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無機化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文第1篇

    無機化學(xué)是高等院校中化學(xué)工程、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、給水排水專業(yè)等很多專業(yè)的一門重要的必修課。無機化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到后續(xù)有機化學(xué)、物理化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)效果,為了提高無機化學(xué)的教學(xué)效果,筆者不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探討和改進(jìn),其中之一就是運用比喻。比喻即通過打比方的方法,借助于兩種以上不同事物之間的相似點作為中介物,來比擬想要說的某一事物。在化學(xué)教學(xué)中,以不違背科學(xué)性原則為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)谋扔?可以促使學(xué)生理解化學(xué)概念,掌握科學(xué)知識,為產(chǎn)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。概念教學(xué)的宏觀類比可促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。下面筆者簡單介紹一些在課堂教學(xué)中運用比喻方法,使學(xué)生深入理解無機化學(xué)知識的實例,其教學(xué)效果顯著。

    一、以形象比喻講解速度控制步驟

    在講到濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,對于復(fù)雜反應(yīng),反應(yīng)是由兩個或者是兩個以上的基元反應(yīng)步驟所組成,這些基元反應(yīng)步驟的集合便是復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)機理或者叫反應(yīng)歷程。這些基元步驟中,總有一步是反應(yīng)步驟中速率最慢的一步,是決定整個反應(yīng)速率快慢的最關(guān)鍵的一步,稱為速率控制步驟,簡稱“速控步”。單純地講速率控制步驟,很多時候?qū)W生不容易理解,為了便于學(xué)生的理解,筆者引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時候很多人可能都放過羊,牧羊理論中有一句話叫:擇其后者而鞭之。意思就是說牧羊人要想加快整個羊群的奔跑速度,就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣現(xiàn)代管理學(xué)中比較流行的“木桶理論”,要知木桶中到底能裝多少水,永遠(yuǎn)取決于最短的那塊板,木桶中最短的那塊板代表我們的缺點,我們的每位同學(xué)如果能夠認(rèn)清自己人生中最短的那塊板,并努力改變自己的缺點,將來一定會大有成就。對于化學(xué)反應(yīng)也是如此,認(rèn)識一個化學(xué)反應(yīng)中最慢的一個步驟的重要性在于能夠有效地改善整個化學(xué)反應(yīng)的速率,從而達(dá)到更高的產(chǎn)率。通過比喻的運用,加深了學(xué)生對概念的理解,同時也對學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)教育。

    二、以形象比喻講解化學(xué)鍵的特點和價鍵理論

    化學(xué)鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵,離子鍵的特點是沒有飽和性也沒有方向性,而共價鍵的特點是既有飽和性又有方向性。這些抽象的概念學(xué)生理解起來特別難,于是筆者把離子鍵的特點比喻成是男女交普通朋友,一個男生可以有很多個女生朋友,一個女生也可以有很多個男生朋友,在交普通朋友時,只要是能談得來就可以成為普通朋友,沒有方向性也沒有飽和性;而把共價鍵的特點比喻成是男女談戀愛,一個男生只能與一個女生談戀愛,一個女生也只能與一個男生談戀愛,而且還會有自己的擇偶標(biāo)準(zhǔn),有方向性又有飽和性。通過把離子鍵、共價鍵比喻成為交朋友,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也加深了學(xué)生對基本概念的理解,提高了課堂教學(xué)效果,也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解價鍵理論的特點。

    三、以形象比喻講解四個量子數(shù)

無機化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文第2篇

關(guān)鍵詞：反應(yīng)速率；實驗探究；氯離子；硫酸銅溶液；鋁絲

在初中化學(xué)中有這樣一個知識點――在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能將排在后面的金屬從水溶液中置換出來，課本設(shè)置了這樣一個有趣的實驗――鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)。就這個實驗，我們看到在金屬活動順序表中鋁排在銅的前面，而且鋁是活潑金屬，銅是不活潑金屬，鋁很容易把銅從溶液中置換出來，課本上的理論現(xiàn)象為：銀白色的鋁絲表面變紅色，溶液由藍(lán)色邊無色。然而實際現(xiàn)象有所不同，在鋁絲表面變紅色的同時，有氣泡產(chǎn)生，且反應(yīng)速度相當(dāng)慢，課堂實驗時幾乎看不到“溶液由藍(lán)色變無色”這一實驗現(xiàn)象。

一、提出問題

這個實驗為什么有氣泡產(chǎn)生呢？能不能加快反應(yīng)速率？如果能，怎樣才能加快反應(yīng)速率？帶著這樣的疑問我們進(jìn)行了探究。

二、提出假設(shè)

眾所周知溫度是影響化學(xué)反應(yīng)的一個重要條件，也是影響反應(yīng)速率的一個重要因素，假設(shè)1：鋁和硫酸銅溶液反應(yīng)的速率與溫度有關(guān)；在無機化學(xué)中大多數(shù)反應(yīng)選擇在溶液中進(jìn)行，溶液中物質(zhì)之間接觸充分，反應(yīng)物接觸面的大小直接影響反應(yīng)速率，假設(shè)2：鋁和硫酸銅溶液反應(yīng)的速率與硫酸銅的濃度有關(guān)；鋁是活潑的金屬，很容易被氧化，形成致密的氧化鋁薄膜――保護膜覆蓋在表面，因此氧化膜的處理程度直接影響反應(yīng)速率；假設(shè)3：鋁和硫酸銅溶液反應(yīng)的速率與鋁絲表面氧化膜的處理成度有關(guān)；假設(shè)4：鋁和硫酸銅溶液反應(yīng)的速率與加入其他物質(zhì)有關(guān)，探究什么物質(zhì)能加快這個反應(yīng)的速率。

三、實驗探究

實驗1鋁和硫酸銅溶液反應(yīng)的速率與溫度有關(guān)（鋁絲和硫酸銅溶液濃度相同）：

四、實驗分析與結(jié)論

CuSO4是強酸弱堿鹽，溶液呈弱酸性，發(fā)生2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu 的置換反應(yīng)，同時 2Al+6H+=3H2 +2Al3+ ，所以看到有氣泡產(chǎn)生。對于化學(xué)反應(yīng)速率與溫度之間的關(guān)系,早就有過如下看法,即隨著溫度升高,分子運動速度增大,分子間碰撞頻率增加,反應(yīng)速率加快。無論是對于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng),溫度升高,反應(yīng)速率都是加快的，其次，加熱使鋁片膨脹，在80℃左右時其表面氧化膜即開始呈星狀開裂,使鋁與氧化膜破裂處更易被銅離子氧化，同時加快了反應(yīng)速率；“反應(yīng)物濃度越大，單位體積的反應(yīng)物中含有的粒子數(shù)越多，粒子間碰撞的概率越大，化學(xué)反應(yīng)速率越快。”實驗三說明擦去氧化膜的鋁片在空氣中露置時間過長，鋁片表面重新生成一層致密的氧化膜，阻止鋁與硫酸銅的反應(yīng)，所以，可能是實驗失敗的原因之一，采用隔絕空氣的方法打磨，實驗效果好；實驗四說明了氯離子對鋁置換銅離子的反應(yīng)有十分強烈的促進(jìn)作用。這是氯離子與鋁離子、銅離子有較強的絡(luò)合作用使溶液中鋁離子濃度減小，促使這兩個反應(yīng)正向進(jìn)行2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu 、 2Al+6H+=3H2 +2Al3+。通過以上分析最后我們得出要加快鋁與硫酸銅的反應(yīng)速率，在隔絕空氣的條件下除掉鋁絲表面的氧化膜，立刻插入熱的飽和的硫酸銅中，或者立刻插入含有氯離子的硫酸銅溶液中，其中在后者中的反應(yīng)速率最快。

五、實驗改進(jìn)

在浸水的條件打磨掉鋁絲表面的氧化膜，立刻插入含有氯離子的硫酸銅溶液中，反應(yīng)速率快，現(xiàn)象明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶增，《化學(xué)教育》1992年第4期。

[2]李文財《化學(xué)教學(xué)》2009年第3期。

無機化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職；化學(xué)教學(xué)；改革

當(dāng)前，我國高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。化工類專業(yè)的化學(xué)知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學(xué)中，課程一般包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機化學(xué)、物理化學(xué)等，這種課程設(shè)置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學(xué)科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導(dǎo)的以工作過程為導(dǎo)向的課程特色。因此，加大力度進(jìn)行高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革是我們義不容辭的任務(wù)。

1.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

審視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

目前，由于高職教學(xué)仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學(xué)體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學(xué)中已作重點介紹，但在分析化學(xué)中仍列為重點內(nèi)容；化學(xué)平衡理論、化學(xué)反應(yīng)速率這兩個知識點，在無機化學(xué)已作重點內(nèi)容學(xué)習(xí)，但在物理化學(xué)中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學(xué)內(nèi)容偏多

由于在編寫化學(xué)課程時仍過于關(guān)注學(xué)科式教學(xué)體系，這種面面顧及的做法必將導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容偏多。教學(xué)內(nèi)容的偏多對學(xué)習(xí)能力普遍不高的高職學(xué)生所造成的后果是：（1）增加了學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)生難以集中精力對某些重點知識進(jìn)行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關(guān)注各自的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學(xué)習(xí)的重視程度不高；（3）由于教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生無暇對各知識點進(jìn)行梳理內(nèi)化，更無法進(jìn)行深度探究某個具體化學(xué)理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學(xué)而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3大多數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差

大多數(shù)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學(xué)科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學(xué)知識向?qū)I(yè)必需能力的轉(zhuǎn)化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學(xué)以致用的氛圍。

1.4未能充分發(fā)揮出化學(xué)實驗的教學(xué)功能

目前，高職化學(xué)實驗教學(xué)主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結(jié)論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設(shè)置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設(shè)計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學(xué)實驗教學(xué)只能使學(xué)生加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解，但難以起到熏陶學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成作用。關(guān)注實驗實訓(xùn)過程的各環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)技能成長的關(guān)鍵，但這一點正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2.高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)改革實踐與探討

針對高職化工類專業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問題，我們進(jìn)行了較有成效的教學(xué)改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程理念選取無機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機化學(xué)、物理化學(xué)等各課程的教學(xué)內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學(xué)課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學(xué)知識和技能，并在原規(guī)定學(xué)時內(nèi)有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。

例如，對于化學(xué)制藥專業(yè)，無機化學(xué)課程中的物質(zhì)的量計算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學(xué)課程中的四大滴定，有機化學(xué)課程中的有機化合物合成等都是與該專業(yè)關(guān)系十分密切的，這些必須作為重點內(nèi)容傳授；而對于無機化學(xué)課程中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、電化學(xué)、有機化學(xué)中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學(xué)時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機化學(xué)實驗教學(xué)中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機化學(xué)和分析化學(xué)中都有意地增加了教學(xué)比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內(nèi)容，而對于諸如化學(xué)反應(yīng)速率等實驗則省略。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們還對不同課程間重復(fù)的內(nèi)容一一進(jìn)行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學(xué)時不變和知識能順暢銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實踐證明，由于各課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生感覺到所學(xué)東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優(yōu)化教學(xué)手段

為了使學(xué)生在各課程的化學(xué)教學(xué)中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學(xué)手段。對于純理論性的課型（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），可采用課堂教學(xué)模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學(xué)生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學(xué)由一般教室轉(zhuǎn)移到實驗實訓(xùn)室去，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識與實踐的結(jié)合度；對于實驗課教學(xué)，要采用學(xué)生先做教師后講的歸納式教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學(xué)生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關(guān)的自己又感興趣的小課題進(jìn)行研究，做法是首先讓學(xué)生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學(xué)生查閱資料，設(shè)計合理實驗方案，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學(xué)生利用實驗室的儀器設(shè)備完成課題相關(guān)的實驗，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。

2.3基于工作過程增強教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的化學(xué)教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對于所任教科目的各個化學(xué)知識點在實際工作崗位的應(yīng)用價值往往不十分清楚。因此，各門化學(xué)課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學(xué)知識和技能在生產(chǎn)過程中的實際應(yīng)用和潛在價值，以尋求各門課程的化學(xué)知識與專業(yè)課程的結(jié)合點，從而選取化學(xué)授課內(nèi)容，確定相應(yīng)教學(xué)手段，把化學(xué)知識的傳授融入到以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就能得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學(xué)生頂崗實習(xí)期間分批次地讓化學(xué)教師隨著專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師到學(xué)生的實習(xí)點進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。

2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應(yīng)的化學(xué)課程教材

基于工作過程理念進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，因為各課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應(yīng)。因此，相關(guān)教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)形式編寫出與所教專業(yè)相適應(yīng)的化學(xué)課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學(xué)相關(guān)的知識點和技能點，并按照學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學(xué)知識和技能的順序進(jìn)行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設(shè)嘗試

項目課程是以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立起工作任務(wù)與知識、技能聯(lián)系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學(xué)教師來說，項目課程的建設(shè)，意味著傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系被打破，將需對工作任務(wù)所需的化學(xué)理論知識與技能重新整合建構(gòu)；項目課程的教學(xué)，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，須進(jìn)行科學(xué)有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設(shè)與實施是當(dāng)前高職教育大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學(xué)教學(xué)需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進(jìn)行實踐、總結(jié)與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組編.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

無機化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 雙語 項目化 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0143-01

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)實用型技術(shù)人才。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其課程設(shè)置和教學(xué)可以考慮引入項目化教學(xué)法。

目前我院化學(xué)工程系和應(yīng)用化學(xué)系的國際合作辦學(xué)正在如火如荼的開展中，基礎(chǔ)化學(xué)雙語項目化課程作為化工類合作辦學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，改革任重道遠(yuǎn)。課程改革首先應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1 課程概述

《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語）》是培養(yǎng)從事化工生產(chǎn)、環(huán)境工程、生物工程、食品生產(chǎn)、分析檢驗等行業(yè)的人員所必備知識體系的重要學(xué)科之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握化學(xué)雙語基本知識、基本原理及基本實驗技能，熟悉化學(xué)知識和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程和今后工作打下一定的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，本課程既有一定的理論知識教學(xué)，又有一定的實驗技能的訓(xùn)練。課程設(shè)置應(yīng)該突出學(xué)生主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；尊重個體差異、注重過程評價；整合課程資源、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展學(xué)習(xí)渠道。

2 課程目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

（1）了解原子、分子結(jié)構(gòu)，熟悉元素周期表及其元素性質(zhì)變化規(guī)律。（2）理解化學(xué)反應(yīng)速率與外界條件的關(guān)系，掌握簡單級數(shù)反應(yīng)特點及其轉(zhuǎn)化率等有關(guān)計算，掌握溫度變化對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，理解催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等。（3）理解化學(xué)平衡、離解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化還原平衡規(guī)律及熟悉其應(yīng)用。（4）了解能量的兩種形式熱和功，并對不同過程的熱和功進(jìn)行計算；理解化學(xué)反應(yīng)能量的產(chǎn)生以及化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的計算方法。（5）了解自發(fā)過程的共同特征；理解熵和吉布斯函數(shù)的引出及其用途；掌握化學(xué)變化過程方向的判斷方法。（6）熟悉脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、分類及命名，掌握其性質(zhì)。（7）掌握常見有機化合物的制備方法。

2.2 能力目標(biāo)

3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4 課程實施建議

4.1 教學(xué)方式與考核方式

4.1.1 教學(xué)方式

首先要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，在《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語）》課程每部分內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或情景，啟發(fā)學(xué)生分析，深入淺出的講解，結(jié)合生產(chǎn)實際舉例等措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次要湖中理實一體化，一方面通過實驗現(xiàn)象分析總結(jié)上升到理論知識這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面通過操作和現(xiàn)象分析能達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力以及分析問題能力的目的。

4.1.2 考核方法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不能單憑期末的一張試卷定成績，尤其針對目前基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何能達(dá)到教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行多方面的成績考核，并加強過程考核。不僅考核學(xué)生對知識的掌握程度，還要從學(xué)生技能提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對知識的應(yīng)用性理解以及分析問題解決問題的能力提高等方面加以考核。

4.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價

4.2.1 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程體系：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語）》是無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)傳統(tǒng)的四大化學(xué)的綜合內(nèi)容，他們之間的融合有著一定的困難，但也有著內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要協(xié)調(diào)好這些教學(xué)內(nèi)容，做到讓學(xué)生容易理解和接收新知識，同時也要保持為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)。（2）職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語）》知識是進(jìn)行化工生產(chǎn)、分析檢驗、生物化工、環(huán)境工程等專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識，不但要培養(yǎng)用化學(xué)方法理論聯(lián)系實際、解決實驗問題能力，更要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)過程中的作為一名員工的化學(xué)素質(zhì)。

4.2.2 學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是推動和促進(jìn)課程實施的重要環(huán)節(jié)和保證。《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)評價目標(biāo)的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。課堂教學(xué)包括兩部分：教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此應(yīng)分別進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 王乾.《化學(xué)實驗技術(shù)》課程的項目化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2009，37（8）.

無機化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文第5篇

基礎(chǔ)化學(xué)類課程是高職藥學(xué)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》和《分析化學(xué)》。在實際教學(xué)中，各課程自成體系，一方面占用較多學(xué)時，另一方面化學(xué)類課程之間，某些內(nèi)容同一水平重復(fù)多次，或?qū)ν粏栴}提出不同看法，既浪費時間，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，國內(nèi)一些高職院校對基礎(chǔ)化學(xué)類課程做了相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》三位一體的學(xué)科新體系，整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院對傳統(tǒng)的《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》三門化學(xué)課程進(jìn)行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，初步建立了一個以整個自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以化學(xué)原理為主導(dǎo)，以分析方法為手段，以無機藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)為研究對象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化工類基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)體系進(jìn)行了改革與探索，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達(dá)到精簡化學(xué)理論著重實際應(yīng)用的目的。［3］我們在化學(xué)教學(xué)中本著必需、夠用的原則也對《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》的教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行精選，優(yōu)化整合，突出重點，加強基礎(chǔ)，整合為《無機及分析化學(xué)》。盡管這些院校做了相應(yīng)調(diào)整，但是依然存在《無機及分析化學(xué)》與《有機化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，存在該兩門課程與高中化學(xué)知識、與后學(xué)課程的簡單重復(fù)，以及前后知識銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，我們開展了基礎(chǔ)化學(xué)類課程優(yōu)化的研究。

二、研究方法

1.研究對象

（1）山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生，82%為山東籍學(xué)生，18%的學(xué)生來自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。

（2）威海地區(qū)化學(xué)教師、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)相關(guān)任課教師和基礎(chǔ)化學(xué)教師。

2.調(diào)查方法

為了能夠比較全面、真實地反映化學(xué)類課程的情況，我們采取了問卷調(diào)研和座談兩種方式。

（1）藥物分析專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)研。了解高中化學(xué)的選修情況，了解學(xué)生入校時化學(xué)知識水平，主要調(diào)研哪些化學(xué)知識高中學(xué)習(xí)較多、掌握較好的學(xué)生，為的是大學(xué)期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。

（2）高中化學(xué)教師訪談。了解目前高中化學(xué)的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學(xué)生入學(xué)時的化學(xué)知識水平。

（3）基礎(chǔ)化學(xué)教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學(xué)院院兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程――《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》之間的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。

（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學(xué)類基礎(chǔ)課與后續(xù)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.為了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，我們開展了新生入校時化學(xué)知識水平的調(diào)研

通過調(diào)研我院各生源地的學(xué)生了解到，目前各地高中，理科生化學(xué)課程方面主要學(xué)習(xí)《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內(nèi)容，《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是選修模塊。

通過與威海地區(qū)高中化學(xué)教師的訪談了解到，目前高中化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容及學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)程度如下：

物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識，只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化；元素性質(zhì)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了各族代表元素的典型物理和化學(xué)性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)原理方面，學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，化學(xué)反應(yīng)速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應(yīng)及原電池等知識；化學(xué)鍵方面，主要學(xué)習(xí)了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計算和溶液的配制；有機化學(xué)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì)，性質(zhì)方面只簡單介紹典型的性質(zhì)，未對有機化合物的性質(zhì)做深入學(xué)習(xí)；在實驗教學(xué)方面，以教師演示實驗為主，學(xué)生動手操作機會偏少。

2.為對化學(xué)類課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎(chǔ)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)化學(xué)課程中，原子核外電子的運動狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學(xué)習(xí)較多，建議大學(xué)時可略講。這與開展的高中教師調(diào)研情況基本相符，說明高中化學(xué)知識面較寬，為基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識點主要涉及基礎(chǔ)化學(xué)類課程的計算、公式推導(dǎo)、性質(zhì)復(fù)雜的有機化合物和高中未接觸的知識。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，46%的學(xué)生認(rèn)為加強實驗安全知識的學(xué)習(xí)非常重要。由此可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)實驗、基本能力和安全知識的渴求。

縱觀上述兩個調(diào)研，我們可以看出：（1）目前高中化學(xué)知識面較寬，但因高考的改革，高中化學(xué)課時縮短，加之高中學(xué)生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學(xué)時期繼續(xù)深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因此大學(xué)期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，加之缺乏學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，對于理論性較強、內(nèi)容復(fù)雜的知識理解較困難，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)耐心引導(dǎo)，詳細(xì)講解。（3）因高中化學(xué)課時縮短，加之“應(yīng)試教育”的影響，化學(xué)實驗以演示實驗為主，學(xué)生動手操作少。

3.為對化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，我們開展了《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪談?wù){(diào)研

在與本教研室化學(xué)教師座談中，我們對《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，找出了重復(fù)的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排，避免簡單重復(fù)。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復(fù)內(nèi)容。這部分知識可以在《無機及分析化學(xué)》中詳細(xì)講授，而在《有機化學(xué)》課程中，可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。

藥物分析專業(yè)化學(xué)類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學(xué)》、《儀器分析》、《生物化學(xué)》等，為使前后課程銜接得當(dāng)，避免簡單重復(fù)，我們通過訪談的形式進(jìn)行了調(diào)研。

通過與《生物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到，基礎(chǔ)化學(xué)課程與《生物化學(xué)》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學(xué)》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此，《有機化學(xué)》可主要從命名、結(jié)構(gòu)（一級結(jié)構(gòu)，構(gòu)型）、典型理化性質(zhì)三個方面講解。

通過與《藥物分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物分析》重復(fù)內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復(fù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是定量分析化學(xué)（包括標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的配制、標(biāo)定及相關(guān)計算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應(yīng)用和相關(guān)計算等）和有機化合物的結(jié)構(gòu)、官能團的典型理化性質(zhì)（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學(xué)方面，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)強化基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學(xué)分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機化學(xué)知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機化學(xué)》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識主要是復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)機理和合成設(shè)計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學(xué)內(nèi)容。

通過與《藥物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物化學(xué)》銜接內(nèi)容主要是有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對有機化學(xué)方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。（2）因《藥物化學(xué)》課程中只涉及部分藥物合成路線，學(xué)生掌握有機化合物的化學(xué)性質(zhì)即可滿足該課程的學(xué)習(xí)要求。因此，可將基礎(chǔ)化學(xué)課程中復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)機理和合成設(shè)計方面的知識刪除或作為自學(xué)內(nèi)容。

通過與《儀器分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）化學(xué)類課程與《儀器分析》重復(fù)內(nèi)容主要是化學(xué)分離方法，化學(xué)原電池。因化學(xué)分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內(nèi)容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學(xué)原電池可整合到基礎(chǔ)化學(xué)課程中講授，《儀器分析》則可采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結(jié)構(gòu)方面的知識，因高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)主要介紹基礎(chǔ)方面的知識，關(guān)于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進(jìn)的向同學(xué)們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應(yīng)加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)化學(xué)課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。

通過上述調(diào)研，我們可以看出，化學(xué)類課程之間，化學(xué)類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡單重復(fù)，節(jié)約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當(dāng)。

四、結(jié)論及建議

通過本次研究的廣泛調(diào)研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)各課程之間，基礎(chǔ)化學(xué)課程與高中化學(xué)知識，基礎(chǔ)化學(xué)課程與后續(xù)課程都存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此，應(yīng)對高中化學(xué)知識、基礎(chǔ)化學(xué)課程及后續(xù)課程的知識認(rèn)真分析、梳理，對基礎(chǔ)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識銜接得當(dāng)，避免簡單重復(fù)，從而更好的為后續(xù)課程服務(wù)。為使課程優(yōu)化開展的科學(xué)、合理，在此提出化學(xué)類課程內(nèi)容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，或其他基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下：

1.注重化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接。應(yīng)充分考慮學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，對于高中學(xué)習(xí)過，但沒有深入探索的知識，我們應(yīng)從高中的知識入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；對于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識，我們應(yīng)縮短課時，以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或?qū)W生理解困難的知識，我們應(yīng)適當(dāng)增加課時，從基礎(chǔ)講起，注重知識的應(yīng)用。