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科學教育的目的范文第1篇

一、緊密結合當代社會的發展變革現象，激發興趣

在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的重要理論依據。《21世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性，我國已經建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。

二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

三、通過培養思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。超級秘書網

四、掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

科學教育的目的范文第2篇

［關鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷發展，培養高素質創新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養與國際接軌的、適應社會和企業需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業知識技能上具有優勢的傳統的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業知識、具有良好的溝通能力與團隊協作能力、具有開放式思維與創新能力的應用型人才。[2]

英美文學課是我國高校英語語言文學專業學生的一門必修課，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結合這三種模式。而傳統的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養學生的人文精神和創新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現學生的自主學習，培養學生的創新思維和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和項目教學法

CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續有一批高校根據自身不同的特點、各專業不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。

項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統一，充分發揮學生的主觀能動性和創造潛能，培養學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統教學改革的一種有益嘗試。

三、項目教學法在英美文學課上的具體實施

大學教育中任何一門專業課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：

（一）構思與設計階段

1. 制訂項目任務

英美文學課的內容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。

以英國文學課程為例，分別選取山西農業大學文理學院英語專業2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數在40人左右，該校使用的教材為羅經國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據英國文學課的內容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：

作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。

詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內容。

小說鑒賞：完成9部經典小說的鑒賞任務。

戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。

2.項目分組

由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環節，培養每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發揮表現的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向學生講明項目的具體內容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規定的時間內積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：

①每位作家介紹由兩位同學共同協商完成，要求結合課本及網絡資料知識，制作PPT展示。

②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。

③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。

④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現外語系學生的風采。

每個同學清楚任務要求后，可以根據自己的興趣愛好選取任務，教師根據情況做調整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統籌安排，協調矛盾的作用。

3. 項目實施運作階段

分配好任務的同時，教師要強調成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監督、引導的作用，在內容不會出現錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內容，真正實現“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內容。

4. 項目評價及考核

為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據項目組成員在準備過程中、任務展現過程中的表現進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現具體打分。

科學教育的目的范文第3篇

【關鍵詞】汽車底盤構造與維修 課程改革 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0117-02

近年來，我國經濟發展取得了巨大成就，對高技能型人才的需求急劇增加。與之相適應的高等職業教育也迅猛發展，已逐漸占據了高等教育的半壁江山，社會對人才的技能要求也越來越高。傳統的教學模式課堂氣氛沉悶，制約著學生實踐能力的培養，如何根據社會需求和職業教育的特點組織教學，培養合格的應用型人才已成為當務之急。據此，筆者結合汽修專業的崗位需求，對汽車底盤構造與維修課程的課堂教學進行了改革，取得了一定成效。

一、課程現狀

（一）課程性質與特點

汽車底盤構造與維修是汽車檢測與維修專業的主干課程，是一門實踐性非常強的專業課程，在該專業教學計劃中占重要地位。它的主要任務是使學生在熟悉整車構造和使用性能的基礎上，掌握汽車行駛的基本原理和底盤各總成或系統的功能、結構、工作原理、故障分析、維修方法等專業理論知識。經過配套的實訓課后，使學生具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力，提高學生的職業素養。

（二）課程改革的必要性

隨著高等職業教育的發展和社會對高技能人才要求的提高，原有的教學方法在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了高技能型人才培養目標的實現。汽車底盤構造與維修課程內容主要有汽車總體構造、傳動系統的結構與維修、行駛系的結構與維修、轉向系的結構與維修和制動系的結構與維修等。原有的教學模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排兩周的實訓課，這樣就造成了理論和實踐相脫節。學習理論知識的時候，由于只是感性認識，缺少實物認知，感覺枯燥乏味，學習積極性難以調動，學生普遍感到專業技術理論難學易忘；在進行實訓時，由于時間間隔過長，之前所學的理論知識已遺忘，無法在實踐中結合理論操作，對“為什么這樣操作”不理解，更無法觸類旁通，最后的操作技能也掌握得不牢固，達不到高技能型人才的培養目標。

為了滿足社會對于高等職業技術人才的需求，結合教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，不斷加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，已成為各高等職業院校的教學改革的方向和當前的主要任務，而對于強調以動手能力為主的汽車底盤構造與維修課程，項目教學法無疑是一種合適的選擇。

二、項目教學法的內容

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。具體來講就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

三、項目教學法在本課程中的應用

（一）項目的劃分

根據項目教學法的要求，結合本課程的內容，我們歸納出如表1所示的項目：

表1 項目分類

序 號 項目名稱 序 號 項目名稱

項目1 汽車整車構造認識 項目7 行駛系

項目2 離合器拆裝與調整 項目8 懸架

項目3 手動變速器 項目9 車輪與輪胎

項目4 萬向傳動裝置 項目10 汽車轉向系統構造與維修

項目5 驅動橋 項目11 汽車制動系統構造與維修

項目6 自動變速器 項目12 防抱死制動系統（ ABS）

每個項目的理論教學完成以后就進行實踐教學，這使學生理論聯系實踐更為緊密，從而對知識點的掌握更為扎實。

（二）項目的實施

首先，要將專業知識、技能訓練與技術應用能力融合成一體，注重校內學習與工作經驗的一致性，按照項目來編寫教案，安排教學過程，充分發揮學生的主動性，達到教學目標。

其次，項目教學要在具備多媒體投影條件的實訓基地進行，以滿足理論教學與實踐動手操作的需要，使理論與動手操作有機地結合起來，通過在學中做，在做中學，達到“教、學、做”一體。在一個連續的時間段內集理論講授、實踐、動手操作于一體，真正體現“工學結合”。

最后，在進行項目實訓時， 將班級分成若干個組進行，每個組的人數應控制在5～8人。通過項目的實施，使學生學會自主學習，按照項目的實際要求，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，最終達到工作崗位的標準。

（三）應用舉例

每次課前發放任務工單給學生，讓學生課前根據相關項目內容和要求準備，課堂上按照項目實訓的目的和要求學習，通過考核并完成實訓報告完成項目的學習。項目任務工單如表2所示：

表2 項目實施任務工單

序號 名稱 內容

1 項 目 一 汽車整車構造認識

2 實訓時間 4～6學時

3 實訓地點 汽車整車實訓基地

4 實訓前準備 1.整車4臺（根據班級人數多少可多準備）

2.舉升機4臺（根據用車多少確定）

3.實訓小組4組，4名指導老師

5 實訓目的及要求 1.掌握整車構造和汽車底盤、車身的組成系統

2.熟悉底盤、車身的組成部件

3.掌握傳動系組成和動力傳遞路線

4.會用舉升機

5.熟悉車間的安全規則

6.按時按要求完成實訓項目

6 項目內容 1.安全教育

2.整車認識

3.傳動系認識

4.行駛系認識

5.轉向系認識

6.制動系認識

7 考 核 現場考核學生對整車的熟練程度

8 實訓報告 1.敘述整車組成及其作用

2.敘述底盤組成及功用

3.繪制傳動系統的動力傳遞路線圖

（四）教學效果評價

項目化教學的最終評價體現在方式的多元化上。依據學生在完成項目過程中的表現、相互配合的默契程度、最終效果等進行評價。由學生自評、學生互評、教師點評組成，有些項目還可以外加專家評價，最終形成學生的成績。在評價過程中，可進行師生共同討論，對在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法等進行討論，共同進步。

我們從09年開始進行課程改革，從已畢業的兩屆學生的教學評議和畢業后對崗位的適應能力回訪來看，效果十分明顯，學生和用人單位都很滿意。

四、實現條件

（一）師資力量

實施項目化教學，師資力量是關鍵所在。不僅要求教師吃透汽車底盤的專業知識，還必須具備較強的動手實踐能力，即能教能做。我們對師資力量的培養通過在校內傳幫帶、寒暑假到企業頂崗實訓、派到外校深造學習、每年組織教師參加技能競賽等方式來實現。

（二）實訓條件

完善的實訓條件是實施項目化教學的重要保證。它包括校內實訓基地和校外實訓基地兩部分。校內實訓基地主要用于項目化教學的課堂教學實訓。校外實訓基地主要用于生產性實踐，與企業的生產實際相結合。

（三）教材開發

配套的項目化教材是實施項目化教學的必備條件。如今的汽車底盤課程教材是通用型的，針對性較差，特別是不符合各校實施項目化教學的實際需要以，為此，必須開發出符合本校實際的校本教材，這樣具有實用性和可操作性。我們從09年起就開始用老師開發的校本教材，這兩年不斷完善，已基本成熟。

（四）合理組織教學

要順利實施項目化教學，必須改變傳統教學在課時上的安排。根據項目的要求，確定一次課的課時以4學時為基準；在排課上也要靈活安排，對于復雜的項目，可安排在一天內連續完成。在教學方式上，采用現代化教學手段進行理論知識的學習，結合教師現場演示教學，學生分組實施項目三個環節完整組織起來。要根據項目和實訓條件，分組進行相關操作，確保每個學生都可動手實踐。

項目教學法是一種以學生為主體的教學方法，符合新時期職業教育人才培養模式的要求。在汽車底盤構造與維修課程中，通過圍繞崗位能力開展項目化教學活動，取得了良好的教學效果，對職業教育中實踐性比較強的課程教學改革有很大的參考意義。

【參考文獻】

[1] 高少華.汽車底盤構造與維修課程開發研究[J].機電技術，2012 （8）

[2] 張廣辰.汽車底盤構造與維修理實一體化項目教學模式初探[J].科技信息，2011（30）

[3] 張炳強.任務驅動教學法在汽車底盤檢修一體化教學中的應用[J].職業，2012（17）

[4] 靳學君.淺談項目教學法在汽車專業課實踐教學中的應用[J].商情（科學教育家），2008（4）

科學教育的目的范文第4篇

關鍵詞：高職院校；房地產估價；課程；教學目標；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0281-02

一、引言

高職院校房地產估價實務課程是針對房地產經營與估價專業學生畢業時面向房地產估價機構就業而開設的核心專業課程之一。由于高職院校房地產經營與估價專業學生畢業時，面對房地產估價機構招聘，只能應聘房地產估價員崗位就業，所以高職院校應當依據房地產估價員崗位的基本知識和技能標準，來定位本課程的教學目標。

在國家原建設部與人事部共同制定并施行的房地產估價師的考試辦法中以及原建設部制定并施行的《注冊房地產估價師管理辦法》中，明確體現了房地產估價師崗位的知識和技能標準，但是沒有涉及到房地產估價員的知識和技能標準。

各省、自治區、直轄市等地方人民政府建設行政主管部門或者房地產管理部門，似乎并沒有按照原建設部《城市房地產中介服務管理規定》制定房地產估價員的考試辦法，也沒有實行房地產估價員資格認證制度。

因此，高職院校需要按照房地產估價員崗位的知識和技能標準來定位房地產估價實務課程教學目標，尚沒有權威的依據，這使得高職院校房地產估價實務課程教學帶有相當的盲目性。所以，進行基于項目化的高職院校房地產估價實務課程教學目標定位研究很有必要，這對于規范該門課程的教師授課與學生學習都具有積極的意義。對于學生的學習也有著積極的影響作用。

我們深入房地產估價機構對房地產估價員崗位的知識和技能進行充分調研，通過房地產估價程序分析、房地產估價員職責分析以及工作分析、課程教學目標定位等四個步驟，完成了基于項目化的高職院校房地產估價實務課程教學目標定位研究，提出了高職院校房地產估價實務課程的六項教學目標。

二、房地產估價程序分析

根據國家法律和政府的規章制度，房地產估價應委托有房地產估價資質證書的專業估價機構進行（以下簡稱房地產估價機構）。房地產估價機構接受委托后，指派注冊房地產估價師或者注冊土地估價師帶領房地產估價員，按照《房地產估價規范》（GB/T50291-1999）、《城鎮土地估價規程》（GB/T 18508-2001），對委托所指定的房地產估價對象進行“獨立、客觀、公正”地估價。

依據《房地產估價規范》和《城鎮土地估價規程》，房地產估價的完整程序包括以下十二個步驟：

（1）受理估價委托；（2）明確估價事項；（3）擬定估價作業方案；（4）收集估價所需資料；（5）實地查勘估價對象；（6）分析估價對象及房地產市場；（7）選定估價方法進行測算；（8）確定估價結果；（9）撰寫估價報告；（10）內部審核估價報告；（11）出具估價報告；（12）估價資料歸檔[2][3]。

三、房地產估價員職責分析

在原建設部151號令頒布的《注冊房地產估價師管理辦法》中規定，經過建設部和人事部的統一考試，取得房地產估價師執業資格的人員，受聘于一個具有房地產估價資質的機構，注冊后方可從事房地產估價執業活動[4]。國土資源部2010年修訂的《土地估價師資格考試管理辦法》規定，通過全國土地估價師資格考試，方可取得土地估價師資格；取得土地估價師資格并在土地估價機構執業的土地估價師，應當通過實踐考核，并進行執業登記；經過執業登記的土地估價師方能在土地估價報告上簽字，承擔法律責任[5]。

這兩個政府部門規章中均明文規定，只有注冊房地產估價師和注冊土地估價師（以下統稱注冊房地產估價師）才能獨立進行房地產估價，簽署房地產估價報告，承擔房地產估價法律責任。由此推論并且實際情況也是如此，房地產估價員是沒有獨立進行房地產估價活動、簽署房地產估價報告、承擔房地產估價法律責任的資格的。房地產估價員只能在注冊房地產估價師的指導下，承擔房地產估價過程中的輔工作，協助注冊房地產估價師完成房地產估價項目。

四、房地產估價員工作分析

當房地產估價機構接受房地產估價委托后，都是要根據房地產估價項目規模大小，選派不少于兩名注冊房地產估價師，或者不少于兩名的注冊房地產估價師以及一定數量的房地產估價員組成房地產估價項目組，并指定一名資深注冊房地產估價師擔任房地產估價項目組長，領導房地產估價項目組全體估價人員團結協作共同完成房地產估價項目。

在房地產估價項目組中，房地產估價項目組長的職責是明確房地產估價基本事項，擬定房地產估價作業方案并進行作業分工，指導全組成員按照分工相互配合完成作業，最后審批并簽署房地產估價報告。

房地產估價員的職責，是在注冊房地產估價師指導下，按照房地產估價作業方案，具體承擔以下輔工作：

1.按照注冊房地產估價師指令收集房地產估價對象的權屬資料、擬定估價方法所需的基礎性文字資料和基礎性數據資料。

2.在注冊房地產估價師帶領下實地查勘估價對象，拍攝估價對象內部、外觀、周圍的照片，填寫估價對象查勘記錄表，完整記錄估價對象在估價時點的實際狀況。

3.按照注冊房地產估價師選擇的基礎性數據和計算方法測算房地產估價參數，按照注冊房地產估價師選定的估價參數和計算公式計算房地產估價結果。

4.按照注冊房地產估價師擬定的要點或者擬定的提綱，起草房地產估價報告初稿，并按照注冊房地產估價師的意見進行修改和完善后，交付注冊房地產估價師審定房地產估價報告終稿。

5.在注冊房地產估價師審定并報請房地產估價項目組長批準房地產估價報告后，打印房地產估價報告，按照規定順序整理房地產估價報告附件，按照規定份數復印、裝訂房地產估價報告和報告附件，交付注冊房地產估價師和房地產估價項目組長簽字，交付房地產估價機構蓋章，然后提交房地產估價項目委托人。

6.匯總、整理房地產估價項目的權屬資料、基礎性文字資料和基礎性數據資料、房地產估價參數測算資料、房地產估價結果計算資料、房地產估價報告、房地產估價報告附件，經過注冊房地產估價師和房地產估價項目組長審定后裝訂成冊，移交所在房地產估價機構的檔案管理部門存檔備查。

顯而易見，只有熟練地掌握了收集房地產估價對象資料、查勘房地產估價對象現狀、進行房地產估價基本計算、起草房地產估價報告初稿、制作規范的房地產估價報告、整理房地產估價檔案等六個方面的基本知識和基本技能，才能在房地產估價項目中圓滿完成上述六項輔工作。

五、本課程教學目標定位

房地產估價實務課程的教學目標，是指通過教師課堂授課、指導實訓以及學生通過課堂學習、完成課后作業并參加實訓后，使學生掌握勝任從事六項輔工作必備的知識和必備的技能。根據前述在房地產估價項目中房地產估價員承擔的輔工作，按照“應用為本、實用為主、夠用為度”的原則，高職院校房地產估價實務課程的教學目標應當定位于以下六個方面：

1.培養學生掌握收集房地產估價資料的相關知識和技能的目標。

2.培養學生掌握查勘房地產估價對象的相關知識和技能的目標。

3.培養學生掌握進行房地產估價計算的相關知識和技能的目標。

4.培養學生掌握起草房地產估價報告的相關知識和技能的目標。

5.培養學生掌握制作房地產估價報告的相關知識和技能的目標。

6.培養學生掌握整理房地產估價檔案的相關知識和技能的目標。

六、結語

通過項目化房地產估價實務課程教學目標定位研究，我們提出的房地產估價實務課程六個方面的教學目標，得到房地產估價機構以及房地產估價行業專家的肯定和認可。這六個方面的教學目標，可以作為高職院校選定本課程教學內容、規劃本課程教學環節、實施本課程教學活動的依據以及對本課程教學效果進行檢驗的標準，對于規范高職院校房地產估價實務課程的教學，保障和提高房地產估價實務課程的教學質量，能夠發揮積極的促進作用。

參考文獻：

[1]GB/T 50291-1999.房地產估價規范.中華人民共和國國家標準[S].1999-02-12.

[2]GB/T 18508-2001.城鎮土地估價規程.中華人民共和國國家標準[S].2001-11-12.

[3]中華人民共和國建設部.注冊房地產估價師管理辦法.中華人民共和國建設部令第151號[Z].2007-03-01.

[4]中華人民共和國國土資源部.土地估價師資格考試管理辦法.中華人民共和國國土資源部令第35號[Z].2006-11-22.

科學教育的目的范文第5篇

關鍵詞：CDIO;微機原理及應用;三級項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0090-02

一、引言

微機原理及應用課程的主要目的是使學生掌握微機系統的基本構成、指令系統、匯編語言、接口電路的設計及控制方法，具備微機應用系統接口軟、硬件開發設計能力，是電子信息工程、通信工程等專業學生的一門重要的學科基礎課。CDIO是近年來工程教育領域的最新研究成果，是“做中學”、“項目式教學”思想的系統性表述和總結。其主要目的是培養出滿足社會、企業需求的、具有很強的工程實踐能力和適應能力的工程技術人才。筆者學習CDIO的理念及核心思想，對微機原理及應用課程進行教學改革嘗試，在課程中設立三級項目，改變課程的教學模式，提高學生微機應用系統的設計、實踐能力。

二、微機原理及應用課程的特點及教學中存在的問題

1.微機原理及應用課程的特點。筆者所在教學單位為電子信息工程、通信工程兩個專業的學生開設微機原理及應用課程，其教學目的是通過該課程的學習使學生掌握微機接口電路的工作原理及控制編程方法，具備微型計算機控制下的應用系統接口的軟、硬件設計、開發能力，因此該課程的側重點在于接口的設計開發能力培養。接口電路的工作通常需要軟件、硬件兩部分相互配合，在具備了硬件正確設計的基礎后，還要在控制軟件的正確控制之下，接口電路才能正常工作。課程內容中涉及的微機系統構成、指令系統、匯編程序設計等都是為其服務的，因此該課程的核心是設計接口電路并且編寫正確的控制軟件，教學內容和方式都應圍繞這一核心展開。

2.微機原理及應用課程教學中存在的問題。該課程目標是培養學生應用系統接口的軟、硬件設計、開發能力，但是在實際的教學中，系統設計的思想卻很少涉及。理論課教學中基本上都是按照教材的編排內容按部就班地講授各個部分的理論知識，雖然在接口電路部分涉及到控制程序的編寫，但也只是某一種接口電路的設計及相關控制程序的編寫。在實驗教學中，也是針對某一種接口電路的設計和控制軟件的編寫，這就使得學生在學習中應用系統設計的概念極為薄弱，甚至沒有;所學的知識是分散的，無法形成完整的知識系統。

三、三級項目設計思路

CDIO工程教育模式強調在模擬社會化的產品設計開發環節中，培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，以項目為導向，指引學生的課程理論學習及實踐活動，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，引導其有目的地進行自主的、探索式的學習。微機原理及應用課程是要使學生具備微機應用系統接口的軟、硬件設計開發能力，面對這樣的需求，基于現有的實驗條件，我們在課程中設立一個三級項目。借助項目來實現這樣兩個目的：一是三級項目是一個相對完整的應用控制系統，通過設計并實現這樣一個控制系統，使學生經歷一個從需求分析、實現受限、系統設計、調試的完整過程，對于應用系統有更為清晰、明確的認識和理解，建立應用系統設計的概念，增強了學生對于應用系統的感性認識。二是盡可能多的利用課程中所學的接口電路種類，將課堂上講授的理論知識應用在實際的系統設計、實踐中，達到理論與實踐相互印證及課程知識點的整合。基于上述思路，要求學生基于實驗室現有的實驗箱（HQFC-A-386EX），設計一個自動溫控系統，實現溫度采集、溫度顯示、溫度判斷、聲光報警、降溫設備啟動等功能。通過這樣一個完整的系統設計過程，使學生經過分析、設計、實踐的訓練過程，綜合運用了AD轉換接口、數碼管顯示接口、8253定時芯片接口、電機控制接口、匯編語言程序設計等知識，鍛煉、培養了學生的系統設計、實踐能力。

四、三級項目實施內容

本三級項目要求學生使用ADC0809、DAC0832、8253、8255等芯片設計并制作一個自動溫度采集、顯示、報警、控制降溫設備的應用系統，可實現功能分別如下：①溫度采集：能夠對模擬輸出的溫度傳感器信號進行采集，利用AD轉換器將其轉換為數字信號，為控制系統數據輸入做好準備;②溫度顯示：根據AD轉換器輸入的數據進行基本的數據處理，并自主選擇系統的顯示方案;③溫度超限判斷：自主設定溫度報警門限，并能夠根據設定門限判斷溫度是否超限報警;④聲光報警：溫度超限時發出聲光報警信號;⑤降溫設備的控制：根據溫度信號控制降溫設備（風扇）的啟動與關閉。主要內容包括：自動溫控系統的需求分析;自動溫控系統的模塊設計;自動溫控系統各模塊接口電路設計;接口電路驅動程序設計;設計報告的撰寫;項目結題匯報。

五、三級項目實施方案

1.任務及要求。三級項目采用分組的方式進行。5～6名同學組成1組，每組設組長1人。為了使學生有較為充足的設計、實踐時間，并且激發學生的學習主觀能動性，三級項目題目在第四章（微機總線）開始授課前下發。學生自由結成小組，選出組長，由組長依據組員的特點進行分工及項目工作進度安排。各小組應根據項目題目及課程的進度，按時完成資料的查閱及系統方案的設計、實踐。系統實踐及軟件調試工作在實驗室完成。三級項目將以答辯和演示的形式進行驗收。答辯結束后，學生需及時上交項目研究報告和PPT。

2.進程安排。各組應根據項目要求完成系統分析、設計、實踐等任務，具體進程安排見表1。

3.成績評定。項目執行期間，嚴格考勤。學生必須按時參加項目研究，不準無故缺席、早退。指導教師根據學生出勤情況、組內互評情況、自動溫控系統的設計及實現程度、PPT匯報、答辯、匯報提問、研究報告撰寫等方面情況綜合評定每個學生的項目成績，在項目研究中對表現突出的學生給予獎勵，并記入考核成績。成績評定標準見表2。

六、實施分析

從三級項目最終的實施結果來看，三級項目的內容和工作量是合理的，除個別小組只實現了部分功能外，其余小組均完成全部內容。學生反映經過這次三級項目的鍛煉，能夠將課堂上講授的理論知識應用到實際的系統設計、實踐中，獲得了理論知識應用的切身體驗，增強了感性認識，也在具體的項目實施中發現了原有知識的欠缺之處，主動地進行彌補，完善了知識結構。通過具體的工程鍛煉，增強了系統設計能力和工程實踐能力，團隊的工作方式也培養了學生的團隊意識和溝通能力，利用多媒體手段進行項目匯報和答辯提高了學生的表達能力。在取得一些效果的同時，也發現了一些不足之處，如：相對于任務要求，每組學生數有些偏多，有學生的任務量偏少，沒有得到充分鍛煉和發揮。今后的實踐中我們將進行適當的調整，使學生得到盡可能的充分鍛煉。

七、結束語

通過這次三級項目的實施，改變了原有的教學方式，利用項目做引導，促使學生主動的進行知識的學習、完善;相對完整的工程設計、實踐過程提高了學生的工程意識和系統實踐能力，為學生今后的工程實踐奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊志紅.基于CDIO模式的微機原理與接口技術課程實驗教學改革[J].網絡安全技術與應用，2015，（2）：117，120.