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體育教學設計的基本要素范文第1篇

長期以來，傳統的體育教學觀反體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、發行受教育者的過程實際上是一種單一教師主體觀影響的過程。這種傳統的體育教學觀念往往只注重強調教育者主體作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推行素質教育和創新教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前體育教學改革的羈絆。

1.構建以學生為主體的新型教學模式

教學模式屬于教學結構的范疇。從廣義上講教學結構主要是指教師、學生、教材三個基本要素在教學過程中的組合關系。從狹義上講，教學結構指的是教學過程各個環節、步驟諸要素的組合關系。體育教學模式就是在一定的體育教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構和框架。

傳統的體育教學一直遵循的是凱洛夫的五環教學模式，其教學程序是：組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固知識――布置課外練習。世界教育史上，不管夸美紐斯，還是赫爾巴，是凱洛夫，還是布魯納，這些教育家們提出的教學結構，都是以教師為中心，以傳授知識為目的。在這些傳統的教學模式禁錮下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓制的地位，許多課外生氣勃勃的學生課內卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發展，就以表現自己的機會也爭取不到。隨著社會的發展，以教師講學生聽為基本特征的教學模式就顯得太不合時宜了。因此必須打破傳統的教學格局，構建適應時展的能夠突出學生主體地位的新型體育教學模式。改革開放以來，特別是最近幾年推行素質教育以來，許多學校創造了不少可以借鑒的新型教學模式：引導――發現教學模式，情境――陶冶教學模式，目標――調控模式，碰壁――點撥教學模式，自練習――指導教學模式等等。這些教學模式都突出了學生在教學中主體作用，教師獨占講臺的格局受到了很大的沖擊。

構建以學生為主體的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐過程中不斷加強。首先是要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生認知規律，適應學生身心發展需要；再次是要依據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。另外在構建新型教學模式過程中要大力加強對體育教學設計原理的研究，努力實現由傳統備課型 向課堂教學設計型的轉變。同時在構建新型教學模式時也應注意：一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是以身心為基礎，四是以訓練為主線，五是以能力為目標。總之，構建以學生為主體的新型體育教學模式，一不是為了趕時髦，地不是圖形式，而是為了改變舊的教學模式，為現代體育教學的發展尋找一條培養創造型人才的新途徑。

2.初中體育教學設計中學生主體地位的體現

2.1 學生參與體育課內容的選擇、器材的制作。德國教育家福祿培爾說過："學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。"初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。

2.2 讓學生參與體育游戲設計。初中體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。

體育教學設計的基本要素范文第2篇

上好體育課是體育教師最主要的任務，只有用最新教育科學的理論武裝自己，掌握體育課的特點，把握上好體育課的基本要素，才能不斷提高教學質量。

一、教學設計理念：

新課程改革的重要理念之一就是讓學生快樂地學習，促進學生健康成長。對于一年級小學生來說，在體育課中體驗運動參與的樂趣，增進健康，并掌握一定的技能是主要任務。所以在上課時要充分考慮到兒童的身體現狀和心理需要，讓兒童在富有情景的環境中學習體育，參加鍛煉。本課將一年級投擲教材的教學以游戲形式展開，融娛樂、趣味、知識、教學、評價于一體，使教材內容更具人文化，更貼近學生的年齡、情感，讓學生在玩中學，學中玩，在愉快的40分鐘學習活動后，身體、技能、心里、意志等各方面都能得到一定的發展，體會到參與體育活動的樂趣。

二、教材內容分析

投擲是義務教育小學體育課程標準實驗教材水平一的教學內容之一，也是一年級體育教學的重點內容。這一內容從動作方式到所用教材，都很接近兒童生活，其游戲性和趣味性很濃。通過各種投擲物的投擲練習，使學生初步學會用自然快速的揮臂投擲方法將投擲物迅速地投向指定方向，發展學生上肢肩帶、關節、韌帶、腰腹肌肉力量，同時使學生獲得充分的運動和心理體驗，感受活動的樂趣，學習各種基本活動的動作方法和簡單的動作技能，培養正確的身體姿勢，全面鍛煉學生的身體。

三、學生分析

體育教學設計的基本要素范文第3篇

體質。

關鍵詞：高中體育；快樂教學；高效；競爭意識

快樂體育教學模式是教師通過營造快樂的體育學習環境，使學生在和諧、開放的體育課堂環境下學習體育知識、鍛煉身體，達到增強學生體質、提高學生體育能力的目的。快樂體育教學的課堂氣氛使學生能夠充分發揮自身的積極性和創造性，積極參與課堂，通過快樂體育課堂的引導充分體會運動的樂趣、體育的樂趣。體育課程中的快樂教學法通過引導學生掌握體育的技能，激發學生的學習興趣以及營造良好的體育教學氛圍，使學生積極主動參與體育學習，學生在快樂教學法的體育課堂上能夠自由發表意見，能夠通過靈活的教學方式獲得更多的活動空間和思維空

間，因此能夠積極創新和提高?？鞓方虒W法滿足了新課改的需要，滿足了社會對創新人才、全面人才的需要，符合社會人才需要的培養體系，快樂教學法在我國體育課堂中得以廣泛實施和開展。

一、開展分類教學

以往的教學模式中統一的教學安排并不能夠真正使學生得到鍛煉，反而會使學生因為固定的模式和內容感到厭倦，既不利于學生個性的發展，也使體育課的教與學陷入僵局。相比之下，分類教學模式能夠最大限度地適應師生的個性，充分發揮師生的特長，發展學生的興趣。開展有選擇的專項化學習能夠充分發揮教師的特長，使學生在符合自己興趣的情況下又可以擇優而學，確保每一個學生都能夠遵照自己的意愿進行體育鍛煉。只有這樣才能為學生養成良好的鍛煉習慣打好基礎，同時也使教學的安排和組織更加靈活多變。體育教學應該充分調動學生的積極性，使學生能夠在運動中體驗樂趣，逐漸形成鍛煉身體的習慣。而長期以來舊的教學設計和練習方法使體育課變成了學生被動的在老師的指示下統一練習的固定模式，這種模式雖然能夠使學生的鍛煉得到一定的保證、便于管理，但卻嚴重忽視了學生的個體差異，壓抑了學生體育學習的興趣，使他們僅僅是為上課而上課，并不能得到真正的鍛煉。

與傳統的體育教學模式相比，分類教學的模式更加符合學生的身心發展規律，通過有針對性的教學安排，能夠更好地順應學生的個體需要和興趣，從而調動他們的上課積極性，并逐漸培養他們對體育和鍛煉的愛好。

二、抓住學生興趣，營造快樂的體育課堂氛圍

在傳統的體育課堂中，學生在教師單調的理論講解和死板的體育體操影響下失去了對體育課堂的興趣，因此，體育課堂中的教學效率不高，要在高中體育課堂實施快樂體育教學，教師首先應抓住學生的心理特點，從學生的愛好和興趣入手，傳授學生渴望獲得的體育知識，同時穿插一定的體育游戲，快樂課堂可輕松獲得。例如，許多高中生熱愛籃球，體育教師應該從籃球入手，傳授學生在平時打籃球過程中經常遇到的上籃、定點跳投、急停跳投、籃下腳步技術等問題，并現場實際演示，通過這些專業的技術表演使學生們意識到原來體育課中還有這么多技巧，籃球教學原來這么有用。此后，上體育課請假、缺席的人數越來越少，大家也越來越喜歡上體育課，因為在歡樂的體育課程中學生不僅在輕松的課堂氣氛中獲得了體育的快樂，更能夠收獲平時學不到的體育技術，改變了體育課程在學生心中的地位。通過競技比拼，學生參加體育課程的積極性和主動性更強，體育課程的教學效率也獲得了提高。

三、培養學生的競爭意識

體育教學中對于學生正確競爭意識的培養，可通過教育引導的方式來進行，讓學生在循序漸進基礎上形成積極向上、勇往直前的堅定信念。例如，在體育課堂中教學短跑，教師應該教育學生腳踏實地付諸行動，空談空想將永遠無法實現，同時引導學生認識培養能力的必要性及真正目的和現實意義，還要讓學生了解影響競技意識的諸多因素和相互關系等。還有就是利用競爭合作法培養競技意識。合作與競爭是人們生存和發展的基礎，是人才成長和發展過程中必須具備的基本要素，而合作之間有競爭，競爭之中也有合作，兩者相輔相成、協調發展，如此才能促進學生能力的發展。但不論是競爭還是合作，都是以學生個人能力為起點的，能力在競爭與合作中既是上級目標又是起點，如大部分田徑項目。而群體性項目需要通力合作才能獲勝，如籃球、排球等，培養學生的競爭意識，自我競爭也同樣重要，而自我競爭的本質是戰勝

自我。

高中體育教學對促進學生身心健康有著巨大的作用，體育教師要將學生的全面發展放在課堂教學的首要位置，通過營造良好的學習氛圍、豐富的教學內容等多項措施，實現學生健康與能力的提升，全面促進高中體育教學的有效發展。

參考文獻：

[1]周軍.多措并舉，提升高中體育訓練教學成效[J].體育世界，2012.

體育教學設計的基本要素范文第4篇

關鍵詞：高中女生；有效教學；教學策略

體育課堂教學有效性，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步、發展。教育部基礎教育課程改革專家余文森教授認為：“從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生和老師獲得發展”。

針對高中女生的特點，為了提高她們體育課堂教學的有效性，筆者進行了如下的探討：

一、合理設計教學

提到教學設計，大家就會想到教案。李義香教授在討論教學有效性的問題時直說道：“我想確切地講，最起碼離不開教師的

‘認真備課’。”僅僅四個字就一針見血地指出課堂教學的重點。在教學設計中通過設計怎樣的教學目標、選擇怎樣的教學內容，運用怎樣的教學方法，這些都是提高課堂教學的前提。

1.教學目標的確立是否有效

體育課堂的教學目標要科學合理，貼近學生的實際，符合學生的能力水平，具有指導性和可操作性，目標的設定要處于學生的“最近發展區”，學生經過努力可以達到的程度，這樣的教學目標有利于發揮其激勵功能，調動學生的積極性，一旦達到目標可以使學生體驗到成功的愉悅。同時，教學目標的確定要“分層次”，要保證不同能力水平的學生有不同的目標，保證較差的學生“吃得了”，也保證能力強的學生“吃得飽”。針對每個人不同的能力水平，因人而異地制定不同的教學目標。

因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。

2.教學內容的選擇是課堂教學有效性的根本

學期初筆者對所教高中的女生就“體育課上，你最喜歡的三個體育項目”進行了問卷調查，從下表中可以看出，學生對體育游戲特別的熱衷，其次為乒乓球、羽毛球。比較前三個項目都深受學生的喜歡，尤其是女生喜歡的。

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在保證學生能夠完成教學目標任務的前提下，精選合理的教學內容是提高課堂教學有效性的重中之重。將教學內容分解、分層，讓學生選擇練習，讓不同的學生在實踐過后都有小小的“成就感”，也就是真正落實因材施教的教學原則，確保每一個學生受益。

3.靈活的教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵

任何一種教學方法最核心的作用，就是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有機地聯系起來，使這些教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮各自的功能和作用，從而實現預期的教學目標。課堂教學方法應與教學內容緊密聯系，和諧一致，要符合現代教學思想，符合學生的年齡特點，符合學生認識事物的規律，符合體育教學特點，符合學校教學環境的實際。

4.節奏要和諧

課堂教學節奏，是指教學過程中各種教學因素，在時間上以一定的次序，有規律地交替出現的形式。教學是個動態運作的過程。通過教學節奏的調控，教師不僅可以有效地傳達自己的情感、態度，突出教學的重點難點，而且可以有效地組織教學和調控學生的注意力。在體育教學中，體育教師要根據教學的需要，對教學內容的難與易、詳與略、展與收、教學速度的快與慢等，要統籌考慮，精心安排，力爭做到節奏和諧，張弛有道。

二、體驗成功，激發運動興趣

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！币虼?，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？比如，高中女生多不喜歡長跑，但如果改成在音樂伴奏下的跑跳步練習，在生理負荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果很好。體育教學中可以通過“成功教學法”“愉快教學法”“需要滿足法”“教學引趣法”等教學方法激發學生的興趣。讓學生從“苦學”實現到“樂學”的轉變。學生學得輕松，學得高興，教學效果就不言而喻了。體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性，最終順利完成教學任務。

三、有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。學生必須具有學習的動機才能專心學習，動機有兩種：一是對教材（教學內容）本身感興趣的內在動機；二是表揚、評價鼓勵等外部動機，學生對教材本身的內在動機依賴于教材內容與教學設計，課堂評價對體育課的學習效果有著很重要的影響作用，課堂評價的方式可以是贊賞、批評或者是點撥，在體育教學中，對學生進行及時的評價，可以揭示學生在學習中的錯誤或遇到的困難，讓學生了解自己完成動作的情況，改正錯誤的動作環節，然后提供正確的幫助，合理地確定后續學習的任務與速度，將教與學進行對接與檢驗，必要的激勵能讓學生獲得成功的體驗，也有助于未掌握者及時發現問題，樹立信心，強化學習動機。

四、師生共成長

徐仲書教授對于提高課堂教學效果有這樣一副對聯，上聯：學生樂學、會學、學好、學有所得；下聯：教師喜教、善教、教精、教有所長。橫批：師生共成長。這形象地說明了教學的雙邊過程，只有教師和學生都有所“長”。這似乎也和“共娛式”的教學方法不謀而合，教師與學生在教學中都得到了發展，才是真正意義上地提高了課堂教學的有效性。

五、結論與建議

通過自己在實際教學過程中對以上方法及措施的運用、積累與總結。學生積極參加體育鍛煉的意識有了較為明顯的改變，在體育課教學過程中學生能夠積極地參與體育鍛煉，特別是一些裝病、偷懶的學生已經沒有了，學生能夠在融融的教學中享受體育鍛煉帶給他們的歡樂，并且能非常順利地完成教學任務。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師要踏踏實實立足于平日的教學，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，才能真正意義上提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[2]張學忠.學校體育教學論[M].人民體育出版社，2002.

[3]姜紅.淺談對高中女生運動興趣的培養[J].教學札記，2006（4）：46

體育教學設計的基本要素范文第5篇

關鍵詞：行進間上籃；分解；步驟

作者簡介：徐霞琴（1978―），女，江蘇溧陽人，江蘇省蘇州市工業園區星灣學校初中體育組教師，研究方向：中小學體育教學的理論和實踐。

一、前言

籃球教學是中學體育教學的主要內容之一。由于籃球技術的多樣性、多變性以及組合性，為課堂教學帶來了難度。同時，常規的教學方法更趨向于教學的整體性，缺乏對學生的差異化教學，這樣就容易削弱學生學習積極性。因此，采用適宜學生實際的籃球教學方法設計，對于激發學生學習積極性，提高教學質量具有重要的作用。

實質上各種籃球技術都是由若干相互關聯的技術環節所組成的，因此，立足這一思考，依據程序教學原理，借鑒分解教學方法，對“運球行進間上籃”技術的動作結構順序及各技術環節的內在聯系進行細致剖析，設計了“分解步驟式”教學方法，旨在為籃球教學探尋適宜的教學方法，從而激發學生學習積極性，提高教學效果。

二、籃球技術教學分解步驟設計的指導思想

自20世紀50年代中期，美國心理學家、哈佛大學教授斯金納積極提倡程序教學法以后，引起了廣大心理學界、教育界人士的重視。這種方法的理論基礎是斯金納的新行為主義操作條件反射學說和強化理論，其核心是：人類行為是一個有序的過程，它可以借助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，能有效地控制學生學習的過程。

程序教學是根據程序編制者對學習過程的預先設想，把學習內容由淺入深地直線地編排，并把這些學習材料分成許多連續的步子，然后呈現給學生。

在呈現每一個步子學習時，要求學生進行回答（行為）反應。如果學生按照要求回答（行為）正確了，再進入下一步的學習。如果學生沒有達到預期的要求和目標，則繼續進行這一步子內容的學習。每個學生都要按照規定順序的內容學習，不能隨意跳越任何步子和內容。

根據斯金納提出的程序教學思想，在籃球教學中，教師要依據認知規律和技能形成規律，在仔細剖析籃球技術動作結構的基礎上，把一個完整的、復雜的籃球技術內容分解為若干相互聯系的小步驟內容，并編制出學習順序，讓學生按既定的程序進行每一步驟內容的學習。經過及時的練習考查獲得學生在某一步驟內容上的學習反饋信息。如果學生按要求完成了學習任務，則繼續下一個單元學習，否則，就繼續學習和練習當前步驟內容的技術動作，從而逐漸向預定的教學目標逼近。

這種教學設想把籃球技術練習中的反饋、強化和每個小步驟內容的練習效果聯系起來，從而及時對學生形成刺激，學生在練習和思考過程中更進一步強化了技術的規范性和正確性，這樣保障了教學效果。

三、“運球行進間上籃”技術分解與步驟設計的基本思路

“運球行進間上籃”是籃球技術教學中的一項基本技術內容，這項技術需要學生具備一定的運球能力、上下肢的協調配合能力、腳步動作、身體平衡能力以及手臂投籃技巧，因此，它是籃球技術教學中具有一定難度的內容。

從整個技術環節和動作順序看，“運球行進間上籃”技術包括了“運球―跨步拿球―上步―起跳―投籃”這幾個環節。完成該技術時的手腳協調配合、腳步動作連貫性以及投籃時的身體平衡與手法用力是最核心的技術環節，也是初學階段的教學重點和難點?！斑\球―跨步拿球” 需要學生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行進間上籃的核心技術動作，需要掌握好步幅、步數、速度和制動；“起跳―投籃”一方面需要學生具備較好的身體平衡能力，另一方面還要求學生掌握正確的投籃手法和控制好手臂用力。

在“分解步驟式” 教學設計時把學習內容分解成 “原地抬腿起跳投籃―上一步起跳投籃―上二步起跳投籃―原地運球上籃―行進間運球上籃” 這五個步驟學習內容（圖1）?！霸仄鹛痘@”主要讓學生練習投籃手法和空中平衡；“上步起跳投籃”主要練習腳步動作及其與起跳的銜接；“原地運球上籃”主要練習跨步拿球時上下肢的協調配合；“行進間運球上籃”則主要練習運球和上籃整體動作的銜接。教師為每個步驟內容都設置了練習目標和要求，學生按照這些步驟的順序進行每一內容的練習，每一步驟練習結束后教師對學習結果進行考評，并把評價結果及時反饋給學生，達到要求的學生就可以進入下一步驟的內容練習，沒有達到的則繼續在這站練習。這樣，學習快的學生就能繼續學習后續新的內容，而學習慢的學生則可以繼續提高鞏固現學內容，滿足了學生個體差異的學習需要。

圖1 運球行進間上籃技術

“分解步驟式”教學方法設計

在常規教學法中，運球行進間上籃技術只是做一些簡單的分解，并不會如“分解步驟式”般分成若干聯系的小步子，即便教師也同樣為學生設計了如上五個學習步驟和內容，但卻是在每一步驟內容練習結束后，所有學生都一視同仁地要進入下一站練習（圖2）。這樣，就不可避免地產生學習快、水平好的學生感到現有內容難度太低，學習慢、水平差的學生感到后續的練習難度大或完成不了的現象，最終打擊學生學習積極性，降低了教學效果。

圖2 運球行進間上籃常規教學設計

四、“分解步驟式”教學設計的效能機理

在教學實踐中，通過“分解步驟式”教學，學生基本都能在一次課時中較好地初步完成“運球行進間上籃”技術動作。產生如此良好的教學效果，與該設計的特點密切相關。概括而言，“分解步驟式”教學設計實現良好教學效果的效能機理表現在以下方面：

1.激發學生積極的學習反應

一個好的教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。通過這一設計思路，保證了每個階段都能使學生產生反應，然后通過強化或獎勵來鞏固這些反應，并促使學生做出進一步的學習反應。這些積極的反應組合形成一條積極的學習反應鏈貫穿于整個籃球課堂教學之中，從而達到提高教學效果的目的。

2.合理地預設小步驟學習內容

在教學中，所呈示給學生的學習內容是在認真剖析“運球行進間上籃”技術環節和結構基礎上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技術學習是后一步技術學習的鋪墊，后一步的學習又是前一步學習的延續，通過這些關聯的、逐階性的內容，來促使學生一步一步地掌握完整的運球上籃技術。并且，由于相臨的兩個步子之間的難度相差很小，容易被學生理解和接受，且每進入下一步驟的學習都意味著對前一步驟內容的較好掌握，因此，學生既能在學習中逐漸建立自信，也使得學生很容易地完成完整技術動作的學習。

3.及時有效地進行學習反饋

斯金納等人把每一反應的及時反饋作為學習的基本要素之一?！胺纸獠襟E式”教學特別強調及時反饋，即在技術教學過程中，學生的每個正確的學習反應必須立刻反饋。這個反饋的結果就是學生是否能夠進行下一步子的學習，這也從側面使學生知道了自己掌握技術的進度。任何一個學生只要對上一步（前一技術動作）能按照要求完成，便可立即進行下一步（下一技術）的學習，這種進階本身便是一種積極的反饋：告訴學生，你已經掌握前面的技術了，可以開始第二步的學習了。

4.自定步調時考慮學生個體差異性

“分解步驟式”教學時，按照學生對每一步驟技術的學習情況來決定該學生是否可以進行下一步驟學習，因此學生可以按照各人自身的情況來決定學習的進度和速率。這與常規教學在課堂教學中一般以“中等”水平的學生為參照點的教學法不同，常規教學法會使技術掌握較快、水平較好的學生被拖住，而學習慢、水平差的學生又跟不上，致使學生之間學習水平差距越來越大，并降低了學生學習的積極性。“分解步驟式”教學則相對關注到了個體差異性，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習，在一定程度上控制了學習中個體差異的問題。

五、結論

（1）提高中學籃球課程教學效果，需要加強對符合中學籃球教學需要的適宜的教學方法的研究設計。根據籃球技術結構特征和環節進行合理的分解劃分，不能破壞完整技術。

（2）教師要根據學生水平與場地情況，合理安排小步驟的站點與數量，合理調整和安排隊形分布。同時，由于小步子學習呈分散狀態，教師更要加強對整個課堂的監控，了解每步子學習內容中學生的練習進程。

參考文獻：

［1］馬 毅.普修課籃球小步子教學結合反饋調節的實驗研究［A］.國家體委科教司編.全國體育學院教學科研論文報告會論文集［C］.1986.