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幼兒園教學成果總結范文第1篇

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開設家長課堂，讓家長先學起來

要讓家長在家中輔導幼兒練習國際象棋，前提條件是家長能夠了解國際象棋，并且能夠對弈。因此，我們在對幼兒開課之前，先要對家長“開課”。

1.請國際象棋老師對家長進行知識講座，使家長了解幼兒學習國際象棋的好處；學校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達到的目標；國際象棋教學的時間、地點等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長上課。對家長進行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學習中。并且提前把要給幼兒講述的知識點講述給家長，讓家長可以在家輔導幼兒的國際象棋學習。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學習之前，對家長進行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進入課堂，與幼兒共同學習

定期開展家長開放日活動，讓家長進入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學習情況。（2）可以同幼兒共同學習，也可以提高自己的水平。（3）還可以對老師的教育教學方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進教學水平的提高。

邀請家長參加幼兒園教學活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學成果展示給家長，接受家長的檢驗。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導家長在家輔導幼兒學習

每一次課結束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學的內容，以及幼兒在學習過程中的狀態(tài)和幼兒的學習效果。然后根據(jù)幼兒的學習情況以及學習內容，給家長布置“作業(yè)”，讓家長輔導幼兒對課堂上學到的知識進行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡平臺，加強幼兒實戰(zhàn)對弈

當幼兒學習一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進行實戰(zhàn)對弈，從而可以加強幼兒對國際象棋運動的理解以及自身的實戰(zhàn)能力。

幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓幼兒能夠和更多的人進行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學習的積極性。

五、及時溝通，階段總結，反饋幼兒學習情況

幼兒園教學成果總結范文第2篇

關鍵詞：幼兒園； 建構式課程； 實踐； 教學質量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-109-001

建構式課程是在建構主義學習理論的基礎上發(fā)展而來的。它主要以幼兒的主體發(fā)展為根本，是目前比較時興的幼兒園課程。在相關教育部門的倡導下，目前很多幼兒園已經(jīng)開展了建構式課程，并且取得了豐碩的教學成果。但是遺憾的是，很多教師在踐行建構式課程的時候仍然的不知所措，教學呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)象。那么，究竟如何在幼兒園中踐行建構式課程呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、建構式課程的踐行應該以幼兒為主體

建構式課程強調我們在進行教學的時候應該以幼兒為主體，更強調改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一模式。這樣做有利于發(fā)展學生的思維，讓他們在學習當中呈現(xiàn)出更加主動的狀態(tài)。

例如，我在小班開展《小小蛋兒把門開》這一主題活動的時候，為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，我讓他們在課前家長的幫助下，搜集了各式各樣的蛋，包括雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋以及鴿子蛋等。在課程開展的時候，我讓學生分組對這些蛋進行細致的觀察和比較。記錄下每種蛋的具體特征，還有各類蛋的相同點和不同點。幼兒在我的引導下，探究興趣相當濃厚。看到學生的探究結果，我非常欣慰，原來學生的觀察和總結能力是這樣的強。接下來，我還讓每個小組派出一名代表發(fā)言，把他們小組的探究結果在全班面前闡述出來。這樣做不僅讓幼兒建立起學習的自信心，還鍛煉了他們的口頭表達能力。看到學生的探究熱情如此高漲，我又提出了幾個探究性問題：“生蛋和熟蛋有什么區(qū)別？”“為什么這些蛋可以做出各種美味的佳肴？”……這些問題都是幼兒非常感興趣的，他們在探究這些問題的過程中，課堂的教學氛圍又一次達到了。在這節(jié)課中，我充分感覺到了發(fā)揮幼兒主體作用的重要性，學生在我的引導下，思維得到了很好的發(fā)展，學習的積極性也得到了很大的提高。

二、建構式課程的踐行應該貼近幼兒生活

教學生活化是建構式課程對我們課堂教學的又一要求，建構式課程中安排的很多教材內容都是充滿生活化的。通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)，幼兒對這些充滿生活化氣息的教學內容非常感興趣。因此，我們在進行具體的教學的時候一定要多結合學生的生活實際進行教學。

例如，我在大班執(zhí)教《你變我變大家變》的主題活動的時候，就利用幼兒剛開學的時機進行了一次生活化教學。我首先組織學生對整個幼兒園進行考察，讓他們觀察幼兒園的布置究竟產(chǎn)生了哪些變化。細心的同學們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒園的幾處變化：幼兒園又來了很多新的小朋友，他們都比自己小；幼兒園的宣傳欄變了，里面的內容基本都是歡迎新同學的內容；教室里的墻貼畫變了，老師又為他們增添了新的內容……看到這些變化他們都很興奮，驚嘆整個幼兒園的變化。然后，我又讓幼兒們觀察自己同學的變化，他們又有了新的收獲：瀅瀅的辮子給剪掉了，變成了學生頭；昊昊又長高了，比放假前高了2厘米；丞丞的小臉上長出了幾個紅點點，是被蚊子叮的……看到同學們的諸多變化孩子們笑了，笑的那么的天真爛漫。接下來，我告訴同學們：“現(xiàn)在你們已經(jīng)是大班的學生了，你們應該多關心自己的小弟弟小妹妹，尤其是那些剛入園的小朋友們。他們太小，需要你們的關心和呵護。下面，請你們說說你們究竟要如何關心和照顧這些小弟弟小妹妹呢？”問題拋出之后，大家紛紛發(fā)言，有的說要陪他們玩，有的說要幫助他們學習……孩子們的回答真的是多種多樣。從他們的回答當中可見，他們真的有變化了。

三、建構式課程的踐行應該注重家園互動

建構式課程非常強調家園互動的重要作用，所以，在每一個主題活動中，建構式課程都給“家園共育”提供了相關的建議。而我們的幼兒園老師則可以依據(jù)具體的主題活動的實際需要以及每個班級的具體情況，運用《家園聯(lián)系手冊》、《家長園地》或者班級網(wǎng)站等多種方式，讓家長了解到每個主題活動的具體內容，以及每名幼兒在具體主題活動中的表現(xiàn)情況等。與此同時，我們幼兒園教師還需要適時的布置一些小任務：如搜集主題活動所需要的信息、材料以及物品等，督促孩子的家長陪同一起完成。

例如，在《名字的故事》這一活動中，主要是為了讓幼兒相互介紹自己的名字，并能說出名字的具體含義。在具體的活動執(zhí)行之前，我事先與每個幼兒的家長進行了溝通，讓家長告訴學生自己名字的含義，這樣在具體活動開展的時候，學生才能進行自由且明確的表達和交流，增加活動的可行性。

我們的建構式課程的實施離不開家長的配合，只有很好的進行家園共育，我們的建構式課程才可能得以真正的實現(xiàn)。尤其是對于小班的學生來說，實施建構式課程更離不開家長的幫助。因此，我們要對其足夠的重視，把家長納入到我們的建構式課程教學過程中來，不斷促進建構式課程的踐行和發(fā)展。

四、結語

總之，建構式課程是一種全新的教學模式，它給我們的幼兒園教學注入了新鮮血液。在具體踐行建構式課程的時候我們需要考慮和注意的方面還有很多，在此就不一一贅述。本文只是希望可以起到拋磚引玉的作用，引導更多的一線幼兒園教師參與到該問題的研究和實踐當中來，不斷推進建構式課程的開展。

參考文獻：

[1]孫浣敬等主編.幼兒園建構式課程指導，上海.中國學前教育研究會編.華東師范大學出版社，2003年6月版

幼兒園教學成果總結范文第3篇

時間總是在悄無聲息中流逝，不經(jīng)意間一年又過去了，回首一年的工作，在園長的支持幫助下，在各部門的配合與協(xié)助下，即將畫上圓滿的句號.真的很感謝大家對我工作的支持、理解、與幫助，更感謝領導長久以來對我的信任和栽培!

在這一年里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進步。在這里，我做一個簡單的總結。

教務處是幼兒園教學治理的職能部門，是園長領導教學的參謀部和執(zhí)行機構。教務工作的好壞，效率的高低，對全園的教學工作產(chǎn)生直接的影響。因此，作為教務工作者，我首先要提高自己的修養(yǎng)。思想上要處處為教師著想，以身作則，本著實事求實的工作態(tài)度，就能得到教師的支持。工作中謙虛謹慎、善思好學，要站得高些、看得遠些。在人際關系方面要熱情誠懇地對待每一位教師，辦事要公平、品行要端正、心胸要開闊，善于自我批評，不做無原則的事。

其次，工作要有方法。

1.工作要有計劃，把握超前性。教務工作常有很強的時間限制，作為一個教務主任，就該知道什么時候干什么，什么時候的重點工作是什么。教務工作的枯燥煩瑣，常會使人感到煩躁不安，甚至會無緣無故的發(fā)火。面對這種情況，要學會調節(jié)自己的情緒。最后，教務工作要做到服務與檢查的協(xié)調統(tǒng)一。

1.教務工作要為教學服務。這是教務工作的根本出發(fā)點。

2.教務工作要為教師服務。搞好教學，提高教學質量。

3.教務工作要為幼兒和家長服務。

以上是我做教務主任工作的一點體會，同時我也把這體會深入日常工作中

教學方面我鼎立配合教學園長，盡力把各項工作想在前干在前，做好園長的參謀，每月我按時組織班子成員召開工作例會，按時寫周、月工作計劃并對周月工作進行認真細致的總結，發(fā)現(xiàn)的問題我總結梳理后上報園長幫助教師解決，以促進教育教學工作順利開展。同時也將計劃上墻，讓家長了解幼兒在幼兒園的一日生活，配合我們做好幼兒園的工作。我和教學園長按時進入班級聽教師每月的主題成果匯報，對每一節(jié)課進行具體的點評，使得每一位老師在業(yè)務水平方面有不同程度上的收獲，因為大家都處于摸索階段，也希望在這樣的聽課、評課中我們共同學習、共同提高；此主題教材注重的是幼兒知識、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及幼兒全方面素質的養(yǎng)成，因為家長還沒有意識到幼兒教育的重要性，他們要求的是孩子今天學了多少字，做了多少題，一時家長的這種想法我們還難以改變，因此我制定了各年齡段幼兒學習達標計劃，經(jīng)過園長審核后，下發(fā)到各班級，要求各班級在完成主題活動的同時，也要完成達標計劃中的內容。

上半年在作好教務必工作的同時我擔任大班、學前英語課，由于自身英語水平有限、對這兩冊教材又不熟悉，在單位時間又很緊張，為克服這些困難，把大班和學前班英語課上好，我把兩冊教材帶回家，在哄我女兒時來背課，在這樣的努力下我對這兩冊教材有了頭緒，今年我們對每個幼兒進行英語收費，因此我們必須對家長做出承諾，因此我天天大量時間放在了備課和制作教具上，天天要提前預備出6個班級的教具和每日學習內容展示頁，為讓家長一目了然我為每個班級做了一份英語學習園地，與家長、幼兒、班級教師共同來學習、復習天天學習內容，同時我在課堂上還充分的利用教材、親子薄、閃卡、光盤、錄音帶讓幼兒知道所學知識在哪、讓家長認為東西沒有白買。這6個班的英語水平確實有所長進，在英語開放日時與會的家長表示非常滿足，在參加吉林省時代佳音英語比賽及“六一”兒童節(jié)會場上她們展示了她們所學的英語歌謠而且表現(xiàn)非常出色。當我們聘到英語教師后我全力的幫助她，我們互相學習、互相切磋彼此都得到了提高和進步，在英語家長展示會上我?guī)椭鷮徴n和設計活動環(huán)節(jié)，做好課前預備，課的效果得到家長的好評，期望我們的共同努力能把幼兒園英語課推向一個。

為檢驗和提高教師的業(yè)務水平和能力,我認真制定每月的教師競賽和幼兒競賽方案,認真揣摩競賽形式并做好競賽的時間安排,細化評分標準,經(jīng)過園長的審定后我開始認真的組織競賽。在每次競賽前我首先召集教師公布競賽內容形式和競賽要求,讓教師了解競賽目的和標準,以達到我們競賽的效果,同時我也走到教師中間幫助有困難的教師,為她們提出有參考價值的思路和線索,我通過這樣的深入也能了解教師在各方面的能力和水平以及她們在哪方面有不足或缺點,以促進我在工作中從哪方面入手來幫助教師提高業(yè)務,同時我也從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點學習她們的優(yōu)點,達到我們共同提高共同進步的目的.每次競賽結束后我都認真的把競賽做以具體認真的總結,把競賽中取得的成績記錄下來,以便在以后的活動中繼續(xù)發(fā)揚,同時我也把競賽中存在的不足認真歸納,找其原因,以便在以后的競賽中避免類似的不足再次重演.每次競賽為獎勵獲獎教師同時也是提高大家的積極性，在獎品的采購上我不怕麻煩，多走多看，做到理想、實惠，精打細算，花錢少事辦好。

06年幼兒園重點工作目標，第一項重大工作就是我園進省級示范園，這里教務工作的量是非常大的，因此我在教學方面從2月份大家還在休息狀態(tài)時，就開始琢磨怎樣來工作，通過學習三中、一園進省級示范園資料的預備，我開始籌備我們幼兒園在教育教學方面應該具備和完善的資料。有的資料我開始整理，沒有的我根據(jù)幼兒園實際進行設計，讓其既美觀，老師補起資料又不費事，就這樣我設計了幼兒園教育教學日計劃、主題活動周計劃、幼兒園活動大事跡、教師培訓記錄、幼兒識字反饋表、幼兒識字目錄、教師業(yè)務檔案、幼兒園特長班授課計劃、班級學期教育教學成果考核等材料經(jīng)通過園長的審核后，我開始分配并指導各年組各班級老師怎樣來補這些我們在教育教學中缺少的資料。全

體教師在3月下旬開始動手了，因為0304年我們使用的教材不同，這給大家補資料時帶來了很多麻大家花了3個半月的時間才基本結束，七月中旬已進入材料的整理和精細裝訂階段，材料裝訂是一個煩瑣過程，我要把每一份材料一一的整理、對照、編寫目錄、打卷皮、裝訂、最后歸類裝盒每一份都要這樣做，11月7日教育集團領導來初審，簡單一句話就是不合格。我現(xiàn)在又重新進入封閉式的工作中，我的工作還在進行中，后期時間緊促，我的工作也得到了王紅梅同志的支持，她也跟著我加了四五個班我希望我的努力和付出能為我園進省級示范園獻出一份力。除整理材料外，我還配合園長對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)（區(qū)角、運動、生活、學習、自由活動等）的注重點進行了梳理，非凡是每個環(huán)節(jié)的細節(jié)之處，還有我們的中心工作教育教學，教師反復寫教案，反復講、園長反復批閱等等，總之，在這一個個細節(jié)中教師們對各個環(huán)節(jié)中新理念的把握更明確了、對各項活動中老師們不同的角色意識更強烈了，因此組織各項活動的能力也有了一定的提高、教師的教育行為更清楚、理智了年我們使用的教材不同這在補資料時給全休教師帶來了很大的困難大家花了個月的時間才基本結束。

在省級幼兒園籌備的過程中，給幼兒園領導及全體教師、職工帶來的是“辛勞”、“快樂”更帶來了今后工作的“信心”。從某種程度上應該感謝這次檢查。檢查使我們教師從中獲得了很多收獲。

兩年一屆的教育處藝術節(jié)也是我園今年的又一件大事，本次藝術節(jié)我除了擔任其中的各項任務外還要配合園長做好全局工作。以往藝術節(jié)大家都知道“節(jié)目的籌集及挑選節(jié)目是最讓人頭痛的事”，為能使節(jié)目的預備工作順利進行，我在平日里注重收集適合我園特點的節(jié)目，六七月份我著重看了一些資料并精選了2個節(jié)目提供給園長審察，減少了大家選節(jié)目時精力與時間的浪費。我除擔任編排舞蹈的任務外，還要配合園長做好一些具體工作如：節(jié)目單的制作、道具的制作分配、服裝的加工分配、采排的組織、各環(huán)節(jié)配合人員的安排等等。在節(jié)目的排練過程中我克服困難，盡量的做到小動作但還要標準的示范，因為醫(yī)生告誡我不能劇烈運動，在擔任舞蹈班教學的過程中，我也是咬牙度過，每節(jié)課下來大汗淋漓，誰不好受誰知道，我也真是擔心假如真嚴重了手術我該怎么辦哪？這些想法和矛盾平時有，但工作我還是一如既往的干，在這次屬于我們幼兒園的大型活動中充分的發(fā)揮我的能力配合園領導做好各項工作。

在接到參加通化市少兒藝術大賽展演.的通知,園領導認真的布置和安排,我全力的執(zhí)行并給領導做參謀,開始我們預備了五個節(jié)目參加本次藝術展演,因領導要求要精品，因此，經(jīng)園長決定我們只排兩個舞蹈，但必須是最精的。除文藝節(jié)目外我還組織各班教師進行美術類作品比賽，同時我也走進班級幫幫助教師繪作品、選作品、審作品，要求各班拿出最優(yōu)秀的的作品參賽，經(jīng)過老師和幼兒的共同努力我園共有130幅作品參加通化市藝術大賽。本次藝術大賽的兩個文藝節(jié)目還參加吉林省第二屆幼兒藝術節(jié)，因為有要求在省內榮獲集體獎必須有50人的規(guī)模參賽，由于我們人數(shù)不夠，因此我通過個人關系在朋友的幼兒園中借了兩個節(jié)目參賽，這使得我們參賽人數(shù)達到59人，已能為幼兒園拿到集體獎狀，因此我開始組織錄節(jié)目，在園長的聯(lián)系下我們得到石老師的大力支持，錄制節(jié)目時間長達4個小時，后期制作階段我又跑各家音像制品和電腦軟件銷售點購買CD盤，經(jīng)過這幾道關后我開始整理參賽選手名單、參賽費用、電話溝通后去郵局郵寄，經(jīng)過一個月我們接到去省里頒獎的通知，在這次藝術節(jié)中我們取得了優(yōu)異的成績，全省唯一一名特等獎被我們獲得，有14名幼兒在這次藝術節(jié)中榮獲一等獎；44名幼兒榮獲二等獎；19名教師的參賽論文分別榮獲一等、二等、三等獎；8名教師榮獲優(yōu)秀指導教師獎；三位教師在本次藝術節(jié)中榮獲省級先進個人；同時獲得特等獎《喜水小魚》赴省里現(xiàn)場匯報演出，為我們幼兒園參加這次藝術節(jié)畫上了圓滿的句號。

四月份我在領導的信任下，在園長的帶領下去杭州學習奧爾夫音樂教育，此次學習我收益非淺，回來后積極的把所學到的理論和思想向所有的教師傳授，給教師作了示范課，也給部分家長做了展示，這次學習對我個人來說是終身難忘的。我也將把這些新理念融會到我們的教育教學中。

六月中旬我接到全國少兒書畫大賽主委會的通知，經(jīng)過園長同意我開始組織各班參加本次大賽，組織過程中我根據(jù)各班實際及幼兒年齡特點進行了細致的分配，同時鼓勵能力強的老師多組織，我與組委會進行多次溝通，為這樣的教師申請更高的獎勵，這樣大大的激勵教師參與的熱情，中小班由于孩子小參賽作品數(shù)量少，我也盡力與組委會協(xié)商為她們頒發(fā)指導證書，這樣也使教師的付出得到回報，更有積極性參加這樣的活動。在收集和整理作品的過程中可以說是最繁瑣的，我要把每個參賽選手的姓名、性別、年齡、作品類別、作品名稱以及獲獎等級一一作以具體的登記，然后再為每幅作品填寫一份登記卡貼到參賽作品的右下角，為了為幼兒園取得一等集體獎的榮譽，我還是利用個人關系到朋友幼兒中求助78幅作品，這樣作品總數(shù)達到205幅，這205幅作品我整理了三天才裝封郵走。總之，經(jīng)過這二十多天的預備和忙碌，在園領導的大力支持下，在全體老師的共同努力下，我們比賽總體成績大賽組委會已傳來賀電，而且我們還有三位老師能獲得大賽主委會頒發(fā)的個人獎屏，為我們這次參賽畫上了圓滿的句號。

在幼兒園大型活動中，我也跑在前、干在前。“六一”兒童節(jié)是我們幼兒園一年一度的大型活動，為把本次“六一”過得既生動又有意義，由李園長做為總指揮、王園長總體操作，我全力以赴配合園長具體實施，我們僅僅用了不到兩周時間把“六一”一臺節(jié)目及整體工作安排有序，我們也進行了具體分工各部門及部門中的個人我們都層層落實，同時我把人員安排輸入電腦，每人一份作到各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系不出問題，為了讓節(jié)目出場有序，我們還進行了幾次走臺，使小朋友能夠在演出場上表演自如，我對“六一”節(jié)目單進行了設計并負責到學校找人制作，然后又到電腦噴繪處進行打印，使與會來賓每人一份精美的節(jié)目單，清楚明了的欣賞幼兒園的節(jié)目，老師手中也有一份節(jié)目單，以便節(jié)目更好的銜接。我設計并練習全園幼兒檢閱，在幼兒入場及會場效果上起到了很好的裝飾與烘托。在區(qū)域活動中我還擔任奧爾夫音樂活動展示，這是一個新鮮事物，我邊演示邊和家長、幼兒一起感受其中的奧秘和樂趣，當市領導和處領導光臨時，我也簡單的作以介紹他們也連連說好、不錯。總之，“六一”整體工作從節(jié)目的編排、服裝的采購、道具的使用、會場的設計、園長的主持、節(jié)目的催場、人員的安排及配合、各區(qū)域活動的開展等等各環(huán)節(jié)緊緊相扣，都很成功。

在特長班治理這項工作中，我在學期初安排好特長班上課時間，并要求特長任課教師按時上課，不準無故不上課或串課，安時把學習內容展示在特長班學習內容區(qū)，讓家長了解幼兒特長都學了什么，幼兒把握沒有。如因教師在非凡情況下落課，我及時安排補課，協(xié)調好各班級老師做好配合，同時我在一樓通知板上通知家長。在特長班收費工作上，我謹慎、仔細、認真，不出差錯，做到腿勤、口勤及時的督促教師上交特長費用，每一項錢款的計算和進賬我都計算6、7遍，避免差錯的發(fā)生。每月結帳時我都把各班的收費票據(jù)進行整理裝訂，與 財務的結帳做到一式兩份，經(jīng)手人都要簽字，使得每項內容細致、明了，即使是數(shù)年后再查也是一目了然。

在圖書和音像制品的治理工作中，我認真、細心不怕麻煩，我將所有圖書進行分類保管，并對其進行編碼，以防止丟失,在借閱治理中，我嚴格執(zhí)行借閱和送還登記，認真驗收所購買的各種書籍和音像制品并妥善保管好。做到分門別類、整理清楚并注重防潮、防濕等。凡新購置的物品都要及時登記，做到對財產(chǎn)情況家底清、去向明、借出與送還時間、數(shù)量等有登記且做到心中有數(shù)。同時我定期對幼兒園的各類文件進行整理、分類，到年末按檔案裝訂標準進行歸類裝訂，以備查閱。（十月份與安婧進行交接）

在工作之余，我努力抽出時間來學習與幼兒教育相關的知識，與主題教育有關的內容、方法和途徑，學習政治業(yè)務理論知識，不斷增強自身的理論水平，用理論來武裝自己的頭腦，以使自己在實際工作中更加得心應手。

在幼兒園常規(guī)工作中我還積極的配合后勤主任做好各項工作，配合園醫(yī)做好幼兒園的衛(wèi)生、傳染病的預防及宣傳工作，幫助他們處理一些電腦打印材料。

平日里我除了要干好以上總結的工作外還要處理好一些臨時性的工作，有時會出現(xiàn)僻陋和疏忽請園長諒解。

教務主任就像是領導和群眾的接線員，不僅要扮好上傳下答的角色，還要解決好上傳下達過程中所發(fā)生的問題，我要想辦法把工作落實下去，還要使同志們能高興奮興的把落實的任務完成好，達到預期的效果。

幼兒園教學成果總結范文第4篇

書 名 幼兒園游戲活動的組織與指導

責編姓名 孫冬梅

回到專業(yè)的本源上來

一部關于幼兒園游戲活動的書稿，有多少可供編輯發(fā)揮學識的空間嗎？有。術業(yè)有專攻，世事洞明皆學問，說的都是此類道理。責任編輯在這部幼兒園游戲活動的書稿里，發(fā)現(xiàn)的問題還真涉及到學術問題。責任編輯敏銳地發(fā)現(xiàn)，樣稿的毛病在于過分學術化，造成了語言的佶屈聱牙。明明是三言兩語可以說清楚的事情，作者卻要繞著彎來說，尤其喜歡用一些諸如“**性”之類的大詞、學術腔來描述。這是一本實用性專業(yè)書稿，定位在一線教師，所以，語言理當通俗易懂，應當以常見詞語為主，盡量少用復雜的句子。編輯的意見喚醒了作者。作者明白自己誤入了“學術范”，以為凡做書都要有點兒學術，其實，實用性書稿還是要回到專業(yè)的本源上來，幼兒教育的專業(yè)書籍尤其需要淺顯易懂。

讀了編輯的記錄，我們知道，責任編輯努力幫助作者認清寫作對象，理清寫作思路，清減了許多不必要的文字，作者的寫作有了明顯提升，大有“刪繁就簡三秋樹”的氣概，終于為幼兒教育事業(yè)完成了一部十分可愛而純粹的優(yōu)秀圖書。

如此想來，責任編輯對作者的寫作直接提供意見，其實很不容易。在教育出版領域里，這需要責任編輯對于教育專門理論的掌握，還需要他（她）對教育實踐的了解。譬如，這部書是面向一線讀者的，書中有大量內容跟幼兒園實踐密切相關，如果這位責任編輯不曾有過這方面的實踐，或者一點也不了解這方面的實踐，那么，一方面可能會對書稿中存在的問題視而不見，另一方面，也可能對書稿提出不恰當?shù)囊庖姟?/p>

面對一部實用性的專業(yè)書稿，我們還是要首先回到專業(yè)的本源上來，不要輕易被學術理論所纏繞，以至于最后既不實用，又不專業(yè)，這是一條被反復證明過的經(jīng)驗和教訓。

獲獎感言：

審讀報告是編輯對書稿審讀情況的一個總結。

在實際工作中，每個編輯手里都有大量的書稿，每本書稿中還有很多具體的工作需要完成，所以，在很多編輯看來，完成沒多少人會看的審讀報告是一種負擔，所以很多人也不會特別認真地去寫。在我看來，如果你僅把審讀報告當作發(fā)稿過程中的一項任務去完成的話，那么它確實是沒有什么可寫的，寫多了也確實挺浪費時間。但如果你換個角度來看，把審讀報告當作書評，當作宣傳文案，當作對作者的責任的話，那么你會發(fā)現(xiàn)，你所寫的每一個字都不是浪費。

――孫冬梅

初審意見

一、書稿來源及作者介紹

《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書為國家出版基金“中國欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒園多媒介多語言教育資源項目”中《幼兒教師專業(yè)指導叢書》中的一本，為我社根據(jù)出版基金的要求向作者組稿而成。

本書主要作者彭俊英為四川師范大學教育科學學院學前教育專業(yè)教師，副教授，南京師范大學學前教育專業(yè)博士畢業(yè)。從2002年至今，彭俊英副教授多次主持省部級重要課題研究工作，多次在《學前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等教育類核心期刊發(fā)表重要論文，并多次獲得“教學成果獎”等。此外，彭俊英副教授還常年在四川、廣西等地的欠發(fā)達地區(qū)進行幼兒教育專業(yè)研究，對欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教育實踐有深入的了解，對幼兒園游戲活動的組織與實施有深入的研究。

本書立足于欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教師培訓以及城市幼兒園新手教師培訓的需要，以缺乏教學經(jīng)驗的幼兒園教師為主要讀者對象，系統(tǒng)而全面地論述了幼兒園游戲的基本理論以及組織、實施幼兒園游戲活動的全部過程，理念科學、先進，內容貼近教學實踐，案例豐富，操作具體，符合我社策劃稿件的要求。

二、書稿的政治傾向和學術水平

游戲是最符合幼兒天性的活動。在幼兒園，以游戲為基本活動的理念已經(jīng)被教師們所接受，她們知道游戲應該是幼兒在園的基本活動，游戲對幼兒的發(fā)展具有重要意義。但在具體的組織與實施過程中，教師們還是經(jīng)常會遇到一些疑問和問題，尤其對沒有經(jīng)驗的新手教師來說，怎樣把看似簡單的游戲變成具有教育意義、能夠推動兒童發(fā)展的教育活動，這是個難題。《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書可以為那些對此問題感到困惑的教師們提供具體的幫助和指導。

本書共七章，第一章論述了幼兒游戲的概念、價值、年齡特點以及幼兒園游戲與非幼兒園游戲的差異，實際上是從不同角度、不同方面來揭示游戲的本質與內涵，讓讀者真正了解什么是游戲，游戲具有哪些特征。第二章探討了幼兒園游戲材料的選擇、配置與投放問題，也介紹了一些自制游戲材料的方法。這一章的探討可以幫助教師掌握游戲材料的配置與投放等方面的技能。第三、四、五、六章分別介紹了在幼兒園中該如何具體組織與指導角色游戲、結構游戲、表演游戲以及規(guī)則游戲。作者從這幾類游戲的含義、特點、構成、價值、分類、幼兒的年齡特點、游戲設計、游戲內容、環(huán)境創(chuàng)設以及具體的指導方法和教師角色等方面全面介紹了組織與指導這幾類游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對這幾類游戲的認識，以及在實踐中進行工作的能力。在最后的第七章，作者針對農(nóng)村幼兒園的具體情況和實際困難，有針對性地介紹了大班額條件下如何開展游戲活動，如何引導家長認識游戲的價值，以及如何利用農(nóng)村資源開展游戲活動等問題。

初審通讀書稿后認為，書稿政治傾向正確，無導向問題;其對幼兒園游戲活動組織與實施的論述緊密貼近實踐，對一線教師具有較強的指導意義。同時，書稿語言文字達到比較高的水平，其他各方面也基本符合學術規(guī)范的要求。

三、書稿的主要價值、意義

本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動組織方面經(jīng)驗不足的教師為讀者對象，內容貼近幼兒園教育實踐，具有很強的操作性，對實踐具有指導意義。具體來說，表現(xiàn)為如下特點。

1.作者從多個角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質與概念。

游戲是我們大家都熟悉的一個詞匯，游戲活動也發(fā)生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有人都能準確說出什么是游戲、游戲的本質特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動屬于真正的游戲，哪些活動實際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細解析了這個概念。作者從游戲的特征、游戲狀態(tài)的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動的區(qū)別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。

2.作者明確了材料配置與投放的原則和標準，倡導游戲材料生活化，鼓勵教師自制材料。

游戲活動的開展離不開材料的使用。但在實際的幼兒園游戲開展過程中，教師經(jīng)常對于游戲材料的配置與投放產(chǎn)生誤解，如認為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認為購買現(xiàn)成的材料比自制的材料好，現(xiàn)成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認識這些問題。同時，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出了材料配置與投放的原則。

3.在幼兒游戲的組織與指導方面，本書具有較強的實用性和可操作性。

對一線教師來說，她們最關心的問題當然是如何在實踐中具體地組織與指導幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務。本書的第四、五、六章針對幼兒園常見的角色游戲、規(guī)則游戲、建構游戲以及表演游戲的開展，為讀者提供了具體的指導方法。可以說，具有較強的指導性是本書最大的特色。這種指導性不僅體現(xiàn)在作者提出了原則性的要求，并對這些要求進行了具體的說明，也體現(xiàn)在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。

4.在農(nóng)村幼兒園游戲開展方面，作者結合農(nóng)村幼兒園的實際情況提出了有針對性的建議。

近年來，我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展迅速。但因為種種條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園又表現(xiàn)出很多特殊問題。針對這些情況，作者在最后一章給出了一些具體的建議。比如，針對農(nóng)村幼兒園班額較大的問題，作者從游戲材料的準備、場地的安排、內容的選擇、師幼的互動、幼兒的安全等方面進行了切合實際的分析，并通過圖片展示和具體案例來幫助讀者提高在資源有限的情況下開展游戲活動的能力。此外，作者也提供了很多具體的關于如何提高家長對游戲價值認識的建議。

四、書稿存在的主要問題

1.部分概念界定不清以及概念使用錯誤。這主要表現(xiàn)在第一章中關于游戲概念的界定以及第五章關于表演游戲概念的界定上。

本書的核心概念是“游戲”，但是在第一章關于游戲的概述中，作者竟然沒有對這個概念進行定義，而只是從外部表現(xiàn)、內在心理狀態(tài)等側面來解析這個概念。雖然對游戲這個概念，確實比較難以給出具體的、描述性的定義，但是還是有一些本質特征可以用來概括這個概念的。所以，定義游戲是可能的。另一方面，從全書的架構上來看，如果沒有定義清楚這個核心概念，那么本書討論的范圍可以無限大，任何帶有游戲性的活動都可以在書中進行討論，這也就失去了本書的價值。因此，從實際寫作上看，也必須對概念進行定義。

另一個問題是對概念理解有誤，體現(xiàn)在第五章。第五章是關于表演游戲的，作者雖然對這個概念進行了定義，但是，從關于概念的論述中以及從所舉的案例中，可以發(fā)現(xiàn)，作者將表演游戲等同于了戲劇表演，這是非常嚴重的錯誤。表演游戲雖然帶有一定的表演性，但從根本上來說它應該是一種“游戲”，應是幼兒自發(fā)、自由探索的活動。而戲劇表演多是由教師發(fā)起并按照一定“劇本”來進行的表演活動，其本質是“表演”。所以，作者必須區(qū)分清楚這二者之間的區(qū)別。此外，表演游戲與本書第三章所講的“角色游戲”之間又有某種聯(lián)系，因為在角色游戲中，在幼兒進行角色扮演的時候，必然也具有一定的表演性，這兩個概念之間應該怎樣進行區(qū)分，也是需要作者說清楚的。

2.部分章節(jié)資料堆積，案例過多。

資料堆積的問題主要表現(xiàn)在第四章。第四章是關于結構游戲的，幼兒園在組織這類游戲時確實需要使用很多結構材料，因而本章作者詳細地羅列出了幾乎所有幼兒園可能用到的結構材料，并配上了大量的圖片，這使得第四章的內容嚴重多于其他章節(jié)。需要作者注意的是，本書并不是一本教學參考書，不需要直接為教師提供教學所需的所有素材。本書是一本寫給幼兒園一線教師的教學理論書，需要提供給讀者的是對具體教育問題的探討，使用案例只是為了說明理論觀點而不是讓教師讀者直接在課堂上應用，所以不需要把所有幼兒園中的結構材料都羅列在書中。

案例過多的問題主要體現(xiàn)在第一章和第六章。第一章中，作者為了說明游戲的概念，一口氣直接列出了八個案例。這八個案例多半都屬于同類型的游戲（有的還算不上真正的游戲），這八個案例同質化程度較高，對說明游戲概念的核心特征沒有任何意義，所以要刪減案例數(shù)量。在第六章中，作者在說明規(guī)則游戲的設計時，也列舉了大量的案例，并且沒有進行任何分析，這也沒必要。同樣需要作者注意，本書不是一本教材，不是教學參考書，案例只是用來說明觀點的，而不是讓教師在課堂直接使用的。

3.篇幅較長的引用存在版權問題，需要取得原作者的授權。為了讓本書更加直觀生動，作者在書中使用了大量的案例，其中部分是作者自己從實踐中獲得的，但也有部分來自于報刊雜志。此外，本書的“延伸閱讀”內容也基本都是引用別人的文章。根據(jù)版權法的規(guī)定，篇幅較長的或者全文引用別的作者的文字內容，必須取得授權，否則被視為侵權。

4.學術規(guī)范上存在一些問題。表現(xiàn)為幾個方面：引用別人的東西要加注釋且注釋要規(guī)范（參照國家最新標準）;標題的層級要清楚;標題的寫法、表述方式全書要統(tǒng)一;標題中標點符號的運用要規(guī)范;全書排版要統(tǒng)一（包括各級標題字體字號，正文字體字號、行間距等）;等等。

5.照片使用上存在幾個問題：（1）選用照片是為了說明想要說明的問題，所以，照片必須表現(xiàn)的是你想說明的問題，不能隨便找張照片放上去。（2）應該在需要的地方提供照片，而不是我有什么照片就找個地方放什么照片。（3）照片要全書統(tǒng)一編號、統(tǒng)一標注方法。（4）現(xiàn)在有的章節(jié)照片只有一兩幅，有的過多，建議照片少的章節(jié)在必要的地方適當補充一些照片，照片特別多的章節(jié)，將不必要的照片刪除。

6.全書的語言上存在的問題：（1）部分章節(jié)有些段落中，沒有意義的話說了很多，而讀者真正需要說明的內容沒有具體說明（見下面的“具體問題”部分和原稿）。（2）生僻詞使用過多。有的詞可能是因為地域的關系，作者是南方人，有些詞北方讀者無法理解。有的詞是作者自己生造的，或者是記憶不清導致一些心理學名詞變樣，使讀者無法理解作者的意思。（3）段落標題上，需要前后呼應、對照，表述方式要一致。并且，標題直接描述觀點比較好，讓讀者看起來一目了然，立刻獲知下面這個段落的核心觀點。（4）語言應該通俗易懂，句子以簡單句為好，能用簡單的語言表述的不要用難懂的“大詞”，比如動不動說“**性”。

初審記錄（節(jié)選）

第一章

1.第3頁，最后一段大意是說，孩子們之間經(jīng)常嬉笑打鬧，這些行為有可能是攻擊，也有可能是玩耍、游戲，判斷是否游戲的標準是臉上是否帶著笑容。這種說法很不科學，似乎是說，只要是臉上帶著笑容的打鬧就是游戲，教師就可以置之不理了。而實際上，幼兒之間，即便并非攻擊而只是玩鬧，如果處理不當，也很有可能最后發(fā)展成沖突、打架，會有一個孩子被打哭或打傷的可能性存在。并且，打鬧不是游戲！游戲本質上是一種探索、學習的行為。所以，這段文字必須刪除，不能讓讀者這樣來理解游戲。

2.第4頁，第6行，“擺石頭”是指“擺積木”嗎？后面“他先是從一個角順著斜對面的角擺白色的石頭”，這句話表述不清，到底是怎么擺的？

這一頁的最后一段是“斑馬的家”案例，這個案例是說明游戲時兒童往往非常專注。那么對專注于游戲的幼兒，教師應該怎么辦呢？可以進一步進行一些分析。全書很多案例分析都不夠到位。

3.第12頁，第一段，對小學化的定義不夠準確和規(guī)范，特別不能用“轉嫁”這個詞。

小學化實際上是將小學的辦學理念、教育內容和管理模式、教學方法等運用到了幼兒園中。

4.第24頁，論述幼兒園以游戲為基本活動，需要注意幾個方面時，將幼兒的游戲與學習對立起來的說法不合適，對幼兒來說，游戲也是一種學習。此部分要分清楚，什么是幼兒的學習？什么是游戲？教學、學習、游戲的概念要理清。此外，這部分論述太嗦，不簡潔，結構不清晰。

5.第30―31頁，這個案例是別人的，引用太長，需要獲得原作者的授權，如果對方同意，必須書面授權。

第二章

1.第36頁，最后一行，“游戲材料的種類也應該增加”，增加哪些材料？應具體說明。

2.第37頁，第7、8行，“音樂美術游戲”是什么游戲？是一種游戲還是兩種？

3.第56頁，最后一行，“掛上麻繩”，麻繩在北方人的理解中是一根很細、很容易斷的繩子，所以不能是麻繩，使用麻繩會造成幼兒的安全問題，這是幼兒園教學的大忌。

4.第57頁，第4行，“農(nóng)村幼兒園不需要專門劃定跑道、車道”，為什么不需要？是不需要還是無法實現(xiàn)？說農(nóng)村幼兒園不需要可能會將農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園對立起來。

5.第60頁，“定期檢修和清洗游戲材料”，定期說法太籠統(tǒng)，一定要具體說明需要多長時間進行一次消毒，多長時間進行曝曬，使教師明確規(guī)范。下面還提到紫光燈，使用紫光燈時有哪些注意事項要簡單說明，因為紫光燈使用不當會對幼兒會造成傷害，所以要特別提醒這一點。

第三章

1.第95―96頁，拓展閱讀引用的內容太長，需要取得授權。第96頁，第14行，“圍合家用的圍墻”是什么意思？錯別字？

2.第98頁，表格下第7行，“拼盤的珍珠”是什么意思？

3.第117―118頁，案例太長，需要授權。

4.第120頁，案例引自哪個雜志？請確認。

5.第126頁，思考題中部分題目出得不好，過于簡單、籠統(tǒng)，思考題是讓讀者思考的，不是“說說”的。

第四章

1.第131頁，第3―5行，“案例中……建構的是什么吧”這幾句話到底是想表達什么？語氣與前后都不一致，不像是學術書的語氣。

2.第135頁，最后一行，“直觀思維能力”是什么思維能力？心理學上有這說法嗎？最好用規(guī)范的說法。

3.第136頁，最后一段，說到架空搭建，建議配1―2張圖片說明架空搭建的結果。

4.第138―139頁，“（一）（二）（三）”這幾個部分下面的說明都太簡單，建議加一點例子或圖片進行說明。

5.第141頁，整個第一自然段寫得很不好，邏輯混亂，中間很多句子銜接有問題，重寫這一段。這一小節(jié)的標題也再斟酌。

復審意見

一、書稿的優(yōu)點與特色

1.該書文字較通俗，大部分內容具體，淺顯易懂。

2.該書對幼兒園各類型游戲進行了較為詳細的介紹，并配合大量案例對游戲的具體內容進行展開說明，直觀、具體、目標性強，具有一定的實用性，方便教師們學習與參考。

3.一些案例的選擇很好，既形象生動地把幼兒游戲的場景展現(xiàn)出來，又具有針對性，幫助教師對重要觀點進行理解。例如：第一章第一節(jié)中，“斑馬的家”“玩墊子”都是很好的實例。

4.注重提出啟發(fā)性問題，引導教師從關注幼兒的行為表現(xiàn)入手，去了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的心理特點，有助于理解什么是幼兒的游戲，以及幼兒游戲的特點。

5.一些內容用配圖進行說明，直觀具體，便于教師理解。

二、書稿中存在的主要問題

1.概述部分對什么是游戲闡述得不是很清楚，在介紹具體實例之后才有所說明。這部分內容至關重要，如果闡述得不清楚，會影響教師對游戲活動的理解。

2.一些重要觀點雖然提得很好，但是在列舉實例之后提出的，而在前面沒有提到過，不夠突出，如果放在前面提出則更明確，這樣能夠讓教師更有目的地去閱讀和分析案例，學習效果會更好。

3.有的案例選擇得不太合適，容易導致缺乏經(jīng)驗的教師出現(xiàn)新問題。如在“游戲是符合幼兒心理特點的一種活動”內容中的一個例子――“強強玩滑梯”。強強的探索精神可嘉，但在滑梯上做這樣的探索在幼兒園是不被鼓勵的。第一，這種行為具有危險性（個人安全、公共安全）;第二，幼兒年齡的特殊性使得大部分幼兒不能預計行為的后果;第三，這種行為不利于良好游戲秩序的建立;第四，不利于管理，安全代價不好估量。鼓勵幼兒的探索精神可以通過其他途徑、內容和方式進行。

案例的選擇應該仔細斟酌，對于那些沒有教育基礎和教育經(jīng)驗的教師來說，案例對他們很可能就是個范例，他們會認為這是值得提倡的，而忽略了應該注意避免的問題。

4.在角色游戲部分，有的案例很好，但剖析得不夠深入，應讓案例的教育作用最大化。如：在角色游戲指導一節(jié)，有兩幼兒玩開出租車游戲時發(fā)生碰撞的案例，作者對教師的問題進行了一些分析，但不夠深入。幼兒會發(fā)生碰撞，原因除了幼兒自己跑得過快，還應該著重分析其他可能因素，包括：班級的空間布局、活動區(qū)創(chuàng)設是否合理，是否為幼兒提供有足夠的活動空間方便幼兒的活動，是否建立過相關規(guī)則以及是否落實等，通過問題的層層分析，增強對教師工作的指導性，引導教師不僅要看到現(xiàn)象，重要的是要通過孩子的問題自我反思和自我調整，掌握有效解決問題的方法。

5.在角色游戲部分，對個別案例的分析存在一定問題，如：幾個幼兒抱著娃娃到農(nóng)家樂去做客，出現(xiàn)扔娃娃行為的案例。角色游戲是要孩子在游戲活動中了解和體驗社會生活的內容及規(guī)則，習得良好行為，并將習得的行為在日常生活中變成自己的良好習慣。幼兒在娃娃家有角色體驗，出了娃娃家進入農(nóng)家樂，游戲在延伸，幼兒并沒有停止角色體驗，只是換了一個場景而已，因此幼兒的游戲行為依然應是角色的行為。作為教師，應該追蹤觀察幼兒的行為表現(xiàn)并進行積極的引導。娃娃雖然是玩具，沒有生命，但它的功用顯然不是扔著玩的。針對這種情況如何進行分析并給出適宜的教育指導策略？這對新教師正確看待孩子游戲中的問題很重要，建議重新思考。

6.結構游戲部分條理性不夠強，開始部分用了很大篇幅談的是無關內容，也沒有把概念介紹清楚。且書寫格式與前面的不同。建議調整。

7.書中對結構游戲技能的意義和作用談得不夠清楚，技能是為幼兒學習與發(fā)展服務的。建議說明結構游戲的技能與幼兒游戲水平以及多方面能力特別是解決問題能力的發(fā)展間的關系。然后再具體介紹各相關技能。

復審記錄（節(jié)選）

第一章

1.第一節(jié)的標題“幼兒游戲的識別”有待斟酌，“識別”一詞的使用比較含糊。

2.提供的拓展閱讀《幼兒園游戲材料配置參考》表格較長，在其他頁面的表格也應有表頭，以便于讀者閱讀和查詢。

第二章

第二節(jié)

“游戲材料的投放方法”部分，對材料標志的作用沒有進行具體說明，材料標志不僅僅具有標識玩具材料位置的功能，還有引導幼兒辨別材料外形特征、規(guī)范收放方法及行為、養(yǎng)成良好習慣等多方面的作用，都要在拓展閱讀內容之前先行介紹，這樣才有利于教師理解標志的教育價值。

第三節(jié)

1.“定期檢修和清洗游戲材料”部分，對于玩具的消毒來說，“定期”的提法太過籠統(tǒng)，應直接注明具體的玩具消毒時間、圖書暴曬時間，使教師明確相應的工作規(guī)范，因為這是容易被忽略的地方。另外，提到紫光燈消毒，就應特別注明使用紫光燈消毒的禁忌和要求，提示教師注意紫光燈會對幼兒造成傷害。

2.“在幼兒園結構游戲環(huán)境創(chuàng)設”部分，選擇的圖片不太適宜。

（1）標記太小看不清;

（2）玩具收放的照片不能清晰地反映主題內容;

（3）有標記的玩具柜中積木亂堆放。

第四章

第四節(jié)

“幼兒結構游戲的基本技能”部分，對什么是幼兒的結構游戲能力沒有進一步說明。另外，該能力對幼兒的發(fā)展有哪些支持作用也未提及。建議進一步說明。文中提及的“基本技能”與幼兒空間知覺能力的發(fā)展有何關系，應概括地介紹一下。

第五章

第三節(jié)

在“根據(jù)幼兒的年齡特點以及表演游戲的需要投放材料”部分，選用了一個用紙箱做洞的案例，不太適宜。其一，與標題內容不吻合;其二，幼兒運用材料的過程直至活動結束，都沒有獲得成功的體驗，且活動偏離了表演游戲的主題。建議更換一個案例。

第四節(jié)

“表演游戲的預成和生成”部分的問題較多。

（1）內容不完整，不清楚。沒有對預成和生成進行介紹，在提供了一個表演種子生長的案例之后，也沒有結合主題進行案例分析，看不懂預成的是什么？預成和生成的關系是什么？表演游戲中的生成活動應當倡導什么？注意什么？

（2）部分內容偏離了主題。“昆蟲怎樣過冬”一段與表演游戲的預成和生成有何關系？想說明什么問題？

建議完善內容，重新調整。

第六章

第一節(jié)

音樂教學游戲“切西瓜” 案例寫得不完整、不清楚。音樂游戲有其獨特的教育價值，脫離音樂去講音樂游戲規(guī)則是有問題的。如：沒有歌曲的名稱，不注明節(jié)拍，讀者無法知道該怎樣讓幼兒“合著拍子用兩手畫小正方形”。又如：“一個人做西瓜，和著節(jié)奏拍手，另一人做刀，在西瓜剛張開手時切下去”的規(guī)則，要不要和音樂結合？拍手有節(jié)奏，切的動作要不要有節(jié)奏？如果要有節(jié)奏，切的動作落在哪一拍上？

再如：音樂游戲“公雞頭”，是歌曲還是兒歌？名稱前后不一致。沒有附上歌詞，不知道具體內容，何時藏豆？何時猜豆？規(guī)則都不清楚。另外，后邊的文字表述說該游戲“屬于比較典型的數(shù)學游戲”，但從案例介紹中絲毫看不出數(shù)學游戲的影子。

建議：（1）完善案例的細節(jié)，結合音樂活動的特點把規(guī)則講清楚，把相關內容表達準確。（2）附上歌詞曲譜等相關資料，便于教師了解其內容。（3）所附資料名稱的表達應前后一致。

第七章

第三節(jié)

1.文中提到的一些玩具的制作方法寫得不夠明確，很難理解成品玩具是什么樣子的。如：把長2米的竹子一端破開，中間放個車輪運東西;又如：用洗衣粉袋和餅干袋做成毽子，用稻草扎彩蛋等。建議附上相關玩具的照片，以幫助讀者理解制作方法。

2.在“利用農(nóng)村資源，豐富游戲內容”中，一些具體的活動很好，但表述得不夠清楚，不方便理解，如：“幾個板凳用來跳躍”;而有的文字無法理解，如：“把瓶蓋穿成串用單腳跳著跌”。 布制繩圈的例子最好能配上幾張不同玩法的圖片。

終審意見

一、書稿的優(yōu)點和主要特色

（一）本書內容比較符合新手教師、農(nóng)村教師的現(xiàn)實需要，是比較好的普及性游戲指導書。

（二）本書內容比較全面，涉及幼兒園各類游戲的組織與指導，并提供了比較豐富的案例和案例的說明，使本書具有較強的實踐性。

（三）語言表達通俗易懂，適合幼兒園教師閱讀。

二、書稿中存在的問題

（一）關于全書的質量標準問題

1.各章寫作風格和寫作水平差異明顯，沒有反映出全書作為一個整體的質量要求。某些章節(jié)的語言表述比較粗糙和隨意，沒有經(jīng)過認真細致的推敲，影響本書的權威性和專業(yè)品質。

2.有些部分的語言表達方式不統(tǒng)一，不規(guī)范，如P.24，“幼兒園以游戲為基本活動，需要注意以下幾個問題”這一部分，提出五個需要注意的問題，前兩個是“從時間來看”“從物質環(huán)境上來說”，但后三個變成了“注重教學活動中的游戲體驗”“支持幼兒的自主游戲”“發(fā)揮游戲在過渡環(huán)節(jié)中的積極作用”，五個問題兩種表述方法。從文法上看，不夠嚴謹和精致。

P.227“規(guī)則游戲中的規(guī)則”，標題說明本節(jié)的內容應該是對規(guī)則的分析，但具體涉及的幾個問題，談的都不是規(guī)則本身，而是“誰制定的規(guī)則，規(guī)則的靈活性，讓規(guī)則受孩子歡迎，讓孩子遵守規(guī)則”等，且?guī)讉€問題的維度也不同。不知作者到底要表達什么思想。

3.本書可以由多個作者完成，但全書應有統(tǒng)一的質量要求，主編要對全書進行統(tǒng)稿，全書的寫作風格和各章的體例應該基本相同。

（二）教育觀念問題

某些章節(jié)體現(xiàn)了比較陳舊的教育觀。

如P.22“幼兒的游戲時間不應該被學習和作業(yè)侵占”，這句話將游戲與學習對立起來。事實上，幼兒的游戲和學習并不對立，游戲也是幼兒的學習。作者所指的游戲是什么，學習又是什么？是否認為學習就是上課，與游戲是對立的？這里所說的“作業(yè)”又是什么？是指小學生那樣的作業(yè)？還是我國幼兒園從原蘇聯(lián)移植過來的“作業(yè)”概念，即指幼兒的操作性活動，如果是后者，那么游戲和作業(yè)又有什么區(qū)別？

“表演游戲”一章中的游戲觀需要進一步思考。如P.194中“教師選擇的故事是否適合幼兒進行表演基本決定了表演游戲的效果”，反映出兩個觀念問題，一是認為表演游戲的內容是教師確定的，二是追求表演的效果。像其他游戲一樣，表演游戲也應該是幼兒自由選擇的，不是教師規(guī)定的。表演游戲的質量要看幼兒游戲中是否快樂以及獲得了哪些發(fā)展，而不是追求表演的效果。又如P.208標題五下面的一段話“與其他游戲相比，表演游戲相對較難……”，這里的難，說明作者關注的是表演的效果。這樣的觀念與《綱要》《指南》的精神和發(fā)展的方向有距離，有可能會對讀者產(chǎn)生誤導。

“表演游戲”一章中多個地方表現(xiàn)出忽略幼兒的自主性的問題，似乎強調的仍然是教師對游戲活動的主導，需要在書稿修改中加以注意。

（三）關于案例

本套叢書強調每節(jié)要在論述的同時提供具體案例，以提高書稿的指導性、實踐性，同時要求每個案例后面應該有評價。但本書中多處出現(xiàn)的不是案例，有的是活動設計，有的是游戲設計，有的是戲劇表演的腳本。

案例是對事件的描述。包括情境、典型事件、問題、解決方法等幾個主要元素。案例的作用是通過具體的事件來進一步說明作者所要闡述的問題。但本書的大量“案例”起不到這個作用。某些章節(jié)正文內容貧乏，卻羅列大量活動設計或游戲設計。

（四）關于本書的讀者定位和內容的指導性

本套圖書的讀者是誰？他們的需求是什么？這是作者在撰寫書稿時必須要思考的問題。

從書稿上看，作者似乎對本套圖書讀者定位以及讀者需求的關注不夠到位。本套叢書雖未冠以“農(nóng)村”二字，但實際的設計是為農(nóng)村教師，特別是大量中小學轉崗教師寫的，是為這些缺乏基本專業(yè)知識和能力的教師提供的指導手冊，讓他們看了本套圖書，就知道如何做。因此，本書既要有理論的指導性，也要有實踐的指導性。作為一本普及性的、入門性的游戲指導書，要有操作性，也要具備較強的專業(yè)性，即要傳達正確的理念，科學的方法，適宜的策略。

如，“規(guī)則游戲”一章，每一節(jié)的重點都應該是結合具體實例（語言游戲中的某一個游戲）分析各類規(guī)則游戲的具體規(guī)則是什么，它對幼兒的發(fā)展有什么意義和價值，這類規(guī)則游戲應該如何組織，在活動中應該注意什么。但本書對上述重要內容全無涉及，只羅列了游戲的名稱，隨后則以“案例”（實際上不是案例）的名義，附上若干游戲活動設計。

“規(guī)則游戲”一章比較突出地反映出作者對規(guī)則游戲的意義、作用、組織與實施策略等缺乏深入的思考和研究。對這本書的讀者而言，“規(guī)則游戲”一章無法讓他們了解到有關游戲規(guī)則的基本知識。

此外，“表演游戲”一章，涉及到較多需要修正的觀念問題和游戲指導問題，且存在將表演游戲等同于戲劇表演的問題，也建議重點修改。

終審記錄（節(jié)選）

1.章節(jié)名稱應更通俗易讀，如第一章第一節(jié)“游戲的識別”，建議改為“什么是游戲”。第二節(jié)“幼兒園以游戲為基本活動”作為標題似乎不規(guī)范，建議改為“什么是幼兒園的基本活動”或“游戲是幼兒園的基本活動”。

2.對“小學化”的界定不準確（p.12）。應該為用小學的辦學理念、教育內容、教育方法等滲透或運用到幼兒園教育實踐中。不應用“轉嫁”二字。

3.p.30，此案例不能用。除非得到原作者授權。否則必須換案例。p.31 的游戲案例來自雜志，未得到原作者授權，最好不使用此案例。

4.p.38，沒必要排成表格形式。可用標題形式列出各類材料，每類材料里面再分出清晰的類別。此頁備注接排。

5.p.47，1992年的資源不適宜做現(xiàn)在參考，太陳舊。政府文件是公共信息，沒必要在本書中大量引用。

6.p.106，如果是活動指導，主體是教師，動作的發(fā)出者是老師，而不是幼兒。

7.p.114，“西餐廳”的游戲名字明顯是城市幼兒的游戲，作為本書案例不合適。

8.p.124―126，拓展閱讀的內容是長篇的他人文章，不適宜，刪掉。

9.p.126，思考題沒有思考的空間，只讓教師對自己做的事進行描述。

10.p.158―171，標題不應該包括使用的材料，直接將技能寫出來即要，如“一、接插、鑲嵌的技能”（具體修改見書稿）。

11.表演游戲一章所有案例均不是案例，只是戲劇表演的腳本，建議全部刪除。從本章內容看，作者混淆了表演游戲和戲劇表演的區(qū)別。

12.P.197，第二節(jié)標題“幼兒表演游戲的年齡特點”，建議改為“表演游戲的年齡特點”或“各年齡幼兒表演游戲的特點”。

13.P.205，倒數(shù)第十行開始，既不是案例，也不是拓展閱讀。

14.P.209，建議刪掉本頁的拓展閱讀。一是語言比較難懂，不具備較高水平的教師難以理解。二是本部分內容更合適作為正文內容。三是作者仍然在追求表演游戲的“效果”，即“演得像”。

編 輯 手 記

教育出版是專業(yè)出版的一個分支。專業(yè)出版的關鍵在于“專業(yè)”二字。對于從事諸如教育出版這種專業(yè)出版工作的編輯們來說，專業(yè)能力非常重要，編輯的專業(yè)性決定了書稿的質量。在責編《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書時，我首先遇到的就是專業(yè)上的問題。

作者第一次提交的是全書的目錄結構和第一章的樣稿。讀到目錄的時候，給我的第一感覺是內容很空泛，所有相關問題都一無遺漏地講到了，但是又都只是點到為止，與以往的其他同類書籍沒有太大的區(qū)別，很像一本大學教材。但同時，對本書的重點――該如何組織與指導幼兒園游戲活動，沒有深入的探討。此外，在結構上，整本書的結構也不夠嚴密，有漏洞，有重復，且有些章節(jié)之間的關系不是很清楚。比如第一章“游戲是幼兒園的基本活動”中，講了很多關于游戲的基本問題，但是卻沒有講游戲活動有哪些類型，分別能夠促進幼兒的哪些發(fā)展。所以，看完全書的結構后，我提出的修改意見是：希望作者能夠立足于本書的核心內容――游戲活動的組織與指導，來架構全書結構，跟核心問題有關的不要有遺漏，也不要重復，同時要去除一些泛泛的內容，集中全部精力來論述游戲活動的組織與指導問題。此外，標題的設置上要貼近幼兒園教師的實際需求和教學實踐，要讓讀者讀起來親切一點。

此外，在閱讀第一章的樣稿時我發(fā)現(xiàn)，這一章的內容非常學術化，表現(xiàn)在：標題及部分內容的表述不夠平實，語言非常難懂，如“幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲”“游戲的描述性特征就是過程比結果更重要，親子游戲也符合這一點”。作者也非常喜歡用一些諸如“**性”之類的“大詞”來描述一個非常容易說明白的事情。這種過于學術的語言，讓人讀起來很費解，需要繞很大的彎才能明白是什么意思。由于本書的定位在一線教師，尤其是一線缺乏經(jīng)驗的教師，所以，我希望本書的語言是通俗易懂的，要求作者盡量少用一些很復雜的句子，用詞上，也要以常見的詞語為主。