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審計(jì)學(xué)案例論文

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審計(jì)學(xué)案例論文

審計(jì)學(xué)案例論文范文第1篇

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了改革意見。  

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程,與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比,它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 

(1)高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位,無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大,高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能,熟悉審計(jì)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位,除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng),還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí),熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī),培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 

(2)缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材,審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容,傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育,教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí),過(guò)于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)知的過(guò)程,給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例,學(xué)生剛開始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒,更無(wú)法參與分析討論。 

(3)高職院校不注重審計(jì)課程,專業(yè)課少,師資不足,教師少實(shí)踐,不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生,審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例,課堂枯燥無(wú)味,加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí),更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)收效欠佳,學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力,必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。 

(4)現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽,教學(xué)內(nèi)容局限于書本,教學(xué)方法局限于灌輸,對(duì)從未走出校門的學(xué)生來(lái)講,從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中,生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦,學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味,難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。 

(5)高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式,無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法 

(1)改革教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué),如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法,啟發(fā)式提問(wèn),研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上,要編制審計(jì)課程的多媒體課件,有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件,可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。 

(2)審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略,將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí),對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 

(3)建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn),建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng),要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院??梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā),把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地,也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。 

(4)鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐,提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施,盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng),增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所)進(jìn)行掛職鍛煉,積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座,以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。 

(5)改革單一的考核辦法,實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式,增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定,課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。 

3 結(jié)束語(yǔ) 

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快,競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”(財(cái)會(huì)審計(jì))人才的綜合素質(zhì),形成既注重理論水平,又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[m].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2009. 

[2]張家杰.基于新準(zhǔn)則體系的高校審計(jì)教學(xué)問(wèn)題研究[j].財(cái)會(huì)通訊:綜合版,2009(8). 

[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見[j].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2009(1). 

審計(jì)學(xué)案例論文范文第2篇

會(huì)計(jì)是什么?以貨幣為主要計(jì)量單位,采用專門的方法,以憑證為依據(jù),對(duì)一定單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算和監(jiān)督,并向有關(guān)方面提供信息,參與經(jīng)營(yíng)管理,以提高經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)效益的一種管理活動(dòng)

僅從概念看就可知,會(huì)計(jì)是操作性較強(qiáng)的技術(shù),從哲學(xué)觀點(diǎn)看,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)永遠(yuǎn)是實(shí)踐重于理論。

任何一門社會(huì)科學(xué)都是在理論與實(shí)踐的交融、互補(bǔ)中發(fā)展的,會(huì)計(jì)作為社會(huì)學(xué)科的一個(gè)分支,也遵循著這個(gè)規(guī)律。會(huì)計(jì)理論是伴隨會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的,它的形成受代表不同利益集團(tuán)的報(bào)表使用者意愿的影響,這種影響甚至比一套相對(duì)穩(wěn)定的理論體系更能決定會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r及方向。也正是由于會(huì)計(jì)理論的這一特點(diǎn),使其具有了靈活性,從而在理論與實(shí)踐的發(fā)展關(guān)系上呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。

一、會(huì)計(jì)理論單向研究的局限

這是沿襲了傳統(tǒng)理論研究思路,以構(gòu)建整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)的漸進(jìn)而有序的整體框架為出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)考慮系統(tǒng)的和諧性和嚴(yán)密性。此時(shí)的會(huì)計(jì)理論研究囊括了理論研究方法本身的、涉及會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)目標(biāo)以及會(huì)計(jì)規(guī)范的諸多范疇,并以對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)概念的定義和嚴(yán)格劃分為理論起點(diǎn),展開對(duì)各概念間相關(guān)性(聯(lián)系性)、隔離性(矛盾性)的分析,以增進(jìn)和完善各概念間的意義。它旨在通過(guò)理論研究建立會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的包容關(guān)系,即會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)僅作為會(huì)計(jì)理論的實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)和反饋工具而隸屬于會(huì)計(jì)理論,成為驗(yàn)證理論的手段,而會(huì)計(jì)理論則保持一種“溶萬(wàn)變于不變”的狀態(tài)直接影響實(shí)踐、決定實(shí)踐。

在這種研究方法下,會(huì)計(jì)人員因?yàn)槊鎸?duì)著變化不定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不得不對(duì)會(huì)計(jì)工作的先決條件作出某種推斷,這就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)假設(shè)的設(shè)立,即以有限的事實(shí)和觀察為基礎(chǔ),事先形成一個(gè)主觀穩(wěn)定的假想環(huán)境,事實(shí)上,這種定性研究帶來(lái)的模糊性本身就埋下了不準(zhǔn)確的隱患,從而導(dǎo)致理論研究橫向發(fā)展的自我否定和縱向發(fā)展的困難。例如,歷史成本原則即由幣值穩(wěn)定假設(shè)發(fā)展而來(lái),但結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境中普遍存在的通貨膨脹,這顯然無(wú)法成立,由此誕生了實(shí)務(wù)處理爭(zhēng)議頗多的“通貨膨脹”會(huì)計(jì)。其關(guān)鍵原因在于它違背了會(huì)計(jì)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)之一,正是這種理論的深層次混亂造成了實(shí)務(wù)處理的困難。

由此可見,會(huì)計(jì)研究企圖走單純理論的道路,拋棄實(shí)踐的需要和實(shí)務(wù)操作的影響是不可能的。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)單向研究的弊端

這種研究思路以會(huì)計(jì)的自發(fā)性為前提,認(rèn)為會(huì)計(jì)是一種既存的計(jì)算程序和方法的總和,它的自然屬性已足以使它隨環(huán)境而進(jìn)行自我糾正和優(yōu)化,因此會(huì)計(jì)研究只是對(duì)這些程序和方法進(jìn)行關(guān)于統(tǒng)一性的規(guī)定和政策性的限制。

這種研究方法的缺陷是沒有自己明確的研究目標(biāo),具有盲目性。它只簡(jiǎn)單行使了解釋實(shí)務(wù)操作的功能,并可能由于缺乏理論上的有效判斷標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法對(duì)實(shí)務(wù)形成正確判斷。這樣一來(lái),它與實(shí)務(wù)的同步性乃至滯后性使理論本身喪失了前沿指導(dǎo)作用。同時(shí),失去理論基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)發(fā)展,也會(huì)由于找不到依據(jù)而為會(huì)計(jì)信息提供者的舞弊行為創(chuàng)造前提條件。

當(dāng)然,這種研究方法在會(huì)計(jì)發(fā)展的起步和完善階段也能起到積極作用。在起步期里,會(huì)計(jì)理論需要在實(shí)務(wù)中積累,因此對(duì)實(shí)務(wù)依賴性強(qiáng);在完善期里,由于新技術(shù)的引進(jìn)和社會(huì)信息反饋、接受周期縮小,兩者的差異能迅速地彼此滲透,并有選擇地吸收,從而使理論和實(shí)務(wù)的運(yùn)作幾乎同步發(fā)展。

該如何改進(jìn)?

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思路

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法 這里所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為特征,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)“硬件”現(xiàn)代化的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái),才能最大限度在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮作用。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法并不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。

2.貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程 傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué),就其形式一般是指課后練習(xí)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí),其目的主要在于理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這與高職高專培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才是不相符的。應(yīng)把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,包括校內(nèi)與校外,課堂內(nèi)與課堂外,日常教學(xué)活動(dòng)與測(cè)試檢查等。

3.專業(yè)課全方位開展實(shí)踐性教學(xué) 有些教師,甚至學(xué)生也認(rèn)為,實(shí)踐性教學(xué)主要是會(huì)計(jì)專業(yè)課,這種理解是片面性的,除了會(huì)計(jì)課程外,其他專業(yè)課如統(tǒng)計(jì)、法律、證券、金融、稅收等課程,也應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。只有全方位開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),才能真正發(fā)揮高職的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)社會(huì)所需要的符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)形式

會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括以下八個(gè)方面,即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫論文等?,F(xiàn)分述如下;

1.演示教學(xué) 這是一種通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說(shuō)實(shí)務(wù)操作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)形式。如幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí),并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果。

2.案例教學(xué) 這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì),要求案例來(lái)自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。

案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況,通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

3.單元練習(xí) 這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)形式。

單元練習(xí)是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容;練習(xí)中既要有確定解的問(wèn)題,也要考慮能反映復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況并有多個(gè)解的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出多元化解決方法的能力;要考慮不局限于某一單元的綜合問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生利用本課程已學(xué)知識(shí),甚至其他前導(dǎo)課程的知識(shí)、方法解決問(wèn)題的能力。

4.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí) 這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對(duì)模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看,不僅包括會(huì)計(jì)核算,還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析;從實(shí)習(xí)手段上看,既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),又要進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí),一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),后舉行電算化模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。

5.校外生產(chǎn)實(shí)習(xí) 這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵,是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實(shí)習(xí),其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣,包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外,通過(guò)校外實(shí)習(xí),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

6. 社會(huì)調(diào)查 這是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或特定安排一定時(shí)間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。社會(huì)調(diào)查一般由學(xué)生獨(dú)立完成,調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學(xué)生自主選擇,學(xué)校和教師主要做好組織、動(dòng)員和事后的交流、檢查工作。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生深入實(shí)際了解社會(huì)獲取信息的有效途徑,是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和觀察、分析、表達(dá)、交際、合作及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

7. 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 這是一種讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法,親自動(dòng)手,完成某一實(shí)際或模擬系統(tǒng)(項(xiàng)目)設(shè)計(jì),并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。如根據(jù)會(huì)計(jì)原則對(duì)某些特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量,并設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)核算程序和方法;根據(jù)國(guó)家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度;對(duì)商品化會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行修改、完善和對(duì)某一模塊進(jìn)行開發(fā)等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以—人獨(dú)立完成,也可以一個(gè)項(xiàng)目小組完成;可以在校內(nèi)完成,也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標(biāo)和要求,不要有固定的模式和答案。

審計(jì)學(xué)案例論文范文第3篇

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同,對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知,會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。因而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教育來(lái)說(shuō),顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)中,課堂講授的只是以一般業(yè)務(wù)為主,知識(shí)結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐,學(xué)生動(dòng)手能力較差。1989年,會(huì)計(jì)公司在他們出版的白皮書中指出:“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?!睘檫_(dá)到這一目標(biāo),高校在學(xué)生走上工作崗位前,應(yīng)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué),補(bǔ)充理論教學(xué)中的不足。由于社會(huì)實(shí)踐存在諸多困難,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力就有著不可替代的作用。因此,如何有效地利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才,是我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題眾所周知,會(huì)計(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,會(huì)計(jì)系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系,其中的任何一個(gè)因素發(fā)生變化,都會(huì)影響到其他因素變化。第二,會(huì)計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系,并相互作用,會(huì)計(jì)系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己,以更好地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展和變化。第三,會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念,它處于不斷的發(fā)展和變化之中,但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會(huì)計(jì)系統(tǒng)的這些特點(diǎn),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜。縱觀我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),主要是兩種方式,一是建立實(shí)習(xí)基地(高校會(huì)計(jì)專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)時(shí)由學(xué)校派專業(yè)帶隊(duì)教師長(zhǎng)駐實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)),這種方式在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)都在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè),而財(cái)經(jīng)類院校都有主管部門,有的財(cái)經(jīng)院校隸屬于財(cái)政部,有的隸屬于人民銀行,有的隸屬于供銷總社等,在主管部門的指令下,企業(yè)比較容易接受學(xué)生實(shí)習(xí),且當(dāng)時(shí)并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。

二是建立實(shí)驗(yàn)室,編制會(huì)計(jì)實(shí)踐教材,在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。從目前來(lái)看,這種方式存在兩種傾向,其一是會(huì)計(jì)實(shí)踐教材偏重于管理,與財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)或管理學(xué)案例教學(xué)區(qū)別不大(有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材模仿哈佛大學(xué)MBA案例教材,將其案例改變企業(yè)名稱,其余全盤照抄);其二是照搬某一企業(yè)的會(huì)計(jì)資料,在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行填制憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表的簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理過(guò)程。這兩種實(shí)踐教學(xué)方式存在許多困難,具體表現(xiàn)為:

1.實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位都是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其原因:第一,學(xué)生實(shí)習(xí)一般時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)(兩至三個(gè)月),學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時(shí),也是實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際,因此,多數(shù)單位會(huì)計(jì)人員都認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)只會(huì)增添麻煩而不愿接受學(xué)生;第二,實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密,不愿意讓學(xué)生接觸,或者一些單位自身會(huì)計(jì)工作就不夠規(guī)范,或多或少存在一些問(wèn)題,更不愿意將其“秘密”暴露給外人;第三,會(huì)計(jì)工作一環(huán)扣一環(huán),哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),都會(huì)影響全局,實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生從事實(shí)際操作不放心;第四,在實(shí)習(xí)過(guò)程中,事事都要實(shí)習(xí)單位人員帶領(lǐng),占用了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間,一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)本論文由整理提供效益不佳,自己的事情都沒有處理好,哪有精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí);第五,隨著電算化的逐步實(shí)施,學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,困難越來(lái)越大。因此,要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地越來(lái)越困難。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和師資的短缺。我國(guó)高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張,特別是經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的高校,花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限,用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少。近年來(lái),在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的大潮中,社會(huì)上對(duì)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求旺盛,待遇優(yōu)厚,導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重,而隨著形勢(shì)的發(fā)展,高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大,使得在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普遍采用的由學(xué)校統(tǒng)一安排、教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)模式變得越來(lái)越困難。

3.會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料的不可操作性。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)缺乏可操作性時(shí),許多學(xué)校建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,選擇一定的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。但在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí),有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性,將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照搬照抄,缺乏代表性,同時(shí)也沒有對(duì)這些資料進(jìn)行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性,大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中,使學(xué)生無(wú)從下手;另外有些模擬資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn),有的是教師根據(jù)教材編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),模擬實(shí)驗(yàn)成為會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版,缺乏真實(shí)感。這些情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的循環(huán),即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行處理,缺少了“審核、監(jiān)督”以及對(duì)所得會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及管理等重要環(huán)節(jié),使學(xué)生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在審核或分析能力上缺乏實(shí)踐知識(shí)。

5.實(shí)習(xí)質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任,其中有些教師從未從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作,未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務(wù)環(huán)境,在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能靠自己的課本知識(shí)和能力進(jìn)行感知,其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。另外,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間多安排在大四上或大四下學(xué)期,這一段時(shí)間內(nèi),學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段,沒有太多心思花在學(xué)習(xí)上;也有部分學(xué)生工作單位落實(shí)后,趁在走上工作崗位前,好好享受一下如此“長(zhǎng)假”,因而在實(shí)習(xí)時(shí),只是應(yīng)付而已,使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有目的。

二、改進(jìn)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的對(duì)策在郭強(qiáng)華、邱蕓對(duì)全國(guó)14所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[1]中列出的“實(shí)務(wù)模擬-作案例-在老師指導(dǎo)下閱讀書籍-作習(xí)題-寫論文”選項(xiàng)中,有33.13%的人選擇“實(shí)務(wù)模擬”和28.77%的人選擇“作案例”,反映學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯。但基于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困難的現(xiàn)狀,結(jié)合會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前社會(huì)需要,又具有發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型會(huì)計(jì)學(xué)人才的目標(biāo),針對(duì)上述存在的具體問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)在高校加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè);同時(shí)在單位實(shí)習(xí)困難的情況下,重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè),雙管齊下。

具體地,應(yīng)在以下幾方面加大實(shí)施力度:第一,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校在環(huán)境可能的情況下,與社會(huì)上的企業(yè)聯(lián)營(yíng),建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作,也可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合,讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí),或?qū)W校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會(huì)化的模式,后勤集團(tuán)采用企業(yè)化管理方式,學(xué)??膳c校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司聯(lián)系,吸收部分教師和學(xué)生參與日常管理,運(yùn)用所講所學(xué)知識(shí)對(duì)企業(yè)隨時(shí)進(jìn)行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會(huì)其他企業(yè)不同,與高校有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,教師和學(xué)生參與企業(yè)管理,既為企業(yè)節(jié)省了人工費(fèi)用,又使教師和學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會(huì)。第二,解決有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師資短缺問(wèn)題。改善會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的狀況,不能片面強(qiáng)調(diào)覺悟和奉獻(xiàn),而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制,吸引優(yōu)秀人才成為會(huì)計(jì)教師,并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì),更新其專業(yè)知識(shí)。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面:一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力,更新教師知識(shí)。而對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的會(huì)計(jì)教師,除注重其理論水平以外,還應(yīng)注重其實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平以外,還應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為主的教師評(píng)價(jià)體系,獎(jiǎng)勵(lì)從事實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師;在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位同時(shí),鼓勵(lì)從事管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在企業(yè)界兼職,以便更好地從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。有的高等院校鼓勵(lì)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備“雙師”(講師和會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師)資格,這樣在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地解釋,并利用自己在以往的會(huì)計(jì)工作中存在各種會(huì)計(jì)理論中沒有解釋到的現(xiàn)象,設(shè)置在不同的會(huì)計(jì)環(huán)境提出不同的問(wèn)題,以供學(xué)生進(jìn)行判斷和理解。在有條件的情況下,聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。如聘請(qǐng)退休會(huì)計(jì)人員,或臨時(shí)邀請(qǐng)?jiān)诼殨?huì)計(jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí),以增加會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感,增強(qiáng)學(xué)生的感染力,提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的效果。

第三,按規(guī)定程序搜集、整理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需材料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先,要解決目前會(huì)計(jì)實(shí)踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀,可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中,有意加入一些不合法、不合理的原始憑證,如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報(bào)表中故意隱瞞應(yīng)稅所得額等,也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料,如在發(fā)票中大小寫金額不同、報(bào)銷憑證中無(wú)經(jīng)手人或證明(驗(yàn)收)人簽字等等。用這些外露或隱含的有問(wèn)題的資料,去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問(wèn)題的能力,引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的重視并及時(shí)處理。但針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)謹(jǐn)慎從事,以避免引起誤解(有的學(xué)生對(duì)沒有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)認(rèn)為是正確的憑證)。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除具備會(huì)計(jì)核算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,還應(yīng)具有一定的會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)審核及會(huì)計(jì)管理能力。其次,建立一套系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算原始資料,其中包括一部分不符合要求的原始憑證,在會(huì)計(jì)專業(yè)本科生大二下學(xué)期完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程后,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)單處理:填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在大三完成審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后,再對(duì)已完成的核算體系進(jìn)行審查,從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實(shí)的業(yè)務(wù),并寫出審計(jì)報(bào)告。超級(jí)秘書網(wǎng)

在大四上學(xué)期結(jié)束進(jìn)入單位實(shí)習(xí)前,已完成整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí),可以要求學(xué)生對(duì)前面的會(huì)計(jì)資料運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策(籌資方式和投資方向)或企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行診斷,提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的主要問(wèn)題。另外,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際工作資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)綜合加工整理而確定的,要考慮會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性,對(duì)企業(yè)銷各個(gè)階段涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行整理,對(duì)一些特殊業(yè)務(wù)根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料,隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整,會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)核算制度根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的不斷變更,對(duì)實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修改,使其日趨完善。

參考文獻(xiàn):

[1]郭強(qiáng)華,邱蕓.全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[J].財(cái)會(huì)世界2001,(6).

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