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形勢與政策的學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]PBL；形勢與政策；探究

[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0069-03

形勢與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢與政策課的針對性和實(shí)效性需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。為此，結(jié)合形勢與政策課的特點(diǎn)，將在醫(yī)學(xué)院校獲得較高評價的PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）應(yīng)用于形勢與政策課教學(xué)中，探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、PBL的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

“作為一種特定概念與教學(xué)模式的問題式學(xué)習(xí)（PBL），源于半個多世紀(jì)以前北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進(jìn)行教學(xué)改革，從新生一入學(xué)就把他們置于與醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，PBL由此而產(chǎn)生。1980年，醫(yī)學(xué)教育改革之風(fēng)席卷歐美各國，PBL逐漸受到關(guān)注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育。PBL經(jīng)哈佛大學(xué)進(jìn)一步完善后在西方發(fā)達(dá)國家得到廣泛認(rèn)可并獲得較快發(fā)展，逐步推廣到教育、管理、化學(xué)、法律等學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以后，PBL在我國高等教育中的應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，逐漸擴(kuò)展到理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)問題的解決為核心，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組式討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)以提供現(xiàn)成信息開始教育不同，PBL教學(xué)始于問題。PBL中的問題是教學(xué)的起點(diǎn)，貫穿整個教學(xué)過程。PBL中的問題是基于真實(shí)情景的問題，與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景和復(fù)雜問題相關(guān)聯(lián)。基于問題，激活學(xué)生與此主題相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。2.自主性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)相比，在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識的傳遞者和答案的提供者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解并解決問題。而學(xué)生則是知識的主動建構(gòu)者，在解決問題的過程中，對知識進(jìn)行積極的、主動的建構(gòu)。3.合作性。小組合作學(xué)習(xí)是PBL的重要特征之一。在PBL中，學(xué)生通過解決真實(shí)性的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，“學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且要充分發(fā)揮小組的社會性”。[2]在小組中，學(xué)生共享知識，共同處理所面臨的問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互鼓勵和溝通。學(xué)生不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學(xué)的交流。通過PBL學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學(xué)生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在PBL中，教學(xué)以問題方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題的識別，終于問題的解決。不管是對識別問題還是解決問題，學(xué)生都將直接面對知識與能力方面的欠缺與不足。這需要學(xué)生探究和合作。他們進(jìn)行調(diào)查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對學(xué)生的知識產(chǎn)生影響，而且對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、思維的方式等產(chǎn)生影響。

二、PBL在形勢與政策課中的探索

基于PBL的基本理念，結(jié)合思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求，探索PBL在形勢與政策課教學(xué)中的有效性。

（一）問題設(shè)計(jì)

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的問題的優(yōu)劣是課程教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是推動PBL教學(xué)進(jìn)程的動力之源。基于PBL教學(xué)的基本理念，問題的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1.針對性。形勢與政策課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，有針對性的設(shè)計(jì)問題。2.真實(shí)性。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性，從而能夠在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生切實(shí)感受到問題的真實(shí)性，設(shè)計(jì)的問題必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)形勢與政策課的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)資料和社會發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問題，使理論思考與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。3.導(dǎo)向性。設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。形勢與政策課有自身特點(diǎn)的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容和根本目的，在一些細(xì)節(jié)上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現(xiàn)實(shí)性，難度要適中，為學(xué)生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學(xué)生積極參與討論。如講授“中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時，可以安排討論“霧霾與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”。霧霾現(xiàn)已成為當(dāng)下社會熱議的話題，也是當(dāng)下社會發(fā)展過程中需要解決的問題，與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而霧霾這一話題，與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

（二）組織實(shí)施

1.分小組學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)是PBL的基本特征。在PBL中，無論是問題的識別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機(jī)組成一組，每組人數(shù)通常為6～8人。由于形勢與政策課學(xué)時少，為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和便于小組成員的合作，學(xué)習(xí)小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長組織學(xué)習(xí)、討論。教師課前把問題給到學(xué)生，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備，并保持與學(xué)生的溝通以及時了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2.課堂討論

在教師對問題作簡要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程，然后從各小組中隨機(jī)抽取其他成員對本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，之后進(jìn)入自由發(fā)言階段。教師要根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)適時對各小組的發(fā)言予以評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點(diǎn)，可以激烈的辯論，強(qiáng)調(diào)，確保討論的順利進(jìn)行。

3.總結(jié)

總結(jié)的過程就是學(xué)生反思的過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得以體現(xiàn)。如在討論“霧霾與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時，學(xué)生談到“霧與霾可以作簡單區(qū)分，霧是小水滴，霾是小顆粒”“霾中的所含PM2.5顆粒經(jīng)呼吸進(jìn)入細(xì)支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進(jìn)入毛細(xì)血管，再進(jìn)入整個血液循環(huán)系統(tǒng)，從而對人體的呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業(yè)生產(chǎn)，這需要通過技術(shù)創(chuàng)新改善空氣質(zhì)量”。從學(xué)生的表述中可以看出，他們對這一問題有了比較深入的理解，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。總結(jié)的過程也是教師反思的過程。教師對學(xué)生在討論過程中存在的共性問題進(jìn)行解答，重點(diǎn)肯定學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也適當(dāng)指出一些不足之處，以鼓勵督促學(xué)生進(jìn)一步提高。

三、基于問題的學(xué)習(xí)的思考

（一）基于課程特點(diǎn)開展教學(xué)改革

開展教學(xué)改革是形勢與政策課永恒的主題。“形勢與政策課是高校學(xué)生思想政治教育主渠道的有機(jī)組成部分，作為大學(xué)生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內(nèi)容，對于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用”。[3]新形勢下，對大學(xué)生的形勢與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢與政策課的教學(xué)實(shí)效性也就成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。開展教學(xué)改革是提高教學(xué)實(shí)效性的必由之路，也只有通過教學(xué)改革才能提高教學(xué)效果。形勢與政策課沒有現(xiàn)成的教材，教學(xué)內(nèi)容由教育行政主管部門下發(fā)教學(xué)要點(diǎn)來確定。這些教學(xué)要點(diǎn)大多直面當(dāng)時的社會發(fā)展現(xiàn)狀，要求引導(dǎo)大學(xué)生正確把握國內(nèi)外形勢新變化新特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)的探索。將教學(xué)內(nèi)容凝練成一個能讓學(xué)生切身感受到的問題，特別是凝練成與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的問題，通過學(xué)生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學(xué)生正確理解國內(nèi)外形勢新變化新特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確定位教師在PBL中的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，以講授知識為主要任務(wù)，在課堂上起主導(dǎo)作用。在PBL中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生識別問題，把握關(guān)鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度在相應(yīng)范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要積極地旁觀，當(dāng)學(xué)生在討論時，教師要積極地看，認(rèn)真的聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適時參與其中。因?yàn)槿粼谡麄€過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學(xué)生適時的反饋，學(xué)生會感受到討論沒有什么結(jié)果，也不知對錯，而對PBL失去興趣和積極性。二是給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識面的不同，學(xué)生在討論過程中所闡述的觀點(diǎn)就存在相左的可能。因觀點(diǎn)不同引發(fā)的討論應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，也是保證教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）教師應(yīng)努力拓展知識

在形勢與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)，教師不僅需要精心的課前準(zhǔn)備而且在課堂進(jìn)程中需要有足夠的應(yīng)變能力。這對教師的知識面是一個極大的挑戰(zhàn)。形勢與政策課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)、農(nóng)學(xué)等內(nèi)容，需要承擔(dān)這門課程的教師擁有較寬的知識面。而在PBL中又要求理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以問題開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅，這對教師的知識面提出了更高的要求。設(shè)計(jì)的問題既要與社會熱點(diǎn)相聯(lián)系又要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對教師的知識面是一個考驗(yàn)。同時，學(xué)生的討論是在一個相對開放的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生闡述的觀點(diǎn)就可能會各不相同，涉及不同學(xué)科的知識，教師此時需要適時地參與其中，這是對教師知識面的又一考驗(yàn)。為此，要加強(qiáng)對形勢與政策課教師的培訓(xùn)，既要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，同時安排他們參與社會實(shí)踐，豐富閱歷，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，PBL能有效提高形勢與政策課的教學(xué)效果，對教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時間較多，在形勢與政策課大班教學(xué)、學(xué)時有限的現(xiàn)實(shí)背景下，如何結(jié)合課程自身的特點(diǎn)開展PBL教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

[ 注 釋 ]

[1] 連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.

形勢與政策的學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]形勢與政策課 現(xiàn)狀 對策

[作者簡介]高術(shù)剛(1964- ),男,河北安國人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,高級政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河北 保定 071000)

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0141-01

形勢與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動和行為方式帶有鮮明的時代烙印,他們對形勢與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時政信息、解讀時政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。

一、形勢與政策課的現(xiàn)狀

1.對形勢與政策課的重視不夠。大部分高校形勢與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績,成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對形勢與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對課程缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。

2.教學(xué)內(nèi)容針對性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢政策基本理論和基礎(chǔ)知識教育、重大時事教育、社會熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個不斷變化更新的動態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識不到位,講授時不能面對時展和社會現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對性、時效性,缺少師生互動,致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對部分高校的調(diào)查,形勢與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時由于對形勢與政策課教師沒有足夠的價值認(rèn)可和激勵措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識、教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生認(rèn)識模糊。對形勢與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢政策課等于浪費(fèi)時間,應(yīng)該把時間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。

二、上好形勢與政策課的途徑與方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對性。形勢與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時效性,有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢,闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對具體形勢與政策的正確認(rèn)識中逐步確立形勢觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對中國的發(fā)展和世界局勢的變化非常關(guān)心。形勢與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢變化。如一直牽動著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識也有失偏頗,討論很激烈,針對這種情況,我們及時設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時了解我黨的政策立場,使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識經(jīng)濟(jì)”“理國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個既緊扣國際國內(nèi)形勢,大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。

2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績?yōu)橹鳌⑷粘＞C合考核成績?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計(jì)算機(jī)多媒體知識,制作出以形勢與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評定。此項(xiàng)活動不僅推動學(xué)生主動讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評。

3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時點(diǎn)評總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對整個討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人作報告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會,在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力,使形勢與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識,堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍

任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識,能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價值觀念、道德意識出現(xiàn)混亂的情況下,能立場堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時代脈搏,豐富教學(xué)素材。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對形勢與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),符合時代和社會的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。

[注釋]

形勢與政策的學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、教師自主性的基本探討

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學(xué)習(xí)型社會、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。要實(shí)現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要發(fā)揮教師自主性和學(xué)生的主觀能動性。而學(xué)生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。

教育哲學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨(dú)立和自主作為教師的高級目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性（simultaneity）、及時性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和歷史性（history）。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學(xué)工作是極其重要的[1]。

本文在使用的自主性（agency）理論與國內(nèi)大多文獻(xiàn)所使用的教師自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉（Bandura）的人類自主性理論（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認(rèn)知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯（Davies， 2000）進(jìn)一步認(rèn)為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認(rèn)識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類（教師）的主觀性和周圍環(huán)境（教育改革環(huán)境）。很多學(xué)者認(rèn)為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。

二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性

在教師的教學(xué)工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。

形勢政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，認(rèn)識、理解、接受政黨和政府的政策，進(jìn)而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認(rèn)同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同；同所高校不同任課老師和不同班級的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個體自主地進(jìn)行分析和思考。

目前，形勢與政策課并無材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識；二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài)；三是國際形勢發(fā)展的熱點(diǎn)問題。形勢政策課的強(qiáng)理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學(xué)生的教授效果。

教學(xué)方法包括對學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，在教學(xué)考評方面，形勢政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進(jìn)行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認(rèn)為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進(jìn)行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。

從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學(xué)領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評方法。教師充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。

三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用

如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進(jìn)行展開。

首先，教師要充分認(rèn)識自我并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認(rèn)識自己。教師在形勢與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認(rèn)識，很大程度上受到教師個人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價值觀的影響。因此，只有充分認(rèn)識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進(jìn)行深入的反思與揚(yáng)棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。

發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認(rèn)識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)活動。而要達(dá)到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是指激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而一個班級中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計(jì)課堂模式時要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是學(xué)生的自我認(rèn)知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。三是學(xué)生對教師的看法。學(xué)生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學(xué)生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。

要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進(jìn)行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

形勢與政策課教師可以從以下四個方面進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進(jìn)等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動是否達(dá)到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進(jìn)行教學(xué)評估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便及時進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。

四、結(jié)語

形勢與政策的學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打牢根基，全面提高綜合素質(zhì)

良好的綜合素質(zhì)是做好文秘工作的前提，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則是一個長期的學(xué)習(xí)和積累的過程，為此我們做到：

1、強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，自覺參加政府機(jī)關(guān)召開的黨員干部學(xué)習(xí)班，不斷提高政治素質(zhì)，及時掌握國家方針、政策，了解國內(nèi)、國際形勢，把握政治方向，樹立大局觀念。

2、強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重學(xué)政策、學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)經(jīng)濟(jì)、學(xué)法律、學(xué)寫作、學(xué)計(jì)算機(jī)、學(xué)現(xiàn)代市場與科技知識，以拓寬知識面；學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)講話時的構(gòu)思、處理問題時的技巧，使文稿起伏與領(lǐng)導(dǎo)語言、工作方式達(dá)到“同頻共振”；虛心向其他部門學(xué)習(xí)，做到不懂就問，勤于思考，認(rèn)真總結(jié)，取人之長，補(bǔ)己之短，努力做一個“通才”、“全才”，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、強(qiáng)化工作實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高實(shí)用能力。實(shí)踐出真知，只有在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，使撰寫的文稿血肉俱全，才能更好地提高我們的綜合能力和水平。我們?nèi)媪私馕{本部門和外界各方面的知識信息，做到廣聞博覽，廣泛涉獵，大膽借鑒，收集素材，豐富知識，學(xué)以致用，提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、認(rèn)真履行職責(zé)，較好地完成了上級部門及鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)安排的各項(xiàng)工作任務(wù)

1、認(rèn)真履行職責(zé)，努力提高文秘質(zhì)量。我們堅(jiān)持與時俱進(jìn)，嚴(yán)格按照公文規(guī)范要求，行文辦事時要在思想、體裁、內(nèi)容上大膽創(chuàng)新，做到人無我有，人有我新，人新我優(yōu)。充分發(fā)揮主觀能動性，思考問題要先人一步，快人一拍，高人一籌，為領(lǐng)導(dǎo)提供高質(zhì)量的服務(wù)，經(jīng)常性站在領(lǐng)導(dǎo)和全局的高度去思考、處理、解決問題，及時捕捉領(lǐng)導(dǎo)的思維亮點(diǎn)，確保了公文運(yùn)轉(zhuǎn)準(zhǔn)確、及時有序，為全鎮(zhèn)各項(xiàng)工作的順利開展起到了正確的指導(dǎo)作用。

2、認(rèn)真做好上情下達(dá)、下情上報工作，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手作用。積極協(xié)助辦公室領(lǐng)導(dǎo)，及時傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和上級部門指示，及時向領(lǐng)導(dǎo)和上級部門反聵了工作中的新情況，做到了上情及時迅速傳達(dá)，下情及時報告，為各級領(lǐng)導(dǎo)正確決策提供了準(zhǔn)確的信息。

3、認(rèn)真做好公文起草、審核制發(fā)等工作。幾年來，按照領(lǐng)導(dǎo)和上級部門要求，我們認(rèn)真完成了會議材料、總結(jié)、報告、意見、通知等各類公文的起草以及審核制發(fā)，未出現(xiàn)一次原則性錯誤。

4、認(rèn)真做好信息報送和宣傳報道工作。針對重點(diǎn)工作，善于捕捉工作亮點(diǎn)，編發(fā)工作簡報，對先進(jìn)性經(jīng)驗(yàn)在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)加以總結(jié)推廣，促進(jìn)了全鎮(zhèn)工作的開展。對重大活動，及時收集信息，在第一時間上報上級有關(guān)部門。總結(jié)我鎮(zhèn)各項(xiàng)工作，認(rèn)真寫好新聞報道稿件，近幾年，我們在《菏澤日報》、《牡丹晚報》等發(fā)表多篇報道，為樹立都司鎮(zhèn)在社會中的良好形象做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、下一步工作建議:

隨著領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制的一系列改革深化，辦公室文秘人員應(yīng)主動適應(yīng)改革后的新體制，做好自身工作，我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、要樂于奉獻(xiàn)。辦公室文秘工作繁而雜，加班加點(diǎn)是家常便飯，所以文秘工作者必須強(qiáng)化責(zé)任意識，做到愛崗敬業(yè)，勇?lián)?zé)任，樂于奉獻(xiàn)，樹立良好的工作作風(fēng)。

二、要不斷創(chuàng)新工作思路。干文秘工作要明晰工作思路，分清工作主次，要善于抓主要矛盾，分清工作的輕重緩急，有條不紊地逐項(xiàng)落實(shí)。工作中還要注意勞逸結(jié)合，不斷改進(jìn)工作方法，達(dá)到事半功倍的效果。

三、要努力提高辦事效率。文秘工作的一項(xiàng)最重要的工作就是準(zhǔn)備領(lǐng)導(dǎo)講話材料，這項(xiàng)工作往往是具有突擊性和時效性的，而且材料的收集經(jīng)常是涉及多個部門，這就要求文秘工作者在詳細(xì)了解領(lǐng)導(dǎo)意圖的基礎(chǔ)上，動作迅速，及時準(zhǔn)確向各部門獲取有用素材，并馬上組稿形成文字材料，供領(lǐng)導(dǎo)審閱并熟悉。這充分說明文秘工作者必須努力提高辦事效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代工作的快節(jié)奏。

形勢與政策的學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展改革 能力 素質(zhì)

十八屆三中全會提出了全面深化改革的戰(zhàn)略任務(wù)，作為綜合經(jīng)濟(jì)管理部門，發(fā)改委不僅承擔(dān)著宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展戰(zhàn)略研究等促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，同時也承擔(dān)著推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域改革的重大任務(wù)，是落實(shí)深化改革的主要職能部門之一。作為新時期的廣大發(fā)展改革干部，其能力素質(zhì)能否適應(yīng)完成這一戰(zhàn)略任務(wù)的需要，能否經(jīng)受經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的風(fēng)浪，能否傲立經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展潮頭，是一個必須正視的問題。

一、能力素質(zhì)的廣泛定義

廣泛意義，“能力”是指完成一定任務(wù)的本領(lǐng)，包括智能、潛能、技能等。“素質(zhì)”是指經(jīng)過長期鍛煉、學(xué)習(xí)所達(dá)到的一種較為穩(wěn)定的基本特質(zhì)，一般反映在一個人的思想境界、精神狀態(tài)、道德涵養(yǎng)、處事方略等等。能力和素質(zhì)相輔相成，能力印證素質(zhì)，素質(zhì)通過能力體現(xiàn)。本文所指的發(fā)展改革干部應(yīng)具備的能力和素質(zhì)是指發(fā)展改革干部在行使行政權(quán)力，履行公務(wù)活動中應(yīng)具備的本領(lǐng)和人格特征。

二、發(fā)展改革干部應(yīng)具備的能力

國家人事部于2003年下發(fā)了《國家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》，該框架提出了中國公務(wù)員要具備的九項(xiàng)通用能力：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力、心理調(diào)適能力。發(fā)改干部能力定義除應(yīng)具備上述這些外，還應(yīng)根據(jù)工作特點(diǎn)和性質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)包含以下幾方面能力：

（一）縱覽全局、把握重點(diǎn)的能力

有一句話叫“不謀全局者不足以謀一域”，發(fā)改部門作為一個經(jīng)濟(jì)綜合部門，是國家和地方省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策制定的重要參與者。在制定政策的時候，必須要樹立大局意識，從國家層面、省級或市級層面出發(fā)，考慮各種各樣的綜合因素，比如政策出臺所影響的各個行業(yè)之間的關(guān)系，審批一個項(xiàng)目對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、未來規(guī)劃發(fā)展的影響等。發(fā)展改革干部對經(jīng)辦的工作，要善于從全局著眼，站在全局的高度觀察，把握矛盾的重點(diǎn)來處理各項(xiàng)問題，這樣才能保證具體工作和全局工作的發(fā)展步調(diào)一致、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）總結(jié)提煉、歸納分析的能力

發(fā)改部門作為經(jīng)濟(jì)綜合部門，業(yè)務(wù)面非常廣，接觸的信息資源非常豐富，既有經(jīng)濟(jì)形勢信息，又有社會發(fā)展信息；既有當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，又有未來發(fā)展規(guī)劃；既有地區(qū)經(jīng)濟(jì)分析，又有產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策。如何充分利用各種信息對當(dāng)前形勢進(jìn)行正確的分析判斷，就要善于總結(jié)提煉和歸納分析，從復(fù)雜的現(xiàn)象中洞察事物的本質(zhì)，在科學(xué)判斷形勢的基礎(chǔ)上，及時提出解決問題的思路方法和措施，不斷增強(qiáng)工作的預(yù)見性和敏銳性。

（三）改革創(chuàng)新、拓展思路的能力

改革創(chuàng)新能力對發(fā)改干部尤為重要。首先是由發(fā)改委擔(dān)負(fù)的歷史重任決定的。發(fā)改委承擔(dān)著促進(jìn)發(fā)展和深化改革兩項(xiàng)職能，在現(xiàn)代市場體系中發(fā)揮著經(jīng)濟(jì)體制改革總體指導(dǎo)和綜合協(xié)調(diào)的作用。面臨著行政審批制度改革、投資體制改革、資源性產(chǎn)品價格改革，都需要發(fā)展改革干部具有改革的意識、創(chuàng)新的能力，這樣才能推動改革取得新突破。另外，發(fā)改委在工作中也面臨著很多新的時代課題，如很多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，往往是前所未見、無路可循的，這就要求發(fā)改委干部要不斷創(chuàng)新思路，創(chuàng)新工作方法，才能不斷開創(chuàng)工作新局面。

（四）調(diào)查研究、深入分析的能力

發(fā)改委要給政府當(dāng)好參謀和助手，就需要開展調(diào)查研究工作。發(fā)展改革干部在工作中向領(lǐng)導(dǎo)提出政策建議時，不能靠閉門造車，要結(jié)合工作需要，經(jīng)常到基層扎扎實(shí)實(shí)地搞一些調(diào)查研究，真心誠意地向基層取經(jīng)，向群眾學(xué)習(xí)，掌握第一手材料。作為一名發(fā)展改革干部，如果不知道基層群眾想什么、需要什么，就難以保證研究制訂的政策措施有針對性和可行性，所以，發(fā)展改革干部要多接觸基層，充分了解國情、社情與民意。只有把基層情況摸準(zhǔn)了、摸透了，才能真正體會到所提的意見、建議和所做的政策規(guī)定，到底是不是符合實(shí)際，是否真正解決問題，是否真正得到基層群眾的擁護(hù)和支持。

（五）公文撰寫、文字表達(dá)的能力

公文撰寫、文字表達(dá)能力既是履行崗位職責(zé)的需要，也是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。對發(fā)展改革干部而言，編制規(guī)劃、課題調(diào)研、項(xiàng)目申報批復(fù)、政策建議、各種提案的辦理等等，各項(xiàng)工作都要體現(xiàn)在文字上。如果文字能力不行，就難以勝任發(fā)展改革工作。文字能力不僅僅是寫作的問題，還包括思維能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力和政策修養(yǎng)能力，是一個人對問題、事件、現(xiàn)象的調(diào)查、分析、綜合、思考，從而提出解決辦法的過程。

三、發(fā)展改革干部應(yīng)具備的素質(zhì)

目前國內(nèi)對什么是公務(wù)員素質(zhì)還沒有統(tǒng)一的說法。一般將思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康素質(zhì)作為一般干部應(yīng)具備的素質(zhì)。

思想政治素質(zhì)要求干部要具有正確的政治立場和態(tài)度，堅(jiān)持用的立場、觀點(diǎn)和方法，去觀察和處理問題，具有為人民服務(wù)的思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感。科學(xué)文化素質(zhì)要求干部要具有哲學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，還要具備政策法規(guī)知識和行業(yè)知識，以及外語、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作知識。業(yè)務(wù)素質(zhì)要求干部要熟悉和精通業(yè)務(wù)，及時掌握國家在該項(xiàng)業(yè)務(wù)方面的方針政策，并且能夠隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化，更新自己的觀念，學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識。健康素質(zhì)要求干部生理、心理健康，不僅要有一個健康的身體，還要有健康的心理素質(zhì)。

發(fā)改委的干部除了應(yīng)具備以上四方面的素質(zhì)外，在業(yè)務(wù)方面還要具備以下素質(zhì)：要有較豐厚的經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)，具有社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論知識、財(cái)政金融和國際貿(mào)易知識；要具有較高的經(jīng)濟(jì)政策水平，特別是要依據(jù)國家政策和當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地制定出配套性政策；要熟悉當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，善于獨(dú)立思考和調(diào)查研究.并且能夠在了解當(dāng)?shù)刭Y源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的措施，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；懂得有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識和法規(guī)，有較高的法制觀念，在具體工作上做到依法辦事。

四、如何提高能力與素質(zhì)

提高發(fā)改干部的能力和素質(zhì)，既是發(fā)改干部的內(nèi)在需求，也是促進(jìn)單位建設(shè)的重要舉措，需要在內(nèi)外結(jié)合上下功夫，在機(jī)制規(guī)范上作文章，把個人自學(xué)與外部培訓(xùn)結(jié)合起來，以規(guī)章制度為依據(jù)，相互補(bǔ)充、相互推進(jìn)。

（一）立足內(nèi)因，開展業(yè)務(wù)能力自學(xué)

唯物辯證主義告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本的、第一位的原因，起決定性作用。因此個人的內(nèi)在動力和對知識的渴求是提升自我的主要途徑。發(fā)改干部要提高能力素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我人生價值，就需要樹立遠(yuǎn)大理想和終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自律和自學(xué)，不斷充實(shí)自己。在這個信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新日新月異，發(fā)展改革干部如果不通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己各方面的科學(xué)文化知識，就跟不上時代的步伐，不能謀劃好發(fā)展改革工作。發(fā)改干部要適應(yīng)新時期新形勢的變化，就需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)習(xí)作為工作的一部分，努力做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。既要學(xué)習(xí)自己本職工作方面的業(yè)務(wù)知識，還要涉及綜合知識，不斷增加知識面。同時，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提升自我。

（二）健全機(jī)制，開展能力素質(zhì)考評

內(nèi)因是根本，外因是條件和輔助，內(nèi)外因同時發(fā)揮作用事物才能向前發(fā)展。要提高發(fā)改干部的能力和素質(zhì)，除了要加強(qiáng)個人自學(xué)以外，還要健全各種促進(jìn)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的約束性規(guī)章制度。必須加強(qiáng)對發(fā)改干部的考評力度，建立健全競爭和激勵機(jī)制，完善發(fā)改干部的各類制度。組織人事部門要把能力和素質(zhì)作為考評、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的一個重要指標(biāo)。？可以在干部考評、選拔時增加能力和素質(zhì)測評環(huán)節(jié)，對原有干部考察方式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使干部選拔考察更加深化、全面和科學(xué)。同時，要把干部的能力素質(zhì)工作納入組織部門的工作體系，成立干部能力素質(zhì)工作機(jī)構(gòu)，將干部的能力素質(zhì)測評情況歸檔備查，定期比對分析，進(jìn)一步完善干部考評體系。