前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)教育環(huán)境范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

科學(xué)教育環(huán)境范文第1篇

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問(wèn)題。與具有超過(guò)百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始就在高校開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。

 

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書(shū)方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫(huà)等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來(lái)探討環(huán)境與資源問(wèn)題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無(wú)論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問(wèn)題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

科學(xué)教育環(huán)境范文第2篇

一、結(jié)合自然環(huán)境，實(shí)施科學(xué)教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住身邊一切可以利用的自然環(huán)境空間為孩子們創(chuàng)造一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園中所種植的各種花草樹(shù)木，以及一些蔬菜和瓜果，這些在一方面起到了美化環(huán)境的作用，在另一方面還是孩子們認(rèn)識(shí)自然，感受大自然的活動(dòng)教材。教師要能夠不斷引導(dǎo)孩子們對(duì)周遭的環(huán)境進(jìn)行觀察和探究，與此同時(shí)，教師要能夠結(jié)合自然環(huán)境，給孩子們做一個(gè)豐富的講解，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，允許孩子們發(fā)表不同的想法和意見(jiàn)，對(duì)孩子們的一些不同的想法給予充分的肯定。讓孩子們?cè)谄降群椭C寬松的自然環(huán)境中大膽表露自己的想法，讓孩子們產(chǎn)生主動(dòng)探索自然的興趣和欲望。

科學(xué)的探索活動(dòng)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，在晨間活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)或是戶外的一些活動(dòng)中隨時(shí)可以展開(kāi)。在科學(xué)教育過(guò)程中，它所涉及的內(nèi)容包含多個(gè)方面，如我們常見(jiàn)的小動(dòng)物、小花小草、生活物品等探索活動(dòng)。因此，教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的探索欲望，讓孩子們產(chǎn)生永久的探索動(dòng)力。例如，現(xiàn)在春天已經(jīng)來(lái)臨，在每天上午和下午，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞氣溫、植物變化等開(kāi)展一定的觀察活動(dòng)，孩子們?cè)趯?duì)周邊環(huán)境觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了小草開(kāi)始發(fā)芽，樹(shù)葉開(kāi)始成長(zhǎng)，萬(wàn)物都開(kāi)始蘇醒了，它來(lái)的時(shí)候我們應(yīng)該從哪里可以得到訊息呢？春天的天空是什么顏色？白云的形狀有哪些呢……這樣的提問(wèn)可以一步一步對(duì)孩子們的探索過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，從而不斷調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和創(chuàng)造性，讓孩子們的好奇心得到充分的滿足。

還如，在孩子們用餐之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索蔬菜是從哪里來(lái)的？蔬菜的顏色為什么是綠色的呢？我們吃的飯都有哪些營(yíng)養(yǎng)價(jià)值呢？通過(guò)給孩子們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，讓孩子們能夠不斷對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行一定的探索，讓孩子們對(duì)一些沒(méi)有得出答案的問(wèn)題，回家搜集資料，并嘗試著做實(shí)驗(yàn)，在第二天上學(xué)的時(shí)候?qū)⒆约旱贸龅南嚓P(guān)結(jié)論和周圍的其他同學(xué)進(jìn)行分享和探索，最終呈現(xiàn)最佳的答案。

二、組織操作實(shí)踐，為幼兒提供操作材料

對(duì)于幼兒園的科學(xué)教學(xué)，教師可以結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)布局情況，創(chuàng)設(shè)例如植物大本營(yíng)、動(dòng)物新天地、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及科學(xué)探索走廊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的探索和分析。在班級(jí)中開(kāi)展一些科學(xué)的游戲區(qū)，動(dòng)植物觀察角，并提供一些可供實(shí)驗(yàn)操作的各種材料。這樣就可以在很大程度上為孩子們的科學(xué)探索提供便利，讓孩子們能夠充分享受到探索帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)了有趣的鏡子之后，教師和孩子們可以一起搜集各種各樣的鏡子，并通過(guò)不同的形狀的勺子，了解到凸透鏡和凹透鏡的一些常識(shí)，然孩子們盡情探索到鏡子的奧妙指出所在。在組織的自由的操作實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)孩子們對(duì)于科學(xué)探索的趣味性，點(diǎn)燃孩子們對(duì)于幼兒園科學(xué)探索的興趣，不斷提高孩子們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓孩子們能夠在一個(gè)寬松的環(huán)境中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)探究區(qū)角，讓幼兒保持探究興趣

科學(xué)教育環(huán)境范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 環(huán)境教育 實(shí)施

環(huán)境教育是當(dāng)前世界各國(guó)普遍高度重視的教育領(lǐng)域，被視為從根本上解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一條必由之路。實(shí)施環(huán)境教育的途徑是多種多樣的，其中途徑之一是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境教育。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著環(huán)境教育的因素，也是直接影響環(huán)境質(zhì)量的因素。例如氧氣的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)SO42-離子的實(shí)驗(yàn)等等。所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)境教育就顯得直觀、生動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中提高環(huán)境素養(yǎng)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)環(huán)境教育

目前全國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高校、中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室每天排放著各種各樣的污染物，這樣“聚沙成塔”的污染，成分復(fù)雜，累積效應(yīng)強(qiáng)，而又容易被人忽視。因此在2000年舉行的全國(guó)綠色化學(xué)工作會(huì)議上，專家呼吁應(yīng)立即采取應(yīng)對(duì)措施。其中一條提出各中學(xué)、高校應(yīng)推廣“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小量化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。前者是將試劑用量減少到常量的十分之一至千分之一；后者則是將試劑用量減少到常量實(shí)驗(yàn)的二分之一或四分之一。兩者的優(yōu)點(diǎn)是減少試劑用量，降低實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，降低實(shí)驗(yàn)排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且安全可靠。［1］

1. 采取微型實(shí)驗(yàn)，減少藥品用量。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種新興的實(shí)驗(yàn)方法。其特點(diǎn)是儀器微型小巧，所需試劑用量少，濃度低，反應(yīng)快，減少了燃、爆、毒、腐蝕等危險(xiǎn)性，污染顯著減少。有一些實(shí)驗(yàn)我們根據(jù)實(shí)際需要，先用化學(xué)方程式從理論上計(jì)算出所需反應(yīng)物的量，然后據(jù)此控制用量，從而達(dá)到節(jié)約藥品、減少污染的目的。如硫在氧氣中燃燒時(shí)，按常規(guī)實(shí)驗(yàn)，每次反應(yīng)需要硫粉0.3～0.5克，反應(yīng)后生成的二氧化硫?yàn)?.6～1克；而在微型實(shí)驗(yàn)中僅需硫粉為0.02克，反應(yīng)后生成的二氧化硫?yàn)?.04克。這樣不僅試劑用量少，而且排污量大大降低，對(duì)師生的健康有利，也使其對(duì)環(huán)境的污染降至最低。

2. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化環(huán)境教育。

一些有毒物質(zhì)參加化學(xué)反應(yīng)或生成的實(shí)驗(yàn)，若仍沿用原來(lái)實(shí)驗(yàn)操作，雖能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果和目的，但在實(shí)驗(yàn)中操作較復(fù)雜，時(shí)間長(zhǎng)，藥品用量也較大。不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)事，而且排污量較大，也沒(méi)有采取有效的控制措施，長(zhǎng)年來(lái)一直危害著教師和學(xué)生的身心健康。若將這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，能使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，提高環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代文明之需要。例如磷、硫分別在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，可以改為：用一倒立的無(wú)底集氣瓶，內(nèi)裝水或稀氫氧化鈉溶液，用單孔橡皮塞、導(dǎo)氣管與制取氧氣裝置相連接，用玻璃棒蘸取少量硫粉或紅磷（也可以用微型燃燒匙取），在酒精燈上點(diǎn)燃后立即伸入倒立的無(wú)底集氣瓶中，產(chǎn)生少量的有害物質(zhì)大部分溶解在液體里，不僅現(xiàn)象明顯，還控制了有害物質(zhì)的排放量，而且可以進(jìn)行反復(fù)演示，加深印象，操作便捷，安全可靠。

3. 充分運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)環(huán)境教育。

這幾年來(lái)，我們?cè)谛律M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，組織他們觀看多媒體課件，主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，讓學(xué)生充分了解如何做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化的重要性，使實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)良好的開(kāi)端，減少在實(shí)際操作中的一些不規(guī)范操作，減少不必要的浪費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的污染，使實(shí)驗(yàn)這門課程在一開(kāi)始就融入環(huán)境教育。可將一些試劑耗量大、價(jià)格昂貴、毒性大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重且不易控制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作也能達(dá)到身臨其境的效果，運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“零排放”、“零污染”，它將對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，對(duì)環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到不可低估的作用。

二、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把環(huán)境教育落到實(shí)處

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)表象增強(qiáng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)環(huán)保行為可從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E等多方面展開(kāi)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生做到基本操作正確而且規(guī)范化，使學(xué)生在藥品的取用、物質(zhì)的稱量、液體的量取和轉(zhuǎn)移、物質(zhì)的加熱、玻璃儀器的洗滌、液體的過(guò)濾等做到動(dòng)作準(zhǔn)確、操作熟練、運(yùn)用靈活。但是，大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確給出限量，多用“少許”、“少量”、“適量”、“一定量”等籠統(tǒng)地來(lái)限定，往往使學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量。這樣既影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)的效果，又會(huì)造成藥品的不合理利用，還會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，從而不易培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)節(jié)省藥品，減少污染。

許多學(xué)生不明確為什么要嚴(yán)格控制試劑用量。例如在檢驗(yàn)SO42-離子的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往加入較多的BaCl2溶液。事先應(yīng)向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹鋇化合物中毒性最大的是易溶于水的BaCl2，水體中含鋇最高允許濃度為1.0mg／L，過(guò)量的BaCl2溶液轉(zhuǎn)入廢液，會(huì)造成潛在的水質(zhì)污染、土壤污染。并且講述硫酸鋇是溶解度很小的不溶性鹽，加入少量的BaCl2就可觀察到不溶于稀硝酸的白色沉淀。這樣既可節(jié)約試劑用量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，又可凈化環(huán)境。

三、及時(shí)、妥善處理實(shí)驗(yàn)廢棄物，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)綠色化

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并正確引導(dǎo)學(xué)生妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物，這既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ痔岣吡藢W(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性，為實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化、綠色化奠定了基礎(chǔ)，也有利于樹(shù)立學(xué)生自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為減少環(huán)境污染提供了重要保證。特別是化學(xué)部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要產(chǎn)生大量的廢棄物，如不及時(shí)處理隨意排放，久而久之，不僅對(duì)環(huán)境造成污染，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成不良習(xí)慣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)廢物主要有三類：廢渣、廢液、廢氣。廢渣的處理一般較簡(jiǎn)單，能夠回收的直接回收，不能回收的進(jìn)行掩埋、焚燒處理。而且初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)生成物是純固體的較少，大多混在其它液體中成為廢液。而對(duì)于廢液和廢氣來(lái)說(shuō)種類比較繁多，性質(zhì)比較復(fù)雜，下面將對(duì)這兩類廢物進(jìn)行分類處理。

由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的廢液其組成經(jīng)常變化，所以我們處理前必須充分了解廢液的性質(zhì)，分別處理。在處理中應(yīng)考慮盡量加入量少而無(wú)害易處理的藥品，減少和防止再生有害廢液的排放，認(rèn)真考慮一些貴重藥品的回收問(wèn)題，對(duì)一些用量較大的有機(jī)溶劑，也應(yīng)盡量回收利用，再焚燒其殘?jiān)c實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沾有的有害物質(zhì)的濾紙、包藥紙等廢棄物焚燒后一起做深埋處理。這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行無(wú)害化處理既可培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又可使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，還可節(jié)約資源、變廢為寶、化害為利。

目前有很大一部分師生沒(méi)有意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中尾氣處理這一問(wèn)題的重要性，普遍認(rèn)為有些氣體如CO2、N2、CH4、H2等無(wú)毒，因此，就無(wú)須進(jìn)行尾氣處理，殊不知溫室效應(yīng)正是CO2、CH4等氣體的超量排放所造成的惡果。有些人甚至對(duì)一些直接對(duì)人體有害的氣體如HCl、SO2等的排放也等閑視之，認(rèn)為這類氣體在實(shí)驗(yàn)中排放量小，不會(huì)造成多大污染，在實(shí)驗(yàn)室中習(xí)慣把尾氣導(dǎo)入通風(fēng)櫥，這種做法也是不正確的，一樣會(huì)造成環(huán)境污染。

處理尾氣不僅可以減少（或防止）有害氣體對(duì)環(huán)境造成的污染，而且還可以從中得到某些副產(chǎn)品，如用NaOH溶液處理SO2尾氣可制得亞硫酸鈉。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中尾氣的處理可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

總之，通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中掌握了科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)也提高了他們的環(huán)境素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣篤考，宋齡瑛.對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2001，（5）.

［2］陳錫恩.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)防治環(huán)境污染［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(9).

科學(xué)教育環(huán)境范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；高效課堂

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。“提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育已進(jìn)入信息化發(fā)展階段，交互式電子白板、多媒體課件、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，給有限的課堂提供了無(wú)限的資源和交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”，“使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育”。

一、交互式電子白板，讓科學(xué)課堂充滿和諧互動(dòng)的氣氛

交互式電子白板是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身。其鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官。教學(xué)中充分利用白板的這種優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而這種資源優(yōu)勢(shì)，也為課堂的有效性提供了強(qiáng)有力的保障，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。比如，恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪思s1.4億萬(wàn)年之久，可是不知何因，這種曾經(jīng)繁盛一時(shí)的生物在短時(shí)間內(nèi)突然銷聲匿跡，究竟發(fā)生了什么事，沒(méi)有人親眼見(jiàn)到，所以學(xué)生可以通過(guò)Internet這個(gè)世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息、擴(kuò)大視野，并對(duì)這一謎團(tuán)有進(jìn)一步的解釋。同時(shí)，將交互式電子白板引入課堂，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變搭建了新的技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系。在電子白板的支撐下，教師可以利用資源庫(kù)在課堂上為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供現(xiàn)場(chǎng)的資料支持，營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)信息、知識(shí)和活動(dòng)的有效整合，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，拓展思路，有利于學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)。

二、多媒體，讓科學(xué)課堂充滿活力

新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，將圖、聲、光為一體的多媒體技術(shù)引入課堂，使課堂上靜止的圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。多媒體以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫(huà)、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生，采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體，能使科學(xué)課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教科版小學(xué)科學(xué)涉及“地球的運(yùn)動(dòng)”和“宇宙”的內(nèi)容，是教師普遍認(rèn)為不容易組織教學(xué)的部分。但通過(guò)制作一些多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅可以解決該單元部分的教學(xué)難點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，讓科學(xué)課堂充滿活力。另外，還可想盡辦法讓靜止的教材動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。在教學(xué)《水的變化》一課時(shí)，通過(guò)自制的課件來(lái)模擬水的三態(tài)變化，遠(yuǎn)比用教材上靜止的圖片，效果要好得多，這不僅克服了條件的限制，而且能讓學(xué)生更好地集中注意力。還有，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，豐富他們的想象，有效改變課堂死氣沉沉的局面，如，教學(xué)《研究透鏡》的用途時(shí)，用多媒體出示各種透鏡，并提問(wèn)：“它們都可以干什么用呢？”學(xué)生邊看圖邊積極思考，爭(zhēng)先恐后地回答：“可以放大、聚焦、成像。”課堂上出現(xiàn)了有講、有問(wèn)、有答、有畫(huà)面等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，讓科學(xué)課堂充滿活力。

三、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加民主、和諧、開(kāi)放

遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的新型教育平臺(tái)，集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體。目前，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目已在中小學(xué)全面實(shí)施，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。科學(xué)教學(xué)要“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，盡可能地運(yùn)用各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。如，教學(xué)“識(shí)別動(dòng)物的雌雄”，由于受地理?xiàng)l件、時(shí)空、實(shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)器材等限制，學(xué)生很難看到這些動(dòng)物，并且很難理解這些動(dòng)物的差異。教師可以應(yīng)用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)從網(wǎng)上搜集資料、圖片，在教學(xué)中充分利用這些資料、圖片，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，教學(xué)《知道的磁鐵》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源查詢、網(wǎng)上瀏覽等方式獲取有關(guān)磁鐵的資料，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論確定本小組共同研究的主題，然后小組成員再根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集，整理資料，最后小組利用這些資料以網(wǎng)頁(yè)、電子報(bào)等不同的形式展示出成果――磁鐵的性質(zhì)用途等，教學(xué)氣氛民主、和諧、開(kāi)放，充滿了活力。

由此可見(jiàn)，科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式，為構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、活力的小學(xué)科學(xué)高效課堂提供了有效平臺(tái)。

科學(xué)教育環(huán)境范文第5篇

當(dāng)前我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作日益重視，可持續(xù)發(fā)展已被確定為基本國(guó)策，各級(jí)政府對(duì)環(huán)保投資的力度不斷加大，帶動(dòng)了環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。國(guó)內(nèi)與國(guó)外日漸增多的溝通交流，需要系統(tǒng)地了解國(guó)外環(huán)境科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r。由于環(huán)境科學(xué)內(nèi)容涉及面廣，該學(xué)科包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科，在大學(xué)本科階段全面深入地學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)各個(gè)方向的專業(yè)英語(yǔ)顯然是不可能的。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。很遺憾，至今尚未有環(huán)境科學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)英語(yǔ)教材，當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國(guó)內(nèi)高校中選用最為廣泛的原版環(huán)境科學(xué)英文教材是由清華大學(xué)出版社在國(guó)內(nèi)發(fā)行的影印版《EnvironmentalScience–AStudyofInterrelationships》，至今已發(fā)行到第11版。該教材共分為5個(gè)部分、20章，篇幅近500頁(yè)，內(nèi)容極其廣泛。對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)（小于80學(xué)時(shí)）很難完成教材的全部?jī)?nèi)容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業(yè)水平所限，文章的難易程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)難于設(shè)計(jì)合理，因而缺乏系統(tǒng)性和層次性。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高等院校理工科《英語(yǔ)教學(xué)大綱》所要求的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門選修專業(yè)課，其主要目的是使本科生在專業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。因此，在這一階段的學(xué)習(xí)中要了解專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯及其習(xí)慣用法，逐步增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材的篩選應(yīng)把握以下兩個(gè)原則：內(nèi)容的系統(tǒng)性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時(shí)兼顧有害、放射以及環(huán)評(píng)等小的方面；在結(jié)構(gòu)上要循序漸進(jìn)、由淺入深，從術(shù)語(yǔ)概念、基本原理、方法技術(shù)等方面分別進(jìn)行闡述。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不易超出學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)認(rèn)知水平，又能為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。教材選購(gòu)時(shí)應(yīng)專門組建負(fù)責(zé)選購(gòu)教材的團(tuán)隊(duì)，由資深教育專家、優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師及環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師組成。由環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)任課教師向團(tuán)隊(duì)匯報(bào)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)基本要求以及教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，專家對(duì)擬引進(jìn)的教材進(jìn)行論證推薦，并最終討論決定選購(gòu)合適教材，避免教材單一帶來(lái)的局限性。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大多是沿襲大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡(jiǎn)單地對(duì)文章進(jìn)行閱讀和翻譯，對(duì)涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組及復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解，往往忽視專業(yè)英語(yǔ)自身特點(diǎn)、習(xí)慣用法及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在授課的形式上也往往采用傳統(tǒng)的板書(shū)為主，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)老師“一言堂”或師生一問(wèn)一答等現(xiàn)象，師生之間交流相對(duì)缺乏，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單地教授和翻譯教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)詞匯、語(yǔ)法和句法在專業(yè)方面的應(yīng)用。雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualTeaching）是指利用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)外語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的。[2，3]國(guó)內(nèi)許多高校已開(kāi)設(shè)了環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境生物學(xué)等環(huán)境科學(xué)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)，[4，5]并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。而環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行這門課程的教學(xué)。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)不僅與大學(xué)英語(yǔ)課程重視提高聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，也容易被學(xué)生所接受。雙語(yǔ)教學(xué)不僅包含教學(xué)內(nèi)容的講授，更強(qiáng)調(diào)一種專業(yè)外語(yǔ)的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，熟悉專業(yè)英語(yǔ)的使用技巧和方法，會(huì)以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)應(yīng)對(duì)這種新穎的教學(xué)方式。例如，很多基本的專業(yè)詞匯，如果僅僅通過(guò)教師講授詞語(yǔ)的組成規(guī)律或者通過(guò)學(xué)生的閱讀一帶而過(guò)，會(huì)導(dǎo)致印象不深；而在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在閱讀之外又能不斷地重復(fù)應(yīng)用，可以多次、多角度強(qiáng)化記憶。因此，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)明顯提升教學(xué)質(zhì)量，大大改善教學(xué)效果。