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期末考試生物總結范文第1篇

第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組

工作計劃。

第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人

準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。

教案檢查。對教學課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發言人：涂鵬。

第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。

探討生物教學論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，

組合高三年級第二套復習試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，

組合高三年級第三套復習試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，

組合高三年級第四套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物

教學論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，

組合高三年級第五套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。

探討生物教學論文的編寫。

期末考試生物總結范文第2篇

關鍵詞；學案 信息技術 學習模式 創新

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹的實驗、探索后，產生的是有關生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據教學內容創立教學情境，并讓學生思考與教學內容相關的問題。在此過程中，教師不能忘記向學生展示自己設計的教學方案，呈現教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現代化手段自主學習時，教師的向導性便發揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式的主要特征為：信息技術所創造出的學習環境，特別是網絡電子學習環境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統教學模式不同的是，與信息技術相結合的教育模式所呈現出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創造了優勢。當前教育政策提倡素質教育，而踐行素質教育的可行方法之一就是以學案為基礎進行教學。素質教育將教育重點落實在學生身心得到全面發展方面。真正實施以學案為基礎的教育模式時，要將每一個具體細節進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發展打下殷實的基礎，也為素質教育實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能夠將需要學生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎實施教學能夠在不降低學習質量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統計表

班級 人數 合格率 優秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統計表

班級 人數 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優差現象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優秀率比對照班高出12個百分點，p

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸的效果強，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發現，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發展，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發展。由此可見，以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

期末考試生物總結范文第3篇

關鍵詞：《微生物學》教學;促進;知識;掌握;升華

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0239-02

時代在轉型，大學的轉型勢在必行，為實現培養應用型人才、服務地方社會經濟發展的目標[1]，教師傳統的教學理念面臨嚴峻挑戰。微生物學雖然是一門基礎理論課，但該課程同時具備應用實踐性強的特點。在以往的教學中，大多以老師的課堂講授為主，指定課后書面作業，配合一些實驗課進行實踐的訓練，期終往往以閉卷筆試形式進行考試。這種教學手段造成了學生課堂上不思考、課后應付作業、考前死記硬背、考后腦中不留知識痕跡。更不用說主動性、創造性的發揮以及知識從理論到實踐的升華。為此，提倡從教師授課和考試方式二方面進行改革。

一、利用現代信息技術，充實和改變教師授課方式，激發學生自主學習的積極性與主動性

學生積極性主動性的發揮在對知識的掌握和應用方面具有重要意義，死記硬背達不到知識的掌握和升華。在微生物學課堂教學中，教師采用傳統的教學形式，致使學生對于知識的接受較為被動，對課程的學習毫無興趣。隨著當今信息通訊技術的飛速發展，QQ、微信、互聯網等已密切深入到我們的工作與生活中，為使《微生物學》課程講授與時俱進，首先要對教師的教學理念進行改革，可將現代化的通訊信息手段以其新穎的教學模式走進課堂、走進學生。如，在探究“微生物與人類的密切關系”時，教師可以充分發揮互聯網的作用收集一些重要典型案例，先用多媒體課件從工業、農業、食品、生物技術等方面分別播放一至兩個與微生物有關的重要案例，接著再設置相關問題，通過設定問題情境，將學生引入到問題的思索中，從中認識到微生物學的重要性，激發學生學習的熱情。另外，這種與實際生活緊密相連的引入式的教學方式可使學生感受到微生物知識不僅僅局限在課本上，生活中也處處有微生物的參與，不僅有趣，而且還非常有用。從而引導學生從生活的角度進行微生物學知識的理解和應用。

二、改革考核方式，強化平時成績，調動學生學習的積極性與主動性

將傳統的期末單一考核方式轉變為平時成績+期末考試，且強化平時成績（如主動回答問題、課后總結、課前提出問題、期中加強等）所占比率。

1.傳統考核方式的局限性。以往的微生物學考核中，教師大多注重了期末考試的重要性，且一般多采用閉卷的形式，首先這種單一的考核方式除具有成績評定不客觀的弊端外，也讓學生形成了“平時馬虎學習，期末死記硬背考試”的思維定律。我們或許會有這種體會，死記硬背的知識在考試過后轉瞬即忘，談不到知識的轉化與升華。在當前我校轉型發展的大環境下，這種教學模式培養出來的學生與學校的發展理念大相徑庭，況且這樣的學生一旦輸送到社會，并不利于我校進一步向應用型高等學校轉變。當然了，作為一名教師，都希望給學生更多的知識與技能，但是一味地機械灌輸是否真正達到了我們教學目的？以至于所培養學生只學到了一些不能應用的死知識，沒有任何技能而言。根本的原因主要在于我們考核方式沒有調動起學生平時自覺學習、主動思考的習慣，認為只要期末考試過關就可以。顯然這種意識形態在以往學生中占據有很大市場。而強化平時成績的目的在于通過此次改革使學生對微生物學知識的學習動起來，將所學理論知識在無形中轉化為自身技能的一部分。

2.考試改革的必要性和具體措施?？茖W的、多樣化的考試方式能夠有效提升學生的綜合能力，促進學生素質全面發展。改革考試內容和考核形式，強化平時學習、主動學習的重要性，使學習態度、學習內容、學習方式和學習效果四方面融會貫通，促使傳授知識、培養能力、提高素質這一教育目的真正落到實處。

具體可通過以下方式實施考核改革：首先，第一次上課應向學生講明考試改革的內容、方法和重要意義，向學生灌輸考試不是目的、知識的融會貫通及應用才是這門課教學的目標。讓學生明白課堂表現都將進行記錄并被作為平時成績，且所占比重大于期末考試。在思想上認識到考核將會貫穿到該門課程學習的始終。這一環節的實施可以克服以往教學中教師“一言堂”的教學局面，通過自覺地參與課堂可使學生對于知識的理解與掌握變為一種不自覺的過程，并最終使這些知識變通為學生自身技能的一部分，把學生從死記硬背、考后就忘的枯燥考核模式中解放出來。同時，為使學生主動參與該門課程的學習，安排學生成立課外學習小組，小組的學習內容是在總結上次課學習內容和學習心得的基礎上，進行下次課的預習，同時結合生產實踐以及生活中所發生的一些事件針對本節知識提出問題，且加以分析。利用微信、QQ等在下次上課前由各小組負責人將本小組所提出的問題提交至教師處，教師進行分類匯總，下次上課時，首先將這些問題展示出來，對一些理解不全，甚至有偏差的問題老師要加以引導、補充及深層解答。另外，在小組的學習中，也可以將學習結果總結形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由學生匯報。在學生的學習中如能達到這種程度，就要求課外的學習要有計劃、有目的，并要適當查找文獻，加以討論、分析及總結。這種學習方式的轉變可將教師主動教、學生被動學變為學生主動學，有助于培養和訓練學生的自學能力和創新能力。課后作業不再只拘泥于老師限定的題目，可以是學習后的心得體會、學結及建議，也可以是當前與本課程有關的熱點、焦點問題的思索和問題提出。當然，為使學生整體對課堂知識有好的理解和掌握，老師可把重要內容提煉出來以統一練習題或更為靈活的題目形式來加強。期末考核則可以采用實驗技能考核、綜合知識運用能力測試，如選編當前或社會生活中一些能綜合應用本學科知識，又能誘發、培養學生整體思維能力的典型例題。

三、體會

1.強化平時學習，實現知識從理論到應用的轉化。突顯平時學習，采用考勤、學生和教師課堂提問、小組學習、課后作業、課前預習及問題總結等多元化考核形式充分調動了學生學習的積極性、主動性，并培養了學生發現問題、分析問題的能力，促進了理論知識向綜合應用能力的轉變。結合期末考核得到學生最終成績。在微生物學這門課上，這種考試改革一經推出，深受學生歡迎。同學們對微生物學的學習表現出了前所未有的熱情。具體表現在：一是同學們主動提出問題的能力提高了。不再是以往的教師點名學生進行回答這種生硬的提問方式。在問題提問環節，第一節課同學們還是受限于之前的老師點名方式，幾乎沒有主動舉手發言的學生出現，在一再的鼓勵下，到了第二節課，同學們的積極性完全被調動起來，對一個問題，出現了幾個同學舉手爭相回答的現象，從中可以看出考試改革使學生的學習態度由被動轉變為了積極主動。課后，在與學生的座談中，學生普遍反映考試改革帶動了學習方法和學習態度的轉變，培養了學生主動思考、主動尋找解決問題途徑的理念，同時學生的思維能力、口頭表達能力、應變能力、團隊合作及演示能力也得到了很好的鍛煉和培養。另外，以小組為單位進行集體學習，還能增加學習上的互相交流，促進共同進步。最終，學生學到的知識不再是一些死的內容，而是潛移默化到了頭腦中、轉變成了自身技能的一部分。

2.教學手段改革對教師自身的“教”和引領學生的“學”提出了更高要求。教學手段改革是要不斷改進教學工作的不足，提高教學質量，豐富教學內容，以利于教學目標的實現。一方面可以通過教師授課手段改革來實現，另一方面可以通過考核改革來完善學生的知識結構，促進創新能力和綜合素質的提高。而考試改革不是一個單純的概念，反過來又會涉及教學內容、教學方法、教學管理等方面的改革，對教師提出了更高要求和新的挑戰，在這種形勢下，教師一定要順應現代社會發展對人才和知識體系提出的新要求，不斷學習，與時俱進，更新和深化自身的知識結構和內容。這就要求教師閱讀大量的中外文文獻，只有在準確把握了本學科發展動態和前沿熱點的基礎上，才能達到本科課程知識的融合貫通。另外，考核形式增加和教學手段改革，無形中增加了教師的工作量，要求教師要有更多的精力投入到教學改革的實踐當中。目前，《微生物學》教學改革還處于探索階段，為更好地推動我校和我院轉型發展，還需要不斷尋找更好的適用于我校學生特點的有效方法和措施，注重應用型人才的培養;促使教師的“教”和學生的“學”都能邁上一個新臺階，從而為社會發展培養出更多的合格的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉湘玉.中西部地方高校轉型發展的邏輯進路――以周口師范學院為例[J].河南教育：高教版（中），2015，（7）：40-42.

How to Promote Students to Control and Sublimation Knowledge in Microbiology Teaching

ZHANG Fu-li，HU Li-zong，WANG Hong-xing

（Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan 466001，China）

期末考試生物總結范文第4篇

1．1修改教學大綱，完善教學內容

按照教育部及本校教學目標及臨床生化檢驗高自動化現狀，修改教學大綱，加強臨床生物化學檢驗的針對性和實用性，要求學生掌握生物化學檢驗的基礎理論、基本知識，能夠從事檢驗醫學的生化項目的操作、方法學評價、全面質量管理控制和臨床應用工作，同時也能查閱相關文獻，關注研究生化檢驗的新進展、新思路、新技術并能對常見疾病的臨床生化指標合理選擇及綜合應用分析。針對不同的教學內容綜合應用多種教學方法，合理組織教學。

1．2改革傳統教學方法，綜合應用多種教學方式

臨床生化檢驗是一門理論性很強的學科。因此，要強調理論基礎的重要性，保留經典的部分課堂講授教學，系統講授臨床生化檢驗的相關核心理論知識，學生掌握基本知識和基本技能，獲得較系統的知識體系，理論學習還應結合多媒體教學，以加深理論教學的深度與廣度，比如講解自動化儀器的內容，通過文本、圖片、視頻等形象地展示檢測原理、工作過程、標準操作規范等使抽象的內容直觀化、深奧的內容簡單化；課后把PPT課件拷給同學，防止聽課過程中埋頭記筆記而錯過教師對重難點的講解及講課的思路。但學生是學習活動的主體，傳統教學模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學方法，無法調動學生的學習積極性，課堂效果相對較差。因此，教師不應該拘泥于一種教學方式，在教學過程中根據教學內容，合理選擇教學法，采用多種教學手段與形式：PBL教學、案例式教學、啟發式教學、舉例論證式教學、對比歸納式教學及雙語教學，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問和抽查點名的形式。對上節課講述的重點內容進行提問，以加深學生課堂學習內容；再如在教學中穿插具有代表性的病例及檢驗報告單，將多學科知識進行整合和聯系，開展病例討論，讓每個學生都能積極思考，暢所欲言，學生積極性提高了，從被動學習變為主動學習，使學生親身印證理論教學在臨床疾病診斷的作用，培養學生建立正確的實驗診斷思維、應用知識的能力和綜合分析理解能力。為了引導學生查閱資料，檢索有關新進展以拓寬學生的知識范圍，提供相關醫學、醫學檢驗常用的期刊及網站名稱，比如：clinicalchemistry、丁香園（http：／／www．dxy．cn）、檢驗醫學信息（http：／／www．clinet．com．cn）等。

1．3調整教學內容，符合培養目標

根據本校醫學檢驗專業培養目標和本課程的教學大綱要求，本教研室特對生化檢驗教學內容做了如下調整。

1．3．1臨床生物化學檢驗內容繁多

應該對教材內容進行適當調整。教學過程中，要求主要以臨床常見疾病及其生化檢驗指標為主線，突出疾病的生化機制和生化檢驗技術兩個方面，力求將生化檢驗與疾病診斷，病情監測和預后判斷結合起來，從現代檢驗醫學的高度開拓臨床醫學的新視野。對涉及以前學過的生物化學、分析化學及臨床醫學的基本理論、基本知識，如糖尿病檢驗中血糖及血糖的調節、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現等及肝膽疾病檢驗中的肝的結構特點、肝疾病中生物化學變化等，進行課堂對比歸納、梳理相關知識點，重溫原有基礎及臨床知識，引導學生認知事物的內在聯系，通過現象加深對各種疾病所涉及知識的本質的認知，即節約了有限的課堂時間，又系統化了學生的知識結構。隨著生化檢驗技術的迅速發展，新技術、新內容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進，作者根據臨床生化檢驗的需要，從實際出發，對現在常用的生化檢驗技術和生化檢驗項目，合理地增減了部分授課內容，比如血糖的測定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經淘汰的方法略去不講，在理論課上重點向學生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學評價及臨床意義等；還有授課內容增加最近臨床上出現的新技術，如腎功能監測的血胱抑素C（血CysC）等內容的講解；同時，床旁實驗（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領域，發展勢頭迅猛，也是補充檢驗科項目最好的方法；課堂上也應著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問題及質量管理等知識，這樣才能使學生掌握最先進的生化檢驗項目和生化檢驗技術，更快地適應以后的實習和臨床工作。

1．3．2在教學內容上側重安排3個必備基礎知識

全自動化分析技術、方法學的評價和全過程質量控制。本校醫學檢驗本科生化檢驗課程中這三部分內容理論課學時數占了理論課總學時的40％。由于多數的醫院已經實現了醫學檢驗全自動化，從培養實用型檢驗人才的角度來考慮，應該更加重視檢驗方法的選擇和評價以及檢驗的質量控制。課上側重講解自動化儀器構造和原理、工作流程使用方法和注意事項、維護及試劑盒的選擇、實驗室方法學評價和質量控制等自動化生化檢驗有關的基本理論和基本知識，為了讓學生樹立流程化、過程化的質量管理及控制理念，課后為學生提供分析案例，由學生自行完成案例分析，達到能應用所學知識對相關案例進行分析的能力；掌握干擾醫學檢驗結果準確的影響因素和室內質控、室間質評來理解醫學檢驗結果對臨床診斷、治療、預后工作的重要性。

1．3．3加入病例分析，培養學生綜合素質

病例（案）教學法已經在多個醫學學科應用，本教研室已經應用在了臨床生化檢驗實驗教學改革，取得了良好的效果。為了進一步加強改革效果，加強學生系統掌握相關疾病的臨床生物化學檢驗診斷知識，進而提高學生的臨床對話能力。在理論教學中作者增設了對某疾病病例分析的內容。任課教師先對某個內容的基本概念和代謝途徑等知識點進行系統講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測項目結果實驗室診斷；讓學生先根據所提供的病例復習理論課內容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據、還需申請哪些檢測項目等對疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點，小組討論后修改成統一意見。在課堂上組織學生分組進行討論，討論中，鼓勵學生積極發言，意見不同時展開辯論，教師在學生討論分析的基礎上進行總結，舉一反三，很好地激發學生自主學習能力、思考分析能力和解決臨床中實際問題的能力。最后以小組為單位，寫出其討論分析結果的報告。

2課程考核方式和內容的改革

考核是檢驗教學效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評價教師教學效果優劣和學生學習好壞的依據．以前的臨床生化檢驗理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學生學習積極性和綜合能力的培養。因此，本教研室采用過程考核加期末考試的考核方式。學生的綜合成績由過程考核：日?？记凇⒉±治?、質量控制和期末考試組成。過程考核占總成績40％，期末考試占總成績的60％。

2．1日?？记?/p>

為了避免考勤流于形式，同時活躍課堂氣氛，日常考勤不再局限于課代表或者任課老師點名，而是采取課堂提問和抽查點名的形式。分課前、課中或課后對上節課講述的重點內容或者是事先針對上一章節所留病例進行提問，采取學生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分數。日常考勤占總成績的10％。

2．2病例分析

在病例分析教學后，交一份最終討論結果給老師。成績根據該同學所在小組上交的討論結果、該同學在討論中所起的作用和表現來決定。病例分析占總成績的10％。

2．3質量控制

任課教師質量控制理論課結束后布置作業，每位同學認真分析，其分析結果以寫實驗報告的要求呈現，帶課老師根據同學書面作業的分析給出成績。質量控制占總成績的20％。

2．3．1室內質量控制作業

給出某生化檢驗科某一檢測項目一段時間的室內質控數據，要求學生畫出質控圖、分析質控圖是否在控，如果失控寫出可能的失控原因和違反了那些質控規則以及如何處理。

2．3．2室間質控作業

給出某生化室某次某個項目的時間質量評價統計結果，要求學生利用能力比對（PT）評分方法，評價這次項目中各個標本檢測結果的通過與否，結果是否在允許誤差內，是否存在系統誤差及本次結果是否可接受，并對質評結果進行討論，尤其是質評成績不合格的項目，認真分析可能產生偏差的原因。

2．4期末考試

根據教學大綱及培養目標出題，每章節都有覆蓋，建立題庫；期末考試由主講老師從準備好的題庫中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設計了單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、論述題和計算題。其他任課老師不知道考題內容，再由教務處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績占總成績的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據參考答案與評分標準每人批閱一題，流水作業，再由專人復查核對。評分標準一致，對學生相對公平也更能真實地反映問題。

3師資隊伍建設

教師是教學活動的引導者，教師的教學水平與業務能力直接關系到人才培養的質量。為了適應生化檢驗教學改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵教師不定期到附屬醫院或其他三甲醫院檢驗科學習，掌握臨床上新的全自動化儀器的工作原理、檢測技術和臨床檢驗項目的選擇，將教學與臨床實際工作緊密地銜接起來。（2）每學期教研室都要舉行集體備課，開展教學經驗研討會，老教師傳授教學經驗，并堅持聽課督導和以老帶新；改進授課教學方法，發現問題，及時解決，對教研室全體教師進行全自動化儀器培訓，就如何更好地發揮全自動生化分析儀在教學中的作用，分享各自的經驗。（3）期末考試后，針對試卷上學生錯誤較多題目分析討論，布置教學任務以便教師在假期能提前根據本學期存在的問題，更新知識，調整授課的內容及方法，修改課件；同時查閱相關文獻，了解學科發展的趨勢和動態，把最新的研究成果帶入到課堂。

4小結

期末考試生物總結范文第5篇

【關鍵詞】 內科護理教學；角色扮演法

角色扮演法是指模擬實際工作環境， 讓學生在學習中得到實際工作的訓練和體驗， 直觀的知識形式來豐富實踐技能的一種教學方法。內科護理課程的理論性、實踐性都比較強， 基本內容比較難懂。角色扮演法可以激發學習興趣， 提高學生分析、解決問題的能力， 增強團隊協作等能力。作者在教學中采用角色扮演法， 讓學生在模擬現實環境中， 運用所掌握的理論知識解決實際臨床問題， 得到了非常好的教學效果， 介紹如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本校2011級中專護理專業的2個班學生。A班52人為實驗組， B班級50人作為對照組， 全部102人均為女生， 年齡為15～17歲， 平均年齡16歲。兩組學生在入學成績及入學后其他方面成績上沒有顯著性差距， 具有可比性。

1. 2 方法 在教學中， 采用傳統教學法為對照組進行授課；采用角色扮演法為實驗組授課。

角色扮演法教學步驟：①分組。依據學生的成績、性格以及自愿等原則， 按照每組8～9人將實驗組分為6個小組。②培訓。講師講解角色扮演法的理論及注意事項。③課前準備。將是需要準備具有典型意義的真實病例， 并在課程前一周將病例下發給實驗組的學生， 要求護理及患者的2組角色利用課余時間研討并做好準備， 其余4組學生自行查找資料， 護理及患者角色需要輪流扮演。④角色扮演。虛擬臨床護理環境， 兩組各上一名學生扮演護士及患者。對病例中一些比較抽象的癥狀和體征可以利用幻燈片、教學視頻等方式進行展示。⑤分組討論。根據患者情況找出護理問題， 得到護理診斷， 制定護理措施。各小組代表發言， 其余組員補充。⑥講師總結。講師對角色扮演和討論內容進行總結， 指出存在的問題提出改進意見。

1. 3 評價方法 對期末考試中實驗組及對照組的考試成績進行比較。學期末給學生發放調查問卷， 對兩種教學法的教學效果進行不記名評價， 當場發放問卷， 當場收回。共發放問卷104份， 收回104份。

2 結果

2. 1 兩組學生期末考試成績比較 在實驗組52名中， 不及格人數為2人（3.8%）、60～69分4人（7.7%）， 70～79分20人（38.5%）， 80～89分17人（32.7%）， 90分以上9人（17.3%）；在對照組50人中， 不及格人數為7人（14%）、60～69分16人（32%）， 70～79分14人（28%）， 80～89分10人（20%）， 90分以上3人（6%）。2組學生的期末成績呈正態分布， 兩組比較差異有統計學意義（P

2. 2 兩組學生對教學效果的評價 兩種教學法相比， 各項的差異性非常明顯。學生們認為角扮演法能夠激發學習興趣， 有利于將來的實際工作。見表1。

3 討論

①角色扮演法可以提高學生的學習興趣并且活躍課堂氣氛。課堂上使用虛擬護理環境， 理論聯系實際， 可以使教學變得直觀、易懂、重點突出、激發學生的學習興趣以及學習積極性。②角色扮演法有利于學生對工作角色提前適應。角色扮演法通過模擬臨床護理環境， 將理論與實際工作相結合， 使學生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高學生的職業能力。角色扮演法讓學生加強了自學能力、溝通能力、團結協作的能力、探索以及獨立思考的能力。④角色扮演法促進教師水平的增高。角色扮演法需要教師以教材為基礎， 深入掌握實際病例以及相關知識能力。⑤角色扮演法應該注意的問題。護理專業學生信心不足， 不主動發言的問題。

參考文獻

[1] 王少六.護理教學中應用提問導入法的調查.衛生職業教育， 2008，26（22）：98-99.