小學識字教學
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小學識字教學范文第1篇
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0149-01
識字教學是小學語文教學的重要組成部分。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，識字教學有法可依，有規可循。
1 培養學生識字興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。
如“母”字教學片斷：先畫一個古時候跪著的女子： ，接著在女子的胸部加上兩點變成 ，然后把這個字稍作變形移位，因生育而發達“母”親的形象，這樣的激趣，學生記得牢，解得也快。形和義自然而然的理解掌握了。
識字教學有法可依，關鍵是激趣，他們覺得有趣了，一切都會水到渠成。
2 找準生字的偏旁依據
偏旁理據教學符合兒童具體形象為主的思維特點。小學兒童的思維認知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學地溯源生動形象的古形體，其生動的直觀性有助于激發學生學習漢字的興趣，有助于學生掌握獨體字和偏旁之形，優化漢字的字形記憶，理解字義。糾正錯別字，符合學生思維發展規律。
如“迫不及待”的“及”從三年級就開始寫，一直寫到小學畢業，學生把“及”寫成“急”的比比皆是， 他們在想，“迫”就是“急”，一“急”還等待嗎？其實這個“及”字，是會意字，金文寫作“蠆”，從“人”從“手”，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。這樣去分析依據，回頭再看這個“及”就好記多了。
識字教學有規可循，找準了識字的依據，記憶猶新，學生便會舉一面反三。
3 識字教學要注重得用好課堂時間
識字教學在小學語文低年級教學中尤其重要。我們必須充分利用課堂四十分鐘，采用多種多樣的教學方法，輕松地達到教學目標。
3.1字圖結合，輕松識字
在識字教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度，但當字與圖結合的識字卻較為輕松。
例如在教學象形字“羊”時，先將羊的圖展示給大家看，然后出示“羊”字讓孩子們觀察，大家都說真像羊。如此類推“日”、“月”、“山”、“田”字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比一字一詞的范讀效果好很多。將字與圖結合起來，讓學生輕松識字，收到了較好的教學效果。
3.2動畫識字，激發興趣
低年級的小孩子很喜歡看動畫片，我們應抓住這一特性，給課堂增添樂趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片，播放出來讓小孩子興趣盎然地學習生字。如教學《紙船和風箏》時，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫時出現一只只帶生字的紙船，筆者要求學生數出有多少只紙船，讀出紙船的名字。學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解生字的意思。
3.3游戲識字，手腦并用
要創設歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字。游戲識字，手腦并用，學生學得快，記得牢。
例如“摘蘋果”識字游戲，學生只要拼讀蘋果里的生字或者詞語，蘋果就會隨著有趣的音樂自動跳進籃子里。這樣類型的游戲識字結合老師指導，學生經過多組表演練習，在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，筆者又將“小白兔收白菜”、“猴子摘葡萄”、“小熊放紙船”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字，達到了預期的教學目的。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
我們還可以將一些字編成謎語讓學生來猜。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”，“兩山來相連，一豎寫中間（出）”， “十張口，一顆心（思）”，簡單乏味的生字變成了一個個生動有趣的謎語，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍學生的思維，有些學生還能一字說出多個謎語。
3.4比較識字，強化刺激
漢字中有許多形近字，在教學中注意讓相近的字一同出現，采用“熟字加偏旁”，“減偏旁”，“換偏旁”的識字方法，使學生在比較中識字。如教學“借、錯”這兩個字時，用“換偏旁”的識字方法，板書時我分別用黃、白色粉筆書寫這兩個字的偏旁，利用不同的色彩引起學生的注意，進而引導學生將它們進行比較。通過比較，這些形近字學生區分得清楚，記得牢固。
3.5聯想識字，形象如畫
小學識字教學范文第2篇
【關鍵詞】識字教學；識字法；小學語文
小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。通過字形類推、字音類聚、字義類推，舉一反三、觸類旁通，科學地將現代漢字構字特點和規則、兒童識字特點和程式，有機地體現于教材和教學之中。現將最典型的幾種識字方法概述如下：
一、集中識字主要是以字形為線索學生識字。集中識字采用的基本字帶字模式，突出漢字字形構成的規律性，學生學會一些常見偏旁部首和基本部件之后，按照教師教給的辦法舉一反三，從而達到在短時間內大量識字的目的。
二、部件識字也是以字型為線索而更重視的是每個漢字內部的結構。把常用漢字的部件數量、名稱、位置、順序都規定下來，比較容易形成概念，便于記憶和提取。諸如“學字頭”“黨字頭”等稱謂，只要一說，這些不易描寫的結構就會在學生頭腦中浮現出來，對于教學是很有利的；再加上位置和順序的規定，幾乎每個漢字都可以用完整的話語表述出來，從而在頭腦中形成清晰的表象，這就不但可以再認，而且可以再現。把識記漢字從筆畫筆順提高到可以稱說的部件搭配的水平，減少了記憶的單位，增加了記憶的容量。集中識字突出的是漢字總體的構成規律，而部件識字更關注每個漢字的內部結構。雖然部件識字的辦法稍嫌刻板，有時表述上顯得繁瑣一些，但是它和集中識字相互配合，使漢字字形教學的難點有了重大突破。
三、分散識字的突出特長是以字義為線索引導學生識記生字。“字不離詞，詞不離句”的原則，使每個字與它出現的語言環境緊密相連。學生在學一個生字的同時記住了這個字組成的詞和用上這個詞的那句話。記住一個生字的線索是詞句，而反過來字又成了記住詞句的線索。在學習生字的同時，詞語和句子的學習已經融入其中，這正是分散識字的精髓。用這種辦法教生字，從一開始就把該字的字形和應用中顯現出的字義聯系起來了，使音、形、義互為聯想的依托。因此，分散識字不是在解決字形問題之后再解決字義問題，而是在最初就把音、形、義三因素及其互相關系放到一起綜合考慮。這種辦法顯然更自然、更符合兒童的認識過程。
四、注音識字教學也主張字不離詞，詞不離句。這種方法的主要輔助工具是漢語拼音，所以，它的主要識字線索是字音。閱讀漢字文章要有一兩年的識字準備，閱讀漢字和拼音的雙行文章只需一兩個月的學拼音準備就可進行。學生開始讀的僅僅是漢語拼音一行。但讀的多了，使用頻率高的漢字不斷出現，自然而然就會認識一些漢字。這時，學生還不會分析字形，主要的記憶線索就是字音。耳濡目染，日積月累，某個讀音對應的形體越來越分化，表示的意義越來越明確，識字也就越來越多了。提前讀寫的量不夠大，不能發揮這種方法耳濡目染、無師自通的優勢；讀寫的量過大，又會影響掌握漢字。而且，學生可能會出現因過度依賴拼音而養成惰性的現象。拼音只是學習漢字的一個過渡工具，若本末倒置，實為一忌。
此外，小學識字教學中還發現記憶有個時間規律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習后的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內保持量急劇下降，然后保持漸趨穩定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學中調整教學目標。像“注音識字”提倡在閱讀中識字，運用大量閱讀可以使一部分字由陌生到熟悉再到認識的漸變原理，不一下子要求“四會”，也不強求識字數量和內容的一致，這些具體做法有其合理的一面。而且在大量閱讀過程中，每個字都從陌生到熟悉地漸漸變化，在真正學會以前有了多次強化的基礎，一旦掌握了也就 會比較牢固，較少遺忘。這個原則也逐漸為其他識字方法所采用，在課本和課堂上只出現而不要求立即掌握的字增多了。
最后，我們還應該擺正識字教學的位置，識字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學的目的。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結合的統一體復現出來。這是我國識字教學的基本要求，也是幾種有代表性的識字方法致力達到的目標。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。識字教學的目的是進行閱讀和寫作。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。“自動識別”產生和發展的過程，制定促進這個過程進展的方法，并把這種能力的培養放到教學總體的合理位置上，應當是識字方法改進和提高的一條重要途徑。
【參考文獻】
[1]黃希庭.《心理學導論》[C].人民教育出版社，2001.P374
小學識字教學范文第3篇
【摘 要】識字是語文教學中的一項重要任務。如何更好地提高識字教學效率呢？我從以下方面進行淺顯的分析。采用多種途徑讓學生喜歡識字，小學生注意力不容易集中，很容易分散，如果總是單調的識字，是很難達到學生識字的目的。
【關鍵詞】識字教學 多種途徑 教學效率 重要任務 堅實基礎 教學手段
通過這幾年的教學，我深深的懂得識字教學的重要性。識字是閱讀的基礎，是學習文化的起點。識字量的多少、質量的高低會對孩子今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的積極性，使孩子在愉快的環境中識字，從而達到識字的目的。識字的形式也多種多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻語等。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法，教給學生多種識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。
學生的學習不能拘泥于學校內，教學活動在隱射到生活中，學生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問的好習慣，相信不久，這些孩子會變成“識字大王”呢！另外，孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢？對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經常讓學生自己動手做卡片。此外，編童謠。如“碧”編童謠“王老師，白老師，坐在石頭上改本子。”編順口溜：“主”王字加點，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。還有加、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。偏旁帶字：通過加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。詞語接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……
總之，小學識字教學方法甚多，只要注意激發學生的識字愿望，學生才能主動識字，從而不斷提高識字能力。
小學識字教學范文第4篇
1.利用多媒體創設情境，提高學習興趣
在小學語文課堂教學中，教師要深刻了解小學生的認知特點，避免在講課之初就傳授一些抽象的知識，識字教學亦是如此。語文教學講究情境的創設，使學生身臨其境，積極主動地學習。生字是在每篇課文中都出現的，每篇的生字量并不大。教師要根據這一特殊性，利用多媒體設備，使學生置身其中，突出生字部分的內容，比如拼音、結構，以及同音字、同形字，讓學生在輕松的氛圍中學習生字。多媒體設備改變了傳統教學方式，把抽象的內容具體化，輕松地創設講課所需要的情境。教師再對生字進行設計，并以動畫的方式講述生字的起源和生字包含的故事，使生字第一次就在學生頭腦中留下深刻的印象，使之記憶深刻。同時，創設情境也符合小學生認知的特點，有趣的情境往往能激發學生的學習興趣，興趣讓學生每認識一個生字就有一種成就感，使他們越學越愛學，越學越想學。如在識字課上需要教給學生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個生詞的時候，教師可先把幾個詞的意思解釋出來，讓學生熟悉，然后說：“老師一會兒放一首歌，誰能在里邊把這幾個詞體現在哪兒找出來？”并利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影配少先隊員劃槳歌唱的畫面。學生就會把眼睛睜得大大的，把自己當成劃船的少先隊員，當成飛翔的鳥兒，當成游魚。播放兩次以后，教師可問：“誰能把剛才的幾個詞從剛才的圖畫里找出來？”教室瞬間沸騰，學生紛紛舉手，競相回答。學生會把自己放到情境之中，把自己當成主人公，使自己對生字有更深刻的了解，加強了記憶。
2.掌握規律，調整遺忘記憶方案遺忘規律顯示
第一天識記的漢字，第二天就會忘記一大半，以后逐漸減少。因此，教師要及時進行相應的強化訓練，在遺忘高峰期將至的時候溫習。強化記憶如果采取機械性抄寫的方式不僅不能達到很好的記憶效果，反而會使學生產生厭倦感。教師可以采取編制謎語、故事、順口溜等方式，讓學生在愉快的情緒中提高認知水平。其實，復習回顧不需要花很多時間，也不用講究形式，只要讓學生回頭想、回頭看，就可以達到鞏固的目的。學完第三冊的“識字五”之后的一連幾天，我都會抽一點時間讓學生回顧一下。我說：“歲寒三友。”學生立即進入回顧狀態：“臘梅、翠竹、蒼松不怕寒流、大雪、北風，我們也出來滑雪、溜冰、跳繩，只有蟒蛇、螞蟻、刺猬躲進洞穴里。”如果連續三天都說一遍，這12個詞，學生肯定會在腦海留下深刻的印象。
3.科學識字
漢字的結構復雜，但追根溯源，從甲骨文到金文、大小篆、隸書、楷書，一直到現在的簡化漢字，絕大多數漢字的結構造型、表音、表意上的理據都沒有太大變化。相比之下，現在通用的簡化漢字更發展了漢字在生活中的各種意義。一些傳統的識字方法重字形輕理據、重字音輕字義、重個體輕系統，一些字形分析甚至脫離漢字的系統性，造成學生同音字、形近字混淆，到了高年級自然就產生漢字回生現象。因此，識字教學必須運用既符合漢字科學又符合小學生學習特點的識字教學方法，科學呈現漢字的構字規律：形聲字，根據漢字形旁表意的特點識記；會意字，利用圖畫形象記憶；象形字，充分發揮學生的觀察力、想象力識記……在識記過程中應結合圖畫、聯想、歌訣、游戲組合等各種方法引導學生科學識字。如采用串聯識字的方法，教給兒童以“肖”為母體字的一組字――“消、削、捎、俏”。教師可引導學生結合這組字形旁表義、聲旁表音的特點，編一個順口溜：“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’麗。”學生借助這短短十六個字，就能把這組字的音、形、義有機結合，牢記于心。除了字源識字法、串聯識字法外，科學識記漢字的方法還有很多，教師應因字制宜、因生制宜，引導學生將生字科學分類，采取不同的方法辨析、記憶。同時，也要指導學生不斷總結識字方法，培養學生自主識字能力，為今后的獨立識字打好基礎。
4.關于識字的復習
對于字義特別淺顯的字詞，如以有趣的兒歌形式呈現，則學生不但興趣濃，而且會形成語感。如認識動物名稱的字，常規教材中有“猴子”、“鳥”、“魚”、“雞”等，實驗教材中有“狐貍”、“大龍蝦”、“老虎”、“咔嚓”等。復習時可以編成這樣的兒歌：“大龍蝦個頭兒大，吃起東西咔嚓嚓，都說小魚愛吃蝦，可見了龍蝦繞開他。老虎兇猛力氣大，專門愛吃雞和鴨，小鳥在他背上站。老虎干急沒辦法。狐貍見了擠眼睛，猴子看見笑哈哈。”通過朗讀兒歌，學生在復習字詞的同時也了解了動物的相關特點。這段話在學生的腦海中形成了一幅幅有趣的畫面，為他們今后的聯想寫話奠定了基礎。
5.自主探究，培養識字能力
小學識字教學范文第5篇
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0033-03
識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字教學有內在規律可循、有科學方法可依。漢字是表意文字，因義構形，是形音義的統一。前人為了表意而“造字”，后人通過析形而知“義”。但是人的識記力有限。用的漢字量有限，以“有限”表達“無限”，就使多數漢字承擔一字多義的重任，更使數百基本構形單位承擔著構建成千上萬個漢字的繁復任務。所以，要準確理解和輕松掌握大量漢字就應該科學地分析漢字基本結構的組合方式和功能。
多年來小學識字教學效率不高的一個重要原因是忽視了偏旁的重要作用。漢字雖然形體多而且復雜，但都是由一定數量的偏旁所構成。每個偏旁在構字中都發揮著或表音、或表意、或記號的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學，符合兒童認知心理特點。因此，在識字教學中遵循偏旁的形音義和偏旁在構字中的理據，不但有助于學生形象生動地理解漢字、識記漢字，而且能傳授學生科學識記漢字的方法，加倍提高識字效率。
一、偏旁的理據性
“偏旁”是漢字從獨體字發展到合體字時的產物，是合體字的構形單位。每個合體字是由兩個以上的偏旁組成。漢字多為左右結構，古人便將左邊的稱“偏”，右邊的稱“旁”，比如稱“論”的“”為“偏”，“侖”為“旁”。現在人們則將漢字左右上下中的不同部分都稱為偏旁，比如“銀”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。
偏旁分為表意偏旁、表音偏旁和記號。由于簡化，現代漢字的表形偏旁已經很少了，主要是聲旁和意旁，例如“日”在金文中像太陽的形狀，現在字形已看不出太陽形狀，只作為表示“太陽”義的意旁。也有許多聲旁兼具表意，比如“娶”中的“取”，“橋、嶠”中的“喬”，不但表音，也兼表意。所以偏旁多具表意性質。記號是漢字在長期發展中形、音都發生了變化后，在構字中既不表音也不表意，只起區別作用的偏旁。比如形聲字“江、海”中的“工”、“每”，在造字初是聲旁，但是現在由于音變已不表音；“還、環”二字的繁體是“逐、”，其中的聲符是“寰”，簡化后，“晨”簡作“不”，這個“不”就不表音了，只作為簡化符號的標志。同理。“漢、樹、聶”中的“又”也是簡化符號的標志，既不表音也不表意。不過，“記號”在整個偏旁體系中只占極少一部分，不能改變漢字的表意性質和形、音、義統一的特點，大多數漢字的構形還是可用意旁、聲旁分析的。據相關統計，在3500個常用字中有152個形旁(意旁)，平均每個形旁(意旁)可以管23個漢字；有747個聲旁，每個聲旁平均能管4.7個漢字。例如，意旁(“火”的形變)在《現代漢語詞典》(2002年版)中就有“烈、烹、煮、然、蒸、煦、照、煎、熬、熊、熟”等27個相關字；聲旁艮組成“跟、根、哏、茛、懇、墾、裉、很、恨、狠、痕、齦”等字。
既然眾多的文字都是由數量較少的偏旁構成的，那么，當學習者掌握了這幾百個偏旁，并理解了字形結構和組合規則，就會很容易地識記并書寫大量的合體字。所以，發揮偏旁的重要作用是提高漢字教學效率的一種科學方法。“偏旁分析法”是據“字理”切分合體字，即以表音性和表意性為主要界定標準，得到的多是聲旁和意旁。例如：分析“章”從“音”從“十”，“音”指音樂，“十”是個位數已終了的數，合起來表示“音樂完畢”。“章”本義指樂曲的一節。“偏旁分析法”符合漢字的表意性，對漢字的理解、識記有重要作用。
目前小學的識字教學效率低下，一個重要原因就是教師對偏旁理據的重要作用重視不夠。學生學習漢字始于小學低年級，認知水平和理解能力有限，脫離構字理據，靠機械識記是艱難而費時的。可惜的是，當前的小學語文教師普遍缺乏“漢字學”基礎知識。對偏旁分析的作用重視不夠，也就阻礙了學生識字效率的提高。
二、偏旁理據教學符合兒童的認知心理特點
字形是低齡兒童識字的難點。從兒童認知心理看，當漢字形、音、義的“聯系通道”受阻，學生則不容易捕捉可依靠的聯想線索(如漢字的形音聯想、形義聯想和音義聯想)。從而不能順利“提取”漢字。運用偏旁字理教學漢字的科學性就在于遵循兒童認知的心理發展特點，可以攻克字形教學的難點。
(一)偏旁理據教學符合兒童具體形象為主的思維特點。小學低年級兒童的思維認知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學地溯源生動形象的古形體，其生動的直觀性有助于激發學生學習漢字的興趣，有助于學生掌握獨體字和偏旁之形，優化漢字的字形記憶，理解字義.糾正錯別字，符合學生思維發展規律。
例如人教版第一冊《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，兒童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活經驗的感性顯現，就無需抽象地記憶“山”的筆畫。再如，小學生容易將“步”寫成“步”，即把下半部寫成“少”，多了一筆.對此教師的普遍做法是讓學生罰抄數遍甚至數十遍。“步”的甲骨文寫作，金文寫作，是由兩個偏旁“止”組成，“止”形如“腳趾”，“步”就是表示人前后腳相繼而行。教師應該激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。教師如果沒有講清楚偏旁“止”，沒有解釋“步”的下半部少一個點的原因，只是提醒學生不要多寫一個點.就無法讓他們從根本上糾正或杜絕錯別字。
(二)偏旁理據教學符合兒童意義識記的特點。在小學的各年齡階段、兒童的意義識記的保持量都比機械識記的保持量高。因此.教師為兒童創設意義識記是必須的。在識字過程中，教師科學地講解漢字，就不能忽視對字義的講解；講解字義就需要在講解偏旁時注重形義結合。這樣充分運用偏旁教學才有助于學生科學識記漢字。
例如，學生在了解偏旁“禾”(小篆作)和偏旁“尋”(小篆作，表“手”意)所表之意的基礎上，就容易理解人教社第九冊《梅花魂》的會意字“秉”(小篆作“帚”)意為“以手持禾”，由此才有了“拿、持”的意思。理解構形原因后，其形的掌握也就容易了。再如，人教版第二冊《識字5》中的“及”字，是會意字.金文寫作“蠆”，小篆寫作“茂”，從人從手，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。
上述表明，分析偏旁之“形”，解析形音義關系以說明偏旁之理，正是符合了兒童的認知心理特點.有利于學生直觀記憶、科學記憶。
三、偏旁理據教學對提高識字效率的作用
在識字教學中按照漢字科學，講析偏旁的形音義。教給學生偏旁知識，發揮偏旁在構字中的重要作用，是提高識字教學效率的一個科學方法。教師啟發學生認知偏旁表意和表音的構成規律，引導學生靈活運用、廣泛遷移，建構關于漢
字的牢固的形義聯系系統，學生就容易理解和輕松記憶漢字。這自然也就提高了識字效率。
(一)生動形象地理解漢字。漢字據義構形，漢字的“義”和漢字的“形”存在因果關系。漢字在長期發展過程中。形體發生了程度不同的變化，隸楷書的象形性大大降低，到現代漢字已不易看清構形原理，不利于掌握漢字。偏旁教學可以運用溯源分析法。一字在前。不是看它的筆畫、字音、字義，而是先看它構形的依據，即分析它的每個偏旁的音、形、義及相互之間的關系，再綜合各個偏旁表達出來的意義得出字義。講清現代漢字的構形字理，對辨識、理解整字發揮著重要作用。
例如“漆”字在人教社第四冊的課文《筍芽兒》中要求“會認”，在第六冊的課文《一面五星紅旗》中要求“會寫”。在識認階段，教師可以溯源其偏旁“欒”的小篆寫作帶。形如水滴從“樹木”上滲出、流下，向學生解釋偏旁“欒”表示的是從樹上分離出來的點點滴滴的東西。加上是為了更明顯地表示出“漆”的液體性質。學生理解了偏旁“欒”的意思，就不難理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人體上像樹上的漆塊那樣貼在身上，又能在一定范圍內活動的東西，原意指膝蓋骨。如果學生在識認階段就能理解字義，對字形有大體印象，那么在寫字階段就不難了。又如，人教社第四冊《找春天》的“溪”字是形聲字。教學中可以先溯源“奚”字，小篆寫作“熏”，“一”表示手、“幺”表示頭發、“大”表示人。本意是用手抓人(奴隸)的頭發。掌握了各偏旁義，再掌握“奚”形就容易多了。在學“溪”字前學生沒有學過“奚”，但是教“奚”字，無疑是有助于他們對“溪”字的掌握，這比教學生一筆一劃的筆畫、識記部件更有效率。
教師在識字教學中講解漢字偏旁.再現漢字形象，利用插圖、古文字并加以解說，有助于學生將字與其代表的事物聯系，增強已有認知與字的聯系.降低對字的陌生感，降低識字難度，為識字奠定較好的認知基礎。
(二)便于識記系統的漢字。漢字體系在音、義方面都具有很強的系統性。這種系統性表現為：具有同一表音偏旁的合體字在讀音上相同、相近或相關。具有同一表意偏旁的合體字。在意義上相同、相近或相關。如“、撩、僚、嘹、繚”都有聲旁“寮”，所以字音都為Iiao，只是音調有變化。這是“部件”做不到的。教學時教師可以從意旁人手，講清漢字之間在意義上的聯系和差別，幫助學生認識意旁在漢字中的作用，并了解偏旁組合成字的表意功能。教師還可以有意識地歸納相同意旁的字.指導學生集中學習，這樣便能很好地提高識字效率。
例如“橋”的“木”是意旁，“喬”是聲旁兼意旁。“喬”，表示高之意，取“喬”為偏旁的字.大都與“高”的意思有關。故“橋”本指搭在兩岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正確講解“喬”系統的字：“驕”本義指身高六尺的大馬，引申為驕傲；“轎”即形似車廂、供抬高離開地面而前進的交通工具，古代指轎子；“嬌”即自視高貴而過分珍愛自己，表嬌氣。這樣解析學生既能大致讀出以偏旁“喬”為核心的字音，又能理解該偏旁系統的字義。
又如“廬”(魔)，偏旁“廣”。小篆寫作“廣”，本義為借助山崖建造的沒有前墻的敞屋，取“廣”為意旁的字皆與寬大、敞屋等義有關。故“廬”指田間小屋，引申表示小房；“龐”由“廣”和“龍”構成，都為意旁，意思是像龍身那么長的房子.由此產生“龐大”的含義；“府”，由意旁“廣”和聲旁“付”構成.“付”表示把東西交給別人，整個字的意思是收藏人們送來東西的大房子，引申為“府庫”；“庭”，由“廣”和“廷”構成，“廷”不僅表音，還表示“夯土廣場”，整個字的意思是“有房子和廣場的地方”，也可理解為前面有廣場的房子。如此，學生不只是知道廣讀作“guang”，更能理解以偏旁“廣”為核心的漢字系統的字義。
以上例子說明，看似復雜的漢字.其實內部是相互聯系的。小學教師如果能做個有心人，學習偏旁的理據，將小學課本里的生字進行梳理和串聯，教學生“會認”、“會寫”的任務就能解決大半，為一二年級的識字教學打下扎實的科學基礎。實踐也證明，科學地解析偏旁義，在課堂教學中能充分激發學生學習漢字的興趣。
綜上所述，漢字是形音義的統一，偏旁是構成漢字最基本的字符。識字教學初級階段，學生識字量少，偏旁理據教學在音義教學中也許效果不能馬上顯現，但隨著學生識字量的增加，偏旁分析法的優勢會越來越明顯。所以，盡管漢字的形體結構較難識記，教師也不應避難就易，棄偏旁的字理，造成整體教學效率的低下。
