初中班級量化考核細(xì)則
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初中班級量化考核細(xì)則范文第1篇
在初中班主任工作中，學(xué)生教育管理要講究藝術(shù)性。初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，教師如果還是采取簡單粗暴的管理方式，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。筆者在教育工作中倡導(dǎo)自主教育管理，讓學(xué)生在參與過程中受到教育，提升思想素質(zhì)，取得較好成效，本文對此進(jìn)行論述。
一、初中班級自主管理工作的意義
長期以來，班級管理工作都是以教師指令性管理為主，開展自主管理工作是對以往管理模式的創(chuàng)新，主要具有三方面的積極意義。
1.自主管理適應(yīng)了學(xué)生身心特點。初中生大多處于13至17歲的年齡段，這一時期的青少年具有較強的好奇心與探究欲，渴望在集體活動中展示自我、表現(xiàn)自我。在班級管理工作中，讓學(xué)生有參與的機會、發(fā)揮的平臺，可以較好地滿足學(xué)生在自我展示方面的欲望，讓他們有更為廣泛的參與空間，與學(xué)生青春期的身心特點發(fā)展較為吻合。
2.自主管理有助于增強教育效果。來自教師的諄諄教誨，許多時候并不能取得預(yù)期成效，有些學(xué)生嫌老師的教育唆，也有的學(xué)生對教師的教育存在抵觸情緒，內(nèi)心不愿意接受老師的教育。采取自主管理模式讓學(xué)生參與班級工作全過程，哪些地方正確，哪些地方需要改進(jìn)，心中有一本明明白白的賬，使學(xué)生對日常學(xué)習(xí)生活中存在的問題有了更加直觀的認(rèn)識。特別在參與管理的過程中，能夠加深對班級各項規(guī)章制度的理解，在參與監(jiān)督、參與管理的過程中強化自我教育效果。
3.自主管理促進(jìn)了學(xué)生健康成長。新時期青少年應(yīng)當(dāng)增強責(zé)任意識、奉獻(xiàn)意識與自律意識。采取自主管理模式，每一位學(xué)生都有機會、平臺參與班級管理工作，學(xué)生在高度參與過程中能夠進(jìn)一步增強遵守紀(jì)律的意識，主動關(guān)心集體、幫助他人，以及對學(xué)習(xí)的重要性加深認(rèn)識，這些方面對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和正確思想觀念的形成都具有積極意義，對學(xué)生健康成長具有顯著的促進(jìn)功能。
二、初中生自主教育管理的實施路徑
班主任在工作中采取自主管理教育模式，一定要使自主教育管理工作更貼近學(xué)生成長和工作實際。筆者在工作中重點從以下四個方面著手。
1.實施量化考核，讓每一位學(xué)生言行置于制度約束之中。自主管理模式必須有明確的規(guī)章和量化的體系作為參照，否則學(xué)生對于一些具體問題的把握就會陷入兩難境地，無法有效掌控，而且缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會引起不必要的麻煩。筆者在工作中建立了量化積分考核體系，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活的每一方面都納入制度規(guī)范之中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律遵守情況、衛(wèi)生狀況保持情況、寢室布置管理情況等各個方面著手，建立分條塊的實施細(xì)則與考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生嚴(yán)格對照條款明白自己應(yīng)該做什么、不能做什么，通過這樣的量化考核讓每一位學(xué)生的言行都有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。建立了完善的量化考核體系，在此基礎(chǔ)上組織開展自主管理，學(xué)生在班級干部的帶領(lǐng)下，按學(xué)號順序輪流參與值日監(jiān)督，采取雙簽字的方法確認(rèn)檢查結(jié)果，每周公布、每月匯總評比，較好地體現(xiàn)了自主管理的科學(xué)性與規(guī)范性。
2.開展民主評議，讓每一位學(xué)生敞開心扉相互幫助提高。自主教育管理必須讓學(xué)生從思想深處受到震撼，提高認(rèn)識，筆者在教育工作中廣泛開展民主評議活動，讓學(xué)生敞開心扉、放下包袱，相互指點、共同提高。如針對班級衛(wèi)生狀況、紀(jì)律狀況，筆者根據(jù)一周乃至一個月以來量化考核的積分情況，篩選出普遍存在的共同問題，組織學(xué)生開展民主評議，評議活動嚴(yán)格按照對事不對人、就事論事的方法進(jìn)行，每一位學(xué)生都要認(rèn)真指出他人存在的問題，并且虛心接受來自別人的幫助，通過這樣的民主評議活動，大家進(jìn)一步認(rèn)識到自己的行為習(xí)慣還有哪些問題，在班級工作中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，這對增強班級凝聚力、提高自我教育震撼力等具有非常積極而重要的影響。開展民主評議活動，還可以針對校園內(nèi)出現(xiàn)的一些思想動態(tài)、熱點問題及學(xué)生廣泛關(guān)注的現(xiàn)象，組織大家評議哪些是正面的，哪些是負(fù)面的，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)存在的問題，如何抵制不良風(fēng)氣，使學(xué)生思想得到凈化，行為得到指引，從而充分發(fā)揮自主教育管理促進(jìn)功能。
3.組織談心活動，讓每一位學(xué)生保持良好心態(tài)學(xué)習(xí)生活。自主教育管理必須充分發(fā)揮以班委會、團支部為代表的管理層作用，筆者要求班委會全體成員和團支部成員深入學(xué)生當(dāng)中開展逐層逐級的談心活動。筆者重點和班長、團支書進(jìn)行定期溝通交流，班長和團支書向班委會成員、團支部委員傳達(dá)班主任教師的指導(dǎo)意見，與他們進(jìn)行工作學(xué)習(xí)方面的交流，了解他們內(nèi)心的真實想法，搞清楚工作中存在哪些困難與問題。另外布置全體成員深入學(xué)生中和學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活及思想情感等方面存在哪些問題，然后通過自下而上的信息搜集反饋，匯總到班級工作建議中，為下一步工作提供借鑒參考。筆者還高度重視與一些思想苗頭出現(xiàn)異常學(xué)生進(jìn)行談心，除了幫助班級解決問題之外，重點解決這些思想動態(tài)異常學(xué)生的心理障礙，通過教師與其談心、班級干部與其談心等方式，尋找問題出現(xiàn)的根源，消除自卑、自暴自棄等不良情緒，對提高學(xué)生心理健康程度具有非常好的作用，能夠讓他們保持良好的心態(tài)學(xué)習(xí)生活。
4.進(jìn)行競賽競爭，讓每一位學(xué)生充滿積極向上的正能量。班級自主管理活動中，教師一定要著眼于學(xué)生身心特點營造競爭性氛圍，讓他們在相互比拼中激發(fā)上進(jìn)心。如在量化考核工作中，筆者為每一位學(xué)生設(shè)置了周積分、月積分，每周公布、每月匯總評比，讓學(xué)生之間形成競爭意識。大家鉚足了勁比一比，看誰在班級常規(guī)積分中扣分最少、得分最高，這樣的心態(tài)能夠為班級工作順利開展積聚正能量。無論是班級管理考核方面的競爭還是活動設(shè)計方案的競賽，包括學(xué)習(xí)活動的競賽等，教師在自主教育管理中要充分營造氛圍，讓學(xué)生活躍起來相互競爭比賽，從而使內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為實實在在的成效。
三、結(jié)語
初中生教育管理工作中，自主教育模式是行之有效的路徑，廣大教師要重視這方面研究，為學(xué)生健康成長提供有力保障。
參考文獻(xiàn)：
初中班級量化考核細(xì)則范文第2篇
績效考核實施細(xì)則，必須尋找教師之間的“平衡”，處理好課多與課少、己績優(yōu)績差、效高效低、一線與后勤、干部與職工之間的關(guān)系。
教師的投入有顯性和隱性兩種。拿備課來說，表面看，誰寫的教案頁碼多，誰的工作量大。而事實上，教案水平參差不齊，不能一概而論。批改作業(yè)也一樣，工作量其實大不相同。
一味追求“平衡”，對于那些超工作量、壓力大的教師來說，實際上又是一種新的不公平。
實施績效工資改革，還須盡快制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。要真正體現(xiàn)教師的勞動成果，實現(xiàn)干多干少不一樣，干優(yōu)干差不一樣。
干多干少是工作量的考核，這首先是崗位編制問題。有的學(xué)校超編，有的學(xué)校缺編，以學(xué)校為單位制定教職工的工作量標(biāo)準(zhǔn)是不合理，也不利于以后校際人員的流動。如有的學(xué)校語文老師上8節(jié)可算滿工作量，有的學(xué)校上10節(jié)還不滿量。有的學(xué)校美術(shù)老師上16節(jié)滿量，有的網(wǎng)學(xué)校上10節(jié)也就算滿量了。有的學(xué)校500學(xué)生圖書館有兩個人員，有的學(xué)校1500人也是兩個人。一個區(qū)域內(nèi)沒有統(tǒng)一的崗位工作量滿量的標(biāo)準(zhǔn)，這對公平發(fā)放績效工資，體現(xiàn)多勞多得是個難題。
破解這個難題，定編定崗是關(guān)鍵。比如初中學(xué)校。班額標(biāo)準(zhǔn)為45—50人.每班平均教職工3.8人。在校學(xué)生2340人，班級應(yīng)為52一46.8個。教職工總數(shù)為197.6—178人。
教師進(jìn)修、產(chǎn)假、病假臨時聘請代課人員，可按教職工總?cè)藬?shù)5%核編，可增加10一9人。
教育現(xiàn)代化，教學(xué)設(shè)備達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，編制可增加3—2人。
暫定編制采用下限標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校總?cè)藬?shù)應(yīng)該是179+9+2=190人。
教師編制根據(jù)有關(guān)規(guī)定每班2.6人，47個班×2.6+9=131人。
職工編制根據(jù)有關(guān)規(guī)定每班1.2人，47個班×1、2+2=58人
職工編制中包括了管理崗位、職員崗位和工人崗位。
職工58人由兩部分組成：
①根據(jù)有關(guān)規(guī)定，專職職員、教輔人員、工勤人員占15%，179×15%=27人;
②兼職職員，教輔人員31人(58-27=31)。
學(xué)校有五類崗位：(1)教學(xué)崗位;(2)德育崗位;(3)管理崗位;(4)職員崗位;(5)工人崗位。有了確定的教職工人數(shù)，就可以明確五類崗位的人數(shù)比例。
五個崗位必須統(tǒng)一量化單位。根據(jù)學(xué)校工作特點，并便于統(tǒng)計，所有崗位以小時(一課時相當(dāng)一小時)為基本單位，每月以周小時乘4(周)為統(tǒng)計段。五天工作制，每周40網(wǎng)小時為滿量標(biāo)準(zhǔn)。
(1)教學(xué)崗位
依據(jù)教師上課的課時，每課時包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等內(nèi)容。因此，上課的課時大于量化單位小時，為統(tǒng)計方便，教師的政治、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研、德育等每周10小時計，履行教學(xué)崗位職責(zé)以30周小時為滿量標(biāo)準(zhǔn)。
教師上課的課時乘以學(xué)科系數(shù)轉(zhuǎn)化為量化單位小時，各科學(xué)科系數(shù)為：
30小時÷學(xué)科滿量標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)=學(xué)科系數(shù)。
初中為例：以課程計劃規(guī)定課時為標(biāo)準(zhǔn)，每班每周34—35課時，編制為每班2.6個教師，學(xué)科滿量標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)為：
語文：30÷10=3.00 數(shù)學(xué)：30÷10=3.00
、 外語：30÷12=2.5 物理：30÷12=2.5
化學(xué)：30÷12=2.5 生物：30÷16=1.88
政治：30÷14=2.14 歷史：30÷16=1.88
地理：30÷16=1.88 體育：30÷16=1.88
勞技：30÷16=1.88 音樂：30÷16=1.88
美術(shù)：30÷16=l.88
體育活動：兩次算一課時(到場組織)
廣播操：三次算一課時(到場組織檢查評比)
(2)德育崗位
教師的政治、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研、德育等每周10小時計，政治、業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研每周每人4小時，每班2.6個教師每周用于班集體建設(shè)可有15—16個小時。其中班主任：每周12小時，其他任課教師每周3小時配合一個班的班集體建設(shè)。其他人員：每周3小時參加學(xué)校德育活動。
(3)管理崗位
中層以上干部根據(jù)兼課規(guī)定，每周30小時中行政工作量：校長22.5小時;副校長20小時;中層正職15小時;中層副職12小時;學(xué)科組長4小時;年級組長4小時;備課組長：每周3小時。兼課按教師的標(biāo)準(zhǔn)計量。
(4)職員、工人崗位
把學(xué)校以上三個崗位之外的所有工作，都以每周平均需要多少小時為計量單位列出，學(xué)校 所有教職工競爭上崗。教師轉(zhuǎn)崗后視職員工人同樣考核。
按以上的統(tǒng)計可得到全校總工作量，把全校的績效工資總額的60%除以全校總工作量，就得到單位工作量的績效工資。
初中班級量化考核細(xì)則范文第3篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；傳統(tǒng)德育教育；問題；對策
引言
職業(yè)教育與普通教育的定位不同，但互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為繼義務(wù)教育之后，最為重要的兩大教育體系。以社會工作者的視角來看，受體制、資源等方面因素制約，職業(yè)學(xué)校的德育教育存在一些問題，筆者正是鑒于對該問題的思考，結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出幾點淺見。
一、職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育教育存在的問題
（一）職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍偏低
一方面受傳統(tǒng)思想影響，絕大部分學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育的比較中會首先選擇普通教育。據(jù)筆者對重慶市某中學(xué) 2012 年初中某畢業(yè)班做的問卷調(diào)查，在面臨職業(yè)教育和普通高中教育的選擇時，全班 74 人，其中 70 人首選普通高中教育。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致“一流”學(xué)生上高中，考不上高中的“二流”學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校。另一方面高中和大學(xué)快速擴招，進(jìn)一步擠壓了職業(yè)教育的生源空間，形成了職業(yè)教育招生難的現(xiàn)象。不少職業(yè)學(xué)校甚至采取給老師攤派招生計劃、與年終先進(jìn)掛鉤等措施，不惜降低入學(xué)門檻拉生源、搶學(xué)生，從而形成生源素質(zhì)參差不齊、魚龍混雜的情況。
例如：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的習(xí)慣普遍較差，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還有生活上、思想上，有些住校學(xué)生自我管理能力和約束能力很欠缺，被子不疊，床單不鋪，洗臉?biāo)坏梗蝗樱嘀魅尾坏綀霾黄鸫驳默F(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，個別學(xué)生沒有禮貌，臟話連篇，對老師經(jīng)常直呼其名，欠缺教養(yǎng)等等。
（二） 德育教育模式具有單向性特點
受教育成本、教育資源的制約，“大堂式”教學(xué)仍是現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校德育教育的主要手段。從知識傳播的角度看， “大堂式”教學(xué)在現(xiàn)行的資源體制下仍是投入產(chǎn)出比較高的教育模式，但從學(xué)生單體發(fā)展的角度，這種模式存在嚴(yán)重的劣勢。每個學(xué)生的心智發(fā)育程度、家庭環(huán)境、行為習(xí)慣、愛憎好惡都有很大差別，綜合到每個人身上差距更為明顯。目前教師只能在集體層面上宣教引導(dǎo)，大多只停留在單方面的德育宣教層面。沒有針對每個人的心理特點、生活經(jīng)歷、具體的困難形成良好的互動溝通，因此學(xué)校教師單方面的聲音和導(dǎo)向形成了教育模式的單向性。
（三）自上而下的教育模式引起學(xué)生逆反情緒
職業(yè)德育教育直接面對的是青少年群體，逆反心理也是這個年齡段學(xué)生常見的一種心理狀態(tài)。面對自上而下的教育模式和傳統(tǒng)式的德育教化，不少學(xué)生都會產(chǎn)生逆反情緒。在學(xué)生眼里“老師高高在上”，缺少朋輩式的關(guān)心和理解，沒有尊重他們的個體的需要和發(fā)展，沒有看到他們個體的困難。與自上而下的教育模式相比，他們更需要的是一種平等的朋輩式的關(guān)懷和指導(dǎo)，更樂于接受平等的支持和幫助。此外，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績差、心里不成熟等特點，使得很多職業(yè)學(xué)校的班主任工作壓力都很大，他們會把更多的精力放在學(xué)生人格的完善、基本學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)等方面，有時就會忽略或忽視與學(xué)生處、團委的配合，這就不利學(xué)校德育管理機制的完善。
二、完善職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育教育的策略
（一）結(jié)合職業(yè)學(xué)生特點和素質(zhì)，組織德育實踐活動
眾多的“問題”學(xué)生集中到一起，他們因志趣相投，很快就能打成一片，相互聯(lián)絡(luò)感情，彼此受到感染和熏陶，會迅速形成聯(lián)盟，并且在班級形成大氣候，使少數(shù)思想上進(jìn)、還渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱，或者沒有學(xué)習(xí)的良好氛圍而隨波逐流，長期形成了惡性循環(huán)。這些都是職業(yè)學(xué)校生身上的特點，所以在組織德育實踐活動時，要結(jié)合學(xué)生特點有針對性的開展德育實踐活動。
例如：養(yǎng)成教育，要常抓不懈，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等；進(jìn)行主題教育活動，提高學(xué)生的自我管理能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、法制意識、節(jié)約意識、奉獻(xiàn)精神等。比如，針對學(xué)生意志薄弱、判斷能力差的特點，我校每年都會組織“遠(yuǎn)離、珍愛生命”的教育活動，組織學(xué)生參觀圖片展，用事實教育學(xué)生自覺拒絕。
還有，要想德育實踐活動更有實效性，還要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，推進(jìn)德育工作。比如，共青團是學(xué)校德育工作的主要陣地，團員在各種活動中應(yīng)該起著先鋒模范的作用，所以可針對團員開展德育活動，推動德育工作的發(fā)展。
（二）強大德育師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)方式
一支強大的德育師資隊伍是確保德育工作順利開展的基礎(chǔ)和保障，也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證，因此，職業(yè)學(xué)校更加重視德育師資隊伍的建設(shè)。其中，班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，調(diào)動班主任積極性，加強德育工作是非常重要的。我校采取了多種措施提高班主任隊伍的素質(zhì)，調(diào)動班主任工作的主動性和積極性。
例如：每學(xué)期，學(xué)校都會組織全校范圍內(nèi)的班主任經(jīng)驗交流會，在交流會中班主任互相學(xué)習(xí)、互相討論、共同進(jìn)步。還可以選派優(yōu)秀的班主任參與各級比賽，提高班主任素質(zhì)。再如：學(xué)校為了鼓勵教師帶班，在評職稱等方面都可以給予優(yōu)先政策。班主任隊伍建設(shè)，最重要的是增強班主任的責(zé)任心和使命感，一般職業(yè)學(xué)校一半以上的學(xué)生住宿，為了加強對住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年輕班主任有時還會住在宿舍，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣既加強了班級管理，又增進(jìn)了師生感情，同時促進(jìn)了德育工作的開展。
（三）改善教育模式，保障學(xué)分制的有效實施
思想道德素質(zhì)學(xué)分也被稱為德育學(xué)分，建議把學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)和行為規(guī)范等表現(xiàn)進(jìn)行量化。思想道德素質(zhì)的總學(xué)分定為 300 分（每學(xué)期 50 學(xué)分）。由學(xué)生處制定《思想道德素質(zhì)學(xué)分實施細(xì)則》，每學(xué)期由班主任登記，校學(xué)生處審核，報教務(wù)處存檔。學(xué)校還規(guī)定，評選三好學(xué)生必須同時符合以下二項條件：1）獲該學(xué)期所開設(shè)（必修課和限選課）課程學(xué)分達(dá) 80%以上；2）學(xué)期思想道德素質(zhì)學(xué)分等級必須為優(yōu)。評選優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團干部必須同時符合以下二項條件：1）獲該學(xué)期課程學(xué)分的 60%以上者；2）學(xué)期思想道德素質(zhì)學(xué)分等級必須為優(yōu)。學(xué)生自入學(xué)注冊起至畢業(yè)離校止，班主任對學(xué)生的操行品德的評定實行量化管理，新生入校，班主任會就德育學(xué)分的實施細(xì)則召開班會，讓學(xué)生明確德育學(xué)分的具體內(nèi)容。學(xué)生德育學(xué)分考核的內(nèi)容包括學(xué)生的政治覺悟、思想意識、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律，以及社會實踐等。這在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生努力成為積極上進(jìn)、有道德、有理想、積極參與社會實踐的職業(yè)學(xué)校生，同時促使學(xué)校德育工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。
德育學(xué)分的實施對班主任進(jìn)行班級管理也起到促進(jìn)作用，班主任用德育學(xué)分約束學(xué)生，會使部分學(xué)生在行為上有所收斂，利于班主任在班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
三、結(jié)論
總之，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校的德育工作任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)學(xué)校要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者，必須重視德育工作。由于社會的復(fù)雜性、家庭的多層次性、職業(yè)學(xué)校生的特點等因素導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的德育工作越來越復(fù)雜，面對的挑戰(zhàn)也越來越多。但從事職業(yè)學(xué)校生的德育教育者們并沒有因為其復(fù)雜性而放棄，而是迎難而上。因此，筆者相信，在今后的職業(yè)學(xué)校德育工作的開展上還會有更多更好的措施，不斷的充實和完善德育工作的理論和實踐研究的。
參考文獻(xiàn)：
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