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計算機網絡教學設計教案范文第1篇

關鍵詞:混合式學習;計算機網絡;教學改革

中圖分類號:TP3-4文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Application of Hybrid Learning Style in the Computer Network Course

Wang Changqing

(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan030008,China)

Abstract:The paper has cleared the importance of hybrid learning style,and analyzed the connotation of hybrid learning methods.Then,the paper has discussed the application of hybrid learning style design process based on computer network course.

Keywords:Hybrid learning;Computer network;Teaching reform

一、引言

現如今,許多學校的教學都仍處于傳統的接受式狀態,一方面老師按部就班教學,另一方面學生也隨之按部就班學習,自然而然學生的惰性就會產生,如何促進學生創新精神和實踐能力的培訓,已經成為當前需要迫切解決的問題。

而混合式學習主旨是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。筆者通過對混合式學習的理論研究以及在計算機網絡課程教學中實際運用效果,認為:混合式學習是活躍課堂,提高教學質量的一種有效的教學方法。

本文重點研究混合式學習在計算機網絡課程中的應用,因此混合式學習的幾個主要模式是重要的理論基礎,比如:Barnum和Paarmann提出的混合式學習模式,劃分了不同的階段,而且比較詳細地介紹了混合式學習各個階段所要使用的基于技術的和非技術支持的技巧。

二、混合式學習方式的設計應用過程

(一)準確工作

首先,我們需要了解學生的初始情況,如已有與計算機網絡相關的知識、計算機操作能力等,然后才能編寫符合學生情況的教學設計。

其次,硬件準備。為了研究的順利開展,需提供必要的學習環境,保障學生機房計算機網絡正常運行,保障廣播教學軟件的正常可用,確保學生學習過程正常進行。

另外,要注重前期培訓。前期培訓的內容包括學習系統的使用,主要有:混合學習模式下學習步驟,在學習網站上如何找自己要學的計算機網絡知識,教案、課件及素材的下載方法,在線測試的使用,論壇的使用,作業提交系統的使用等。

總之,只有把前期培訓工作做得充分,學生才能更好地掌握混合式學習所需要的有關技術,提高學習效率,混合式學習的優勢才能在實踐中得到充分發揮。

(二)教學設計

在以上前期準備工作充分完成的前提下,本研究的實施在計算機網絡課程教學中進行,分析基于網絡環境的混合學習的教學模式。

1.課程分析。

計算機網絡課程是一門針對網絡原理、網絡構架、網絡技術等方面綜合的課程,對學生來說該課程知識點繁雜,知識抽象,不易理解。如今相當多的學生雖然已經在很早就接觸網絡,但均認為計算機網絡課程比較難學,根本就不懂,好學生也只是跟著老師一步一步的做,具體為什么這么做,學習這些知識的用途何在,了解不透。而混合式學習的目的就是要在自主學習、合作探究的過程中鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

2.教學設計實例。

本節主要針對計算機網絡中的體系結構章節進行教學設計。

首先,明確知識與技能。知道計算機網絡的TCP/IP結構與OSI結構的區別,理解計算機網絡七層結構中的層次關系。

其次,注重過程與方法。一方面可以借助生動的動畫實例展示,設置計算機網絡OSI體系結構層次間的服務提供以及服務使用的關系演示,激發學生興趣。同時,在特定情境中,采用任務驅動、自主學習、分組網絡探究等混合式教學模式,引導學生理解概念,體會體系結構中的物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層、會話層、表示層、應用層這七個具體層次的作用與工作原理。

接著,教學內容的分析。本節課是計算機網絡課程基礎部分教學第3課(掌握OSI體系結構的內涵)。教學重點是進一步理解OSI體系結構是如何將網絡連接問題通過層次化的思想分解成不同模塊,易于網絡的升級與操作維護。其中教學難點是,如何區分OSI的七層結構與四層結構的區別以及各層功能的區分。教學方法是基于課堂的混合式學習模式。

另外,計算機網絡課程的導入。教師進行自我介紹,充分表達自己愿意與學生多交流的意愿,鼓勵學生主動向自己提問和交流;教師要明確告知學生本課程將采用混合式學習方式,要讓學生清楚地知道混合式學習與傳統學習方式的不同之處,耐心解答學生的疑惑;告知學生課程教學以分組討論交流為主,為課程后面要進行的協作學習打下基礎,務必使學生對這個交流的過程有充分的認識。

(三)實施階段

首先,通過情景導入,老師向學生播放一些網絡功能及應用方面的視頻,盡量調動學生的學習積極性。

其次,混合式學習方法的體現。教師要主動從學生那里了解情況,收到反饋。混合學習為教師提供了多種了解學生學習情況的途徑。特別是網絡可以作為傳統課堂的有力補充。教師可以根據信息不斷調整自己的教學方式來適應學生的需要,更好地提高計算機網絡課堂教學質量。

另外,是注重自定步調。混合式學習倡導自定步調與同步的學習體驗,強調學生自主學習。教師可以提前幾天把下節課上課的主要內容、提綱以及學習要點上傳到資源共享區,學生自己把資料下載下來,進行相應的預習。計算機網絡是一門比較復雜的課程,學生可以利用論壇解答疑問,與同伴分享自己學習計算機網絡的得失與感受。

三、總結

總之,為了檢驗混合式學習運用于計算機網絡課程教學的效果,筆者進行了相關的教學實踐。本文實踐的研究對象是計算機網絡課程中混合式學習實施所產生的問題,研究的目的是有效解決了實際問題,提高了學生的學習效果。

參考文獻:

[1]石磊,梁亮.E-Learning環境下引領式學習模式初探[J].科技情報開發與經濟,2009,5

[2]李克東,趙建華.混合學習的理論原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,7

計算機網絡教學設計教案范文第2篇

【關鍵詞】計算機網絡實用技術 教學改革 MOOC

【基金項目】本文為新疆農業大學新辦專業專業課程建設項目《計算機網絡實用技術》階段性研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0130-01

一、課程性質和課程教學現狀

《計算機網絡實用技術》是一門應用性、實踐性、綜合性很強的專業課程，注重理論與實踐相結合。通過該課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本原理，系統學習并掌握計算機網絡的主要技術，使學生具備從事計算機網絡建設、管理和維護所需的基本能力，包括基本技術實踐能力、綜合技術應用能力和初步的工程設計能力。

《計算機網絡實用技術》課程的內容應面向應用，通過多年的研究與實踐，提出“懂理論、會安裝、會配置、會管理”的課程目標。不斷學習更新教育理念，努力學習計算機網絡領域的新技術，把握技術發展趨勢，走訪調研“網絡管理員”崗位所需要的知識、素質和能力結構，及時更新、補充教學內容，保持課程的應用性與先進性。但是領域內很多新技術、新知識、新手段不能及時反映在課程教學中，這就要求對原來的教學內容、教學方法進行及時的更新和補充。

二、課程教學改革內容

隨著互聯網技術的不斷發展[1]，計算機網絡對于社會各行業領域的影響越來越大，特別是移動互聯網、大數據、云計算技術、社交媒體成熟應用，也加速了計算機網絡的發展。《計算機網絡實用技術》課程需要不斷融入新的教學內容和教學方法，才能符合ICT技術的發展，才能讓學生真正與時俱進。

根據專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，綜合考量和選取教學內容。課程設計能夠體現專業培養和職業素養養成的需要。要以真實的工程任務或產品為載體設計教學過程，教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節。

傳統的教學模式是以教師為中心的，教師發揮主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生學習能力和創新思維的培養。雖然《計算機網絡實用技術》課程中包含了理論教學和實驗教學兩部分內容，可是在整個教學過程中不可避免的出現了教師唱“獨角戲”。如何發揮學生的主觀能動性，成為教學中的一項關鍵任務。

三、教學方法研究

（一）教學理念

《計算機網絡實用技術》是實踐性很強的課程，僅通過學習教科書或課堂聽課是不可能完全掌握的，學習《計算機網絡實用技術》的重要環節就是實踐，所以培養學生的實踐動手能力極其重要。要想把書本上的知識轉變為自己所掌握的技能，所需要的是實踐、實踐、再實踐。本課程以網絡工程和網絡管理職業崗位的知識技能為基礎，將崗位職業要求的知識與技能融入到課程的教學內容中。

實踐教學要與實際網絡工程相結合，逐步實現實踐教學由實驗環境向真實（或模擬）環境躍進、技術實踐向工程實踐的躍進，在教學中突出崗位職業能力的培養，實現教學效果與工作崗位間的“無縫連接”。

（二）與MOOC相結合

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規模在線開放課程”，作為高等教育發展的一種趨勢，現在已經成為炙手可熱的詞匯。MOOC在一定程度上能將傳統課堂的優勢與在線學習模式較好地融合起來[2]。MOOC具有以下明顯特點：開放性、教學活動混合化（線上+線下）、學習過程個性化、課程討論社區化。憑借其在全球高等教育的快速興起和廣泛應用，大有席卷全球之勢。在 MOOC 耀眼光環的背后還存在著如下問題和困境：課程完成率低、教學模式落后、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估[3]。不是任何課程都適合MOOC模式，MOOC無法取代那些以培養應用型、技能型人才為目標開設的一些工科實踐類課程，以及相應的實驗、實習等實踐教學環節。基于上述考慮，MOOC適合作為《計算機網絡實用技術》課程的有效補充。

結合本單位的教學改革活動，緊跟行業發展動向，適當壓縮傳統課堂教學課時，投入大量精力準備課程在線資料。開發制作了課程電子教案、電子講稿、教學輔助演示課件；編寫了全套實訓環節指導書、習題庫、試題庫；精心制作、收集了全套的實訓操作多媒體教學演示微視頻、常見問題解答、參考資料。并將以上資源全部組織上傳到學校基于edX二次開發的 MOOC 平臺上。充分利用基于 MOOC 的網絡化教學，超越時間和空間的限制，在老師的引導下學生可以在課外自主學習，觀看視頻、查閱提供的資料、完成測試作業、論壇上交流提問；老師不定期登錄 MOOC 系統檢查驗證學生的學習情況，進行交流、反饋，并調整相應的教學活動；在課堂教學后，老師會召集同學在專業實驗室完成實驗項目、大作業，并以此作為課程考核的主要依據。

四、結語

對于《計算機網絡實用技術》這類要求訓練實際動手操作技能的工科實踐類課程，基于MOOC教學，無論是對老師還是學生都有很大的局限。為了獲得更好的教學效果，應以傳統教學模式為主，輔以 MOOC 模式。通過老師的引導，學生通過 MOOC 預習、完成練習測試，參加課堂學習，最終完成課程學習任務。根據實際教學環境，更好地探索實施傳統課堂和MOOC互相融合，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李龍威.“互聯網+”時代計算機網絡專業教改探索[J].科教文匯，2016，06：62

[2]覃新和.基于MOOC課程平臺的教學設計策略探討――以《計算機網絡基礎》課程為例[J] .廣西師范學院學報：自然科學版，2015，09（32）：133

[3]高地.MOOC 熱的冷思考――國際上對 MOOCs 課程教學六大問題的審思[J] .遠程教育雜志，2014，03：39-44

計算機網絡教學設計教案范文第3篇

【關鍵詞】信息時代 學校教學 網絡教學 課堂教學

Brief talk about the school network teaching under the information times

Li Yuanyuan

【Abstract】In the campus network teaching system is established on the Internet or even a virtual environment. In this environment, can achieve teachers teaching plans, lectures, and the cultivation of students' autonomous learning. From the information age structure of the quality of talents, network and the network teaching, analyses the characteristics of the school network teaching significance, The analysis of network teaching in schools teaching to the new changes, new features, Finally put forward the current network teaching of urgent need attention problems.

【Keywords】Information era School education Network teaching Teaching

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展,網上教學已經成為一種現實。網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息,或學生通過計算機網絡獲取學習知識。當然它還包括教學資源調度、教學計劃管理、學生學籍管理等。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式,發揮教師的主導作用和激發學生自主學習,使學生成為認識的主體呢?這就要了解網絡教學的模式及其特點,在教學工作中不斷實踐與創新。

1.網絡教學給學校教學帶來的新變化、新特點。

1.1 校園數字化:隨著網絡教學的開展,學校將逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境。包括教學資源的收集、制作、管理系統,教學管理(包括教學計劃、課程安排、學生管理、考試成績查閱等)系統,電子校園(包括實時授課、點播、答疑、作業提交等系統以及數字圖書館)等等。

1.2 教材科學化:根據教學理論和傳播理論,充分利用網絡的多媒體和超鏈接的特性,網上教材將趨于多媒體化、非線性化;更為重要的是網絡教材更新迅速,能夠跟上時代的步伐。這將有利于學習者的意義建構和教學質量的提高。

1.3 學生主體化:學生由被動地接受知識變成了認知的主體,從被動地學到主動地學,從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題地學,從按部就班地學到自定步調、自定目標地學,有利于學生創新能力和信息能力的培養。

1.4 教學組織形式多元化:突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式,使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存,大大提高了教學質量和教學效益。

1.5 學校開放化:傳統的“學校”是限于圍墻的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式,網絡教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了“學校”的概念,使學校成為開放、虛擬、社會化的學校,為全民教育和終身教育提供了條件。

2.目前網絡教學的幾種主要方式。

2.1 視頻廣播:由網絡管理中心通過播放視頻(實時視頻或錄像)。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別,學生無法控制,實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制,且占用帶寬小,多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

2.2 視頻點播:學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片,也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播,所以我們可以對其精心設計(插入圖文、視頻、動畫等)。

2.3 視頻會議:是視音頻多向實時傳輸的形式。由于設備昂貴,應用不是很普遍,多用于教師答疑。

2.4 WEB教材:把教學內容做成網頁的形式,其好處是編制難度不大,運行方便,因而使用普遍。

2.5 多媒體課件:運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材,一般通過下載到本機運行。

2.6 BBS論壇:師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。

2.7 聊天室(教學討論區):師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

2.8 電子郵件:師生間、學習者間以E-mail的形式相互交流。

總之,我們要依托校園網,營造數字化的校園環境,綜合利用各種教學方式,充分發揮網絡教學的優勢,以獲得最佳的教學效果。

3.對當前學校開展網絡教學的幾點思考。結合目前我國學校網絡教學的現狀以及我們開展網絡教學的實踐,以下幾點值得關注:

3.1 提高認識,大膽實踐,敢于邁出第一步。我們即將面臨的是一個網絡無處不在的時代,開展網絡教學是大勢所趨。因此,一切有可能的學校都應該創造條件開展網絡教學。在開展網絡教學的問題上,我們應少一些彷徨,大膽實踐,敢于邁出第一步。

3.2 運用現代教育技術,開展網絡教學的培訓與研討。網絡教育的開展給教師和學生都提出了新的更高的要求。教育技術機構應為廣大教師提供網絡教學培訓和研討的機會,內容可包括現代教育基本理論、教學設計理論與方法、多媒體計算機使用及課件的編制、多媒體計算機網絡(計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等)。當然最佳途徑是利用網絡開展培訓,這樣更為真實有效,更有說服力。

3.3 注重開發網絡功能,為網絡教學的開展提供技術保障。一些院校校園網建成以后,僅僅是作為文件傳輸的工具,網絡運行效益極低,這不僅是巨大的浪費,更給網絡教學的開展帶來了技術上的障礙。網絡建成以后,我們只有不斷開發其功能,才能為教學提供有效的技術手段支持。

3.4 采取多種途徑,豐富網上教學資源。當前,網上成體系的質量高的教學資源較為匱乏,這嚴重影響了網絡教學的開展。學校要把豐富網上教學資源作為目前網絡教學的中心工作來抓。

計算機網絡教學設計教案范文第4篇

一、 加強信息技術課課堂教學指導

加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養中小學生的信息素養和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規范常規教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養信息技術教師專業教學能力。

二、 舉辦遠程建立網絡空間技術培訓

為加強我市中小學教師網絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托**省教育社區門戶網站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持。

三、 以教育科研課題指導教師網絡研修

基于**省教育社區門戶網站，結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃**市中小學教師網絡研修技術框架，組建**教育區域性教師網絡研修模塊，規劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網絡研修論壇板塊。注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網信息員，對**省教育社區網站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

四、 加強信息技術培訓基地和學校網站建設

加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，并入職業高中20m因特網帶寬接口,改變了我校計算機網絡網速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環境、教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托**省教育信息網加強**市教師進修學校網站建設，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“**市教師進修學校”相關信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

計算機網絡教學設計教案范文第5篇

關鍵詞：仿真 計算機網絡

課題來源：本文為江蘇廣播電視大學 江蘇城市職業學院“十二五”規劃課題――“計算機網絡虛擬實驗室的構建與研究”課題（12SEW-Y-035）的研究成果之一

計算機網絡課程進入高職院校，要追溯到20世紀90年代，當時它是作為一門專業基礎課在計算機專業中開設。近年來，計算機網絡技術飛速發展，國內高職院校幾乎一窩蜂似的爭相開設了計算機網絡專業。但是，面對動輒數百萬的網絡實訓設備和后期高昂的維護升級成本，高職網絡專業的學生幾乎很難有機會在學習過程中操作這些網絡設備。長此以往，就造成了理論和實踐教學的脫節，如此培養出來的高職計算機網絡專業的畢業生往往只會紙上談兵，很難適應企業崗位的需求，進而反過來嚴重制約了社會對該專業的評價。針對這一情況，筆者經過長期的研究和實踐，在利用仿真平臺進行計算機網絡實訓方面作了一些探索和嘗試，以期拋磚引玉。

網絡仿真平臺是指借助先進的計算機軟件技術，模擬實際計算機網絡硬件的工作模式和工作過程，進而在虛擬化的環境下實現網絡目標的虛擬仿真技術。仿真平臺具有投資少，配置方便靈活，虛擬化程度高等特點，開展虛擬網絡的模擬仿真教學工作對于提高教學質量和效率，降低實驗成本具有重要的意義，因此，非常適合辦學條件有限，又對學生培養有非常高要求的高職院校。目前，最流行的網絡仿真軟件有VMware，DynamipsGUI和Cisco Packet Tracer，其中，Packet Tracer是CISCO公司出品的，因此，對模擬仿真該公司的交換機和路由器等網絡設備的功能可謂原汁原味，遠勝市面上一些小公司的產品。

下面，本文將以高職“構建中小型企業網絡”課程為例，設計該課程的整體設計和某一單元設計，在其中的實踐教學中，以VMware和Cisco Packet Tracer為虛擬實訓平臺，通過將課程的每一個知識點對應到項目的每一個子項目，將構建中小企業網絡的任務和步驟一個接一個地被展現和教授，最終完成整個課程的教學。

一、課程整體設計

課程整體設計以基于工作過程的職業崗位能力需求為中心，強化學生的能力培養，突出學生的主體地位，運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計。

（一）課程目標設計

1.總體目標：本課程通過對**大學的網絡環境的架設和管理這個項目的訓練，學生能針對不同網絡需求進行分析與規劃；能熟練對交換機和路由器進行配置；能在WINDOWS SERVER環境下進行服務架設與網絡日常管理；能按照項目集成規范流程編制方案書。

2.能力目標：掌握網絡拓撲結構設計；掌握IP地址規劃與管理；掌握二層、三層交換機和路由器的配置；掌握利用WINDOWS SERVER架設企業網絡；能熟練分析網絡常見故障，并及時解決；能熟悉網絡架設與管理的各個環節的標準，能閱讀、分析各環節技術文檔。

3.知識目標：理解網絡服務架設與管理各個環節（網絡規劃、設計、實施、日常管理）的流程；理解網絡模型、TCP/IP網絡相關概念；理解交換、路由、VLAN的概念；掌握共享、磁盤管理、DNS、DHCP、EMAIL、WWW、FTP等技術；理解網絡管理中應用、接入層的功能與特點。

4.素質拓展目標：通過課程項目實踐，挖掘學生潛在創造力，激發學生的設計與管理才能；通過以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。

（二）課程內容設計

本課題設計一個“組建**大學校園網實訓”項目。通過對該項目的分析，把整個校園網絡分為3個層次：接入層、匯聚層和核心層。接入層主要為終端用戶提供接入點（有線、無線）服務；匯聚層除了負責將接入層交換機進行匯集外，還負責將各個VLAN進行有選擇的路由訪問；核心層將匯聚層交換機互連起來進行穿越校園網骨干的數據交換。

針對需求和技術分析，在實際教學過程中，將該項目分解成6個模塊，每個模塊又包含若干個任務，項目的模塊劃分如圖2所示。6個模塊細分成30個任務，如表1所示。

二、單元設計（教案設計）舉例

單元設計是指在課程總體設計的框架下，對每一次課進行細化設計。內容包括：本次課要完成的任務、上課的時間和地點、教學目標（能力目標、知識目標和素質拓展目標）、案例、重點難點及解決辦法、使用工具材料及教學步驟等。教學步驟是按時間順序對學生和老師各自的活動進行設計，包括時間的分配，一般按任務布置、收集信息、制定工作計劃、決定實施辦法、實施工作過程、交流和檢查工作成效、訓練深化、知識歸納、工作效果評價等過程進行。

下面以模塊3中的任務1和任務2為例，設計如表2所示的教學流程。

（一）教學目標

1.能力（技能）目標

（1）掌握PACKET TRACER5.0的安裝和使用方法

（2）在PT 5.0上繪制網絡結構圖

（3）利用CISCO配置命令配置網絡交換機

2.知識目標

（1）PT5.0的安裝；

（2）交換機和電腦圖標的安放，相互之間連線的種類；

（3）電腦IP地址的配置；

（4）交換機基本配置命令；

（5）交換機VLAN配置方法

3.素質目標

（1）提高團隊協作的能力。

（2）養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的分析和比較，總結和概括，學會舉一反三，靈活應用，培養計算機網絡綜合應用能力。

（3）善于借鑒他人經驗，發揮團隊協作精神，培養學生的團隊意識、組織協調能力、創新思維能力。

（二）教學過程設計

為了完成“交換機和路由器的綜合配置”任務，達到教學目標，依據本單元課程內容、教學方法、教學手段和學生活動，設計了如表2所示的教學過程。

（三）實驗實訓環境

本單元的實驗實訓都基于仿真平臺CISCO PACKET TRACER 5.0和VMWARE虛擬化軟件，包括教師演示、學生實驗，作業文件生成都是在這個平臺上完成。

三、總結

社會對網絡人才需求規格的不斷變化以及計算機網絡最新技術的使用，給高職院校計算機網絡技術人才培養帶來了挑戰，對網絡技術課程的教學提出了更高的要求，項目化教學便成為了高職院校教學模式的最好選擇之一。

仿真平臺在項目化教學中能很好的解決學生在“學做合一”中“做”的問題，為學生動手做項目提供了很好的實驗實訓平臺，并且在此平臺上，學生進行團隊合作，一起完成一個比較大的任務，這也培養了學生的團隊協作精神，為學生畢業后盡快進入“職業”角色奠定了良好的基礎。

參考文獻

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