，教師對學生在教學上更加公平，同時對于學生在學習上的不同問題及見解給予分析指導，而這種較為民主的教學氛圍就會極大地激發學生的學習積極性，同時較好地培養學生的創新思維能力。

（二）教學內容更為自主

在初中階段實施自主學習教學模塊從內容上表現為更加自主化，相較于傳統的地理教學模塊這種自主學習教學模塊能夠給予學生學習內容的制定權限，也就是說學生可以根據自己的實際學習情況進行學習目標的相關制定，進而對學習的內容可以進行自由選擇，因而可以說自主學習的教學模塊在教學內容上更加體現出自主化特點。

（三）教學方式更加豐富

在傳統的初中教學中，往往教學方式比較單一，但是在融入了自主學習的教學之后教學方式發生轉變，表現得更加豐富，也就是說在進行自主教學的時候學生可以選擇不同學習方式結合自身學習習慣進行學習，因而從這點上講教學方式更加豐富而多樣化。

三、在初中地理構建自主學習教學模塊

（一）教學目標的確立

在初中地理教學中構建自主學習性質的教學模塊從具體程序講，首先就是要對教學的目標進行確立。具體講在實際地理學習中如果學生沒有對學習的地理內容進行相關目標的確定那么在后續學習中，就會出現嚴重的內容混亂，也就是說學習內容之間因為沒有確定學習目標而變得沒有秩序，因而學習起來思維就比較混亂。因而在自主學習中進行教學目標的確立是教學中關鍵性的第一步，而在這一過程中教師可以幫助學生將地理內容捋順，然后幫助其確立學習目標，或者是對已經確立了地理學習目標的學生擬訂的計劃進行檢查和一定指導。

（二）學生學習動機的激發

地理教師在幫助學生完成了學習目標的確立之后還要對學生的學習動機進行一定程度的激發，具體來講學生一旦對地理學習產生一定動機，就會在學習過程中較為積極地完成學習任務，同時學習地理的效果會非常好，通過激發學習動機不僅能夠較好地促進學生對地理知識的理解，而且能促進教學目標的良好實現。在這個過程中教師應該對地理教材的內容進行研究，通過組建較為有趣的地理問題引起學生的學習注意力，還可以通過講解地理內容中的歷史人物故事或者是地理事件激發學生學習動機。

（三）學生進行地理內容自學

學生對地理內容知識進行自學可以說是整個自主學習教學模塊的關鍵環節，也就是說教師在幫助學生確立了學習目標及激發了學生的學習動機之后，學生就可以進行自主學習了，在這個過程中值得注意的是教師要對學生的自學進行跟蹤，對于在學習過程中學生遇到的難題進行及時解答，同時要對學生的學習過程給予時時的、積極的鼓勵，從而促進學生較好地按照學習目標完成學習任務。

（四）進行小組之間的討論研究

在自主教學模塊中進行小組之間的討論是對學生自學情況的一種檢查和評價，學生通過小組就自學的內容進行相互討論，并且相互發表建議，通過這種方式促進學生對于學習的地理知識進行內心的自我評價，在小組討論之后教師要對學生的討論結果給予相應的總結及正確評價，及時矯正學生地理錯誤知識點。通過這樣的方式促進學生學習目標的實現。

結語

綜上分析可知，在新時期，在初中教學階段實施自主學習教學模塊可以大大提高學生學習地理的積極性，同時提高學生學習效率，從整體上強化初中地理教學效果，進而全面促進學生發展。

參考文獻：

[1]李秋林.高中城市地理自主創新學習教學模式研究[D].山東師范大學，2003.

初中學習目標及計劃范文第5篇

【關鍵詞】初中英語課堂;小組合作學習;學進去;講出來

前言

初中英語課堂小組合作學習，具體而言就是指在初中英語課堂上，初中英語教師將班級的學生分成若干合作學習小組，每個小組是合作學習的基本單位，教師不在發揮原本的灌輸式教育中主要傳達者的角色，而是作為指導者，幫助學生在小組內部相互合作和探討，小組共同完成相關的英語學習任務，最終，初中英語教師再通過英語課堂小組合作小組活動的相關表現，進行評價和獎勵的一種新型的教學方法。而學進去與講出來的結合，也就是所謂的“學講方式”，與初中英語課堂小組合作學習，有著異曲同工的作用，幫助確立學生在初中英語學習中的主體地位，促進英語教師傳統的教學觀念和教學行為的變化，幫助提高英語課堂教學的活力與效益。本文余下部分將具體論述初中英語課堂小組合作學習中如何實現學進去與講出來的結合。

一、初中英語課堂小組合作的必要性

當今社會是一個互動性日益強的知識型社會，這也就反過來要求學校在傳授知識與培養人才時，要注重激發學生的合作能力;而這種合作能力的激發，勢必又會進一步促進學生學習能力的提高。特別是對于初中生的英語教學工作而言，我國多年來對于英語課堂教學，仍舊處于一種啞巴英語的狀態，忽略了學生的個性及合作學習技能的發展，進而抑制了學生的英語學習熱情與興趣。因此，加強初中英語課堂小組合作學習，具有相當的必要性，能夠真正實現英語課堂教學從以英語教師的講授為主，轉向以學生的自主合作學習為主，提高中學生學習英語的積極性與主動性，更好的實現學進去與講出來的結合。因此，應當在初中英語課堂廣泛采取小組合作學習的形式，從而更好的幫助提高學生英語口語交際能，改善因故課堂的學習氛圍，幫助初中生形成互助互幫的良好心理素質，發展學生的英語學習個性，促進初中生積極的進行英語的自主學習，進而幫助提高學生的英語成績和英語聽說讀寫的綜合技能水平。

二、小組合作組建和學習模式

初中英語課堂的學習與初中的其他科目不同，初中英語學習更加注重對學生專業能力和技能的培養，需要學生進行大量的聽說、寫作和閱讀實踐。在此情況下，想要更好的提高初中英語教學能力，實現學進去與講出來的結合，就有必要在初中英語課堂中實現小組合作學習模式，讓英語教師在英語課堂教學上更多的應該是充當一個向導和顧問，中學生通過互助合作的方式，更好的進行英語語言的學習。初中英語課堂小組合作學習模式，應當首先基于學生的性格特點，進行科學的分組，以便于每一小組能夠具備充分的學習活力;初中英語課堂小組合作內部也應當明確自身的學習目標，小組內部進行科學的分工，促進英語學習效率的提高;英語課堂上，在通過小組合作學習模式進行英語的互助學習時，要選好組長發揮積極的學習引領作用，建立小組內部的互助與競爭機制，從而更好的激發中學生的學習興趣。最終，通過小組合作學習模式，著力落實學生在英語學習中的主體地位，激發學生的英語學習動力，深化學生的英語學習層次，鞏固學生的英語學習成果，提高英語教學有效性，全面落實學講計劃。

三、如何實現學進去與講出來的結合

（一）優化合作小組，增強學習信心

想要更好的在初中英語課堂中實現學進去與講出來的結合，就必須要優化英語課堂合作小組，首先要依據學生性格特點，進行科學合理的分組;其次，通過給各個組員分配互補的或相互聯系的任務，讓他們明確各自在小組中的目標和任務，進而形成積極的相互依賴;再次，布置適當的任務，促進合作小組內部更有活力的進行積極主動的英語學習;最后，通過合作小組內部適當的競爭和獎勵機制，激發學生在英語課堂上的參與熱情，增強學生的英語學習信心。

（二）精選合作內容.促進活動展開

在初中英語課堂上的小組合作學習中，想更好的實現學進去與講出來的結合，就必須能夠精選小組合作的內容，基于合理且有吸引力的小組合作內容，才能夠有效的促進初中生在小組內部和小組之間的合作互助學習。小組合作內容必須結合初中英語教學的現狀和英語學科改革的要求，適應學進去與講出來相結合的教學建設目標，同時，也要結合中學生青春期的心理特點與訴求，最終精選制定出小組合作內容，促進初中英語課堂教學活動的開展，更好的貫徹學講計劃，推進初中英語的教學質量與教學能力。

（三）出現問題教師要引導學生

在初中英語課堂小組合作學習中，更好的實現學進去與講出來相結合的過程中，必然不可避免的會出現各類問題。因此，想要更加充分的貫徹學進去與講出來的結合目標，更好的激發初中生在英語課堂上的小組合作參與熱情，提高初中英語的教學質量與教學能力。教師在課堂教學中發現小組合作學習中出現問題時，要能夠積極的引導學生，幫助學生樹立起互幫互助，合作促學的正確的價值觀，幫助小組內部均衡參與合作學習時間，合理分工布置任務，并且建立起動態的英語學習合作互助考評機制，最終充分實現初中英語課堂小組合作學習中學進去與講出來的結合。

結語

本文主要結合時代對于英語教育的要求和關于實施《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》的意見，具體分析研究了在初中英語課堂小組合作學習中如何實現學進去與講出來的結合。通過對初中英語課堂小組合作的必要性進行了概述，以及對于小組合作學習模式的具體介紹;最終，提出了如何實現學進去與講出來結合的具體建議，首先，優化合作小組，增強學習信心;其次，要精選合作內容.促進活動展開;最后，出現問題教師要引導學生。

參考文獻：

[1]褚軍平.初中英語教學中合作學習組織研究[D].天津：天津師范大學碩士學位論文，2012：35-39

[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2012（9）：65-66.

[3]龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].中小學英語教學與研究，2013（8）：12-15.