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教研專題計劃范文第1篇

關鍵詞：MATLAB；機電一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8012-02

MATLAB長于數值計算，能處理大量的數據，而且效率比較高，在科學計算領域已經成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編輯，大大加快了實際開發周期。這也是它廣泛應用于科學計算領域的一個重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實現系統建模、仿真與分析，并可以對系統參數做適當修改，觀察調試結果。Simulink實體圖形仿真模型庫里的模塊就是實際工程里實物的圖形符號，例如，代表電阻、電容、電源、電機、觸發器等等實物的特有圖形符號，它不是真實的物體，而是實際物體的圖形化模型，具有實際物體的特征和屬性。將這些圖形符號連接就能成為一個電路、一個系統就可以進行仿真實驗。

目前，MATLAB在國內本科教育及更高層次的教育教學中已有較多成功的應用案例。但在高職高專教學中，學生們的有限的英語水平對MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無法使用，利用軟件來進行實驗仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環境整合成“開放式中文實驗平臺”，同時也可以補充傳統硬件實驗臺元件參數難整定和實驗固定的不足。

軟件實驗平臺采用對話框操作形式，在主對話框里選擇需要做的仿真實驗，調出仿真模型后，用子對話框設置仿真參數，控制仿真運行。實驗平臺通過列表框可以選擇需要進行的實驗項目，列表框的內容是從程序初始化時程序所在目錄的配置文件里讀取的，實驗名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。

軟件實驗平臺的整個操作可以分解為：點擊“進入實驗”按鈕，最小化窗口，打開Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執行相應子對話框，后恢復主窗口。點擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對話框，操作者自行設計實驗進行仿真研究。每個實驗模型被不同的子對話框控制，根據實驗需要自行設置相關參數。

下面以機電一體化專業的一門專業課程《電機及拖動》中的直流電動機的啟動過程為例來說明應用MATLAB進行仿真的過程。

電動機的啟動是指電動機接通電源后，由靜止狀態加速到穩定運行狀態的過程。對直流電動機的啟動一般有如下要求：要有足夠大的啟動轉矩；啟動電流要限制在一定的范圍內；啟動設備要簡單、可靠。為了限制啟動電流，他勵直流電動機通常采用電樞回路串電阻啟動或降壓啟動，無論采用哪種啟動方法都應保證電動機的磁通足夠大，啟動電流比較小。而仿真系統啟動電流過大不會對設備有影響，但設定參數時一定要意識到。

直流電動機的啟動仿真模型如圖1所示。直流電源經理想開關加到電樞回路兩端，電動機的勵磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機他勵形式。電動機運轉狀態的信號檢測端（m）經選路電器Selector選出轉速w、電樞電流Ia與電磁轉矩Te等送入示波器。電磁轉矩Te作為負載加到電機的轉矩信號輸入端（TL）。仿真模型采用定時信號發生器Timer以控制理想開關的啟動時間。

仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動機DC Machine、理想開關Ideal Switch、定時信號發生器Timer、電壓測量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統模塊集中的信號源模塊組（Electrical Sources）、信號與系統模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。

模型仿真及仿真結果如下：

首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設置模型圖參數為Ode23tb，設置仿真時間設為2s，其他設置取默認值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開始仿真，仿真波形如圖2所示。

目前，多媒體技術廣泛的應用于中、高等院校的教學中，該文提出應用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術，與VC混合編程，建立“開放式中文軟件實驗平臺”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應進一步研究通過Matlab引擎技術，同時深入課堂調研高職院校機電一體化專業電機與電氣控制技術，電力電子技術學專業課程教學中所需要仿真的實驗項目，建立仿真模型庫和實驗平臺界面。

參考文獻：

[1] 薛定宇，陳陽泉. 基于MATLAB/Simulink的系統仿真技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2] 黃忠霖，黃京. 電力電子技術的MATLAB實踐[M].北京：國防工業出版社，2009.

教研專題計劃范文第2篇

關鍵詞：審計專業 實訓教學體系 優化研究

中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02

隨著我國經濟的迅猛發展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業日趨成為各高校的熱門專業。但各高校審計專業教學普遍“重理論，輕實務”，忽略審計專業實踐性、操作性強的特點，造成畢業生不具備應有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現狀，就要求審計專業在教學中，不能僅僅依賴專業理論知識的傳授，更要注重對學生審計實務能力的培養，引入實訓教學環節，理論聯系實際，培養和提高學生的專業技能。目前，審計專業實訓教學還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業的特點以及審計人才的培養目標，優化實訓教學體系，改進、完善現有的實訓教學模式。

1 審計專業實訓教學體系的現狀

經過對部分院校審計專業實訓教學的調研和分析，筆者發現目前大多數高校審計專業實訓教學體系主要存在體系不完善、校內審計教學內容少、校外實訓效果差以及教師實訓能力欠缺等問題。

1.1 缺乏完善的實踐教學課程體系

目前，大多數院校審計專業的實訓體系不完善，主要表現在：相關課程實訓教學安排上沒有系統規劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓內容之間存在重復和缺漏的現象；同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上，實訓資料簡單過時，與現代審計技術極不配套。這些都與審計專業培養目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質的培養。

1.2 校內實訓教學內容較少

審計專業對審計技能有較高的要求，在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內實訓都存在實訓內容少的問題。目前校內實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式，其中手工模擬實訓需要大量的企業真實賬證及報表等作為實訓資料，而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業務，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業真實會計業務往往復雜得多，舞弊手段也千變萬化。而在審計軟件模擬實訓中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學。

學校實訓教學內容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業一個會計年度的全部財務資料，但企業往往出于保護商業秘密等原因，不愿為學校提供完整的財務資料。從企業獲取的財務資料還要經過老師的篩選、補充，要保證資料連續、相關以及數據的勾稽關系，難度很大。其次，高校實訓教學研究及開發能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作，需要建立數據模型。而當前的審計教師實踐經驗普通不足，很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發和實施的技術支持。最后，高校的審計專業實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業實訓設施建設和軟件開發起步軟晚，要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。

1.3 校外審計實訓效果甚微

到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前，大多數高校已經將審計校外實訓列入教學計劃，并且制定了相關實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業的校外實訓與預期普通相差甚遠，多數只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視，不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散，指導老師很難系統地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規模大、時間長，以及學生自身能力能的原因，不愿將學生安排到主要業務崗位，使學生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規模過小，相關資料不全，無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位，也只是為學生提供崗位和資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。

1.4 教師的實訓能力欠缺

常言道，“名師出高徒”。與理論教學不同，教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學生的互動，才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業，目前多數老師都是畢業后直接從事教學工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中，教師很難真正指導學生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯系實際。這種現狀嚴重影響了審計專業學生實踐能力，導致審計專業實訓教學效果欠佳，達不到預期目標。總體上看，真正具備一套完整的現代審計理論體系并具有實踐經驗的審計教師還十分缺乏。

2 審計專業實訓教學體系的優化

審計專業實訓教學要始終體現審計活動的特點，將實訓教學和審計實踐聯系起來，實現實訓體系的仿真性優化。

2.1 構建完整的實訓教學體系

學校應根據審計專業人才培養目標，認真制定審計專業實訓課教學計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統性，注重前沿審計技術的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內綜合模擬實訓和校外基地實訓結合起來，從而培養出從知識結構到實踐能力全面合格的審計人員。

實訓中增加設計性內容，增加仿真內容比重。

在審計專業實驗課程設計中，應注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業務，還應涉及特殊業務和事項的處理，如資產評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業管理學等多學科知識進行整合運用。并根據學生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設計性實訓教學內容，例如，對不同類型企業的會計資料進行模擬審計，讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執行審計程序最終完成審計報告；對企業內部控制制度進行分析和評價，提出優化方案；對具體企業，根據實際管理和財務狀況確定內部審計重點，執行內部審計等。這些研究性實訓內容的加入，使教學內容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點，同時能夠調動學生的學習積極性，增加參與性，促使學生自主學習相關理論知識，既可以加深學生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學生的應變能力，提高自己的創造能力。實訓內容的設置必須以學生親身參加實踐為主，教師指導為輔，讓學生去體會真實審計環境。

適當加大實訓學時的比重，但是不可過多的強調實踐學時而忽略理論教育，加強對學生實訓課程的考核，提高學生對仿真實訓課的重視程度。考核時要重點關注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。

2.2 改善校內、外仿真實踐環境

在校內建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務之急。仿真實訓過程可以簡單再現的真實場景，這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設方面，有很多軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃設計，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置。另外，與企業建立校企合作關系，也是解決實訓內容缺乏的渠道之一。

校內實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力，但仿真的結果畢竟與現實的復雜工作環境有一定差距，因此，在仿真實訓結束后，深入事務所和企業進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環節。在校外實訓環節，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業相關人員向學生介紹實際操作各程序中應注意的問題，亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中，要加強對學生的管理和考核，引起學生的重視，同時要與實習單位充分溝通，使實訓落到實處。

2.3 提升實訓導教師的實踐能力

優化實訓教學環節，首要任務是提高實訓指導教師的實踐能力。加強實訓教師隊伍的建設，是保證仿真實訓教學正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現有實習實訓教師的培養，并為教師提供各種機會參加培訓、進修、考察、交流等活動，并制定相應獎勵辦法，調動教師的積極性，促進其教學水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高校可根據課程需要聘用注冊會計師和內部審計人員到學校擔任兼職教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑，并可以適當開展案例教學；同時高校中的專業教師也可以定期到企業內進行調研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經驗的教師所設計的實訓教學環節將更加具有實際意義，實訓過程才能更加貼近、再現真實過程。

審計是一個實踐性很強的專業，實踐教育應貫穿該專業教育的全過程。而實訓教學是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設計出仿真實訓課程基礎上，教師應著重進一步研究每一項訓練中基于市場基礎的資料、實驗程序、實驗考察方式等環節，并且根據實際情況采用合適的優化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業實訓教學水平的提高和整個教學過程的完善。

參考文獻

[1] 劉杰.淺談審計學專業實踐教學改革[J].中東方企業文，2012（5）：213-214

[2] 馬志娟.審計實踐教學改革思路探討[J].中國內部審計，2012（10）：80-82.

[3] 龐卉.審計實踐教學平臺構建與應用探討[J].南京審計學院學報，2012（7）：103-108.

教研專題計劃范文第3篇

根據中央、省委、__市委和__市委關于在領導干部中開展“三嚴三實”專題教育的通知精神，從2015年5月底開始，在林牧系統各科室、直屬單位干部職工中同步開展“三嚴三實”專題教育。現結合我局實際，配套已制定的實施方案，擬定我局“三嚴三實”專題教育工作計劃。

“三嚴三實”專題教育，是持續深入推進黨的思想政治建設和作風建設的重要舉措，是嚴肅黨內政治生活、嚴明黨的政治紀律和政治規矩的重要抓手，也是我市貫徹落實“四個全面”戰略部署、推進“四個大突破”的重大契機。開展“三嚴三實”專題教育，要按照部署深入學習貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神，深入學習貫徹系列重要講話精神，對照“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”的要求，為深入推進“四個大突破”工作，促進全市經濟社會轉型發展提供堅強的思想、政治和組織保證。

1、5-6月舉行第一專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以修身、加強黨性修養、堅定理想信念開展。

2、7-8月舉行第二專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以律己、嚴守黨的政治紀律和政治規矩開展。

3、9-10月舉行第三專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以用權、實實在在謀事創業做人開展。

4、12月組織召開“三嚴三實”專題民主生活會。

教研專題計劃范文第4篇

關鍵詞：傳記；閱讀；體驗；對話；合作

傳記的魅力之一在于它能把人物形象不朽地鏤刻在讀者的心靈之中，從而構成一種特殊的社會財富，傳記的力量在于它的真實。較之于高中階段其他課文，《中外傳記作品選讀》如果離開了學生的閱讀與體驗，傳記將失去其應有的意義。《普通高中語文課程標準》強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生閱讀傳記作品，有其閱讀的主動性，閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨特性，通過搜集信息、理解分析信息，就會形成思想的火花、思想的碰撞、心靈的交流，會促使學生把閱讀當做生活的體驗、心靈的溝通、人生的解悟、生命的歷程。這也必然使教師不可能也沒有必要堅守“灌輸者”的位置，課堂教學中，教師應積極主動地承擔起與學生平等意義上的“對話者”“組織者”“促進者”的任務。

筆者以為，傳記作品教學的一種有效方式就是課堂上的“多重對話”。

一、教師要創設能夠激發學生學習興趣的教學情境

新課程理念強調學生在教學活動中處于主體地位，教師則是學生學習活動的促進者。為此，教師應把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感態度作為重點的教學目標。在《中外傳記作品選讀》教學中，筆者通過學生談感悟、評生活經歷、作點評來激發學生的興趣，檢測學生的閱讀情況，多做鞭策性評價和鼓勵性評價，促進學生與老師、與同學之間的交流，增進學生閱讀的主動性和閱讀的獨特感受，激發他們的思維火花。《禮記·學記》說過：“始駕馬者反之，車在馬前。”有時一些學生會因為心理原因不敢表達或不愿表達，教師就要從學生的角度出發，平等地和學生交流，來引發、調動學生思維情感。

在教授《杜甫：“萬方多難”成就的“詩圣”》一文中，我用這樣一段感悟打破學生的心理障礙：

馮至，中國現代杰出的詩人，滿可以徜徉于象牙塔中，過著悠閑自在的生活，而在目睹了軍閥混戰、外敵入侵之后，他上下求索。回首翹望，人民詩人杜甫悠悠向他走來，多么相似的社會，多么沉重的民族苦難，“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨”，一千多年前詩圣的吟唱，像巨浪一般，不斷拍打著現代詩人的心靈，這不就是詩嗎！《杜甫傳》本來就無須文人式的宣泄，單是講出來，就會使有良知的人扼腕感嘆，油然生起愛國情、憂民情。

二、教師要設法搭建學生展示理解、交流思想的平臺，讓語文素養不同的學生都有表現的機會，讓學生在思想與心靈的相互碰撞中不斷升華

教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的載體，《中外

傳記作品選讀》文章少，但篇幅長，一兩萬字，對學生的閱讀是一個考驗，也是對語文教學活動的考驗。筆者以為，傳記教學不宜面面俱到，精雕細刻。語文學習應是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，課堂上教師應更多地關注學生情感、思維發展的過程而不是思維的結果。課堂教學中，學生通過認真研讀作品，寫下了自己的感悟，筆者以為這恰是傳記最應該給學生的東西。通過課堂交流分享，就能夠轉化為學生的精神財富。在學習《杜甫：“萬方多難”成就的“詩圣”》時，學生寫下了這樣的感悟：

（1）“長安回望繡成堆”，一座氣勢雄渾、規模整飭宏大的古代名都，向世人訴說著昔日的繁華。倘若奢華的生活、統治集團的腐化彌漫開來，人民只有承受數不盡的苦難。歷史這面鏡子，許多人并不曾照過。

（2）自由與出仕從來就不會統一，所以陶淵明走了，種豆南山下，倚窗寄傲；所以屈原放逐了，行吟澤畔；長安不屬于杜甫，他得到的只能是一腔寂寞。

（3）歲月無情，剝蝕著生命，人的精神也會萎縮、收斂。友情如寒夜的油燈，雖然小，但給人以溫暖感，它小小的火苗，不停地跳躍，讓人感到寒夜中也有靈動，也有樸素而彌足珍貴的生命韻律。

（4）國家應長存戰備之心，人應不失高遠之志。

（5）有一種流亡是精神的自我放逐，一種缺乏信念、缺乏精神源泉滋養的生活，活著飽食終日，無所事事，生活中總少了一張笑臉，內心總缺少一種滿足，這真是銹了的鐵啊！孟子說：“我善養吾浩然之氣。”氣沒了，人何以立？

……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”課堂上的多重對話，得益于學生課前對文本的感知、探究、體悟，得益于教師的課堂組織、對學生感悟的恰當點評以及如何引導學生不斷與文本碰撞，生發出新的體驗與感悟，充分發揮教師“促進者”的職能。

三、發揮教師在合作學習中應有的作用

合作學習追求的是教學中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與與共同提高。更為重要的是，合作學習不僅是學習方式，也是一種教學思想、教學方式。要達成“三維”目標，教師就要對學生提出一定的要求：自主學習，小組交流，課堂展示。文本解讀是前提，是個性化的，應該得到尊重；小組交流是思想情感的再碰撞，可以有爭論，可以互相借鑒，取長補短；課堂展示不是表演或者誦讀，學生可以把自己的情感思想體悟的獲得過程真實地告訴全體師生，使師生都能獲得再體驗與再感悟。

課堂教學中，教師應注意因材施教。語言表達能力強、思維活躍的學生，教師可以指定為評論員；思維時常受阻而又不能深入思考的學生，可以鼓勵他們多質疑、多辯論。

新課程理念強調教師要以平等的身份走進學生，真心傾聽，真心與學生交往，努力營造和諧溫馨的學習氛圍，尊重學生的體驗與發現，并不是課堂教學可以湮沒基本的學習目標，教師在課堂上要相機引導，及時糾偏，總結提升，不要讓主導地位泯滅在“活動”

之中。

在傳記教學中，由于時代、社會背景的不同，學生對于傳主的思想情感不一定都能認同，如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》，學生對魯迅的衣著、吸煙、看病乃至家務勞動、雇傭保姆就產生自己的價值判斷，得理不讓人，對魯迅苛責。從當下的社會環境看，學生的認識也不是完全沒有道理。筆者以為在這些問題上無休止的爭論意義不大，關鍵是如何引導學生正確看待魯迅的生活和習慣，進而形成學生正確的價值取向。

新理念下的語文教學，更為注重師、生、文本三者形成的多重對話，較之于“灌輸”教學給學生的知識，對話教學豐富學生的積累與體驗，陶冶情操，提升學生的人格力量。正如教材編者所說，傳記作品“只是給你提供了一種資源，一個平臺”，讀者“完全不必受此局限，而應盡可能將教科書與社會生活中的語文學習資源整合起來，拓展視野，在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文”。傳記作品教學離不開作品與現實生活的碰撞，離不開學生的主體參與，“教什么”“怎么教”“為什么教”都是語文教師需要認真思考的問題。

參考文獻：

教研專題計劃范文第5篇

關鍵詞：探討；機電一體化；改革

中圖分類號：G420

前言

機電一體化技術是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學科，機電一體化這個職業是近幾年來新興的熱門職業之一。培養機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業類型成為了就業領域最廣的專業。機電一體化的發展正處于一個高速的上升期階段，導致人才的需求量急速的上漲，當然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業是要求實踐能力優于專業理論且為生產線源源不斷的輸送的專業技能人才，但是依據目前來觀察培養出的學生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術教學教研改革是迫在眉睫的。

1.機電一體化專業教學改革的總體思想

培養機電一體化專業人才的總體思想是以社會市場的需求導向為依據，意在重點培養學生的職業和專業能力，建立學以致用的教育理念和與教學統一的管理機制，通過具體的或與其相關的技術實踐活動來幫助學生積累實際的工作經驗，使其能夠成為在企業中優秀的在機電一體化領域專業技術人才。

2.機電一體化專業教學改革的總體目標

機電一體化專業把改革的總體目標定在培養學生以面向生產、管理、服務為首要為目的，培養具有與本專業領域方向相關的文化水平與素質、良好職業道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業領域的技術知識，具備相應的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應能力。從事機電一體化行業生產的前沿工作，了解機電一體化行業的最新技術發展及動態的高技能人才。

3.機電一體化專業教學改革的主要措施

3.1 教學方法多樣化

在傳統的教學模式下始終是以學生為主體對象、教師主導為對象，將老師的思想硬灌輸到學生的頭腦內，硬生生把學生們當作了學習的機器，將學習的主動變為被動。技工院校教師應該留心觀察每一位學生的情況，在根據學生的情況來因材施教。了解學生的興趣與愛好，根據教學內容與教學要求，靈活采用多種教學方法，積極推進教學方法改革。重點是以教學過程為中心與工學結合，教學內容驅動導向，采用案例教學、現場教學、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯系，注重學生職業素養與職業技能的培養；改變書本上的課程傳統的教學課堂模式，充分利用多媒體應用和電化教學等一些先進的教學媒介進行多媒體演示、仿真教學等課堂教授方式；聘請實習基地專業技術人員，行業及企業技術專家來進行學術交流與探討、講座，這樣既增強學生們的學習氛圍還開闊了學生們視野。

3.2 綜合化課程內容

在學習機電一體化知識的過程中應該采用理論與實踐相結合的一體化方式，不要進行單一化教學。而且要適當增加實踐的比重。在課程內容的設置中可以通過直觀的實踐可以讓同學更清楚更容易理解課程內容。這樣同學們既不會覺得課程難懂而且愿意學還會對這門學科產生興趣。在師資力量允許的情況之內，相應的開設一些時下新興的與機電一體化相關的選修課程例如：機電設備維修與管理，機械加工與數控技術，模具制造與數控技術等等。這樣既能豐富學生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實驗基地的建設與實驗設施的投入

在實踐的過程中實驗設備齊全起著關鍵性的作用。對提高學生工作技能水平有協助作用，學校在實驗設備配置上應該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學校還可以聯合相關企業進行辦學，為企業定向的輸入專業人才，讓他們來進行投資扶持。學校在企業中建立實習基地且與企業保持友好密切的聯系，來滿足學生實習的需求。學生在企業中實習能夠接觸到較好的生產設備以及能學到先進技術與方法這樣不僅能拓寬學生們的眼界并且能學以致用，在學校所學到的專業知識和操作技能還能應用到生產實踐中去，為企業貢獻出更大的力量。在學校與企業的交流過程中，還可以了解企業對員工要求標準并讓企業對學校辦學提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養出符合企業標準的機電一體化專業人才。

3.4 專業化的師資隊伍的建設

在專業院校中擁有完善的師資力量是實現培養目標和培養計劃的關鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現狀。建設一支專兼職結合且結構合理，具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的教師隊伍是教育和進行教學改革的中心環節和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應該逐步采用開卷與閉卷相結合的方式。例如說在一些上機考試中適當的讓同學們查閱一些資料，來給同學更大的發揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學生綜合應用知識和運用專業技能知識。

4.結束語

提高機電一體化的教學質量對培養機電一體化人才起著決定性作用。在教學課程過程中，可以充分發揮學生的實踐能力，從而提高教學質量，培養出擁有知識型、應用型的全能型的技術人才。今后隨著對機電一體化的專業院校教育的進一步深化發展，專業院校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高自己的教育教學的水平和質量，努力為國家培養高素質符合當前社會需求的專業性的機電一體化人才。

參考文獻

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011