對體育教育的認識
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對體育教育的認識范文第1篇
1.當前中小學體育教學過程中存在的問題
1.1教學觀念相對落后
當前體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學生內在情感和學習動機卻被嚴重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學中,片面追求教學組織的外在一體性,忽視教學效果的實效性,失去體育教學應是授之以道的真正意義。
1.2教學目標單一模糊
在以往的體育教學中,教師在教學中往往偏重技術怎么教,動作怎么做,而忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)。另外,體育教學中限制學生追求目標的廣度,約束學生自由發(fā)展的空間,因此也就束縛了個性的發(fā)揮,不利于學生個性的培養(yǎng)。
1.3教學內容競技化嚴重
長期以來,競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。在目前的體育教學中,選擇的體育教學內容以圍繞競技項目為主,妨礙了學校體育目的的實現(xiàn)與任務的完成,阻礙了體育教學改革的深化。
1.4教學方法單一死板
在體育教學過程中,教師經常把學生當作被動的對象或死板的“機器”去安排教學。在體育教學手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學方法。
2.新課程實施中的問題
新課程標準規(guī)定在目標教學體系下,學校與體育教師可以根據自身情況有目的地選擇教材與開發(fā)校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對教材尤其是對技術動作的教學深度不太了解,對講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學模式,也有的教師提出目標統(tǒng)領內容的教學框架,但是在目前學生參差不齊的情況下,大班教學難以實現(xiàn)課程標準的要求。讓學生自主練習的范圍不確定,很容易導致“放羊式”練習。因此,對增強學生的體質作用不大,甚至有部分教師認為若按此教學,學生的體質水平不但沒有上升,反而會下降。
3.新課程體系實施的著手點
3.1學生方面
學生是受教育者,是體育教學中的主體,體育教師要了解我們的教學對象。隨著獨生子女人群的增多,獨生子女問題也越來越突出。同時父母期望子女成龍成鳳,并且在當前重智輕體的應試教育體制下,對獨生子女的體育鍛煉意識會產生影響。由于家庭環(huán)境及教育方面的原因,獨生子女在成長過程中容易產生一些獨特的生理、心理和個性特征,如耐挫折能力差,自尊心強,體育教師對他們生理、心理、個性特征等的了解有利于促進體育教學工作順利完成。
3.2教師方面
教師是知識的傳授者,學生的引導者,在教學中是主導地位者。首先,體育教師要了解學生。了解學生的身心發(fā)展規(guī)律,在學生的最佳鍛煉時期,發(fā)展學生的身體素質,要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點。教師要換位思考,站在學生的角度為學生著想,創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因為教師的情緒很容易會感染學生。教師要了解自身的優(yōu)勢,并想辦法彌補自身的缺點,有的教師年齡大了難以做高難度的示范動作,可以運用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。
3.3學校方面
學校加強對教師實施新課程改革的培訓力度,加強教師對新課程的教學觀念、教學方式、教學評價的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強對在職中學體育教師的繼續(xù)教育工作。學校要多組織教師開展對新課標的學習與研討,使體育教師能夠較準確地把握新課程的內涵,正確明確新課程標準與舊大綱的區(qū)別。針對目標統(tǒng)領內容的開放式教學要求,地方與學校要加強校本教材的開發(fā)力度,同時,學校要鼓勵體育教師對新的教學模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學生的需求,加強對場地、器材的管理。總之,新課標的出臺是教育體制改革的進一步深化,需要教師、學校與上級主管部門齊心協(xié)力落實。
4.今后中小學體育教學改革的措施和方向
要從根本上遏制目前學生體質下降的趨勢,應當轉變教育觀念,改革不合理的教育價值取向和目標。讓學校體育的方針回歸本位,以人(學生)為本,以增強學生的健康為主旨。
4.1從法律上保障學校體育教學的實施
現(xiàn)階段我國學校體育工作實行的是每周2節(jié)體育課,每天1小時課外體育活動。但是,由于社會、學校、家長對學生學習施加壓力較大,在應試教育影響下正常的體育課經常被擠占,課外體育活動更不能得到保證,學生升學時的身體素質達標(國家體育鍛煉標準)只是有其名,無其實,這直接造成了學生目前的身體素質普遍降低。要保障學校體育課時數和充足的課外活動時間,各級行政部門和學校要提高對體育衛(wèi)生工作重要性的認識,必須加強法律監(jiān)督,依靠法律確立學校體育的重要地位并保證其實施。要真正做到減輕學生的課業(yè)負擔,給學生體育活動的時間,并有針對性地指導學生開展課余體育活動,使學生體質得到提高。
4.2學校體育教學要以增強學生體質為目標
我國以往的那種以學習體育技能技巧、提高運動項目成績?yōu)槟康牡捏w育教學觀念要進行革新。片面追求成績的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而弛的。突出學生體質健康已經成為國際化體育改革的共性經驗,我國學校體育改革應順應這一發(fā)展趨勢,將“健康第一”列為學校體育改革的主要目標之一,并在理論和實踐各個層面進一步貫徹這一理念,使學校體育從各種途徑把最終目標集中在對學生健康的促進方面。此外,在教學實踐活動中,除了加強體質鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識、衛(wèi)生保健內容的教學。包括運動處方原理、運動醫(yī)學保健、運動健康效益、日常衛(wèi)生知識等應該有計劃地安排在體育課程中,以適應體育與健康教育相結合的發(fā)展趨勢。隨著我國進入全面建設小康社會階段,健康逐步成為社會的時尚追求,這就必然要求學校體育調整自己,適應這一新的發(fā)展趨勢。
4.3加強對學生體育學科能力的培養(yǎng)
體育學科能力主要包括主動學習能力、問題解決能力和體育實踐能力。目前,我國中小學生對體育教學的興趣主要體現(xiàn)在“玩”上,這種“玩”是相對于室內文化課學習而言的,但如果把對體育學習的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應新世紀的體育進一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發(fā)展的要求,學校體育教學不僅要鼓勵學生玩,而且要教會學生如何“玩”。在這一點上不妨借鑒日本學校體育的育人政策:①加強學生主動獲取體育知識和運動技能的能力培養(yǎng);②增強運用知識、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競技欣賞和體育娛樂的能力。體育學科能力的培養(yǎng)和提高是實施終身體育不可缺少的教學內容,應當引起學校、家庭和社會的全面重視。
4.4體育課教學實行選修制
體育教學實行選修制是培養(yǎng)學生體育興趣、實現(xiàn)終生體育的有效途徑。當前發(fā)達國家學校體育教學從中學開始基本都采用選修制,我們要有計劃地在具備條件的學校實行體育選修制教學,逐漸在全國普及,使我國的學校體育同發(fā)達國家同步發(fā)展,使以運動技術、技能教學為主線的教育向強身育人的目標轉變,提高學生自我鍛煉身體的能力。
4.5學校體育與家庭、社會體育一體化
為實現(xiàn)學校體育的目標,學校體育必須向家庭和社會延伸,實行學校、家庭、社會三位一體,特別是雙修日制度實施后,學生在家庭和社會的時間增多。因此,家庭和學校要分擔對學生進行體育的責任,形成以學校體育為主,以家庭、社會體育為輔的一體化模式。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司.體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002.
[2]季瀏,潘紹偉等.中小學體育與健康課程標準的主要特征是什么[J].中國學校體育,2002.
對體育教育的認識范文第2篇
摘 要 傳統(tǒng)的體育教學以舊的教學大綱為依據，注重達標，教師根據達標要求制定教學計劃，然后考試，不及格的再練，補考……一個體育教師只要完成指標就算完成了教學目標；現(xiàn)代的體育教學是以三維健康觀為依據，所謂健康三維觀強調在原有健康標準的基礎上，只有達到在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)才算達標，并以此貫穿整個新課程標準的各個部分與環(huán)節(jié)。所以在實施教學的過程中，我們應該清楚地認識到體育的目標必須由單一而轉為多樣，內容必須由呆板而變?yōu)殪`活。其目的真正關注的是學生的健康，關注學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學生終身的體育習慣，塑造一個健康的人生。
關鍵詞 體育教學觀 終身教育 健康教育 轉變
一、體育教學觀的內涵
（一）體育教學
是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養(yǎng)其道德、意志、品質等。它是學校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。
（二）體育教學觀
《全民健身計劃綱要》提出：“要教育學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身 體育打好基礎。
二、體育教學觀的轉變
（一）認識觀的轉變
體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能 。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。
（二）教師觀的轉變
教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態(tài)度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。
（三）教材觀的轉變
首先，體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。總之，教材的制定應考慮現(xiàn)代化、理論化、結構化、多樣化、趣味化，教材內容應含有諸多層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。
（四）課堂教學觀的轉變
學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質的目標其實是不現(xiàn)實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。
三、結論
對體育教育的認識范文第3篇
【關鍵詞】主體教育 引導式教育 學法設計 教學方法
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0237-01
“主體教育”體育教學改革實驗方案的確立，是我們經過十年“成功體育”改革試驗的基礎進行。它是我校深化體育教學改革的重要舉措，旨在更進一步深入進行體育教學中“學法”研究和體育課的教學過程中真正確立起以學生的“學法”為中心，用主體教育思想推進體育教學改革向縱深發(fā)展為目標的理論與實驗的研究。它也是我校為使各個學科以至體育教學改革，在總體改革指導思想的指導下，統(tǒng)一觀念認識的一次有效的嘗試。
（一）
“主體教育”體育教學改革，首先在觀念上肯定了在體育教學過程中要給予學生必要的主動學習的“權利”。這些權利正如在“成功體育”體育教學改革實驗中所發(fā)現(xiàn)和證實的那樣，主要包括：自主接組權、學習中研討權、練習中嘗試權、以及自訂學練目標和學練起點權等。實驗中極其重視在教學過程中對學生心理變化規(guī)律的認識。在教學過程中要讓學生在課的始終都能有成功的感受。享受運動的樂趣和心理的滿足。從而促進學生潛能的發(fā)揮和能力的提高。同時還要使學生學會學習和練習的方法，促進學生終身從事體育鍛煉意識和能力的增強。
“主體教育”體育教學改革主張：以體育課的結構改革為主線，從學生“學法”入手，研究如何培養(yǎng)和提高學生教學過程中的參與意識，教會學生參與教學的有效途徑。因為在教學過程中學生參與的程度，決定著學生獲知得能的優(yōu)劣程度。進而還要研究在教會學生知識和技能的同時，教師充分發(fā)揮主導作用，使學生掌握學習和鍛煉的規(guī)律和方法。為此，要使體育教師和教學管理人員切實樹立起在教學中一切為了學生的發(fā)展，一切教育教學成果看學生的觀點。變以教為中心，為以學為中心，變以教為中心，為以學生為重心。
（二）
“主體教育”體育教學改革實驗自一九九二年至今已走過十年的實驗――認識――再實驗――再認識的改革路程。通過實驗總結出“主體教育”改革課的結構模式是“身心準備――激活有關舊知舊技―理解學習全過程自主學習――教學反饋調整教學――身心調整放松”。
在以上體育課的結構模式中“主體教育”教學改革突出了知識技能教學中對學生已掌握的有關舊知識和舊技能的激活。這樣就能在舊知舊技的基礎上“生長”出新知識和新技能；或者是通過激活有關舊知舊技而經過正遷移，較順利的學會新知識和新技能這一規(guī)律性的認識。隨之，在一節(jié)課教學過程在改革的重點時應由教師構建出本課學生學習和鍛煉的“學法設計”。通過“學法設計”教會學生掌握”學法“規(guī)律。這正是師生共同完成教學目標在教學過程中，充分發(fā)揮教師主導作用的根本環(huán)節(jié)。在教學過程中學生在理解了本課學練的全過程后，即可根據自身情況，自訂學練目標和學練起點進行自主學習。教師則處于指導、引導和輔導地位，并通過教學反饋手段對課上教學發(fā)展實施有計劃性的控制。在學生學練過程中教師要充分保證學生所應有的權利。通過引導學生不失時機地自主進行“友伴結組”、“技能結組”和“素質結組”的形式，進行自主學習，充分發(fā)揮“小團體”的優(yōu)勢。這樣不僅使全體學生獲得生動活潑主動學習和相互交流的機會，而且還能使學生的個性才能得以從分的發(fā)揮。在學生自主學習和練習的過程中，教師可根據反饋信息利用適當的機會，為擴大教學效果，保證本課目標的實現(xiàn)，引導學生結成“強幫弱小組”。通過互幫互學能使全體學生都分別獲得才能的展示和獲知得能的心理滿足。同時，在互幫互學的過程中，同學間的情感交往也能夠得到很大的促進。在課的整體目標實現(xiàn)的觀念認識上，要正確處理好課的目標與每一名學生的目標的關系。既保證課的目標的完成，也要重視學生個體間的差異和學生個性才能的發(fā)展。
（三）
加強學法指導，激發(fā)主體參與。正確學習方法的運用有助于激發(fā)學生的主體意識，促使學生積極參與體育教學過程。合理的學習方法包括以下幾個方面。首先，加強預習指導。讓學生帶著教材走向教師。傳統(tǒng)的體育教學是教師帶著教材走向學生，或是帶著學生走向教材。因而不利于學生主體性的發(fā)揮。如果在課前讓學生在教師的指導下進行預習，那么學生的自主學練能力也可從預習中得到一定的培養(yǎng)。其次，變教師傳授為點撥。體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律。教學變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一技術進行教學時，不僅教會學生掌握某一運動技能，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一項目鍛煉的方法，授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導討論。學生的自主學練能力在嘗試、思索、討論過程中得到培養(yǎng)。
（四）
十年多的時間里，我校“主體教育“體育教學改革實驗，在“成功體育”體育教學改革實驗的基礎上，取得了前所未有的可喜效果。實驗促進了體育教師和有關各級領導對體育教學的的觀念性認識的提高：涌現(xiàn)出了一大批成功的主體教育改革實驗課。“主體教育”改革的意識在體育教師和學校體育教學管理人員中得到了普遍的認同。學生普遍反映現(xiàn)在上體育課有興趣、收獲大、有空前的新鮮感。
我們清楚地認識到，一種新的教學改革的提出，并能在實驗中被廣大教師和有關領導所接受，只能說是對教育改革實驗方案的“理論假說”的認同。為使進一步實驗和認識的不懈探索，從而使我們初步總結出的“主體教育”改革課的結構模式在操作性上更加完善，使其更具有內在的規(guī)律。但是我們也清醒地、堅定地認為“主體教育”體育教學改革的理論基礎，就是素質教育的真諦之所在。
參考文獻：
[1]《體育心理學新編》/華東師范大學出版社/1995
對體育教育的認識范文第4篇
由于受傳統(tǒng)的、陳舊的體育教學思想、觀念的影響和束縛，在中小學體育教學的理論與實踐中，具體表現(xiàn)在教學指導思想上，突出“育體”，忽視“育人”；在教學目標上，強調“三基”（即體育基礎知識、技能和技術）教學，忽視對學生實施“全面的體育教學”；在教學內容上，仍以競技體育、技術教學為中心，忽視學生體育文化素養(yǎng)及體育能力的培養(yǎng)；在教學方法上，注重“教”，而輕視“學”，只強調“教會學生”而忽視“會教學生”；在教學的組織形態(tài)上，強調班級分組的統(tǒng)一模式，忽視學生按能力、自主活動的分組形式；在教學的評價上只注重“效果”評價，忽視“教學的過程”評價、教學整體評價等。
本文試圖從現(xiàn)代社會對學校體育教學要求，從體育教學的科學管理為出發(fā)點，進一步探討和研究體育教學的指導思想、教學目標這兩方面的問題，以達到轉變觀念、提高認識、明確目標、提高質量之目的。
一、關于體育教學指導思想的認識
在相當長的一段時期里，學校體育教學的指導思想以“體質”為本，這一點是無可非議的。但我認為，“增強學生體質”絕不是體育教學的全部，或者說是“唯一目標”，那種以“增強體質”為目的而脫離學生實際的，加大課的強度、密度，增加學生生理負荷量的做法未必可行。須知，現(xiàn)代社會對人才的要求，僅僅有一個強健的身體是不夠的。應具備一定的體育文化素養(yǎng)，具有一定的體育能力和現(xiàn)代意識（如，風險意識、拼搏意識、競爭意識等），以適應現(xiàn)代社會勞動和生活的需要。
過去，我們在確定體育教學目標時，只強調基礎知識、基礎技能、基礎技術的學習，即“三基”教學，而忽視了學生學習和掌握“三基”的最終目的是用會“三基”，而不是學會“三基”。用會“三基”是目的，而學會“三基”則是手段。學生通過教師的“三基”教學，運用到日常的體育鍛煉中，學會科學健身的方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習慣，提高自身的體育能力，使其為今后的生產勞動和生活服務，也就是我們探討的“終身體育”教學思想。
在體育教學實踐中，常常可以看到，同樣一個教材，幾乎一樣的教學環(huán)境和條件，但不同的教師上課產生不同的教學效果。為什么會出現(xiàn)這種情況？是方法問題嗎？我以為不全是方法問題，仍然是指導思想問題，是“叫什么？為什么？怎么教”的問題。
近幾年來，有學者提出“個性教學”“快樂體育”的指導思想，這一指導思想比傳統(tǒng)的“共性教學”“僵化體育”或者說是“沉悶體育教學”大大地前進了一步。回顧一下在體育教學實踐中，常常出現(xiàn)一個班級幾十名學生上課，使用同一個教材，安排同樣的練習量，采用單一的教學組織形態(tài)，就其運動量而言，“吃不飽”和“受不了”較為普遍存在。而這種教學束縛和制約了學生的學習主動性，客觀上是把學生放在一個籠子里上課，教師要學生怎么做，學生就怎么做。是教師要學生“玩”，而不是學生自己主動地“玩”。應該看到這樣一個事實：學生之間，男、女學生之間是存在差異的，無論是先天的（如，發(fā)育、體格、智力），還是后天的差異都是客觀存在的。因此，在體育教學中不能用一個模式、一樣要求、一種方法進行教學。國外學者經過多年的研究和實踐，認為，特別聰明能干和特別弱智、怠慢的學生是極少數的，而90%以上的學生通過努力是可以學習好的，是能夠達到教學目標和完成教學任務的。
二、關于體育教學目標的思考
體育教學目標是教學過程中教師和學生要達到的理想境界和標準。目標教學時教學指導思想的具體指標，是客觀形成的，不可量化的。制訂體育教學目標，關系到體育教學內容的選擇，教學的組織形態(tài)、叫法和手段運用、教學評估等。一句話，關系到培養(yǎng)人才的質量。
體育教學目的是向學生進行體育、衛(wèi)生保健教育，增強學生體質，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)個性，促進學生德智體美全面發(fā)展。教學目的比較抽象，不具體、不以量化和評估。
1.確定教學目標應根據以下幾點：
（1）根據教學大綱、課程計劃（學科類和活動類課程）確定教學目標
（2）根據現(xiàn)代社會發(fā)展及現(xiàn)代教育對學校體育提出的要求制訂目標
（3）根據學校體育綜合功能和學生成長需要確定目標教學
（4）從學校實際、學生實際出發(fā)制訂目標
2.學校體育目標教學一般有以下幾方面
（1）現(xiàn)實與未來的教學目標
（2）教與學的目標
（3）單元教學目標
（4）“三基”教學目標
（5）體質教學目標
（6）生理、心理素質教學目標
（7）個性發(fā)展、體育能力教學目標
多年來，中小學體育教學改革的理論和實踐，始終圍繞著“為什么而教、為什么而學”“教什么、學什么”“怎么教、如何教”的問題進行探討和思考。教學內容的傳統(tǒng)模式，沖擊著那種“唯書唯上不唯實”的脫離學生實際的思想觀念和體系。
體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義！
對體育教育的認識范文第5篇
體育課在各級學校中都有著非常重要的作用，而小學體育校本教研是以教師研究活動為主體、學校教學活動為對象，采用多種形式開展“科研主題、活動專題、學科專項”實踐性的研究活動。對提升學校的教學成績有著非常重要的作用。同時，教研活動對提升自身學科的專業(yè)化水平，和諧教師間的關系，起到很重要的作用。對于地方教育管理單位來說，學科的調研可以在很大程度上提升本地區(qū)教學工作水平，提高整體教學質量，對學生綜合素質的提高起到非常重要的的作用。
教師教學能力的提高，除了專業(yè)學科畢業(yè)學到的知識以外，更重要的是參加各種形式的教研活動，多看、多聽、多向同行請教，這是最為有效的。通過持續(xù)不斷的長期努力，從而提升自身的教學能力、學科研究深度。
教研活動的收獲與成效在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。教研活動中暢所欲言、各抒己見、教課教師的實時參與。無論是對教材的深度還是知識的廣度的認識，都達到了相當高的境界。將這種討論交流加以整理和系統(tǒng)化以后，對于課堂教學質量的提高和教師的成長都有積極的意義，這就是我們常說的時效性。
