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社會實踐參與總結范文第1篇

輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：

（一）內部原因是輔導員自身

1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面

1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。

2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性

大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮

（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標

輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。

（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用

社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。

（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用

輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。

三、角色定位：

輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。

（二）指導參與者

大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。

（三）安全管理者

大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。

（四）總結評價者

大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

（五）成果推廣者

社會實踐參與總結范文第2篇

1980.1出生，于xx年7月畢業于哈爾濱工業大學機械電子工程專業、獲碩士學位。自xx年畢業以來先后在珠海三家企業從事家電產品、自動化焊接設備、及電子通訊產品的開發工作，先后任電氣工程師、機械工程師及項目經理等職務。xx.12調入我系擔任機電一體化專業教師，從事專業課教學工作及科研工作，同時兼任機電工程系黨總支第一教工支部書記、機電一體化專業指導委員會秘書及機修08-1班班主任等職務。

二、 勝任本項工作的個人優勢簡單總結起來，在以下幾方面我認為自己存在一些特長

1、熟悉系里情況，雖來系里工作僅兩年時間，但這兩難剛好是機電系發展壯大的兩年，我見證了困難，見證了艱辛，見證了坐班加班，見證了面對工作的無從下手，但同時我也看到了我們隊伍的壯大，也看到了我們在每次小成績面前的喜悅，因此我覺得這兩年的經歷能夠指導我在服務崗位上去怎樣工作，怎樣和大家交流與理解。

2、有一定的組織協調能力與寫作能力，在兩年里熟悉了學院的各個部門，與同事關系融洽，同時參與多項院系各類文件的起草與修訂工作。

3、能夠較快進入角色，近一年以來，受兩位主任的委托，參與了系里部分工作，如果這次能夠當選，相信能在短時間交接任務，盡快投入到迫在眉睫的評估工作中。

三、 工作設想講兩方面，前提是如果我能夠當選：

第一，完成陳主任和王主任安排的常規工作，作為近1900學生，60名教職工的大系，事務繁多，沒有固定的規律。如果本次能夠當選，我會做好心理和信心的準備，在各項工作的組織、協調、安排、寫作等方面，做到積極主動、發揮自己的特長，去迎接每一項任務。

第二，以評估工作為中心，配合陳主任和王主任完成評估材料的收集、整理、匯總，檢查、反饋，修訂、裝盒等一系列工作。這項工作是是全系最緊迫也是最頭疼的，路要走、債要還，使得這項工作極富挑戰，在此我希望向林秘書學習，戒煩戒躁戒脾氣，與同事們相互理解，笑臉相迎，我會努力。

我系領導老師們歷來重視專業實習，著眼專業特色，尋求專業的突破口，積極進行教學改革，在實踐中探索特色辦學與人才培養之路，探索與專業培養目標相適應，重在培養學生自主學習能力、自我創新精神和實踐能力的實踐教學體系。為了讓學生能在社會實踐中真正接近社會、了解社會，xx年7月4日，歷史學系攜手臺江區委區政府組織開展了 “走進雙杭愛我福州”為主題的“福州雙杭歷史文化街區保護改造暑期社會調查活動”的啟動儀式，為了落實這一舉措，8月29日，由我系07級150多名組成的14個調查分隊在指導老師的帶領下深入雙杭文化古街正式開展調查，本次調查活動得到了系領導的高度重視與全力支持，我系黨總支書記、系主任等14位指導老師親自參與進來對本次社會實踐進行全程的指導和幫助。另外我系團委不斷探索，積極創造條件，不拘一格，潛心規劃，探尋暑期社會實踐特色，提出了“見知、見識、見習”遞進式社會實踐模式，主動走出去，聯系地方政府，征求實踐基地，配合地方政府的實際需要開展活動，以行動和專業技能服務海西建設，讓同學們真正在社會實踐的大熔爐里鍛煉自我。本次暑期社會實踐便是我系團委提出的“見知、見識、見習”遞進式社會實踐模式的有益探索和推進。

二、 過程寫滿艱辛，實踐促進成長

社會實踐參與總結范文第3篇

Abstract： The traditional Chinese medicine professional practice has been implemented for a few years in five-year vocational colleges. The author had already conducted a survey and discussion on the students with professional practice and the graduate students， analyzed the implementation effect of professional practice and made opinions.

關鍵詞： 中藥專業實踐；實施效果；調查與問談；結論與分析

Key words： traditional Chinese medicine professional practice；implementation results；investigation and discussion；conclusions and analysis

中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0228-02

0 引言

我校高職中藥專業是面向各類醫療衛生單位、藥品生產和經營企業，培養掌握中藥專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事中藥調劑、中藥制劑、中藥炮制、藥品經營、藥品檢驗、藥品研究與開發等工作能力的高素質技能型專門人才。實踐教學是高職中藥專業人才培養方案中的重要環節之一，是培養學生創新意識、提高綜合素質的重要途徑，在培養的前三年期間，學生已相繼學習了公共基礎知識及專業基礎課程，并正在學習部分專業課程，為了使學生更好的了解中藥行業發展現狀、鞏固和拓展專業知識、提高職業認識、加強職業修養，學校統一組織中藥班學生在第六學期進行一次為期一周的專業社會實踐。

1 實踐教學的內容與形式

專業實踐分為集中式和分散式兩種。集中實踐的內容包括徐州三江藥業、安徽亳州中藥材交易中心、援康飲片廠、當地的中藥相關產業、連云港中醫院及第二人民醫院。分散實踐的內容包括連云港社會藥店及社區醫院。實踐的形式包括參觀、訪問、調查、聽取講座、文獻檢索、交流討論等。學生實踐內容多樣，形式多樣，這既保證了學生的實踐積極性又保證了實踐的質量性。

2 實踐教學的目的

①通過對徐州三江藥業的調研，了解醫藥批發企業的組織經營特點。②通過對安徽亳州中藥材交易市場的調查了解中藥材及飲片的性狀、購銷調存等動態經營過程中的特點，感受中藥文化的博大精深。③通過對中藥飲片企業的調查了解現代中藥飲片的加工過程和加工技術，鞏固中藥炮制課程的知識。④通過對醫院的調查了解醫院藥劑科的組織、結構與功能、人員配備、崗位能力和素質要求。醫院制劑室的生產過程及崗位能力需求。⑤通過對社會藥店的調查，了解社會藥店的布局及結構組織特點，了解開辦藥店的流程，了解中藥消費特點及醫藥電子商務的發展。

3 實踐的路線與流程

專業實踐涉及的學生多，行程遠、時間長，所以組織必須有序，每位同學都有一本專業社會實踐手冊，里面布置了每個項目的任務，以便學生有的放矢。整個流程如下：專業實踐動員大會、徐州三江藥業、安徽亳州中藥材交易市場、援康中藥飲片廠、中醫院藥劑科、第二人民醫院、社會藥店、專業匯報、表彰總結。

4 實施效果評價

本社會實踐已實施幾年，本人隨機對已經進行專業實踐的學生、已經畢業的學生分別進行了問卷調查及座談。

5 結論與分析

通過問卷調查及與學生的座談反饋統計發現：98%學生愿意參加專業實踐；87%的學生對實踐過程清楚；95%的學生認為對專業認識有所提高；80%的學生有很高的實踐積極性；75%的學生認為對后續的課程有所幫助；96%的學生認為開闊了視野；70%的學生認為對以后的工作有幫助；85%的學生填寫了自己的不足之處。基于以上調查分析，我思考如下：

①調查單位方面：學校聯系好的單位都是友好單位，他們在接待學生參觀調查方面準備充分，能很好的為學生講解本單位的構成及作用。但學生多，學生咨詢的問題多，在加上企業的工作忙，帶領講解參觀的人少，這就使企業的講解及參觀的作用會有所折扣。②學生方面：幾乎所有學生都愿意參加專業實踐，并表現出了很高的積極性，這就給實踐的實施打下了良好的基礎。但針對不同的實踐單位，學生表現出了不同的興趣。對于藥廠、醫院、安徽亳州中藥材交易市場的參觀興趣濃厚，并能很好的與工作人員交流。對于藥店的調查興趣減退。③學校方面：學校通過精心策劃，積極組織，從各個方面對學生的專業實踐進行全程指導，并進行最后的評比總結，將過程與結果評價相結合，極大地調動了學生的實踐積極性。經過專業實踐，學生的職業技能、綜合素養得到明顯改善。④老師方面：學校組織專業老師負責全程跟蹤指導，并把每個班級分成幾個小組分配給不同的老師。但老師數量有限，負責的學生多，很難對每個學生都指點到位。

基于以上的分析，給我的啟示總結如下幾個方面：

①安全工作擺在首位：本次實踐時間長、路程遠、人數多且調查任務中，這勢必給安全保證增加了難度。所以為了安全考慮，實踐之前必須做好安全預案。班級分為幾個小組，每個小組有一個小組長，帶教老師帶領幾個小組。班主任跟班對全班負責。行動之前統一布置任務，按時集合。學生手機要求時刻保持暢通，以便及時聯系。只有加強了安全，本次實踐才能得以順利進行。②選擇合適的時間：合適的時間對實踐起著非常大的作用。我們盡量聯系單位不忙的時候進行參觀交流，只有這樣才能保證參觀單位的工作不受影響，而自己的參觀又能得到單位的專心接待。我校選擇每年的四月份去參觀，學生們正好正在學習專業課程，他們又即將走上實習崗位，加上天氣涼爽適合出行，這正好達到了實踐的目的。③加強考核：恰當及時的考核是對學生實踐效果的檢驗，同時可以提高學生的實踐積極性。學生的每天調查事項都應明確，每天真實記錄調查內容，老師對每天的調查結果進行檢查，并和學生進行一天的調查交流，進行及時的指導并打分與總結。過程的評價貫穿始終，這樣對學生起到很好的督促作用。實踐結束后，各班級進行評比總結，評出優秀小組，并給與物質獎勵，這樣會極大地調動各小組的積極性。從而達到實踐活動的目的。④多聯系幾家單位：在校期間我們要抓住這個難得實踐機會，多聯系幾家參觀單位，使學生對以后的工作崗位有一些感官的認識，加強崗位意識。使理論知識運用到實踐中來檢驗自己的理論水平。⑤加強實踐過程的指導：實踐過程的主體是學生，帶教老師作為實踐的策劃及指導者，對學生的全程實踐起著引領者的作用。帶教老師是本校的專業老師，但人數有限，所以要邀請行業的老師進行參與，這樣才能保證實踐效果的最大化。在實踐的過程中，老師既要及時指導也要適時的讓學生發揮自己的主觀能動性，讓學生自己去發現問題并解決問題，從而激發學生的潛能及與人交流的能力。

五年制高職中藥專業社會實踐是我校在人才培養方面做得一些探索，實踐效果得到學生、老師及單位的一致認可，這既是對學生的今后走上工作崗位的極大幫助也是對我校進行專業課程改革的肯定，收到了預期的效果。雖然在實踐過程中還有一些需要完善的地方，但我校在課程改革，在專業認知，在人才培養方面將努力貼近企業、貼近崗位，從而培養出合格的高職生。

參考文獻：

[1]宋利華，劉德軍.高職中藥專業建設的探索與實踐[J].中醫教育，2008（04）.

社會實踐參與總結范文第4篇

《外國美食探秘》原有教學存在的問題

1.學生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳

在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。

交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析

將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。

3.激發興趣，加強互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。

案例設計

教學內容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。

教學對象分析

四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。

教學目標制定

知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。

教學過程

1.課前導入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。

學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。

融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。

設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。

教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。

學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。

融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。

設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學校活動中和成果發表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。

教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。

學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。

融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。

設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。

智慧反思

社會實踐參與總結范文第5篇

關鍵詞：法學實踐教學；社會調查；農民工

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02

實踐教學是法學專業愈來愈強調的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調法學專業本科學生的綜合素質培養，主要是法學專業本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養。《教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。”“加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。”

社會調查方法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。

一、法學專業實踐教學與社會調查問題研究現狀

目前而言，法學專業特色實踐教學與社會調查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用。”學者胡輝、周世中在《社會調查與法科學生實踐能力培養的理論與實踐――“應用法學專業‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關重要的作用。”學者程皓、楊熠在《社會調查與高校法學專業實踐教學改革》指出：“將社會調查方法納入高校法學專業實踐教學體系，是法學專業學科發展的必然要求和教學改革的發展方向，也是培養高素質法律專業人才的現實需要。在法學教學中實施社會調查，應當積極發揮院校組織作用，重視師資隊伍培養和配套課程建設，完善調查過程監控，及時總結調查成果。”學者郭慶珠、黃國富在《社會調查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調查與現代法學教育人才培養目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現代復合型法律人才的培養。社會調查的反思性可以促使法律價值的規范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調查方法的基礎上與教學活動實現良好的互動。”學者付胥宇在《論法學專業學生在社會調查中的“五個結合”》指出：“社會調查是法學專業學生進行社會實踐的重要環節。提升社會調查能力要考慮法學專業的特點，強調“提出問題”與“大膽假設”的結合，調查方法和調查目的的結合，客觀事實和主觀無涉的結合，調查信度與調查效度的結合，注重積累和善用工具的結合，這樣才可能形成科學的調查結論。”以上研究對于法學專業實踐教學中社會調查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎。

二、農民工權益保護簡述

農民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業權、休息權、獲取報酬權、勞動保護權、子女受教育權、享受醫療、養老、失業、工傷保險等社會保障權卻缺乏應有的保障和關懷。如何在法律層面保障農民工權益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調查技能訓練的樣板。

學者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區產業轉型升級與農民工權益保障調查――以東莞8個特色工業園區為例》中指出：“在產業轉型升級背景下，從農民工社會權益的角度對東莞8個各具特色工業園區進行了實地調查，深入分析了各種社會權益的缺失對農民工就業流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現教育平等權，創新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農民工社會保障的同時兼顧企業的健康發展，實現勞資雙方共贏。”學者嚴靜在《我國農民工權益法律保護現狀的調查分析――以岳陽地區為例》中總結：“我國農民工權益法律保護現狀問題主要包括農民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區為例，從三個視角進行調查分析：一是基于需求層面的農民工權益法律保護現狀調查；二是基于供給層面的農民工權益法律保護現狀調查；三是基于現實層面的農民工權益法律保護現狀調查，主要從立法層面分析農民工權益的法律保護。”從各位學者的研究結論可以看出，我國農民工權益保護工作，例如工資發放、生產安全、社會保險等，已經逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調查的法學本科學生提供正能量的主流價值觀教育。