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小學數學教學筆記范文第1篇

關鍵詞：數學教育；小學數學；教學方法

1信息技術與小學數學教學的整合，有利于發揮現代化教學手段的優勢作用

現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統的數學教師會用一個很大的圓規，費時不說，且不易使用。現在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發揮這些教育資源的優勢作用，激發學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。

2把信息技術與小學數學教學融合起來，有利于提高學生的學習積極性

小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項。可是小學數學教初中大部分的概念、規律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。

3采用靈活多變的教學模式，創新教學情境，提高學生的創新能力

現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創新思維能力得到更好的發展，體現出他們的創新能力。教學情境的創設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。

4合理利用多媒體技術，拓寬學生的解題思路

數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養了學生的思維能力。

5結合多媒體進行教學，培養學生的自主探究能力

我發現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養他們的自主思考能力。由于互聯網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。

6利用多媒體輔助教學，有利于解決難點、突出重點

小學數學教學筆記范文第2篇

前幾天讀了崔允t教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。

崔教授的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻、網站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。

那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或者教學內容。在表現形式上也有所區別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現一個教室的專業素養。

如何進行輔助教學呢？

（一）學習動機的培養與激發

（二）課堂強化技術的應用

（三）教師期望效應的實現

（四）良好課堂氣氛的營造

什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。

（一）課堂問題行為及其成因

（二）課堂問題行為的處理

小學數學教學筆記范文第3篇

關鍵詞： 信息技術 小學數學課堂教學 整合 優勢 弊端

現代信息技術集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數學內容具體化、清晰化，改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數學課堂教學帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發現有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中使用不當甚至濫用的現象屢見不鮮。下面筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊。

一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢

1.利用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內在動力。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲勞，而信息技術可使靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化。信息技術把學生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現在學生面前，為學生創造了多種感官的刺激因素，人為地給學生制造新的興奮點，使學生入境動情，產生數學學習興趣，從而主動地獲取知識。

例如，在教學“三角形的高”時，老師創設了一個情境：出示兩幢側面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂到底面的高度。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學起到畫龍點睛的作用，將整節課推向。在愉悅的氣氛中，學生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣。

2.利用信息技術，進行圖形繪制，提高課堂教學效率。

在圖形教學中，有些圖形不好畫，也難畫標準。有了電子白板，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間學習更多的內容，從而增大教學密度，提高教學效率。

例如，在教學“量角器”時，傳統教學中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應的角的度數只有前幾排的學生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節課既費時又費力，學生的學習效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學生也可以上臺操作。這種教學方法的直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為能力的提高奠定基礎。

3.利用信息技術，增強探究意識，提高學生的理解能力。

小學生的理解能力相對較弱，為了使學生能夠盡快地掌握所學的知識，教師就要在教學方法上有所創新。因此在小學數學教學過程中，可充分利用信息技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，便于學生理解、掌握并靈活運用課本知識。

例如，在教學《認識時間》時，雖然學生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學中，這些理論知識學生卻不太容易掌握。因此，在上這節課時，我利用多媒體課件設計一個龜兔賽跑的動態圓形跑道，龜兔同時開始，同時結束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學生根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環節的設計，有效提高了學生的理解能力。

4.利用信息技術，化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。

《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程提出了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。通過信息技術與學科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態過程加以演示，一邊演示、一邊引導學生觀察、比較、分析，啟發誘導學生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。

例如，在教學《圓柱的表面積》時，為了讓學生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學生進一步理解了圓柱的側面和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展了空間觀念。從而突破了這節課的難點，提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。

5.利用信息技術，聯系生活實際，擴大學生的知識視野。

華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。”因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數學生活化，使數學更貼近學生的現實生活，激發學生學習數學的興趣。

例如，教學“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學生出示幾個物體的重量，并展示相關重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學生對生活的回憶，使學生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態數學變成生活中的動態數學，將豐富多彩的生活數學素材帶到數學課堂上。從而使學生在直觀的事物與抽象的數學之間建立起直接聯系，進而揭示出數學知識的奧秘。

6.利用信息技術，優化課堂結尾，鞏固學生所學知識。

課堂總結，是課堂教學進程發展的最后的一個教學環節，學生經歷了40分鐘的高強度學習，普遍呈現疲憊狀態。雖然短暫，但是教師最難調控課堂教學時間的階段。在課結束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節課的PPT，讓學生更系統地認識這節課主要學習了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學效果比較好。

二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端

1.內容過于花哨，影響教學效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉移了學生的注意力，還擾亂了學生的思維，影響了學生的學習效果。例如，有位老師上了《小數的加、減法》后，設計了一道練習：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數。學生做題時發現這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學效果。因此，利用多媒體設計的課件應簡潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動手操作。

一些年輕教師每節課都使用多媒體課件，課前去網上下載了和本節課相關的PPT，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，沒有根據學生的學情，沒有抓住本節課的重難點，學生的認知新知只停留在表面，整節課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導致學而不能致用。例如，在教學“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環節動畫演示得很完美，學生贊嘆聲一片。但做練習時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學生都能清楚圓柱體積的推導過程，但在課件上學生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學生動手操作后，再進一步延伸，讓學生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學生求解表面積和體積就得心應手了。

3.預設不足，制約使用效果。

精心設計的課件往往是設計者“個體式”地操作，難以轉化為日常的教學資源。而有些老師平時不注意學習計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學情時，上課時只點鼠標，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現的情況做充分預設，遇到課堂上的意外又缺乏應對策略，教學中就會發生“死機”現象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術可以在數學課堂教學過程中給教師提供有力的教學支持，但信息技術與小學數學課堂如何有效整合是非常關鍵的。在教學中，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，才能提高應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上畫龍點睛之筆。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王冬梅，張松廷.淺談多媒體應用于小學數學教學中的利與弊[J].中國教育技術裝備，2013（16）.

[3]黃愛勤.新課標下數學課堂現代信息技術的應用與思考[J].小學教學研究，2013（4）.

[3]陳強.信息技術與小學數學學科整合的誤區與對策[J].中國教育技術裝備，2012（7）.

小學數學教學筆記范文第4篇

一、立身中正、正確執筆

(一)寫字的坐姿及工具。坐姿及工具因人而異,但也要考慮到寫字又快又好的需要。坐姿一般要做到身正,雙手臂舒展開,紙張端正于胸前;工具則要求用鉛筆、鋼筆、簽字筆、圓珠筆等,且筆桿要輕,筆桿的粗細可以隨手的大小變化,手大筆桿粗些,手小筆桿則細些。

(二)正確執筆。古人云:執筆無定法。的確每個人的手大小都不一樣,如果非要以筆桿放在虎口處等為標準,難免會使很多人不合適。因此,正確的執筆因人而異,應做到手指放松,以手腕用力為主,同時筆桿與桌面的角度大約成60度,手指距筆尖大約1～2厘米,保持書寫的靈活性。

(三)練字年齡階段。一般來講,6～11歲小學生練習楷書比較好,12～18歲的中學生練習行書(含行楷)則比較好。當然,練字的關鍵還是在于正確的方法。

(四)培養學生的仔細觀察的能力。現在眾多的小學生在書法學習的過程中基本上是拿過字帖就開始寫,寫完了就舉手說:“老師,我寫完了。”根本就不觀察,完全是為了應付。于是,針對這種情況在練字之前,對范字我采用“用眼去看,用腦去想,用心去記”的教學方法。“看,就是仔細觀察字的每個筆畫、結構和偏旁,看各種結構的字在“田字格”中的占位情況。“想”,就是想筆畫怎樣寫,結構怎樣安排。“記”,就是把觀察好的結構、心中想的筆畫、按照規范的筆順在心中記錄做到胸有成竹,再下筆練字。每寫完一個字再回頭觀察,比較自己的字和字帖上的字有哪些不同,觀察完了再寫、再觀察,直到與帖相像為止。

二、夯實基礎、點畫入手

(一)學書法先學點畫。可從點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫入手,基本掌握后再進行結構訓練。結構教學按獨體字、左中右結構、上中下結構等逐步推進,先學獨體字,后學合體字,再學復雜結構,遵循由易到難、由淺入深的原則,并對特別難寫的字作重點講解。學習點畫時,也可結合一些簡單的結構來教學,如每學一種筆畫后,可舉一些用該筆畫組成的簡單的范字。這樣,既能使前面所學得到鞏固,又能自然過渡到結構教學。八種點畫學完后,基本結構也學了不少,學生在不經意間進入結構學習,為正確掌握漢字的書寫打下良好的基礎。

(二)學會臨摹。臨摹是傳襲下來學習書法的重要途徑。臨摹需要有耐心,遵循由摹到臨的規則。描紅是學生進入臨帖的切入點,學生通過對漢字的基本點畫、結構的描寫對書法的規則有了感性認識,這就為臨帖、臨好帖打下了基礎。在臨摹的過程中由于學生的興趣、習慣、態度的不同,老師所采取的教學方法可因人而異,但落腳點是臨得像、臨得真。教學中,如對楷書的臨寫要注意筆畫的頓挫,橫的左低右略高,垂露豎的回筆,捺的一波三折,點的對應等等。同時在結構上,平行等距,穿插避讓,突出主筆,重心與中心等都要按規則、要求臨寫。老師應作出必要的闡釋與示范,一些技法重點部分還須作反復推敲,舉一反三,使學生在觀察、分析、比較中走過臨摹階段。

三、注重結構、善于總結

在硬筆字教學中筆畫、結構兩者哪個更重要一些呢?我覺得筆畫是基礎、結構是框架,二者相輔相成,缺一不可。字的結構需要老師強調讓學生去總結、記憶。楷書結構雖然變化萬千,但是也有規律可循。下面我就來談談楷書結構的一般規律。

1.獨體字重心平穩,主筆與次筆收放明確。上下層疊、左右排比的間隔要留空相當、錯落有致。穿插交錯之處要撐穩。如“言”、“其”、“文”、“子”、“來”等。

2.左右結構要分清類型,左右平分、左窄右寬、左寬右窄。無論何種情況,都應注意左右團結、穿插避讓,統一而有變化。如“故”、“特”、“形”、“嶺”等。

3.上下結構應注意上下之間的寬窄、收放的區別,合理分配上下所占的空間大小,做到勻稱、平穩。通過錯落變化造出生動。如“思”、“泉”、“是”、“皆”、“孟”等。

4.左中右結構橫列使字形較寬大,因此必須注意各個部分之間收放寬窄的區別變化,運用穿插之法,避免將字寫得擁塞和零散。如“傾”、“微”、“滁”、“卿”、“班”等。

5.上中下結構豎列使得字形較為瘦長,首先應考慮豎畫不宜過長,明確橫畫間的錯落、收放關系,整體做到重心平穩、上緊下松。如“景”、“黃”、“常”、“暮”、“察”等。

6.半包圍結構的字書寫時要將其內含部分擺穩。一部分被包住,一部分露在外面,形成一種錯落感,字形顯得飽滿而有氣勢。如“道”、“屋”、“庭”、“度”等。

7.三面包圍和全包圍,該兩類結構的字外框在平正的基礎上,稍向右上取勢,全框的字形有兩種情況,長方形(兩豎一般垂直向下)、正方形、扁方形(兩豎往里收、形成上寬下窄),但是無論何種情況,內含部分都要飽滿勻稱。如“固”、“兇”、“風”等。

經過扎實的訓練,學生的硬筆書法水平可以快速提高。

小學數學教學筆記范文第5篇

一、利用多媒體教學提高學生學習的興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內驅力，是最好的老師。只有有了學習興趣，學生才會有克服困難，積極主動，專心投入的學習熱情。而借助多媒體課件創設趣味情境，可調動學生的多種感官共同參與學習活動，使其效果更加明顯。例如，在教學人教版四年級下冊的“三角形的特性”時，我充分利用教材上的主題圖，從學生的已有知識入手，讓學生帶著“圖中建筑物中都有哪些圖形，你有什么特別的發現：”這一問題仔細觀察主題圖。學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己找到的圖形。特別是說自己與眾不同的新發現時，孩子們的興趣更加高漲。趁此時機，教師再引入課題，使學生學習興趣倍增。

二、利用多媒體教學，將知識直觀化，易于學生接受

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。

例如：我在教學“角的認識”這一課時，屏上先顯示一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線。通過演示蘊含了角的定義及大小與所畫邊的長短無關的道理。

教學“平行四邊形的面積”這課時，它的難點是推導出平行四邊形的面積計算公式。為了突破這一難點，我運用多媒體教學課件。在學生自主探究，通過數方格的方法直觀感知長方形和平行四邊形的長和底、寬和高及兩圖面積間的關系的基礎上，再通過課件演示用割補的方法，把一個平行四邊形變成長方形，并引導學生親自動手剪一剪、拼一拼，便水到渠成得出平行四邊形的面積計算公式。這樣，既使抽象的知識直觀化，又使學生易于理解接受。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果也很好。

三、節省教學時間，增加教學容量，體驗成功的喜悅

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，如果在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，在同樣多的時間內學到更多的知識。這樣何樂而不為呢？如教師在黑板上板書用很長的時間時，學生會按捺不住地聊起來。還有小學數學的口算練習，例如教師在黑板上寫一題，學生回答一題，每分鐘也只能練2―3題。這樣一節課40分鐘下來學生根本就沒有時間去練習、思考。而采用多媒體進行教學，代替板書、板圖可有效地節省教學時間，利于教師精講，學生多練，這樣每節課可節省5―10分鐘，把這些時間合理用于學生思考、練習、拓寬知識面上，不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學生的課業負擔。

在計算練習中，為了避免學生產生厭倦心理。我就利用多媒體把練習內容設計成形式多樣的課件，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生再一次追求成功的欲望。例如我在“小數加減法”教學實踐中，利用多媒體開展花朵配葉子的課件：葉子上的兩個數加起來，說一說你是怎樣算的，算對了，課件開出美麗的花。當學生回答錯時，教師點擊，電腦發出“再想想”、“誰能幫幫他”和“小豬動腦思考”等文字聲音和卡通圖。使答題不再是冷冰冰的紅“√”或“×”，而是及時的獎勵或信息。這樣，學生就能在輕松愉快的氛圍中學到知識，體驗喜悅、收獲驚喜。

然而，在體會到應用多媒體為教學提供的便捷之余，我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，不得不引發我們進一步的思考。下面是我的幾點看法：

一是不加選擇，濫用多媒體。目前，我們可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之。我們應該明確這樣一個觀點：課件作為實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套教學資料，只能定位于輔助教學、服務教學，它只是一種手段，而手段是為目的服務的。有的教師上課時貌似運用了現代教育技術，即采用了多媒體課件的形式，實質上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，這無疑是“換湯不換藥”。部分教師甚至為了追求形式，每節課都利用多媒體，如一些中高年級的計算課，我覺得用傳統的教學方式，一支粉筆，一張嘴比較好。如果過多的運用多媒體教學，反而會減低教學效果。一堂課，本來用傳統的教學方法就完全可以講清楚的，非得用多媒體教學來點綴，結果是嘩眾取寵，用了多媒體的結果是搞得教師和學生在課堂上顧此失彼，而多媒體在這里只起到一個存儲文字和配圖的作用，可以說這樣的書本搬家毫無必要。

二是備課費時，增加教師工作強度。一個精美的課件會耗費一名制作老師的很多時間。而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，他就會比別人花費更多的時間、精力去做課件。于是，老師就沒時間去備其他方面的內容，當然也就沒有更多的時間來專研教材了。

三是多媒體取代板書。有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。我們都清楚板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。