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電子專業學習計劃范文第1篇

關鍵詞：電力行業標準；教學體系；應用型；創新型

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大學生面臨較大的就業壓力，究其原因，與人才培養模式和教學體系有很大關系，沒有行業標準的知識，沒有專門的專業技能訓練，理論與實際脫節嚴重，最后導致學生專業技能水平低下、動手能力差、缺乏創新思維和創新能力。針對上述問題，探索適應行業標準的新教學體系和人才培養模式，對全面提高學生專業技能水平、實踐動手能力及創新意識和創新能力有著十分重要的意義。[1]

電力行業標準可分為技術標準和崗位標準：技術標準是針對發電機組從設計、制造、安裝、調試到并網發電與運行維修的每一項工作規定的技術標準，是電力建設和電能生產全過程中必須共同遵守的技術規定和技術管理依據；崗位標準是針對電力行業各崗位規定的用人標準，崗位標準來自于技術標準，沒有技術標準，也就沒有崗位標準。

一、按電力行業標準（熱工部分）確定核心課程

在收集與查找電力行業標準的過程中發現，電力行業標準有多個版本，新版本出現后，舊版本就被淘汰。根據電廠采用的新技術或新設備制訂的電力行業標準，根本就沒有舊版本，完全是新標準，比如新能源發電等方面的電力行業標準就是新標準。隨著科技的發展，電力新標準將會層出不窮。

現將查到的28個電力行業標準（熱工自動化部分）按“五能型”（能設計、能安裝、能調試、能維修、能管理）進行分類。

能設計：火力發電廠熱工控制系統設計技術規定；火力發電廠設計技術規程；火力發電廠熱工自動化就地設備安裝、管路及電纜設計技術規定；火力發電廠熱工自動化試驗室設計標準；火力發電廠輔助系統（車間）熱工自動化設計技術規定。

能安裝：電氣裝置安裝工程質量檢驗及評定規程；電力建設施工及驗收技術規范。

能調試：火力發電廠汽輪機監視和保護系統驗收測試規程；火力發電廠汽輪機控制系統驗收測試規程；火力發電廠鍋爐爐膛安全監控系統驗收測試規程；火力發電廠模擬量控制系統驗收測試規程；火力發電廠除灰除渣熱工自動化系統調試規程；火力發電廠鍋爐爐膛安全監控系統驗收測試規程；火力發電廠開關量控制系統驗收測試規程；火力發電廠分散控制系統驗收測試規程。

能維修：汽輪機電液調節系統性能驗收導則；電廠煤粉鍋爐爐膛防爆規程；火力發電廠熱工自動化系統檢修運行維護規程；電廠閥門電動執行機構；接地裝置特性參數測量導則；火力發電企業設備點檢定修管理導則。

能管理：發電廠熱工儀表及控制系統技術監督導則；國家電網公司熱工技術監督規定；火力發電廠汽輪機電液控制系統技術條件；電力可靠性基本名詞術語；電力行業詞匯（第4部分：火力發電）；電力行業詞匯（第6部分：新能源發電）。

經過對電力行業標準的分析，確定自動化專業（電廠自動化方向）的核心課程是：“過程控制儀表技術”（簡稱控制儀表）、“熱工過程控制系統”（簡稱控制系統）、“檢測技術及儀表”（簡稱檢測儀表）和“分散控制系統”（簡稱DCS）。

二、“五七縱橫式”教學體系

課程雖不是專業培養方案的全部，但科學設計課程體系是做好專業培養方案的主要基礎工作。[2]課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點。課程設置是教學計劃的核心內容，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節。[3]

面對電力行業標準的不斷變化，基于電力行業標準的教學內容也要不斷變化。基于電力行業標準主要涉及自動控制系統的設計、安裝、調試、維修和管理五個方面。為了使教學內容緊跟電力行業標準這五個方面的變化，制訂了“五能型”自動化專業人才培養教學體系。圖1為“五能型”自動化專業人才培養教學體系示意圖。

自動化專業教學體系改革以專業技術應用能力培養為主線，緊緊圍繞“五能型”培養目標，形成了自動化專業獨特的“五七縱橫式”理論教學體系。五縱：畢業設計、檢測儀表、控制儀表、控制系統和企業管理五個縱向系列課；七橫：控制系統、開關量控制（熱工開關量控制系統）、DCS（分散控制系統）、檢測儀表、控制儀表、新能源控制（新能源發電控制技術）和DEH（汽輪機控制系統）七個橫向系列課。

圖1中的中間三條枝干體現了自動化專業人才的專業知識傳授結構；左數第一條枝干是自動化專業人才的實踐能力培養結構；右數第一條枝干是自動化專業人才的素質培養結構。有知識、有能力，再加上高素質，才能使人才的培養高質量。

長期以來，教學改革大多是在原有的課程框架內展開，進行著一門又一門課程的局部優化（如精品課建設），這是必要的。但各門課程的局部優化并不一定等于課程體系的整體優化，在某些特定條件下，局部優化的總和可能會破壞整體優化。如果各門課程在教學上獨自追求自身的系統性、完整性，必然無法裝配成優化的整體。從人才培養的全局來看，缺乏整體優化指導的課程體系改革，很可能是無序的或低效益的。

電子專業學習計劃范文第2篇

1.信息技術發展

近年來，城鄉各級各類學校以多種方式接入互聯網，信息終端逐步進入學校和課堂。一些信息化教學典范的學校擁有一套完整的智慧課堂教學系統，從預微課系統、上課與智慧課堂系統、作業與作業輔導系統三方面構成一條完整的生態鏈。2012年9月5日劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。而2016地平線報告預測未來技術對于教育的影響，給予了我們更多的視野與方向。

2.信息技術在電子商務課堂教學中的作用

（1）優化課堂教學。教師利用互聯網、教學資源庫，查找、搜集與教學相應的素材，再根據自己的課堂教學設計制作教學課件。比如，在講到電子商務的模式時，可以將電子商務的模式如C2C、B2C、B2B以及O2O等模式的流程做成PPT課件，通過圖片準備以及動態的視頻等視覺沖擊有利于學生對知識的理解。同時，教師也可以借助搜索引擎查找信息資料輔助教學。因此，應充分利用網絡平臺這個技術手段，補充豐富課堂學習資源，擴大學生知識面。傳統的教學方法只是單純的老師的教與學生的學，而在新穎的信息化教學嘗試中，利用信息化手段能較好的實現資源整合，從而能更好的把教與學完美融合。電子商務專業課程注重實踐性與應用性，只有將以網絡和多媒體為核心的現代信息技術運用于電子商務教學中，才能有效地提高學生的自主學習能力、信息處理能力以及嫻熟的實踐操作能力，從而提高其綜合素質能力。電子商務專業在教學過程中運用信息化教學手段能夠將學習的理論性知識快速的融入到的實際的社會工作任務中，使學生能夠快速地掌握電子商務的理論性知識。

（2）轉變學習方式。信息技術主要是指人??獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術。它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革。例如，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過QQ、微信等尋求他人的指點，還可以邀請老師或同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠方的朋友尋求指導。再如，教師利用“模擬淘寶開店”軟件進行角色扮演教學可以達到訓練和增強學生銷售管理技能的目的。總之，通過變革學生的學習，提高學習成效，促進合作交流，從而對學校教育產生“革命性”影響。

二、互聯網思維的課堂教學理念

1.以學生為中心

互聯網時代信息海量、傳播快捷、獲取多元，有三種技能必須教給學生：我們需要教學生學會處理海量信息、我們需要從幼兒園就開始教學生全球交流、我們需要教會學生學會學習，懂得如何自我導向學習。電子商務教學中，應以學生為主體，教學理念應以學生為中心，努力激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創新精神，從而有效提高教學質量和教學效果。

2.注重協作學習活動設計

協作學習模式對于培養學生的創造能力、求異思維、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力和培養新世紀需要的創新型人才非常重要，在教學實踐中的應用協作學習教學模式需要與教學設計緊密結合。

3.以“問題解決”作為學習和研究活動的主線

教學活動從問題開始，以問題為導向，學生的整個學習過程是在不斷探索、研究中發現問題、解決問題的過程。在傳統的教學過程中，教師刻板地講解例題，學生模仿例題解決問題，這樣不能引導學生主動的、生動活潑地參與，學生只是像機器一樣被動地接受知識，從而使學生喪失了解決問題的興趣、創新意識和創新能力。互聯網思維的課堂教學理念就是發展學生的創新精神和解決問題的實踐能力。

三、信息技術優化電子商務教學方法

1.做好整體教學設計

電子商務專業課程性質決定它是一個脫離不開網絡平臺和各種信息技術的一門學科，打破時空限制，真正電子商務平臺提供信息化教與學的環境。所以在教學中，應努力去嘗試去創新。其教學設計過程主要包括：第一，教學目標分析。教學目標是教學實踐活動的方向標，教學目標分析是為了確定學生學習的內容或主題。在電子商務的教學過程中，要對不同知識結構、不同層次的人采取不同的教學方式。第二，對學習者特征進行分析。學習者特征分析是確定教學起點，以便因材施教。在電子商務教學中，要結合具體的學習者特征進行不同的教學設計。學習者特征主要涉及學習者的一般特征、起點能力和學習風格等三個方面，在教學設計的過程中，學習者特征分析對學習活動有著十分重要的意義。第三，確定學習模式和學習策略。符合學習者需要和特征的教學目標選擇恰當的教學模式與教學策略，這是教學設計中最核心的環節，直接反映了設計者的教育教學思想與觀念。在電子商務課堂教學結構的設計中，既重視電子商務的理論，還要重視信息技術的利用。第四，學習評價設計。對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。在信息化教學中，要求內容、評價等一系列因素信息化。例如，每個學生的店鋪不同設計的LOGO也不同，充分發揮其個性，學生把店鋪通過網絡平臺展示出來，各班級所有學生都能看到他人店鋪，這樣一個實時互動平臺師生可以共同參與評價。

2.創新教學方法

電子商務是一門綜合性學科，其不但包含信息技術方面的知識，還包括商務管理類的知識，同時有很強的實踐操作知識。在電子商務的教學設計中，要結合不同的學習內容進行獨特的教學。在教學過程中采用不同的教學方法，如案例法、講授法、討論法、演示法和模擬操作法等。同時，教師要根據學生的不同特點，對學習內容進行優化設計。

例一：教學中的通過在淘寶網賣家中心寶貝信息、注冊等，商品信息應注意什么，怎樣才能找到消費者、售出商品。同時，要求給出解決問題的方案。可以采用項目教學法將任務明確量化的項目，能較好地鍛煉學生的能力，激發學生的興趣，激勵學生積極主動地完成任務。

例二：教學中的“網店裝修”這一知識點，按照翻轉課堂教學模式來進行教學設計。教師在上課之前利用微課進行課前預習，讓學生發現自己對哪些知識點還存在不理解的地方；課堂教學導入網店裝修的重要性；課中學生分組展示自己的網店并討論疑點；給學生安排網店背景設置、產品分類、導航欄設置和圖片輪播等任務由學生進行實操；對本次課堂內容進行總結和回顧。

3.促進知識轉化

網絡平臺體驗，形象直觀。在網絡環境下，電子商務發展已經趨于多樣化，學生完全可以利用網絡平臺開設網店，進行基礎的電子商務活動。教師可以引導學生建立創業小組，以小組的形式進行網店的開設，讓學生??立完成整個網店的經營，通過自己的探索和實踐，逐漸熟悉電子商務的運作模式并形成自己獨到的見解。

利用微課提高課堂效率，整合網絡資源。例如可以要求電子商務授課教師將其使用或推薦的視頻上傳到校園網的學習中心，便于學生課后下載作為實踐指導。“微課”建設的主戰場應當延伸到課外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

網站分析，培養創新型思維。電子商務教學時可以與具體的網站案例相對照，讓學生在每一步的學習中都有一定的針對性，并定出案例討論的步驟，引導學生作分析，從而提高學生的創新型思維能力。

軟件模擬，實踐操作。電子商務軟件與應用平臺的模擬使用，極大地鍛煉了學生的動手能力。電子商務專業的學生可以通過案例演示、軟件練習、網絡實踐等多種方式進行學習，教學效果得到很大的增強。

電子專業學習計劃范文第3篇

關鍵詞：合作學習教學法；傳統教學法；學習成效；同伴互動

【中圖 分類號】TN0-4

1 研究動機

《電子技術一體化》是技校電工電子專業必修的專業基礎課程，旨在培養學生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學會對基礎電路的分析和設計的能力。它是進一步學習專業課程的基礎，但它卻一直是學生心目中難學難懂的課程之一，在學生間缺乏互助合作的情況下，低成就學生學習意愿不高，同時在實訓設備有限，讓整體學習成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學方法，以提高教學成效，并在學習的過程中養成互助合作的良好習慣。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習可以讓學生學會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學習過程更加活躍，同學間有更多的討論、對話和互動；合作學習也鼓勵每位學生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學習，并建立每位學生面對學習時具有責任感，因此每位學生都有平等的機會參與學習，能有效地促使學生擁有彼此互信與成功學習的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個八個步驟：

（1）文獻收集

初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎。

（2）選定實驗對象

考慮取樣對象的特點、教學進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。

（3）研究工具

依據授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。

（4）修正研究工具和預測試

依據實驗對象的特質及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測

在2014年至2015年度第一學期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學生采用合作學習教學法進行試教，試教時間維持三周。

（6）實驗教學

實驗教學研究共十周，從第五周開始。每周28節，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經驗豐富教師任教，以合作學習教學法中的學生小組成績分工法（STAD）及傳統教學法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。

（7）后測

授課全部結束后，隨即對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會的測試和《電子技術一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學習教學法與傳統教學法的差異和以及學生的同伴互動情形。

（8）資料分析

將各項測驗所得資料整理，通過統計軟件SPSS進行各項數據分析，得出研究結果。

3 研究架構

依據本研究目的和相關文獻探討的結果，本文提出研究架構如圖1所示。

控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結果而必須加以控制的因素。影響教學效果的因素很多，為了提高實驗的內在效度，必須盡可能地控制無關干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學生因素、教師因素和教材因素等三項。

（1）學生因素：此控制變量主要考慮的是學生的基本學習能力，本實驗設計的樣本某技師學院電工專業高級班二年級學生42名，按姓氏筆劃數分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學生程度大致相同，且之前學習科目皆在同一班級上課，學生的電子學基本能力與學習態度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業課程教學經驗豐富，對學生特點熟悉，對教材和教學方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結果的影響。

（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電子技術基礎（第四版）》，教學內容、教學進度和考核內容皆相同。

自變量是教學方法，實驗采用合作學習教學法中的STAD，控制組則維持一般傳統教學法的講述、示范和練習為主的方式進行教學。

因變量主要探討實驗組和控制組學生在后測中應知和應會測試成績和《電子技術一體化同伴互動量表》的統計值。

4 教學設計

5.1 教學準備

5.1.1 準備教學資料

本研究共進行十周的教學活動，在教學實施前先與相關任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務分配表、學習活動觀察表和技術報告工作單。

5.1.2 實驗設計的分組方式

實驗組學生的分組方式根據合作學習教學法中的STAD模式中的分組方式，采用異質分組法分成高、中、低分群三種程度，人數分別是6人、10人、6人。

5.2 教學流程

5.2.1 全組授課

實驗組與控制組各教學單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習設備使用，以提高學生學習興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統一示范操作、要點講解，同時叮囑學生要注意安全生產事項。

5.2.2 小組練習

實驗組練習的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學習內容。教師授課后，學生依工作單的說明，練習老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內同學學習的情況。在做完工作單上的各項任務后，每組發一張小組技術報告工作單，目的是鼓勵同學一起進行討論和分工合作。在小組內的同學都能完全了解問題的討論結果時，且完成技術報告工作單后，小組討論就結束。控制組實操技能練習，以兩人一小組方式進行，實習結束后每位同學需要撰寫實習報告，由教師批改并逐一計分。

5.2.3 小組報告

小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現各組討論后的成果。當各組討論活動結束后，由任務分配表所分配的組長上臺對全班同學說明該組討論問題及討論結果。報告結束時，需接受老師或同學的提問，以訓練其臨場表達能力。

5.2.4 測驗和全班交流

測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數或期末成績加分依據。控制組中，則以學生個別成績計算為主，競賽的排名依據也以個別成績為依據，采用個別排名方式進行。

全班交流活動只在實驗組才有的教學設計，全班交流活動的訓練是合作學習教學法的一個重點，教學過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學習行為，檢討不良的學習行為以求改善。

5 兩種教學法對學習成效的差異性分析

研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數的52.38%，接受合作學習教學法；乙組20人為控制組，占樣本數的47.62%，接受傳統教學法。在分析應知、應會學習的學習成效是否有顯著差異、學生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應知學習成效的差異性分析

（1）應知前測成績的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學生在應知前測成績表現，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前知識儲備無顯著差異。

（2）應知后測成績的差異性分析

兩組學生的理論學科前測成績為共變項，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數的同質性檢驗中，F=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應知前測成績）與因變量（應知后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。

由表3可知共變數分析的結果；在排除應知前測分數的影響后，雖然應知后測成績實驗組的平均分數高于控制組的培元分數（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學法在應知學習后測上未達顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學法在應知測驗成績中并無顯著差異。

6.2 應知學習成效的差異性分析

（1）應會前測成績的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學生在應會前測成績表現上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前技能儲備無顯著差異。

（2）應會后測成績的差異性分析

兩組學生的技能學科前測成績為共變項，在應會技能課程中的半導體二極管、半導體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數的同質性檢驗中，F=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應會前測成績）與因變量（應會后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。

由表6可知共變數分析的結果，在排除應會前測分數的影響后，兩組教學法在應會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01

綜合表4-表7表明接受合作學習教學法的學生，實驗完成后的應會測驗成績顯著優于接受傳統教學法的受試者。

6 實驗組學生的同伴互動成效分析

對學生進行問卷調查，以了解實驗組學生對實驗后的感受。本問卷《電子技術一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學法后對同伴互動中部分學生持正面肯定的態度，表明學生認為合作學習教學法有助于正面的人際互動能力，四個層次內容幾乎都在平均分3分以上，表示學生對合作學習教學法在同伴互動活動中感到滿意。

7 結論

經過教學實驗研究發現合作學習教學法在此課程應知理論的學習成效上無顯著差異，而應會技能則有顯著差異，在同伴互動學習中合作學習教學法對其學習有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學生的學習積極性有所提高，作業完成情況較好，提升了本課程的學習成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關系和溝通能力得到提高，所以實施合作學習教學法既可提升學習成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥市：安徽科學技術出版社，2007.

[2]林芳.合作學習：理論與實踐教育學原理[D].福建：福建師范大學，2004.

[3]唐明輝.合作學習中同伴關系的研究[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]李心彬.合作學習教學模式在高職院校足球教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.

[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.

[6]Dawes， John.Do Data Characteristics Change According to the number of scale points used？ An experiment using 5-point， 7-point and 10-point scales[J]， International Journal of Market Research，2008，50（1），pp.61-77.

電子專業學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】電氣自動化；多層化；改革

近幾年，國家對教育的關注越來越多并明確提出對教育的投資要達到國民生產總值的百分之四這一目標。

由于國家對教育事業如此關注，所以教育教學的各個方面都在進行著不斷改革，電氣自動化技術專業作為一個傳統的專業，在以往的實踐教學中已經形成了自己固定的教學體系，但是這些相對陳舊的教學思路已經明顯不能適應現代教育教學的發展形勢，我們必須發現電氣自動化技術專業在教學過程中的問題，并采取正確的措施對電氣自動化技術專業的實踐教學體系進行不斷的改革創新，為實現電氣自動化技術專業的"多層化"的實踐教學體系不斷努力。

1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀

1.1 電氣自動化技術專業實踐教學的教學體系欠缺

目前我國的電氣自動化技術專業實踐教學體系存在嚴重的問題，這主要是由我國的應試教學模式所決定的，學校方面一味地看中教學的卷面成績，對于學生的實踐能力一般不會過于重視。這就造成了電氣自動化技術專業實踐教學體系的無人問津，一般的學校根本不會花費太多的精力對該專業的實踐教學體系進行相關的設置，只是隨意設置，應付差事。

1.2 電氣自動化技術專業實踐教學的教學方法落后

我國的教育現狀主要是通過老師的講解，雖然近幾年這種教學方式有所改善，但是我們必須承認在很多的教學活動中，這種教學方式依然普遍存在，當然電氣自動化技術專業實踐教學的教學方式也存在這樣的問題。

好多學校的實踐教學和課堂教學都是由同一個老師進行，由于課堂教學老師的職業習慣，他們在進行實踐教學的過程中必然采取和課堂教學同樣的方式進行單方面的講解，忽略了實踐教學的真正目的。

1.3 電氣自動化技術專業實踐教學缺乏與企業結合

當前的一般高校或者職業技術學院的思維方式相對而言還比較保守，絕大部分學校還只是關注自己教學方面的發展，與外部的合作大部分是教育組織，對于和企業的合作相對較少。這是我國電氣自動化技術專業實踐教學方面的一大劣勢，我們學校設置的模擬實踐基地與大多很真實的工廠環境相去甚遠，這就造成了實踐教學和真實的實踐活動的嚴重脫軌。

2.電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的改革措施

2.1 構建科學合理的實踐教學體系

電氣自動化技術專業是一個實踐性特別強的學科，在其教育教學之中必須構建科學合理的實踐教學體系，以此來保證該專業學生的實踐能力。科學的實踐教學體系應該是一個有機結合統一的整體。教育教學工作者應該針對其各個教學環節進行有效的設置，使各個教學環節緊密結合。

我們的實踐教學體系的建立應該以學生為中心，以培養學生的實踐能力為主線。在設置的過程中主要分三步進行：第一，要培養學生的實踐興趣，不斷的引導學生進行實踐；第二，實踐活動不是一蹴而就的，應該從基礎開始，腳踏實地的進行；第三，是提高創新的階段，在獲得一定的成效的基礎上進行提升。

2.2 改革實踐教學方法

實踐教學與普通的課堂教學有著很大的不同，實踐教學側重的是學生具體的動手能力，其宗旨就是讓學生學以致用，動手操作。因此，實踐教學必須有一套屬于自己的科學的教學方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實現老師引導為輔，學生動手為主的實踐教學方式。要不斷的激發學生的興趣，引導學生進行操作，在具體的實踐操作中掌握實踐的注意事項。只有這種教學方式對學生才是正確的教學方式。

2.3 產學合作，實現校企雙贏

電氣自動化技術專業是一個和實際生產結合十分緊密的學科，它的設置目的就是為社會直接輸送電氣自動化技術方面的專業人才，因此我們在其實踐教學中就應該走“產學合作”的道路。這條道路既可以實現本專業實踐教育的教學目標又能為學校、為企業、為學生帶來利益，可謂是一舉數得的教學方式。

學校要想走產學合作的方式就必須和工廠進行合作，找到合適的實踐教學基地，與其建立長久的合作關系。把學生的實踐教學課堂直接搬進工廠的生產車間，這樣一來可以給學生最真實的實踐環境和最專業的實踐條件。

同時，學生在真實的實踐活動中還了解了企業的各種環境和情況，為以后的就業帶來了很大的優勢。對于學校和工廠更是有很大的利益，學校省去了建設自己實踐基地的大量費用；而企業也因實習學生的到來而充滿了活力，節省了生產的成本。這種模式是實現電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學體系的最佳模式。

3.結論

電氣自動化技術專業的實踐教學的改革已經受到了社會和相關部門的廣泛關注，本文對當前我國電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的現狀進行了簡單分析，并提出了一些改進措施，希望為相關學校的實踐教學改革提供一些建議。

參考文獻

電子專業學習計劃范文第5篇

關鍵詞：信息化教學 電子專業 研究 實踐

電子專業作為高職院校的專業性課程，與信息有著密不可分的關系。電子是信息化的基礎，信息是電子的另一種呈現方式，二者相輔相成，缺一不可。近年來，電子專業已經成為高職院校的重點課程，國家更是將電子信息列為國民經濟的四大支柱產業之一。但與此形成鮮明對比的是，電子專業的學校教育目前處于瓶頸階段，面臨一系列教育難題，尤其以課堂教學問題最為突出。因此積極借鑒信息化大賽的成果，充分利用信息化教學手段，是解決電子專業教學問題的必由之路。筆者以信息化大賽背景下的電子專業教學為研究對象，重點探討教學信息化過程。

一、教學信息化的現實性與必要性

當前，信息網絡在人類的社會生活已必不可少，網絡已經滲透到了社會生活的各個方面，給生活生產帶來了翻天覆地的變化，而信息化教學就是在這種影響下產生的。

首先，教學與信息的結合是現實所需。進入21世紀后，信息化教學已經在國內的教育領域形成規模，這為教育的實質性改革創造了條件。與此同時，國家也將信息技術在教學中的合理、充分利用看作教育改革的重要內容，相繼出臺了一系列文件，明確提出了“以信息技術推動教育教學改革創新”的總體要求。可以說，與信息化相結合是社會現實對教育發展的客觀要求。

其次，與信息的結合能夠實現教育價值的最大化。無法有效激發學生的學習興趣，就無法形成良好的交流互動，這是當前課堂教學的突出問題，而信息網絡的獨特性則能夠很好地解決這些問題。對教師來說，信息網絡創造了虛擬教學平臺，變革了教學的方式與方法，能夠為學生帶來全新的視聽享受。對學生來說，教學信息化有效擺脫了傳統課堂的束縛，為他們的自由交談、自由想象、自由發揮創造了空間，激發了學習興趣，增強了創新實踐能力。

教學信息化遵循了教育發展的客觀規律，是我們嘗試教育改革的一劑“良藥”。而在此背景下，每年一屆的信息化大賽就成為了教育工作者將信息與教學相結合的實踐探索平臺。

二、電子專業課程教學存在的不足

當前，中職電子專業課程教學普遍存在教學質量不高的問題，集中體現在以下方面。

首先，課程設置不合理，實習實踐課時較少。目前的電子專業課程由基礎課、專業課、選修課以及實習四部分構成，其中，專業課與實習是核心環節，集中體現了“學習+實踐”的高職教育特點。但從教學實際情況來看，在課時安排方面存在著三個不平衡：專業課時大于實習課時，理論課時大于實踐課時，課堂教學課時大于實際操作課時。由于課時安排的不平衡，學生的學習活動被迫停留在課堂理論知識學習的層面，而動手操作能力則顯得捉襟見肘。

其次，課堂教學枯燥乏味，學生疲于應付。電子專業偏理科，是對電子電氣、機械電工學科的研究。因此，電子專業的機械制圖、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量、電機與電氣控制、電工識圖、電子設計自動化、電力電子技術、單片機技術、傳感器原理及應用等專業課程的內容比較枯燥，再加上傳統的靜態的單向傳授方式，這些都很難調動起學生的學習熱情，學生疲于應付，得過且過。

最后，學生學習主動性不高，學習活動缺少創新性。電子專業學生的學習興趣普遍不高，一方面是受課程本身的影響，另一方面則是教學方式的保守與落后導致的。在這種情況下，學生的學習更多地表現為被動接受，很少表現出主動的狀態。與此同時，實踐操作課時得不到保障，學生自學時間較短。在主觀與客觀條件都不具備的情況下，學生創新思維的培養、創新能力的提高成了紙上談兵。

三、信息化大賽背景下的電子專業課程教學實踐策略

由上可知，電子專業課程教學存在的問題嚴重阻礙了教學質量的提高，限制了學生思維的自由發展，甚至違背了現代教育理念與客觀規律。因此，我們急需以信息化教學為切入點，詳細對比分析、歸納總結，最終借鑒、模仿信息化大賽中的有益嘗試，改進教學實踐中的不足。

1.動畫導引，變枯燥為生動

面對枯燥乏味的課程內容，如何吸引學生至關重要。在信息化大賽的參賽作品中，有相當一部分教師在做導引時都不約而同地使用了電腦動畫、視頻技術。據此，我們可以借助網絡視頻技術，在課堂教學中構建“全景概括+名人訪談+成果展示”的導引方式。例如，學習電子設計自動化時，可以先用視頻剪輯或FLASH的方式回顧其發展歷史，然后在網上搜集專家、名人對自動化的理解與感受，最后以視頻或圖片的形式對電子自動化成果進行展示。

2.創設情境，變抽象為形象

電子專業課程概念內容高度抽象化，不易被學生所理解，因此，將抽象的內容轉換為具體的形象就成為電子教學的重要任務之一。在廣西職業技術學院的參賽項目“TD-LTE單站基站建設”中，單站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是極度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其內容卻極其復雜，學生理解、接受起來很困難。該學院通過多媒體技術，將這些內容形象生動地展示了出來。由此可見，充分利用信息網絡技術創設情境，將抽象的內容置于情境中，然后在聲音、圖片、視頻的綜合作用下，抽象的概念就會變為具體的形象。例如，在《電工基礎》“電容器的充電與放電”一節中，充放電原理很難理解，我們可以先制作、播放一段關于電容器充放電的flas，然后利用編程在電腦上顯示正負電荷的移動過程及燈泡明暗情況，讓學生在深切領悟的同時對電工知識產生濃厚的興趣。

3.演示過程，變難點為易點

在電子專業課程中，很多概念、原理、法則既是學習的重點，也是學習的難點。我們認為將原理、法則過程化是一種比較有效的教學方式。所謂“過程化”，就是在充分借助網絡信息技術的基礎上，將所學內容進行動畫描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子職業技術學院的“甲醇的精餾”就采用了流程展示的方式，而臨沂職業學院的“中國夢、青年夢”則局部放大了青年夢。不管選取哪種過程化形式，兩個學校都取得了較好的教學效果，我們應該積極借鑒。例如，在《電子技術基礎》“二極管的單向導電特性”一節中，可以利用投影儀將二極管的圖形、符號、波形、電路連接圖投射出來，并用不同的符號標記，然后讓學生觀察電流的流動過程，整個過程一目了然，學生也就很容易理解了。

四、小結

總之，作為一種全新的信息交流傳播媒介，網絡信息化以其獨特的優勢給予了課堂教學更多的支持，它能讓書本知識以另一種方式呈現出來，讓課堂教學變得豐富多彩，為學生提供了自由交流互動的平臺。因此，信息化教學既是教師手中得力的工具，也是學生學習的幫手。

參考文獻：

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