前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物實驗設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生物實驗設計范文第1篇

1．高三生物實驗復習教學存在的誤區

《高中生物命題指導思想》中明確提出了對學生實驗內容考查的要求：初步具有驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力。但我們有很多生物學教師因高中復習學生時間緊取消了原本應該做的實驗，讓學生盲目地自主設計實驗，其作用還不如 “講實驗”。由于學生缺乏設計實驗的基本方法和理論，缺乏真正的實驗設計實踐，使學生的實驗設計帶有明顯的主觀性，缺乏科學性及可操作性； 一些教師在進行實驗專題復習時，不是根據學生已經做過的實驗為思考的基礎，而是直接概括出一些實驗原則，如對照原則、單因子變量原則、平行原則等。學生除了記住了原則本身，并不清楚在何種情境中運用這些原則。有些教師過分強調單純的程序性的科學方法，如明確實驗目的、嚴格遵守實驗原理、恰當選擇實驗對象、實驗裝置設計的嚴密性和合理性、合理設計實驗步驟、精心設置對照組實驗、提出假設條件、預測結果、觀察實驗現象、分析討論原因等，使留在學生頭腦中的科學實驗程序化、機械化，不能結合考題舉一反三，不利于學生的實驗設計分析能力的提高。

2．高三生物實驗設計的復習策略

高中生物實驗復習之所以效率較低，深究其原因皆因為教師心目中沒有學生，考慮的中心還是教師自己的教學任務。高中生物實驗設計復習重點應放在引導學生明確實驗設計思路，學會實驗設計上。實驗設計絕不能脫離一定的知識和問題情境，離開高中生物學主干知識的實驗設計必然是盲目的、誤導的。對于實驗設計的復習，我們可先分析挖掘課本經典實驗，強化學生的實驗基本素養，然后根據復習，的實際精心設計一兩個典型的教學實驗，讓同學們在具體“做科學”的過程中掌握實驗設計的步驟、一些原則和方法、關鍵點，并針對不同的實驗設計題訓練，讓學生學會舉一反三，提升實驗能力，不再懼怕高考實驗設計題。

2.1挖掘課本經典實驗，提升學生實驗科學素養

首先，使學生積累實驗操作的經驗。指導學生理解實驗目的、原理、材料用具和步驟，在此基礎上充分開放實驗室，盡可能創造條件加強學生動手操作能力的訓練。與此同時，引導每個學生歸納、總結高中生物學實驗常用材料、藥品的種類、用途等，形成表格，組織學生相互交流，然后完善自己的結果。

其次，使學生理解實驗程序。指導學生分析課本實驗中每一步驟的作用或必要性、每一步驟的意義及各步驟之間聯系。

最后，使學生學會分析實驗結果。在實驗中，教師既要指導學生重視對實驗最終結果的記錄，又要求學生對實驗的中間過程出現的現象進行記錄。既要重視結果又重視對結果的分析，重視對成功實驗的分析，也要重視查找實驗失敗的原因。

2.2 結合典例培養實驗設計的一般思路

高中生物實驗設計，不管是驗證性還是探究性實驗設計，不管是自主設計實驗還是補全實驗、修正改良實驗，實驗設計思路大體相同。實際教學中我們可以結合課本經典實驗或某一高考實驗題來概括實驗設計的一般思路，便于學生領會掌握。

2.3 針對不同生物實驗設計類型進行強化復習

高中生物實驗設計主要有驗證性和探究性兩種類型，在題型呈現上有以下幾種類型：1、 給出實驗用具、材料、藥品、實驗的目的，要求根據所給器材設計實驗方案或對已有的實驗設計進行補充和完善（2009海南卷22題）。2、 只給出實驗目的，實驗器材自選，實驗方案自己設計。這種類型的設計題，最能反映學生的知識水平、實踐能力的高低（2009浙江卷第30題第Ⅱ部分）。3、分析已有的實驗設計方案中不科學性（2009四川卷第30題第Ⅱ部分第4小題）。4、既有實驗設計改錯，又需進行補充完善的綜合類設計題。在高考復習的最后階段，為實現考生在短期內生物實驗設計應試能力的大幅度提高，可采取以下訓練策略:緊緊依托教材的實驗內容，針對以上幾種類型有選擇地利用好近年高考題目中的生物實驗考題內容，認真研究每一個實驗，重新認識每一個實驗。針對研究的問題和實驗的條件設計實驗，鞏固實驗設計中應如何遵循實驗設計的原則，如何控制實驗條件和正確使用實驗儀器，如何準確獲取實驗信息，實驗的預期如何，如何對實驗結果做出客觀準確的解釋等。

高中生物實驗設計范文第2篇

關鍵詞： 高中生物實驗題 審題 解題

實驗部分在生物高考中占有很大的比重，縱觀近幾年高考中的理科綜合試題，生物部分已形成了相對固定的模式：第二卷中至少有一道實驗題，包括觀察實驗、分析實驗和設計實驗等形式，此外，在第一卷選擇題中也有以實驗為素材的試題。所以，直接或間接涉及實驗的試題的分值一般不少于30分。實驗題是最容易丟分的地方，對學生分析問題、解決問題、語言表達等多方面的能力要求很高，所以要想獲取生物學科的高分，必須做好實驗題。高中生物實驗題解題程序可歸納如下：

一、審題做到三明確

1.明確實驗目的是實驗的核心

它是實驗設計的核心，弄清是驗證性實驗還是探究性實驗。在題目中往往以“驗證……”、“證明……”、“探究……”、“觀察……”、“調查……”、“鑒定……”等形式呈現出來。

2.明確實驗原理是實驗的依據

原理的來源有兩個，其一是課本中的相關知識（題干較短），其二是來自題干（題干較長，學生要仔細研讀、分析），可以可通過聯想相關知識或解讀題干來解題。

3.明確實驗變量是實驗的手段

明確如何操縱實驗變量，設法給研究對象施加干擾，造成研究對象的變化，從而使研究對象在擾狀態中反映出某些特征，暴露出某種現象和屬性。如捕獲反應變量，即觀察測量數值；控制無關變量，如隨機分組、設置對照、條件適宜、重復實驗，等等。

二、解題要求三環節

1.選擇實驗材料用具

生物實驗題中已提供實驗材料和用具，主要分析“有什么用？”“怎么用？”一般應全部用上而且夠用，不可遺漏也不需額外添加，除非這道實驗題是讓你“選擇或增加”。

自行確定實驗材料和用具,根據實驗步驟，遷移運用教材相關實驗中的實驗用具。如：臨時裝片制作與觀察就要用到載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

2.書寫實驗設計步驟一般分成三步

（1）分組編號，即實驗準備階段，選取題干提供的實驗材料（有時實驗材料不能直接使用，需先經某種方式處理后才符合實驗要求）用具，組裝實驗設備，平均分組，并作好編號。常用語言：選擇長勢相同、大小相似的同種植物隨機等量分組，分別編號為A、B、C……；取兩支試管，分別編號為甲、乙，各加入等量的某溶液；選擇年齡、體重（性別）、健康狀況相同的某種動物隨機等量分組，分別編號為1、2、3……，等等。

（2）設置對照組，考慮單因子變量。要注意本實驗所有組別“無關變量”要相同，相關描述要準確恰當，例如“等量”、“相同”、“適宜”。設置的對照組常有以下幾種可能：

①空白對照，指不用實驗變量處理的對照組。

不同情況下要合理地選用不同的水。如：清水、涼開水、蒸餾水、生理鹽水。例如不同pH值酸雨對小麥種子發芽的影響，應用清水作對照。

②自身對照，實驗與對照在同一對象上進行。

如：“質壁分離與復原”實驗。自身對照簡便，但關鍵要看清楚實驗處理前后的現象及差異。

③相互對照，幾個實驗組相互之間形成的對照，不需另外設置對照組。

如：“探究溫度對酶活性的影響”實驗。

（3）觀察記錄，觀察描述實驗現象、收集記錄實驗數據。

下面就以一個具體的例子來介紹實驗步驟的設計：

例題：請你利用剛萌發的玉米幼苗和植物無土栽培方法設計實驗探究葉綠素的形成是否與鎂元素相關。（提示：植物正常生長所需的全營養液配方中含硝酸鉀、氯化鈉、硫酸鈣、磷酸鈣和氯化鎂等）

實驗步驟：_______________________________________________

預期實驗結果為：_______________________________________________

實驗結論：_______________________________________________

實驗設計思路分析：

參考答案：

實驗步驟：①將萌發的玉米幼苗平均分成兩組A、B。②A組幼苗用完全培養液培養，B組幼苗用等量的缺鎂培養液培養；③給A、B組幼苗相同而且適宜的溫度、光照，培養一段時間后，觀察并記錄兩組幼苗葉片的顏色變化情況。

預期實驗結果：A組的玉米幼苗葉片為綠色，B組的玉米幼苗葉片逐漸變為黃色。

實驗結論：葉綠素的形成必須有鎂元素。

高中生物實驗設計范文第3篇

關鍵詞：實驗教學；研究方法；設計能力訓練

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0154-02

當前，小學、初中、高中對于生物課堂的的實驗教學都存在許多問題和弊端，尤其是高中生物教學。生物教學同其他科目一樣都是教學的組成部分之一，其靈活性和操作性都比較強，因此，要加強生物教學中學生的實驗設計能力。結合學生的學習特點、學習興趣，以實驗教學為出發點，把實驗設計能力的培養作為教學課程的重點項目之一。這樣不僅能完善教學機制，還能提高學生的綜合能力，將知識和能力的培養結合起來。

一、實驗教學的必要性及流程

實驗教學與課堂教學最大的不同在于它的操作性。學習是理論聯系實際的過程，因此，實驗教學在學習過程中顯得格外重要。對于學業繁重的高中生來說，實驗教學一方面可以增強他們的學習積極性和學習興趣，提高他們的自主學習能力，另一方面，在一定程度上也能減輕學習壓力，使之在輕松的學習環境下學習。同時，在充分掌握科學知識原理的情況下進行科學實驗，明確研究的目的和要求，實驗者可以及時準備實驗所需的材料，制定學習步驟。生物學實驗設計主要從七個方面把握：明確實驗目的、掌握實驗原理、確定實驗類型、設計實驗步驟、準備實驗材料、確認變量、設計實驗裝置。

二、學生實驗設計能力訓練的過程

學生實驗設計能力的培養需要很長時間，這就要求學生要尋求適合自身的學習方法，一個好的方法可以使學習達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，教師的引導作用就顯得尤為重要。教師要根據學生的認知能力和接受程度來制定教學方案，只有這樣才能更好地提高學生的實驗設計能力。

1.了解實驗目的。了解實驗目的是實驗進行的前提，因此，要明確實驗解決的問題，準確把握實驗重點。在實驗過程中，常常會出現許多變量，要準確地 把握這些變量，就必須了解實驗的目的，以便正確地選擇相關實驗原理進行實驗設計。由于不同的實驗有不同的原理，所以還要求學生在課堂教學過程中熟練地掌握基本原理，以加強理論研究。

2.掌握實驗原理。掌握實驗原理是在明確實驗目的后的工作，對于生物學的實驗來講，還要了解一些化學方面的知識，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，實驗原理是實驗設計的理論基礎，是實驗操作的科學依據。實驗步驟和方法都要依據實驗的原理來制定，因此，掌握實驗原理對于提高學生的實驗設計能力非常必要。

3.實驗材料的選擇。掌握實驗原理后就要選擇適當的實驗材料，在選擇實驗材料中應做到以下五點：符合實驗的原理、便于取材、容易觀察、符合實驗的目的、便于操作。實驗材料的選擇看似簡單其實非常有講究，需要學生細心做好實驗前的準備工作，這樣就可以為實驗減少出錯率，提高效率。

4.分析變量。在實驗進行過程中會遇到一些變量，它是隨著實驗的進行而產生的。根據變量在實驗中的作用，可以將其分為兩大類：自變量和因變量；無關變量和額外變量，在實驗過程中一般使用的是自變量和因變量。因此，為了保證實驗的穩定性就必須嚴格控制好變量，并及時做好數據的記錄和分析，同時還要認真觀察實驗過程中所發生的變化，以便提高實驗的準確度。

5.明確實驗類型，設置實驗裝置，計劃實驗步驟。實驗的方法有很多，種類也多種多樣，在明確實驗類型前，要把握實驗的種類，再根據實驗的目的、原理確定實驗類型。確定好實驗類型后，要設計實驗步驟，這一環節是提高學生設計能力的有效途徑，給學生提供了根據實驗設計的原理設計實驗步驟的創造平臺，但同時也不能忽視設計遵循的原則，不能盲目設計。最后是設置實驗裝置，這個步驟有助于提高學生的設計能力，學生要選好器材進行正確的設計、裝置，為實驗做好前期準備。例如，一些實驗器材的擺設和調整，這就要求學生要熟練掌握實驗器材及其用途，為實驗的實施減少不必要的技術錯誤。此外，在實踐過程中，還要對可能出現的實驗結果進行預測，做到全面分析。

三、提高學生實驗設計能力的方法

1.樹立正確的實驗思想理念。在高中生物教學中，對課本知識的理解融匯才能作用于實踐。隨著新課標的實施，在開始實驗之前，首先，教師要熟知各個實驗方法和內容，通過講解來引導學生探索實驗研究所隱含的知識，并且使學生產生探索興趣與求知欲望。高中生物課包含許多實驗，學生必須實踐參與，才能有所體會領悟，所以教師應起到拋磚引玉的作用。

2.鍛煉學生的思維能力。在日常的生物教學過程中，教師應從生活現象舉例說明引導學生，讓枯燥理論與日常生活情景結合在一起，豐富教學內容，拉近學生與學科間的距離。激發學生的創造性思維，讓學生從課本上的知識就能夠舉一反三，使學生全面發展。另一方面，為學生實驗設計能力的開發提供了幫助。

3.增強實驗設計的操作性。學生的實驗設計能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練培養鍛煉才能逐步形成。所以，教師在日常教學過程中，需要布置符合學生某一發展階段的適量難度的實驗設計課題，讓學生自主嘗試不同的實驗設計方法進行設計實驗，有充分自由發揮的空間。同時，加強學生實驗設計方法的實訓。通過這種鍛煉模式，在進行了一定數量的實訓后，學生有了一定能力后，教師要適時予以指點，消除學生的疑慮，又必須引導他們互相交流、探討彼此的想法和設計成果。之后，還需要教師指引學生，讓學生自主總結，來提高學生的實驗設計能力，從而加深對知識的理解和運用。

總之，學校既要為學生提供可供實驗的器材和場地，也重視要對學生的實驗設計能力的培養，盡量增加教師人數，為學生的生物教學實驗設計予以指導。還要求教師要與時俱進，學會運用網絡的力量，實現教學相長。同時，教師要有高度的責任感，要認真做好本職工作。在日常教學活動中，應注意因材施教，培養學生的實際實驗設計能力，讓他們樹立正確的實驗思想理念，鍛煉其思維能力，由此，使學生實現全面發展。

參考文獻：

高中生物實驗設計范文第4篇

關鍵詞　生物實驗設計　答題方向

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

1　實驗題目的擬定

一個實驗題目中應該體現出該實驗的性質是驗證性實驗還是探究性實驗。所以驗證性實驗的題目應寫成“驗證……”;探究性實驗應寫成“探究……”。

探究性實驗的題目中的格式一般為“探究自變量對因變量的影響”

【例1】在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中,發現枝條生根情況不一,分析其原因,認為可能與生長素的濃度有關。請據此擬定一個相關研究的課題,要求寫出課題名稱及相關研究中的觀察指標和影響這一指標的因素。

解析:顯然可以確定生長素的濃度為自變量,枝條生根情況為因變量。

答案:探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響觀察指標:生根數量(或長度)影響這一指標的因素:生長素濃度。

2　實驗結論

實驗結論是由實驗結果推出自變量和因變量之間的關系

【例2】為了驗證“植物主莖頂芽產生的生長素能夠抑制側芽生長”,某同學進行了以下實驗:

①選取健壯、生長狀態一致的幼小植株,分為甲、乙、丙、丁4組,甲組植株不做任何處理,其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。

②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養。

回答下列問題:

(1)各組植株側芽的預期生長情況分別為:甲組_____;乙組_____;丙組_____;丁組_____。

(2)比較甲組與乙組的預期結果,能夠說明__________。

(3)比較乙組和丙組的預期結果,能夠說明__________。

(4)比較丙組和丁組的預期結果,能夠說明__________。

(5)頂芽產生的生長素抑制側芽生長的原因是__________。

解析:如甲組和乙組之間的自變量是頂芽是否存在,因變量是側芽是否受抑制,所以結論應該為頂芽可以抑制側芽的生長。同理可以分析出乙組和丙組及丙組和丁組的結論。

答案:(1)生長受抑制 生長 生長 生長受抑制 (2)頂芽生長抑制側芽的生長 (3)瓊脂塊對側芽生長沒有影響 (4)對側芽生長起抑制作用的是生長素 (5)頂芽產生的生長素向下運輸、在側芽處積累較多,側芽對生長素濃度比較敏感,使側芽生長受到抑制

3　實驗設計思路

實驗設計思路是指實驗設計的大致過程,通常包括如何控制自變量,怎樣控制無關變量,怎樣檢測因變量等。在寫實驗設計思路時要“上看實驗器具,下看實驗步驟”。

值得提醒的是,有些實驗思路中僅寫3種變量的控制是不完善的,還要具體考慮題目的信息?？傊?實驗設計思路可以看成是實驗步驟的濃縮。

4　實驗假設

實驗假設是指在探究性實驗中對所要研究的問題提出的一種解釋

例題:探究生長素是否具有延緩葉片衰老的作用。

實驗假設就是:生長素具有延緩葉片衰老的作用(或生長素不具有延緩葉片衰老作用)。

5　實驗原理

是整個實驗的設計的依據,支持自己設計的實驗結果出現的科學依據。也就是正因為該科學依據的存在才能導致設計的實驗出現結果。

【例3】為了驗證胰島素具有降低血糖的作用,以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。

某同學的實驗方案如下:

①將正常小鼠隨機分成A、B兩組,觀察并記錄其活動狀況。

②A組小鼠注射適量胰島素溶液,B組注射等量生理鹽水。

一段時間后,A組小鼠會出現四肢無力,活動減少,甚至昏迷等低血糖癥狀,B組活動狀況無變化。

③A組小鼠出現低血糖癥狀后,分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后,A組小鼠低血糖癥狀緩解,B組活動狀況無變化。

該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。

請回答:

(1)該實驗原理是什么?

(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現低血糖癥狀的原因。

(3)胰島素在血糖平衡調節中的作用是什么?

6　結果分析

6.1　驗證性實驗的結果分析是指解釋該實驗結果出現的原因

【例4】為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗,請用所提供的實驗材料與用具,在給出的實驗步驟和預測實驗結果的基礎上,繼續完成實驗步驟的設計和預測實驗結果,并對你的預測結果進行分析。

實驗材料與用具:煙草幼苗、試管兩支、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜,空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。

實驗步驟和預測實驗結果:

(1)剪取兩小塊相同的煙草葉片,分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時,葉片均浮在水面。

(2)用真空泵抽去兩支試管內液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后,敞開試管口,可觀察到葉片均下沉到試管底部。

(3)______________。

分析預測結果:__________。

分析預測的結果:__________。

(1)光照下,NaHCO3稀溶液中的葉片進行光合作用,釋放出來的氧氣多于消耗的氧氣,葉肉細胞間隙的氧氣增加,葉片上浮。而蒸餾水中缺乏二氧化碳和氧氣,葉片不能進行光合作用和呼吸作用,葉肉細胞間隙缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。

(2)黑暗中,NaHCO3稀溶液中的葉片呼吸作用,消耗了葉肉細胞間隙中的氧氣,放出二氧化碳溶于NaHCO3稀溶液中,葉肉細胞間隙缺乏氣體,葉片下沉。蒸餾水中缺乏氧氣,葉片不能進行呼吸作用,葉肉細胞間隙仍缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。

6.2　探究性實驗的結果分析是指若……則……進行多種情況的的討論

那么作為一個探究性實驗的多種結果的討論究竟討論幾種情況才最合適,教師可以根據實驗的假設情況進行討論。有幾種假設就可以預測出幾種相應的結果和結論。

【例5】探究性實驗的結果分析

下圖是一種可以測定呼吸速率的密閉系統裝置

(1)關閉活塞,在適宜溫度下,30 min后讀取有

色液滴向______(左佑)移動的距離

(2)為了使測得的數據更準確,必須進行矯正。矯正裝置的容器和小瓶中應分別放入

(3)生活中發現,受到機械損傷的櫻桃易爛。有人推測易爛與機械損傷引起櫻桃呼吸速率升高有關。請結合測定呼吸速率實驗裝置,設計實驗探究機械損傷對櫻桃呼吸速率的影響。

①實驗假設

②實驗步驟_______。

第一步:按裝置圖中所示進行操作,30分鐘后,記錄有色液滴移動距離a。

第二步:__________。

第三步:_________。

④結果分析:__________。

解析:該實驗的可能會出現的假設

①一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率無影響

②一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率有促進性影響

③一定程度的機械損傷對櫻桃的呼吸速率有抑制性影響。

因為可以出現三種實驗假設所以就會預測出三種相應的實驗結果和結論,所以該實驗的結果分析應該分析三種情況。

答案:

(I)左 (2)等量的消毒死的櫻桃:等量的20%NaOH 5 mL

(3)②機械損傷會引起櫻桃的呼吸速率升高/機械損傷和櫻桃的呼吸速率無關/機械損會使櫻桃的呼吸速率降低。(書寫任意一種情況)

③第二步:將裝置中的櫻桃進行機械損傷,放入該裝置,30min后記錄有色液滴的移動距離為b。

第三步:比較a,b的大小。

④結果及結論:如果a=b;則無影響。

如果a>b;則抑制。

如果a

8　寫操作步驟

實驗操作的表述從形式上看,應分步、分組。分組時要標號,同時注意單因子變量原則。分步原則上是三步:第一步實驗準備(選材料分組編號),第二步實驗進行(交代自變量是怎樣控制的),第三步實驗現象觀察及記錄(交代因變量是怎樣測定的)。三步中要時刻交代清無關變量時怎樣控制均衡的。

例:以下是驗證某大豆品種的矮化特性與赤霉素的含量有關的實驗步驟。

第一步:將上述大豆幼苗平均分成A、B兩組,A組為對照組,B組為實驗組,分別置于等量的完全培養液中培養。

高中生物實驗設計范文第5篇

論文摘要 實驗是高中生物教學的基礎，在實驗教學過程中，實驗教學設計的優劣將直接影響著實驗教學效率的高低。但從實驗教學現狀來看，課時不足，實驗研究較少，機械化重，實驗標準化要求較高等原因都導致了生物實驗教學開展起來困難重重。文章就基于對實驗教學現狀的思考，并結合實驗教學提出相應的對策。

在新課改下，高中生物教學也逐漸從知識學習轉向技能培養，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現，學生的主體性也得到體現。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵，而要保證實驗教學效率的提高，實驗教學設計就是基礎。因此，針對當前實驗教學設計的現狀而思考相應的對策來優化實驗教學設計，提高實驗教學效率，對促進高中生物教學改革，促進學生發展都具有重要意義。

1 高中生物實驗教學的現狀分析

新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養，體現在生物教學中就是實驗內容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象。不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾。

其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程上。

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。

2 優化生物實驗教學設計的對策

首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。

對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調節和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結論而認真實驗。

最后在實驗過程中，教師要一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中所獲得的收獲。應該說，如果要讓學生們從一個實驗中真正獲得科學的知識，那不是一節課或按實驗步驟按部就班地進行就能實現的。在引導過程中，教師要通過精心設計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結構”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現象和得出結論結合，學生才能更好地通過實驗現象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率。

3 生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

首先，實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

其次，要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。

認清現狀，優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力發展，這是高中生物實驗教學的著眼點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結。

參考文獻

[1] 牟金芝.高中生物實驗教學的優化策略[j].考試周刊，2011.18.