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特殊教育教學總結范文第1篇

本學期我校的德育工作重點體現在以下幾個方面：

    一、學校開展文明禮儀活動

    學生日常禮儀行為規范的教育是提高德育實效性的切入點。成才必須先成人，我們要指導學生學會做人，做一個有品性、有教養、有責任心的人。為此，學校組建“文明禮儀隊”，以日常禮儀、學生行為規范教育作為學校德育工作的基點。全校教師都要齊抓共管學生禮儀、行為規范。在養成教育上，要落實“六個抓”：抓配套，配套抓；抓人人，人人抓；抓重點，重點抓；抓及時，及時抓；抓經常，經常抓；抓反復，反復抓。我們知道，培養學生良好的道德就是從很小很小的事開始的，就是從節約水電、撿起腳下的廢紙開始的。要倡導“做有樣、坐有相、行為規、言有范”，學校每日對學生執行常規情況檢查評比。同時加強對每個學生責任心的教育，必須讓學生知道：學校秩序不好有“我”的責任，班級紀律、衛生不好有“我”的責任，明白個人的言行就是忠實地代表了個人形象、班級形象、學校形象。

二、深化公民道德建設

我校結合實際，加強學生的愛國愛校、遵紀守法、文明禮貌、誠實守信、勤儉節約、團結友善等基本道德建設，提高學生的文明自律水平，幫助學生學會做人。

三、加強班主任隊伍建設，使班主任管理經常化、規范化、制度化

1、建立健全班主任例會制度

2、班主任工作考核量化

四、大力抓好學校的安全教育

學校安全工作的難度不斷增大，學生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經驗。學生作為社會的弱勢群體，多數自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度。本學期我校堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過德育教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。

1、開展常規檢查。

每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一。學校對校舍進行全面的安全檢查。對學校食堂、飲水衛生進行檢查。冬季，學校進行防火安全檢查。

2、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。

建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規章制度。嚴禁私自組織學生集體服用藥品和保健品，嚴禁學生參加商業性慶典活動，嚴禁組織學生從事不符合國家有關規定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

3、認真做好安全教育周工作。

學校安全教育周以“平安校園”為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

五、加強對學生的法制教育

法制教育工作中，我們做到經常性教育和專項教育相結合，面向全體學生和重點對象相結合，校內教育和校外教育相結合。組織學生認真學習《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》，增強學生的遵紀守法意識和自我保護意識。重視后進生的幫助轉化工作，對“特殊家庭”、“特殊生”情況逐一登記，對父母不在身邊或無力管教、交友不慎、行為習慣差的學生，采取不同方式的教育，充分挖掘社會德育資源，發揮德育基地和法制教育基地作用，請派出所同志作法制教育講座，在學生中產生了強烈的反響，收到了較好的教育效果；加強與“共建單位”聯系，對“特殊家庭”、“特殊生”給予生活上的關懷、思想上的幫教、學習上的指導。假期中與街道保持聯系，使學生離校不離教，杜絕了在校學生違法犯罪現象。本學期我校德育工作在全體教師的共同努力下，取得了一些成效。但是，在新的歷史條件下，德育面臨較為嚴峻的形勢，許多新問題有待去研究，許多工作有待改革探索。德育工作任重道遠。面向新世紀，只有不斷努力，積極探索，勇于開拓創新，才能切實加強我校的德育工作，開創德育工作的新局面

特殊教育教學總結范文第2篇

【關鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學基礎上經由總結歸納發展而來的教學思想，傾向于將學生劃分為若干層級，針對各層級學生運用針對性較強的育人對策，通過恰當分層高效輸出教育內容，提高教學質量，保障教學規劃設計與教育目標貫徹落實相契合，使教學活動能始終圍繞學生全面發展特殊性展開。然而，有些特殊教育學校存在分層理念應用不徹底問題，主要源于未能意識到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價值。基于此，為轉變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對于特殊教育教學的作用顯得尤為重要。

一、增強特殊教育針對性

分層理念的突出特點是因材施教，在明晰特殊教育學校內不同健康情況、不同程度殘疾學生共享教育服務教學實踐形勢前提下實施分層理念，尊重每位殘疾學生個性化發展需求，根據殘疾學生行為表象、心理狀態制定特殊教育目標，并根據學情引領教師群體解構該目標，肩負分層教育責任，看清教育教學方向，使教師育人著力點更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對性課程，滿足本校殘疾學生學習成長需求。基于殘疾學生在接受教育過程中學習成長，心理狀態、行為表象隨之改變，應用分層理念教師可及時把控學情，圍繞殘疾學生實際情況有目的性地改進教育目標，同時篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對號入座”，在“目標分層規設——內容分層集聚——學情分層反饋——目標分層優化”閉合環路加持下增強特殊教育針對性，使特殊教育猶如齒輪般滾動前行，繼而體現分層理念在特殊教育教學中的作用。

二、調動殘疾學生自主學習積極性

在以往統一性、一體化較強的特殊教育教學活動中，有些殘疾學生雖然緊跟育人步伐，但仍會在學習實踐中感到吃力，消磨學習熱情，產生厭學心理，此時若教師未能及時發現殘疾學生情緒并抓住學情波動規律將出現特殊教育教學活動脫離實際現象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學生學情加持下聚合資源、創編教案、設計活動并加強評價，使殘疾學生表現得更加積極主動，能在分層理念中汲取成長養分。例如，教師在設計分層合作學習方案時會考慮到各組學生綜合學習能力，在學情均衡前提下規設小組，確保各組學優生、學困生兼具且關系和諧、氣氛融洽、目標一致。相較于殘疾學生獨立完成自學任務，教師以組為載體鼓勵殘疾學生互助協作，能提高自學效率，在同伴面前不會擔心說錯、做錯，營造和諧的學習氛圍，同組殘疾學生可圍繞發現的問題交流互動，在互助、提問、探究、總結基礎上點燃求知熱情，調動學習積極性，用“主動求知”代替“被動接納”學習狀態，使殘疾學生思維增加活躍，期間還可增強社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養，發揮分層理念素質教育作用。基于此，在特殊教育教學中需運用分層理念，體現分層理念育人作用，調動殘疾學生自主學習積極性，凸顯殘疾學生特殊教育教學改革中的核心地位。

三、逐步改進特殊教育體系

當前鼓勵特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢以人為本不斷調整。一切教育活動的主體均是學生，如何把控學情逐步改進特殊教育體系，成為特殊教育教學實踐需解決重要問題之一。分層理念體現教育過程與結果的關系，殘疾學生能由易到難、循序漸進地攀登知識高峰，將教師分設層級視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統籌育人資源，剖析育人信息，將學情視為特殊教育教學體系改進“風向標”，始終根據殘疾學生學習成長真實情況劃分層級，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅動教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學生能參與教學活動，分步驟、分階段學習成長，保障學情與特殊教育教學周期性頂層設計方案一致。特殊教育教學體系除由教育管理者及教師驅動外，還有家庭、社區、社會公共福利機構等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時如何協同育人成為難點，這就需要發揮分層理念作用，鼓勵參與特殊教育教學服務主體共享學惰信息，在以人為本基礎上針對學情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學層級，提高多方協同教育默契性、有效性、聯動性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻，避免使蠻力、使錯力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優，基于分層理念發揮逐步改進特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學方法改革

分層理念指導性較強，同時具有改進教學方法作用，以設問教學法為例，教師在意識到殘疾學生處于不同成長狀態后結合教學內容所設問題更具開放性、層級性、靈活性，保障處于各個學習層級殘疾學生均能思維活躍、大膽表達、參與其中，在回答問題中檢驗自學成果，與教師積極互動，使教師可根據殘疾學生回答問題的結果持續設問、恰當追問、合理啟發，確保設問教學法可發揮育人作用。分層理念之所以能發揮教學方法改革作用，主要源于教師關注殘疾學生學習狀態，緊跟不同層級學生學習動態，積極與各個層級殘疾學生高效互動，將教學方法視為基于分層理念創建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進教學方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時代“互聯網+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據分層理念立足網絡整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個層級殘疾學生學習需求吻合，能在利用海量數字資源前提下創編層級性極強的育人方案，為殘疾學生提供優質教育服務，響應教育信息化改革政策號召，繼而助推特殊教育教學方法不斷升級。

特殊教育教學總結范文第3篇

第四次全國特殊教育工作會議正在緊張籌備中，關心殘疾人教育事業的人們在熱切期待。自2001年4月第三次全國特殊教育工作會議以來，我國的特殊教育加速發展，特教學校規模迅速壯大，有特殊教育需要的殘疾兒童少年入學率大幅提高。毋庸諱言，發展中也一定會暴露出很多問題，這些問題如何解決，直接關系到我國特殊教育能否走上健康的、可持續發展的快車道。讓我們傾聽來自特教一線的兩位老師提出的問題和建議。本欄目將繼續為熱心人士和專業人士提供平臺，供大家暢談對于特殊教育事業的真知灼見和箴言良策。

一、現象透視

近年來，為適應我國特殊教育改革向縱深推進的要求，特教學校的教育科研工作如火如荼地開展了起來，解決了大量實際問題，為特教理論的發展提供了豐富的養料，促進了特教學校的健康發展。但與此同時，有些特教學校的教育科研活動由于指導思想、操作方式等方面存在偏差，正在步入泥潭，出現了令人擔憂的“泡沫”現象。

1.目的不明確。

特教學校教育科研的根本目的是為了提高和改進教育教學的質量，但眼下我們有些特教工作者對此并沒有深刻的認識。某些學校領導以及教師認為我們所教育的對象有太多的特殊性，我們只要踏踏實實、勤勤懇懇地做好自己的本職工作就行了，教育科研工作自有專家學者去研究，一線教師搞特教科研沒有什么實際意義；有些學校領導、老師擔心開展教育科研活動會影響學校正常的教學秩序，降低教學質量，因而明里主張，暗里反對；某些學校或是迫于有關上級部門的要求，或是懷著“別人都在搞，我們不搞就會吃虧”的心態搞所謂的教育科研；還有一些學校、教師忽視教育對象的特殊性，盲目照搬普通學校的教育科研成果⋯⋯

這種沒有明確目的的 “特教科研”，表面上看轟轟烈烈，實際上卻流于形式，收效甚微。

2.功利色彩濃重。

教育科研作為一種創造性的認識和實踐活動，衡量其價值高低的一個重要標準，就是其成果有否創新性和指導性。可是，當前我們一些特教學校教育科研所獲得的，多是一般性的成果，而有創新性和突破性的且對自身教育教學實踐有直接指導作用的成果寥寥無幾。

由于教育科研成果的數量和質量成為評估一所學校辦學水平的重要指標，有些學校的某些領導將教育科研活動看作為一襲“華麗的外衣”，急功近利、投機取巧地組織教師搞所謂的科研，并炮制出相應的“科研成果”，期盼在檢查、評估、督導中獲得較高聲譽，以此來提高學校的知名度，給學校“鍍金”；一些教師進行科研的目的或是出于評職晉級、評先評優的需要，或是迫于學校的考核壓力不得已而為之⋯⋯

在這種情況下搞科研，教師很難積極主動、細致深入、真真正正地參與其中，所取得的所謂“研究成果”也就帶有明顯的近利色彩，談不上創新性和指導性。

3.缺少校本研究。

每一所特教學校均具有其自身的地域文化特色，在教育教學活動中也均會遇到獨特的問題，這就要求我們在開展教研活動時要“以校為本”――即直接圍繞學校自身所遇到的教育、教學問題而開展教學研究活動。然而，我們有些特教學校所開展的教研活動在相當程度上卻偏離了這一宗旨：某些教師對校本教研意義認識不足，缺乏積極主動的投入和思考；有些學校將校本教研當成做秀的手段，單純為了搞展示，做表面文章，缺乏對教學中真實問題的深入研究；某些學校研究的很多問題往往不是學校自身遇到的真實的教育教學問題，而是校外的、與學校自身的教育教學無關或不直接相關的問題。

二、對策探究

特教科研如果不及時擺脫上述種種狀態，學校將難以從科研中獲得無盡的源泉和動力。那么，我們該如何使特教科研回到正常的軌道上來呢？

1.明確目的，提高認識。

教學與研究的是“共生互補”的關系。有效地開展特教科研不僅能科學、全面地總結特教工作，而且能提高教師的業務素質，進而提高和改進學校的教育教學質量。有句老話說得好：教而不研則淺，研而不教則空。特殊教育教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易陷于固守舊經驗照搬老方法而不能自拔；沒有教學實踐，研究就流于空談，不能帶來實際的效益。教學與研究有效結合，才能不斷提升教學的品質、水平、境界，從而使教學始終富有生機，充滿活力。

2.端正思想，做小做實。

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標。硬把它作為一項評定的指標，不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。要使特殊教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大特教工作者提高思想素質和業務水平，正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少談空話，不貪名利。

另外，特殊教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。對廣大的特教工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為研究而研究，我們的目的是解決工作中的實際問題。因此，必須要著眼于教育教學中的具體工作，問題不怕小，只要踏踏實實研究，就能真真正正地解決工作中的具體問題。

3.來源實踐，指導實踐。

特殊教育教學總結范文第4篇

關鍵詞：本科；特殊教育學；校內實踐平臺

一、加強構建特教專業校內實踐平臺的重要性

實踐教學是學生在教師的組織和指導下到相關實習單位進行教學實踐，把書本上所學理論知識運用于實際的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是學生獲取實踐經驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環節。學生運用所學知識、技能，解決實際問題的過程，是學生在具體教育情境中實現由學生到教師角色轉換，逐漸培養職業意識、職業情感、職業技能的過程。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學環節，強調實踐育人，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。特殊教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業。筆者所在學校今年的第一屆畢業生主要分布在培智學校、自閉癥康復中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。通過實踐教學，特殊學生可以加深對特殊教育專業的認識，促進學生對特殊教育理論知識的學習與思考，增強學生的學習動機和職業認同感，為他們走上教學崗位做好心理和能力準備，有利于提高學生的就業競爭力。實踐教學包括校外實踐教學和校內實踐教學兩部分。校外實踐教學一般安排大三、大四年級的學生集中一段時間到實習單位進行實習。筆者所在學校的校外實習單位包括醫院、特殊學校、殘疾人聯合會和康復機構等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現“無課可上”的尷尬局面，實習過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學生的專業課程在學校和機構的課程中找不到相應位置，另一方面由于很多實習單位對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習時間短，內容形式單一。特殊教育專業的校外實習時間共二十周，大學三年級每學期有六周的課程實習時間，由學校安排實習單位，大學四年級有八周的自主實習時間。學生在實踐中遇到問題能等到時間結束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學實習，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復與訓練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導工作等內容。校內實踐教學指高校在校園內組織特教學生開展以第二課堂為主的一系列專業活動，它的首要功能是為本科教學服務。學生可以在自由、寬松的時間和環境中掌握本專業的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內實踐的內容較為豐富，可以提高學生在課堂教學、康復技能、個案干預等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學一年級和二年級的學生可以加入校內實踐中，可避免實習時間較集中的問題，解決實習時間靠前、學生知識儲備不足的矛盾，避免實習時間靠后、學生發現問題后已經沒有多少時間彌補的缺陷。學校要不斷拓展校內實踐的內容，探索校內實踐平臺的構建，加強學生理論與實踐相結合的能力，為學生的校外實踐和就業奠定堅實基礎。

二、校內實踐平臺的構建

筆者所在學校立足于建設應用技術型大學，以“品德修養高尚、教育理念先進、基礎理論扎實、教學能力突出、康復技能全面、實踐經驗豐富”的復合應用型特殊教育師資為培養目標，除開設特殊教育的基礎理論課程外，還開設教學活動設計與實施、特殊教育學校課程與教學、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復訓練、語言康復訓練、美術基礎、音樂基礎、教具玩具設計與制作、校本課程開發、心理治療、音樂治療等實踐課程。學校成立于2002年，特殊教育專業在本校首次招生是2012年，并且成為學校的重點建設專業。根據學校的特殊教育專業人才培養方案，匯總特殊教育學校和機構、專業教師、家長和學生訪談等的調研結果，結合特殊教育專業學生校內實踐平臺構建的基本思路和當前社會對特殊教育專業師資的具體技能要求，學校分別從專業實驗室建設、實習指導教師隊伍建設、第二課堂實踐活動載體創新、科學規范的管理與評價機制建設和對外開放式服務項目開發等五個方面，構建出一整套豐富、穩健、規范的特殊教育專業學生校內實踐平臺，以期提升該專業學生的綜合素質，實現校園與社會的完美對接。

三、校內實踐平臺的實施

1.專業實驗室建設學校2012年開設特殊教育專業，并且作為重點建設專業。2013年開始，學校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓室、語言康復實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫教結合、教康整合”的理念，學校于2015年3月成立知動實訓室，涵蓋前庭覺訓練器材、本體覺訓練器材、觸覺訓練器材以及動作訓練四類器材，共計百余件。語言康復實訓室配有特殊兒童感知覺、語言、認知、精細動作、社會性發展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標準88件套，涵蓋感觀教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領域，為特殊教育的早期干預服務。美工實訓室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統一標準配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設備，便于記錄學生沙盤作品。目前，筆者所在學校正在計劃建設特殊教育康復中心。實驗室既可以作為相關專業課程的教學場地，又可以作為學生校內實踐活動的訓練場地，同時也是開展對外服務項目的場地。2.實習指導教師隊伍建設學院以筆者所在學校獲批河北省綜合改革試點為契機，結合學院目前承擔的教育部教師隊伍建設示范項目“特殊教育專業師范生培養體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關教授擔任指導專家，通過優秀教師傳經送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學習考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業認識、拓寬知識視野、提高教育教學能力和科學研究能力，培養雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創新第二課堂主要以大學二年級、三年級的特殊教育專業的學生為主，依托專業實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統）比賽、教學活動設計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業的認識，提高特殊教育康復技能，為學生的實習及就業做好扎實的實踐基礎。同時，筆者所在學校制定的《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》提高了教師和學生積極參與和創設第二課堂的積極性。4.科學規范的管理與評價機制建設學院制定各個專業實驗室的《安全衛生管理規定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學生守則》，以此規范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養雙師型教師，制定《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》規范第二課堂的開展與創設，制定《特殊教育專業服務中心管理規定》規范對外開放項目和志愿服務項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學院領導，由領導展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結交流，開展反思活動。第三級由被服務的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復訓練。5.對外開放式服務項目開發所有對外服務項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學校以專業實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學校在知動實訓室和語言康復實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復、感知動作康復、集體認知和音樂律動五項服務。學校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復訓練內容與策略，指導家長順利開展特殊兒童家庭康復訓練。筆者所在學校于今年建成特殊教育圖書館，館內的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。

四、校內實踐平臺實施的反思

校內實踐平臺為學生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應該更加充分利用平臺，在提高學生實踐技能的基礎上服務于更多群體。第一，要整合專業實驗室，建設康復中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務。第二，要不斷提高特殊教育專業教師的教學能力和實踐指導能力。第三，積極開發第二課堂的形式，活躍學生的思維，提高學生參與的積極性。第四，要不斷完善科學管理的規定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學生掌握專業知識的準確性。第五，要擴展對外服務的對象數量和類型，在以后的志愿服務中鼓勵更多的特殊教育專業學生參與，提升學生的康復技能。校內實踐平臺的建立不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且使學生能結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學的教育理論知識。

參考文獻：

[1]劉寶超.如何在高師院校創建特殊教育專業——廣東第二師范學院的探索與實踐[J].中國特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業實踐教學體系的構建與探索[J].現代特殊教育（高教），2015

特殊教育教學總結范文第5篇

關鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國對阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺，為打擊敵人，保衛國家立下汗馬功勞。而這一切都歸功于研究所的安在天對阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對安在天的教育方法產生了濃厚的興趣，經過仔細分析，究其成功的原因，做了以下幾點總結：

（一）教育者要充分尊重教育對象。

在教育過程中我們強調移情，既教育者要設身處地以一種同情態度深入了解教育對象的內心世界，了解他們的情感體驗和思想活動，從而作出客觀、公正的認識。只有把教育對象當成一個有血有肉有個性的生命體，而不是學習機器，才能從心底激發要幫助他、希望他進步的激情。安在天了解阿炳，他不因為阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常。“天才總是把自己拉得很長，長得像游絲一樣，因此，他們在其他方面是很脆弱的。”“只要你對他好，他就會對你好。”安在天對阿炳深深的理解和真誠的關懷，換得了阿炳發自內心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學方法要適合教育對象。

安在天對阿炳的教育內容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長的口音找到鐘處長的同村人；把隱藏很深的電臺比作跑到淺水區的狡猾的大魚等。但教學效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項融合體力勞動和腦力勞動的長期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因為身體缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳當作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進入他的世界，體會他的喜怒哀樂”之原則，他很細致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設法解決，不輕言放棄。這些是他們取得成功的主要原因。身為特教老師，試問：我們幾人能做到？

二、對比以上各點，我不禁想到我國當前特殊教育學校教師的工作現狀和存在的各種問題，應該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業素質和心理素質亟待提高。

1、 隨著特教事業的蓬勃發展，特教教師隊伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學實踐經驗，不熟悉特殊學生的生理、心理特點，不會搞教育教學研究，除了向學校內部較有經驗的老師學習外，很少有接受系統培訓的機會。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長。

2、隨著社會發展，競爭日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學校相對比較封閉，人際關系復雜，極端耗費教師的精力；特殊學生的學習效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會上部分人對特殊教育的不了解，甚至歧視，導致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負面心理，很容易產生心理問題，直接影響到老師的教學態度、教學效果。

3、其次，特教教師和學生之間的關系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會影響到他們的學習成績。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學不會。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關系：教師橫眉冷對，學生敬而遠之。良好的師生關系是教育取得成功的保障，特殊學校的這種師生關系需要改善。

（二）部分特教教師對特殊教育的理解出現偏頗，對特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學效果。

普校的教學改革如火如荼地開展，特殊教育學校發現了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經驗作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對有特殊需要的人之教育，正因為他們特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學生也是毫無反應、不知所云，其教學效果可想而知。

還有小部分特教教師認為教特殊兒童是一件簡單的事，不需要什么高深的學問。這些教師不讀書，不學習，停滯不前，教學過程中錯誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個特殊教育的“門外漢”，能對又盲又弱智的阿炳實施了非常成功的教育，而我們作為專業的特殊教育者卻沒有作為呢？我結合自身的教育教學經驗，提出以下改進措施：特教教師要從以下幾方面加強自身建設。(1)特教教師首先要有四心：事業心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學生情況，用正確的態度對待學生，用適合的方法教育學生。(3)特教教師要不斷加強自身學習，具備高尚的師德、廣博的知識修養、扎實的教育教學能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態和自我調控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學校要加強特教教師之間的有效交流。(7)建立全國性的特殊教育研究機構，為特教教師接受教育和再教育提供場所。