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小學教育研究實踐總結范文第1篇

關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位

一、教育科研的內涵分析

教育是培養人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發現或發展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。

1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統計等。

2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。

3.創造性。創造性是一切科學研究的重要特征。所謂創造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創造性、思維的創造性和方法的創造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發現的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續，將所選定的課題向有關科研規劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備?？刹殚喌奈墨I包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執行、研究過程的監控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。

第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發現加以推廣，有利于今后理論和實踐的發展。

二、走出小學教育科研的認識誤區

教師是一個離不開“研究”的職業，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展，我們必須走出這些誤區。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統計法等，每一種方法都有其優點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據科學研究的思維過程規定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環節，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。

3．教育科研缺乏專業引領

專業引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業發展，促進學校的發展。不少小學教師在教育實踐中發現了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業引領。

大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業業，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業研究人員發揮專業引領提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵嵜恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區，科學地、系統地認識教育科研。

三、小學教育科研的合理定位

小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論?！毙W教師做教育科研應有合理定位。

1．小學教育科研以應用研究為主

小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。

2．小學教育科研以教學實踐研究為主

日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現場，是在日常中感受教育事實，發現教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。

3．小學教育科研以校本教研為主

小學教育科研要從學校的具體實際出發，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現“科研興校”。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。

參考文獻：

［1］李秉德．教育科學研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復興．中小學教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

小學教育研究實踐總結范文第2篇

關鍵詞：小學教育專業 實踐教學 體系

一、問題的提出面對

21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”

二、文獻綜述

國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。

三、訪談法

在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定

小學教育專業小學教育專業是培養小學教育工作專業人才，服務于小學教育事業發展的一個獨立的教師教育專業。通過本專業的培養，讓學生樹立小學教育工作情感，系統掌握小學教育理論知識、小學教育工作技能和小學教育研究能力，能夠勝任小學教育教學、管理和教科研工作，成為適應我國基礎教育課程改革和發展的小學師資人才。對于“小學教育專業”的內涵，首先，小教專業是一個獨立的專業，與其他任何專業一樣有學術性、科學性和實踐性；其次，是一個教育類專業，服務于教育工作領域，培養師資人才，即教師教育專業；其三，小教專業最基本的要素是“小學”，是服務小學教育和小學生，以培養小學教育工作專業人才為特色?！按髮W層次的專業學歷水平”、“教師教育”和“服務于小學教育和小學生”構成了小教專業的基本內涵。實踐教學實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，學生在教師的指導下通過實際操作，有計劃地培養學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質，養成反思精神和創新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種職業技能訓練課、教育實習見習、微格教學、社會調查等各種形式。

小學教育研究實踐總結范文第3篇

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

（二）理解小學教育教學過程

在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。

二、教育專業課程之活動課程的邏輯

學科課程系統性強，有助于提高單位時間的教育專業課程的教育質量和效率。但是由于它過分強調系統的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創新和實踐活動能力的發展要求。在小學教育專業之教育專業課程體系中，還需要開設一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業課程系統。因為“實踐性課程的拓展與開發，是教育教學能力培養的重要課程支撐”。

（一）感知小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程，可以引導學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點，培養初步的小學教育工作職業情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯系，密切配合，給師范生創造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。

（二）實踐小學教育

在引導師范生感知小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業可以開設形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業實習等）。通過開設小學教育實習課程，可以引導師范生親身經歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結，引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究，為他們畢業論文選題和研究奠定基礎，加深他們對已學專業知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業情感。

（三）研究小學教育

在引導師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們去思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育專業學年論文／學年設計、畢業論文／畢業設計等實踐課程，引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合，相互促進，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業課程之技能課程的邏輯

小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業。按照它的培養目標，小學教育專業之教育專業課程應該培養學生哪些教師職業技能，有各種不同的學術觀點。但總體來看，小學教育專業教育專業課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業技能和學科職業技能。

（一）全面掌握小學教師公共職業技能

從小學教育專業的性質和特點來看，師范教育專業是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業。因此，它有自己的專業個性特點，突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定，高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規定對師范生的基本教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業方向性的要求，如它只強調了規范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規范的外文是必不可少的一項技能。根據教育部的有關文件、學者們的有關調查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業學生應該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能，即公共職業技能。

（二）熟練掌握小學教師學科職業技能

在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業技能的同時，還必須熟練掌握學科職業技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業技能。這類職業技能由于任課教師工作任務的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。

四、結語

小學教育研究實踐總結范文第4篇

但長期以來，形成了這樣一種怪現象，從事教科研的往往是一些大學教師和一些研究所的專家、學者。由于工作、生活環境的限制，他們缺少中小學教育教學的實踐經驗，缺乏對中小學生心理特征的了解，這種先天不足，導致他們的研究往往是理論性強，具有嚴密的邏輯理論體系，抽象的概念和專有名詞多，但離現實較遠，難以解決中小學教育教學的實際問題，聽一些專家、學者的報告，往往就是這種感覺。

而中小學教師呢，他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業、輔導學生這樣的教學工作中，再加上應付一些日常性的事務，他們已經是疲于應付，很少有時間、精力去搞教育教研。長此以往，他們的知識大為萎縮，僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書，失去了教科研的能力，最終成了一名“教書匠”。這樣，中小學教育教研形成了“你研究你的，我教我的”兩張皮不相干的怪現象。這嚴重阻礙了素質教育的發展，令人堪憂。

因此，要解決上述問題，需要各方面的共同努力，采取多種措施。

首先，廣大中小學教師要樹立教育科研意識，勇于實踐，敢于創新，善于思考，勤于總結，對新的教育教學方法要大膽嘗試，將成功的經驗加以總結。中小學教師要改變只埋頭備課、上課，教研與自己無關的錯誤認識，并克服對教科研的“畏難”心理。

其次，中小學教師要處理好專和博的關系，既要學精所教學科的專業知識，又要廣泛涉獵擴展知識面，要知識淵博。另外，一些理科教師，語言表達能力的缺乏，這也阻礙了他們的教科研工作。

再次，廣大中小學教師，要培養創新精神和創新意識。在實事求是遵循教育教學規律的前提下，要敢于創新，善于創新，不拘泥于傳統的教育教學模式，大膽嘗試，推陳出新。每學期開始，根據自己的教學實際，確立一個課題，在平常的教育教學中有意識地進行研究，并查閱相關的理論書籍，待條件成熟時，將其整理成論文。

小學教育研究實踐總結范文第5篇

關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向?？梢钥闯?，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高?！皩I綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見?？傊瑤熧Y力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

［1］劉媛媛，李建輝．閩農村小學教師教育一體化現狀、問題及改進［J］．集美大學學報，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究［J］．內江師范學院學報，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學校教育專業人才培養模式研究與實踐［J］．沈陽農業大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學教育專業實習生初次課堂教學體驗研究［J］．集美大學學報，2020(1):13—18．