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小學(xué)課教學(xué)反思范文第1篇

寫教學(xué)反思可以有意識地及時總結(jié)教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。下面小編就和大家分享小學(xué)音樂課教學(xué)反思，來欣賞一下吧。

小學(xué)音樂課教學(xué)反思(一)音樂教師，首先就應(yīng)明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂審美潛力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要用心引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，透過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。

從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、透過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美潛力。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。

例如音符實值的學(xué)習(xí)，透過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐潛力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

小學(xué)音樂課教學(xué)反思(二)我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。

集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難;另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當(dāng)然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依__灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。

小學(xué)音樂課教學(xué)反思(三)新課標(biāo)、新理念、新教材告訴我，現(xiàn)在的音樂課目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學(xué)生用音樂的方式表現(xiàn)和交流情感，并獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合、運用、創(chuàng)新的能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自己也有很大的收獲。

1、棄傳統(tǒng)的苦學(xué)，推行“樂學(xué)”

整個教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進(jìn)行，我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)方法上變繁為簡，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動為主動，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變富于創(chuàng)造，充分做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度地發(fā)展，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓每個學(xué)生享受到成功的歡樂。

2、音樂課，多媒體電腦其樂融融。

運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化音樂教學(xué)過程，提高音樂教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動、形象的特點，為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

3、把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理

在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機(jī)結(jié)合，把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理。用聲勢節(jié)奏練習(xí)、師生對唱、模唱等活動架起主客體之間的橋梁，讓學(xué)生動手、動口、動腦，主動探索、發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性等方面的素質(zhì)。

反思這節(jié)課，給我留下了一些遺憾：

一、教案設(shè)計容量太大，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使其課堂的精華沒能展現(xiàn)，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽了一遍歌曲踩雨，就結(jié)束了此課，給人以沒有完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。

二、如果能把教學(xué)環(huán)節(jié)組織得更周密一些，教學(xué)效果會好一點。我認(rèn)為歌曲處理上所花時間偏長 ，應(yīng)精減精練。

三、對于學(xué)生識譜能力的估計，不能準(zhǔn)確到位，也就是說，了解學(xué)生的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生給老師提了一個小小要求，“老師，你可以不給我彈琴，我相信我會唱好的。”具體說：在戲雨視唱《踩雨》第二樂段的旋律時，因歌譜節(jié)奏復(fù)雜，高音較少，我擔(dān)心學(xué)生唱不好，總用風(fēng)琴幫著學(xué)生，其實這個環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是很好的，應(yīng)該放手給學(xué)生。

小學(xué)課教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 案例 反思

現(xiàn)代計算機(jī)的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲技術(shù)相結(jié)合，為教學(xué)提供大量的信息資源及各種教學(xué)軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學(xué)方法和內(nèi)容。

作為當(dāng)代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，把信息技術(shù)融入到小學(xué)英語課堂，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、教材分析

本課的教學(xué)內(nèi)容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達(dá)。

二、學(xué)生情況分析

多數(shù)孩子是哈薩克族，地處偏遠(yuǎn)，多少學(xué)生能利用信息技術(shù)收集動物圖片。

三、教學(xué)設(shè)計思路

這堂課的設(shè)計緊扣信息技術(shù)與學(xué)科整合課的特點，在教學(xué)上從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心的信息化教學(xué)設(shè)計。教師要利用好網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，用小游戲和學(xué)生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關(guān)系。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 知識目標(biāo)

詞匯：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目標(biāo)：用形容詞準(zhǔn)確描述動物特征。

3.1.3 情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)，懂得愛護(hù)動物。

3.2 教學(xué)重難點：聽說認(rèn)讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。

3.3 教學(xué)策略

本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以自主探究為主線。教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，將集體與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.4 本課的探究任務(wù)

能在網(wǎng)頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創(chuàng)編句型。

3.5 教學(xué)方式

以網(wǎng)頁為載體，通過學(xué)生自主探究的形式，使學(xué)生掌握語言點，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.5.1 教具準(zhǔn)備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。

3.5.2 教學(xué)過程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教學(xué)“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學(xué)說tall”（伴動作）。

3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）

4）替換動物，續(xù)編chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教學(xué)“short”

1）learn in the same way.

2）小組研討（把你學(xué)習(xí)的方法教給大家）

（3）自學(xué)thin，fat（教師幫助單詞發(fā)音）

小組展示學(xué)習(xí)單詞和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。

（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。

（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名學(xué)生把動物玩具藏好，一名學(xué)生找，班里其他學(xué)生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠(yuǎn)就小聲。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 錄音，學(xué)生邊聽邊說邊做。

2）四人小組上臺表演

（3）游戲：悄悄話。

教師向每組的第一名學(xué)生發(fā)指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學(xué)生耳語這個指令至最后一個學(xué)生，這名學(xué)生到講臺根據(jù)指令做動作，誰快正確。

3.5.2.4 （Add-activities）

教師出示關(guān)鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。

3.5.2.5 Homework

（1）創(chuàng)編兒歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小結(jié)：Animals are our good friends， we should protect them.

課后，我認(rèn)榭梢勻醚生利用網(wǎng)頁收集人物，運用本節(jié)課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結(jié)合，提升語言運用能力，豐富課堂內(nèi)容，開拓視野，鞏固知識。

學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的學(xué)習(xí)積極性及對知識的渴求。枯燥、呆板的課煥發(fā)了新的活力，學(xué)習(xí)的效果顯而易見。

今后，教師要深度認(rèn)識和改進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，能認(rèn)真體會并把握以下幾點：

1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

小學(xué)課教學(xué)反思范文第3篇

 

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

  誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實例  　這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思 　 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

  誤區(qū)二：合作流于形式

  實例 　 這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

  反思  　作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

  誤區(qū)三：評價濫用失真

  實例  　這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

  反思 　 新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

  誤區(qū)四：手段成為束縛

    實例  　這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

小學(xué)課教學(xué)反思范文第4篇

自我反思教學(xué)效果變式單元復(fù)習(xí)課一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

如何上好復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時，對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。可是，筆者查閱了大量有關(guān)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的資料，并據(jù)自己的親身體會和身邊同事的訴說，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效果還不盡如人意。

目前有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)研究或者正在研究有關(guān)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略或者教學(xué)模式。但是，研究歸研究，真正實際操作效果又如何呢？我們來聽聽一線教師和學(xué)生的心聲：

1.教師的困惑：難上、效果不如人意

“有些題，平時做了好多次，到了考試時，題目的類型或者情境變換一下，學(xué)生怎么就不會做了呢？”究其根源，主要是學(xué)生沒有將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，沒有很好的完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展數(shù)學(xué)思考。況且，新一輪課程改革也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，新課標(biāo)給教材留下了較大的發(fā)揮空間，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這也正是很多教師覺得復(fù)習(xí)課難上、上完效果不盡如人意的真正原因。

2.學(xué)生的苦惱：被動，內(nèi)容索然無味

“一上復(fù)習(xí)課，我要么聽得昏昏欲睡；要么就是做題做得累死。”仔細(xì)分析學(xué)生的苦惱，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分單元復(fù)習(xí)課的課堂氣氛還是比較沉悶的，學(xué)習(xí)活動也單調(diào)乏味，數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是被動的。因為單元復(fù)習(xí)的第一步肯定是要注重夯實基礎(chǔ)，可是，大部分學(xué)生會覺得這部分知識自己已經(jīng)懂了，因此，會感覺昏昏欲睡，沒有興趣。復(fù)習(xí)課上習(xí)題的練習(xí)也是必備的，但由于一些教師設(shè)計了過多的習(xí)題，將復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，學(xué)生陷進(jìn)了題海戰(zhàn)術(shù)，課堂氣氛僵硬，在教師的指令下操作，處于被動狀態(tài)。

因而，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課還是一片急需開墾的地帶，非常值得我們教師去實踐，去探索，讓單元復(fù)習(xí)課更有實效。筆者根據(jù)自己的實踐，將學(xué)生的自我反思帶進(jìn)單元復(fù)習(xí)課。發(fā)現(xiàn)效果顯著：整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁的意識，教師只在一旁稍作指導(dǎo)。課堂氣氛非常好，學(xué)生的參與熱情也很高。充分激活了學(xué)生的思維和教師的熱情。

三、學(xué)生自我反思為主的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方式

為了改變目前單元復(fù)習(xí)課的一些不如人意的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的實踐，現(xiàn)對以學(xué)生自我反思為主的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方式作如下闡述：

（一）情境引入——喚醒學(xué)生的認(rèn)知情感

反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有高度的智力投入，并要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富且適合學(xué)生活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師注重學(xué)生自身對知識點的反思非常重要。創(chuàng)設(shè)反思情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身合理化水平。所以，作為學(xué)生反思活動的促進(jìn)者——教師，要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或情境以促使學(xué)生的反思。

（二）反思情境——提取學(xué)生的已有認(rèn)知

要養(yǎng)成學(xué)生良好的反思習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)反思的途徑和方法，就必須教會學(xué)生從反思數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技巧等。布魯納曾指出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的壽命。”通過反思可使知識結(jié)構(gòu)的屬性從學(xué)科轉(zhuǎn)化為學(xué)生，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中滲透著自我監(jiān)控活動，是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的有機(jī)組成部分。那么，在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)給予學(xué)生反思的機(jī)會，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)中的“道理”和“意思”。并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和數(shù)學(xué)的反思能力。

（三）反思變式——激活學(xué)生的認(rèn)知生長點

所謂“變式”是指通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在“形變質(zhì)不變”的情境中應(yīng)用知識，促進(jìn)對本質(zhì)特征的理解，從而將掌握的知識從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。

但是，筆者通過自己的實踐，發(fā)現(xiàn)直接由教師提供各種變式，學(xué)生做完就了事，有點“蜻蜓點水”的感覺，雖有一定的效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到變式應(yīng)有的效果。因此，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)給學(xué)生充分主動的時間和權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)指定的知識點去反思各種變式，可以自己編題，也可以從做過的習(xí)題中去找。這樣，學(xué)生頭腦中帶著知識，帶著目的，帶著任務(wù)去反思，去尋找各種變式，變被動為主動，不僅改善復(fù)習(xí)課中師生的和諧關(guān)系，而且還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激活了單元知識的板塊。

根據(jù)知識點去反思變式，可以向?qū)W生提供以下兩種方式：

1.單一知識點變式

根據(jù)單個知識點去反思、去尋找不同情境、不同類型、不同角度，但都是圍繞這個知識點展開的變式。

2.綜合知識點變式

根據(jù)兩個或兩個以上知識點去反思、去尋找的變式，一道習(xí)題中體現(xiàn)多個知識點，必須掌握多個知識點才能解決的習(xí)題。

（四）反思運用——拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

數(shù)學(xué)來源于生活，并運用與生活。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開運用所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題。因此，教師可以找一些難易程度適度的，與生活緊密相連的習(xí)題。先不做，讓學(xué)生仔細(xì)讀題，反思解答此題所需要用的知識點。然后按照知識點，將這些題目歸類，最后解答習(xí)題。上個環(huán)節(jié)，學(xué)生反思了各種知識點的變式后，頭腦中對知識點已經(jīng)形成了很好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，該知識點如何在我們的生活中體現(xiàn)，即該知識點的價值何在，在面對生活問題時，是否能順利地從頭腦中提取正確的知識來解決問題等理論與實際的問題，此時，學(xué)生頭腦中還是比較模糊，還沒有將知識轉(zhuǎn)化為一定的技能。因此，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些包含本單元知識點的生活化的習(xí)題，讓學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)一步反思在生活問題中的知識點，體會知識點的價值和學(xué)以致用的成就感。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。怎樣才能上好單元復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行有序地整理和有效地復(fù)習(xí)？是我們每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得探討的問題。本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀出發(fā)，在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，有意滲透和點撥學(xué)生自我反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)行復(fù)習(xí)、在反思中鞏固知識、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在反思中自我提煉、提升數(shù)學(xué)思維，在反思中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙。反思，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時實現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使其自然而然地形成系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思想和方法，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)課教學(xué)反思范文第5篇

對于我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。

一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧

目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評價的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關(guān)于課堂觀察和評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則

有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學(xué)，將其融入音樂實踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

對于音樂教學(xué)觀察和評價原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來實施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點原則。

2.關(guān)于課堂觀察和評價的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學(xué)的評價包括教學(xué)準(zhǔn)備的評價（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標(biāo)，對音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價。

3.關(guān)于評課存在的問題及對策

音樂教學(xué)評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應(yīng)樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評價”的更多文獻(xiàn)實則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。

其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)評課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實習(xí)評課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實習(xí)評課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。

另有文獻(xiàn)對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進(jìn)行了分析，從教學(xué)評價的必要性、評價的基本原則、評價內(nèi)容與要求、評價體系的建立等方面進(jìn)行了切入。

總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關(guān)，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上。“看”教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進(jìn)建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對教學(xué)活動評價（作為一種教學(xué)活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習(xí)和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學(xué)會自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個個觀察點，且觀察點的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評價語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況等。

從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實例，做到游刃有余，切中要點，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。

（2）課堂觀察的學(xué)科差異

不可否認(rèn)，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學(xué)活動具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產(chǎn)生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點。多年來，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。

從課堂觀察方法和工具運用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ撸⒁殉蔀榻處熃逃龑I(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個別性，觀察者的個人經(jīng)驗、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運用統(tǒng)計學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過它對課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對課堂活動進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.