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小學教育個案研究范文第1篇

孤獨癥學生的教育轉化不是以治療為中心，而重點是在評估其社會適應能力。以“學習理論為基礎”的孤獨癥及相關交流障礙兒童的康復治療和教育項目，以及以“行為主義理論”為基礎的“應用行為分析”對孤獨癥學生掌握必要的技能、技巧和適應社會生活的能力有一定效果。還有一些療法專門針對某些特定功能，如針對其溝通功能的輔助溝通系統；激發特殊情感，促進社會技能發展的音樂療法；針對其感官異常的感官整合訓練等。然而，近半世紀以來關于孤獨癥的探究，大多是針對某一問題行為進行研究，或只是針對某一種康復療法的療效進行評估，很少有研究能達到詳實而真實記錄和展示一個孤獨癥學生全方位的問題，也沒有研究多種康復療法之間的關聯，從而成為了紙上談兵。

本研究是建立在對該孤獨癥學生有一個詳實而真實的了解，并且還進行了深入比較分析，以期獲得更為真實的結果。

一、學校教育在該孤獨癥學生發展中的作用

1.語言能力的訓練

語言是孤獨癥學生康復過程的核心環節。由于孤獨癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語言發展的先天障礙。語言能力的嚴重滯后，阻礙著孤獨癥學生敞開心扉去適應社會生活。因此，語言能力的訓練，成為孤獨癥兒童訓練中的關鍵。

在訓練中，首先要對孤獨癥學生現有語言水平有清晰的了解，訓練目標起點要低，由易到難，循序漸進。比如：我在訓練時，分兩步：第一步先訓練其被叫名字馬上有反應及應答。第二步會用言語表達自己的意愿。其次訓練中多結合游戲，以提高興趣為主，讓孤獨癥學生在輕松快樂的氛圍下接受教師有目的性的語言訓練。

2.行為能力的訓練

孤獨癥學生存在語言溝通障礙，理解語言的能力差，不擅長語言表達，因此，平淡的講解當然就很難達到預期效果。而行為能力的訓練就不一樣，它能幫助孤獨癥學生培養達成預期的行為效果。

在訓練時，分三步：第一步敢與人對視，能和家長教師有語言交流。第二步學會與人主動打招呼。第三步在教師組織下和班級同學一起參加群體活動。

3.音樂療法

音樂療法可幫助孤獨癥學生引起持久注意和增強記憶，促進其語言溝通能力的發展和社會交往能力的發展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。

在訓練中可運用音樂來陶冶孤獨癥兒童的性情，間接地為進行語言交往奠定基礎，可加大運動量的訓練，促進發育器官的成長，促進交往能力的發展，在訓練中群體訓練與個別訓練應有力地結合在一起，可取得較好效果。

二、孤獨癥學生在學校教育中的注意事項

1.尊重、關心和信任學生，營造一個快樂友好的學習氛圍

孤獨癥學生對周圍事物漠不關心，缺乏興趣，更不會察言觀色，也不喜歡一般性的說教，他們缺乏理解語言的能力，有效的刺激必須建立在患者對治療者和治療環境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨癥學生他們更需要尊重和關心、信任，從而獲取信心，營造一個快樂友好的學習氛圍，才能使他們進入學習狀態。

2.多種干預技術綜合運用

不是哪種真理是放之四海而皆準，更何況是孤獨癥，他們往往存在個體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預技術綜合運用。

另外，學校教育有利于孤獨癥學生擴大交往范圍，增強其適應社會交往能力，因此，除對每個學生采用不同訓練方式外，個體化教育與團體訓練相結合還可達到更好的效果。

3.活動內容和形式也要多樣化

學生在內容枯燥，活動形式單一，或活動時間持續過長時，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉移。因此，必須豐富活動內容，經常變換活動形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓練某種能力，也應根據情況，對活動進行重組或提供一些新鮮有效刺激。

4.學校教育與家庭教育緊密結合

小學教育個案研究范文第2篇

論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻：

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小學教育個案研究范文第3篇

[關鍵詞]數學教學；分層教學；個體差異

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.100

在教育理論研究里面分層教育一直深受課題研究者高度重視。它對學生個體的差異著重強調，補充了傳統課堂的教學體系不足，一種與學校管理改革緊密聯系的方式。對比國外教育，國內高等教育遠遠落后其諸多重要原因因對理解存在誤解或對學校服務速度緩慢的分層，或談論與教育博覽會不同的分層，致使分層高中階段作為承上啟下的一個關鍵時期，也是目前分層教育改革的主要實施領域。因材施教是一種很重要、很常見的教學理念，但是并不是每位老師都能夠很好地運用到實際的教學工作當中去。然而每個學生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。所以，分層教學與學生個體差異的有效結合成為了許多老師在教學工作當中遇到的難題。學生大多數時候接受的是統一化的教學，統一進度，統一難度，這樣對于接受能力強的同學來說，可能會覺得學得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學來說，又會覺得跟不上老師的節奏。在初高年級數學教學中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學方法至關重要。

1 分層教學內涵及必要性

分層教學為教師們根據學生的不同學習能力，將其分為多個層次，進而對不同層次的學生選用對其各自適合的方法教學。經常也叫“能力教學”或“小組教學”。但是也要防止學生覺得老師在分“好賴生”。在對高年級數學教學中，教師需要有許多注意的地方，如如何激發學生對數學學習和鉆研的興趣；怎樣提高課堂教學效率、如何讓同學們更好地掌握所學知識，如何解決數學上的問題。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決高年級數學老師面臨的這些問題。有些人片面地認為，分層教學，是一種歧視差生的教W手段，不應該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的、不可取的。分層教學，是將各個學習進度上的同學分開，采取不同的教學手段，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法。他它的目的是讓所有同學都能更好地接受知識，掌握知識，學會知識?，F在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。我們主張對待學生的待遇平等，在實際教學過程中可能很難做到。由于每個學生的天賦，基礎，成長環境等方面的差異，導致學生的理解能力，理解能力分為很多的等級。對于有才華的學生來說，課程的內容并不難，對于稍微蠢的學生來說，很多問題都不是很容易理解，老師需要及時找到并放慢教課速度。

2 組織學生編組分層

對學生進行編組分層意思是，對原來班級保持不變的情況下，針對學生對數學學科的學習狀況、對先前知識結構以及學習能力及興趣的差別，進行不同層次間的劃分?？梢允箤W生對自身學習過程以及自身學習能力的優缺點正確、全面地認識。實現了不同層次間學生的互相學習、互相進步。對學生進行編組分層是，需要對學生的智力、非智力因素以及先前知識結構的學習能力進行綜合考慮。實行把全部學生劃分成高、中、低三個層次：高層次學生擁有優異的學習成績、較強的學習能力以及很高的學習悟性；中層次學生擁有中等的學習成績、一般的學習能力、較為刻苦的學習精神；低層次學生擁有較差的、較弱的學習能力弱以及極為厭學的學生態度。通過將不同層次的學生依據一定比例編排分層，方式多種，可選擇將高低層次的學生結合編排或每個層次學生一起編排，讓他們自己決定去哪個組，為了能夠促進其更好地學習。在進行編組分層前，可老師自己決定不告訴學生本人，也可提前告知學生及家求其意見、建議。在數學分層次教學實施一段時間后，結合學生的學習結果，對分組適當調整，要保證不同層次的學生合理流動，實行競爭的機制模式。還可以采取“一一幫扶”等手段，找到學生厭學的原因，主動改善其情況，為學習能力差的同學提供好的學習方法或學習手段，是學習成績差的同學得到真正的改變，提升學習成績。

3 分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統一的要求，因為這個統一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應該結合學生自身學習能力差異來進行分層教學，給予學生適合其自身的教學方式?？梢宰寣W習成績好的同學講一些題，在使其得到鍛煉的同時也增強其學習的動力，讓他們戒驕戒躁，保持成績；對于成績差的同學則可以安排多回答問題或者一些可以表現的機會，讓他們盡快提升信心，找到方法，明白自身的缺點和劣勢，盡早把成績提上去。在作業和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

4 評估測試分層

在具體實際實施教學時，保證其可以大幅度地發揮其作用，教師作為教學主導，需要充分了解學生（學習主體）的發展水平，盡可能地做到。目前的教學模式結構圖，教學目的和內容的確定依據是學生對教學作出的評價反饋。但是，如何準確全面地評價學生的發展水平是極其困難的問題，因此，通過簡略、實用的方式，以學生的學習成績為依據，大致可以將學生的發展水平分為三個不同層次：

C層次學生：該層次學生過于依賴老師，所以，老師要懂得使用各種情感因素來選擇恰當的機會提升學生學習興趣；指導教學中讓學生培養獨立思考的思維方式，老師要讓學生漸漸懂得如何理解所學內容，怎樣將其和一些外在知識緊密結合；以及實踐中不但要采取“雙基”規范演練進行增強，而且給出更稍稍變化的場景，對學習思路以及方法的引導繼續提升，讓學生視、聽、說結合的方式學習。進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環節上，處于此層次學生的表現，9字概括：促內化，助遷移，漸放手。

小學教育個案研究范文第4篇

一、從學校和家庭共同關注的問題出發，確定學校德育主線

對于小學生來說，行為習慣的養成至關重要。無數的事實證明了。無論是良好的習慣還是不良習慣，將會影響他的一生。這個問題，家庭和學校都應清醒地認識到。

學生良好行為習慣養成教育中，家校合作的策略與途徑研究成為德育主線。該主線圍繞著班主任專項培訓——班主任指導手冊、各年級學生良好行為習慣指導手冊、少先隊大隊隊員自我管理手冊、培養學生良好行為習慣的家庭指南四個方面進行探討。分別從班主任、家長、少先隊員三個主體出發，探討小學生良好行為習慣的培養策略與途徑。

從學校德育整體上講，圍繞著培養學生的良好行為習慣，每學期專項班主任培訓的設計，每學期兩次的家長會的設計。從內容到形式，從方案到總結，都要精心設計。避免了以前這兩項活動的隨意性和盲目性，提高了工作效率。

各年級方面，有目的的研究小學各年級最核心的學生良好行為習慣。每個年級不應超過5個，抓住本年級的學生年齡特點，深入研究。讓學生參與其中，通過調查問卷、個別談心，總結出各年級的學生良好行為習慣指導手冊。

班主任方面，學生在校的良好習慣相對容易形成，在家庭里保持難度較大。運用小學班主任與家長密切的關系，探討培養學生良好行為習慣的家庭指南。最大程度地提高家長在這一過程中的參與度，與孩子共成長。

二、從學校和家庭合作的可能性出發，確定學科主線

在小學生所學的語文、數學、英語、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐、科學等科目中，學校和家庭合作的可能性在何處，是此項研究的重點。

語文、數學、英語是小學教育的基礎學科，在人的成長過程中起著重要作用，是學生關注的焦點，也是家長和教師關注的焦點，也就是家庭和學校共同的努力目標。

音樂、美術、體育、信息技術這四個學科，雖在小學教學中也屬基礎學科，但學生這方面的成績好壞，與個人愛好有很大關系，與家庭支持密不可分。學生對哪方面更感興趣，就可按自己的主觀特長培養，讓有興趣的學生，更好的發揮特長，就成為家庭與學校合作的目標。

綜合實踐與科學這兩門學科，是近十年來大家才開始關注的學科。它們強調培養學生參加社會實踐的能力，重視學生動手操作。這些理念老師和家長得慢慢接受。一方面，教師擔心組織社會實踐活動，怕學生出安全問題。另一方面，家長擔心影響學生的學業成績。想要家長支持，我們必須選擇合適的時間、安排合適內容，運用合適的形式，吸引學生、家長，積極參加這些活動。

三、從少數特殊個體出發，確定心理健康主線

社會現代化進程不可避免地給小學生帶來各種影響。近年來，國內的心理學和教育工作者對他們的心理健康狀況做了大量的調查研究，發現當前我國青少年學生心理健康狀況不容樂觀，存在相當普遍的問題。很多調查和小學生的自我報告表明，當前小學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、學習不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。要預防、減少和解決青少年學生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育。對小學生開展心理健康教育，不僅是社會和時展的需要，也是實施素質教育，促進小學生全面發展的需要。

小學教育個案研究范文第5篇

美國著名的教育心理學家布魯姆曾告誡我們：“只要提供了適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西?！北娝苤澜绨l明大王愛迪生便是最有力的佐證。學生只要朝著既定的目標，刻苦拼搏、堅持不懈地奮斗，一定能成為某行業的專門人才，所以，教師一定要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀，對每一個小學生都抱有希望和期盼，從而讓學生深深感悟教師的期望，感知教師的親和，體驗教師的良苦用心，激發其潛在的成才欲望。

二、全力提升教師的教育智慧

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師要想從繁重的工作中解脫出來就一定要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼?！苯處熎綍r應多讀書、多思考，加強反思與總結，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，向學生學習，向群眾學習。現在許多教師認為，要給學生“一杯水”，其實，“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學來積累。

三、加強集體教研，充分發揮學科備課組的團隊作用

利用每周的集體備課活動時間，確定一個主講教師，就上一周教學中好的地方、存在的問題、改進的方法、效果等作論述和總結發言。并對下一周的教學內容、包括重點、難點、教學方法、教學手段、習題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，補充完善，最后定出大致方案。教師根據學科組的方案，結合自己的理解創造性地進行教學。

四、創新學習方式

在中小學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效，但它也有固有的缺點、弱點，尤其是發揮學習主體的能動性不夠，需要有其他學習方式相補充，包括“自主、合作、探究”等學習方式。由此可見，在倡導“自主、合作、探究”的學習方式的今天，我們需要摒棄的絕不是有意義的接受學習。就具體的學習方式方法而言，只有適合自己的才是最好的，不存在能普遍適合于不同學生和不同學段，并足以使所有學生都去追逐的方式方法。這正如社會經驗告訴我們，如果有人說某種藥可以包治百病，你首先可以判斷這是假藥，因為任何好藥都需要對癥，世上沒有包治百病的萬能藥。

五、強化個案教育

個案教育是以個案研究為前提和基礎，以教育原則為規范，采取針對性的教育手段，并且有與之相對應的保障內容，使教育研究、常規工作、教師管理融為一體，實現全面、和諧、生動地發展每一個學生素質的操作體系。在中小學教育中，教師一定要重視對學生的個案教育，養成記錄學生個案教育的案例、方法、途徑等，不斷提高個案教育的水平，增強自己的創新能力，豐富自己的教育教學智慧。

六、增強學生的自信心，激發學生的創新意識