小學體育教學反思
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小學體育教學反思范文第1篇
從事小學體育教學已有數(shù)十年,在這幾十年里見過不同的學生,有安靜的、活潑的、叛逆的、好斗的,歸根到底,現(xiàn)在的“00后”小學生都是“標新立異”的。記得一位省級優(yōu)秀教師說過,老師教育學生的過程,特別是塑造德育的過程就是教師與學生的斗智斗勇。我覺得這句話非常有道理,在我與小學生打交道的這幾十年讓我明白,教師要正視學生的“標新立異”。
體育老師在學生眼里是嚴厲的、體育課是單調的,很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊,讓學生機械的反復練習。重復的練習來鍛煉身體的,這是很多人給體育老師和體育課下的定義。但是體育老師是有愛心的。 比如,上體育課時身體弱的學生就不能和身體強壯的學生一起參加活動,在體力上就有區(qū)別,所以體育老師在分小組時就把學生按大小、強壯、男女分組教學,這是在老師的心中默默分成小組,不是有心觀察是看不出的。體育教師有時也是嚴厲的,但在嚴厲中體現(xiàn)了對學生的關心和愛護, 例如有一次在練習雙手傳接籃球時,有個女生邊練習邊吃口香糖。我瞪了她一眼,她毫無反應,我就走過去接過球同她一起練習傳球。看著她那滿不在乎的樣子,我一用力,球打在了她身上,她依然我行我素,我當時真想過去訓她一頓。可稍一沉思,覺得不妥,就讓其他學生繼續(xù)練習,然后把她叫到一邊,問她剛才為什么不認真練習,稍有不慎,就會被球擊中,受到傷害。下課后,那位同學誠懇地說:“我錯了,老師,您別生氣,今后我一定好好練。”這些看起來微不足道的小事,如果處理得當,就能使學生感到溫暖,就會贏得學生的尊重,從而調動學生學習的積極性。教師要處處關心、愛護學生。 體育教師也不例外。
學生的“標新立異”不外乎是性格和社會環(huán)境在使然。性格是個性的核心要素。良好的性格對于學習具有重要影響,而人的性格和交際關系,心理健康有著密切聯(lián)系。小學階段是性格形成期,我們應當通過體育教學培養(yǎng)學生良好的性格,使他們樂于交往,興趣廣泛,與人和諧相處和積極進取。在體育分組活動中,我常會發(fā)現(xiàn)個別學生不愿參與活動,只是坐在一旁觀看或四處走走,詢問為何,大都強調客觀原因。經(jīng)深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合群,或是因為體育成績不理想,而沒有人愿意與他們一組。針對這一情況,我就親自上陣,帶領不合群的學生一起參加小組活動,指導小組活動方法,并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況,及時表揚小組成員取得的成績,使不合群的學生增添信心,融入群體。此外,還創(chuàng)設兩人合作的游戲比賽,讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累,持這以恒,就能幫助學生培養(yǎng)起良好的性格。
游戲是小學生喜愛的體育活動,它的內容豐富多樣,形式生動活潑,對于激發(fā)學生參與運動,掌握動作技能,增進身心健康和促進社會適應能力,以及開發(fā)學生智力,培養(yǎng)良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學體育教材中占有相當?shù)姆萘?通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,競爭意識,團結合作,熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質。而這些優(yōu)良品質正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛,也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如,在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí),甚至拳腳相向,也有失利的組同學之間互相埋怨,導致受指責的學生產(chǎn)生怯場心理而退出比賽。這樣一來,不僅影響了游戲教學的正常進行,而且還傷了同學之間的和氣。這時,我抓住這一契機,耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義,正確看待比賽的成敗,批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因,找出制勝的有利因素,以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
小學體育教學反思范文第2篇
【關鍵詞】新課程；小學體育；教學反思
傳統(tǒng)的小學體育課是老師教，學生學，老師示范表演，學生看。完全是以老師為中心，忽略學生這個學習的主體。《小學體育新課程標準》指出小學體育課的課程基本理念是“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益” 從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。對此，我在教學實踐中做了如下反思：
1. 注重轉變角色，突出學生學習的主體性 新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色，使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生表演、討論、互評、評比的形式在全班同學面前展示，使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發(fā)的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發(fā)揮更大的作用。
2. 注重學生學習興趣的培養(yǎng)，關注體驗成功的優(yōu)越性 讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發(fā)學生練習的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節(jié)課所學的內容相聯(lián)系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
3. 關注個體差異，突出合作探究的實效性 學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產(chǎn)生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發(fā)展，提高學生的學習的積極性。
4. 注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性 在傳統(tǒng)的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發(fā)了學生練習的積極性和創(chuàng)造性，達到身心協(xié)調發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等。如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。只要體育教師善于開發(fā)和利用器材，以學生的需要和實踐為出發(fā)點，我們的課堂教學必將煥發(fā)出更新、更強的生命力。
小學體育教學反思范文第3篇
關鍵詞：農村學校體育；改革；哲學反思
農村學校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現(xiàn)有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1學校領導對體育重視不夠
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。
(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2師資不足
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學質量。
(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
3.教學問題突出
(1)課程設置缺乏連續(xù)性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當?shù)停洋w育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
二、哲學思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一
套科學規(guī)范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經(jīng)濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
1.領導的態(tài)度和愛好
“小城鎮(zhèn)體育，大社會問題——來自我國小城鎮(zhèn)學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現(xiàn)象：校領導對體育的態(tài)度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類數(shù)指標上，超過人均GDP第一的上海中小學。
對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規(guī)律性”的認識，即領導的態(tài)度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領導的態(tài)度和愛好。
改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養(yǎng)公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。
2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性
體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現(xiàn)生命全過程的預求；使生命系統(tǒng)按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應變革、強化或優(yōu)化，適應不同形態(tài)人的活動的需要。農村學生全面發(fā)展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現(xiàn)的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。
體育是社會的一種文化現(xiàn)象，它是一個系統(tǒng)，任何一個系統(tǒng)都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發(fā)展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調未引起足夠的重視。
3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創(chuàng)新
我國地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。
沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變?yōu)槔砟钚枰粋€過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。
今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規(guī)范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
三、農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農村學校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進文化傳播器；是聯(lián)結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
1.構建主體性意識，依法教改，依法治體
李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長期影響和現(xiàn)實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經(jīng)費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學校體育經(jīng)費納入核定的年度教育經(jīng)費預算”，“應當安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費”，“在經(jīng)費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經(jīng)費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。
要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執(zhí)法活動的監(jiān)督，推進依法改革，維護司法公正。
2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發(fā)展
辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。
因此，農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，12年的時間足可以讓一個人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續(xù)發(fā)展。
3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間
對于一個以“三農”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開展創(chuàng)造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，有關部門應盡可能地建立創(chuàng)新機制和營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據(jù)廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發(fā)學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。
參考文獻：
［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會問題——來自我國小城鎮(zhèn)學校體育的調查報告［R］體育科研，2004(1)：62～75
［2］孫慶祝，等農村學校體育——發(fā)展農村體育的必由之路［J］．體育文化導刊，2004(8)：53～55
小學體育教學反思范文第4篇
農村學校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現(xiàn)有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
一、目前農村學校體育教育的現(xiàn)狀分析
1、學校領導對體育重視不夠。
（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設體育課。
（2）校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
（3）分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。
（4）有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2、師資隊伍嚴重匱乏。
（1）具有專科或專科以上學歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學質量。在我縣十三所中學，一百多所小學中，除了一中、二中、三中、和為數(shù)不多的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的體育教師配備較全，其它學校嚴重缺編。
（2）師資水平參差不齊。在師資缺乏的學校，都是拿其它學科教師代替上體育課，業(yè)務教學水平不能保障，就不能保證學校體育教學的有序進行。
（3）體育教師年齡、結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
（4）師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。體育教師的業(yè)務教學能力和水平得不到再提高，在教學改革中的探索猶如閉門造車、瞎子摸象。
（5）對體育教師的評價沒有規(guī)范的評價標準，比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。體育教師的積極性調動不起來。嚴重的阻礙了學校體育教育的發(fā)展。
3、場地器材、基礎設施不足，投入力度不夠。
在我所了解的近兩百所學校里，體育設施暴露的問題很嚴重，只有三所學校有田徑場，每年各學校的資金大多用于基建，對體育經(jīng)費的預算和器材的購買沒有納入計劃。場地器材的不足很難推進學生陽光體育運動的廣泛、深入開展。
4、教學問題突出。
（1）課程設置缺乏連續(xù)性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
（2）體育課開課率低，隨意性大。
二、改革中的反思
重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規(guī)范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經(jīng)濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，農村學校體育改革缺乏整體性和配套性。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調未引起足夠的重視。此外，教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創(chuàng)新等。
三、農村學校體育改革的理性回歸
1、構建主體性意識，依法教改，依法治體。
第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執(zhí)法活動的監(jiān)督，推進依法改革，維護司法公正。
2、整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發(fā)展。
第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間（小學到高中階段的學習）改變一個人的思想，足可以讓一個人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續(xù)發(fā)展。
3、勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間。
小學體育教學反思范文第5篇
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統(tǒng)總結，以期新一輪教學取得更大進步。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他教學水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學英語教學中一些常見的現(xiàn)象進行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學習要求，回避學生錯誤請看下面一個案例：《牛津小學英語》5B Unit 4中，要求學生在教師結束新授課時能夠掌握dance， beautifully， run fast、walk carefully、jump high等詞組，且在交流中能較熟練地運用。于是教師便安排學生進行了一個小組操練，即用“Can you dance beautifully?”進行替換練習，并做出相應的回答。3分鐘后教師進行了小組匯報，由于在授課過程中，學生對beautifully這一單詞的學習并不到位，因此采用了教師問學生答的形式，學生回答Yes，I can./No， I can’t時很熟練，整個匯報過程如行云流水，表面看學生掌握地非常好。在這個小組活動中，教師卻犯了一個重要的錯誤：人為地降低了學習任務的要求。教師通過巧妙的偷梁換柱，使學生在小組匯報時，根本就沒有機會運用到所學的新語言，教師因為怕學生犯錯誤而一味地回避學生的錯誤，視錯誤為猛虎，只是讓學生對舊知進行了若干次的機械重復。這樣的小組活動有何實效性可言？
思考：新課標鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標還要求在運用“任務型”教學方法中，其設計的活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學生說新單詞的權利都剝奪了，長此以往，學生學的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學英語教師，對待學生語言上的錯誤應該更加寬容。我們應該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關系，再讀一遍。”老師應該給予學生更多的時間，讓他來適應這些新單詞、新句子。當然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學好的，課后教師可以運用課外時間幫助學生進行補充學習，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學習要求。只有真實的課堂才能幫助學生健康地成長，使學生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學資源，開展有效的教學活動，才能使課堂教學的預設和生成達到有效的配置。 轉貼于
現(xiàn)象二：學習任務的設置缺乏實效性
我曾聽過這樣一節(jié)英語課，該課主要圍繞“學生一天的時間是如何安排”這一主題來進行。在完成新授課后，教師讓學生分小組進行活動，內容是完成一張表格，在空余處填上時間即可。活動進行的很熱鬧，幾乎每個學生都分成了一組組的在討論，每個學生都活動了起來，表面上看，每一組同學都完成了表格，時間寫得很正確，但細細觀察我們卻不難發(fā)現(xiàn)問題：(1)大部分同學在交流的過程中，講漢語的頻率遠遠高于講英語的頻率。(2) 小部分同學只是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來“由己及彼”，甚至連簡單的交流都未進行。(3) 課堂反饋時教師只是對部分同學進行了提問，而大部分同學缺乏與教師的交流。我們不禁要問這樣的任務型教學究竟能培養(yǎng)學生運用何種語言的能力，其與教材的結合點在哪兒，完成這張表格的最終目的是什么，其小組活動的實效性體現(xiàn)在何處？如何體現(xiàn)“在做中學和用語言做事”的原則?學生的主體性體現(xiàn)在何處？
思考：語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務型”教學的教學形式，只做表面文章，那么，這種教學將失去語言教學的根本實質。解決方法：反思課堂，提高實效。在學生完成任務、學習的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務：(1)活動的內容和效果是否有利于學生儲備知識和發(fā)展能力。(2)活動過程是否流于形式，學生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地。所以教師只有在“任務型”教學過程中，真正去領悟，去體驗、去思考才能提高“任務型”教學的實效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學生無自主學習意識
請看這么一個案例：教師在教授完6B/Unit 5 C部分的內容后，要求學生利用C部分的句型，結合書中所提供的圖片，進行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務之后，便站在講臺上，任由學生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現(xiàn)象在平時的教學研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學生們安排了小組學習任務后，聽由學生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領導者的姿態(tài)對學生進行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學生的主體性，總覺得學生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標提出，在教學中要關注學生的情感，要把英語教學與情感教學有機地結合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。殊不知當教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學生交流的好時機，失去了一個檢查自己教學得失的機會。在學生進行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學生一起活動，一起融入到課堂教學中去。
