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關于光的科學實驗范文第1篇

【關鍵詞】 光合作用 素質教育 德育教育

如何在教學中對學生實施素質教育，以達到培養學生綜合能力的目的，是擺在我們每一位生物教育工作者面前的一項重要任務，也是深化生物教學改革的重點課題。下面我就在講授"光合作用"一節中進行素質教育的教法談幾點體會。

一、 利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法

教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀"實驗過程"，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了"選擇實驗材料的重要性"這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的"觀察細胞質流動"實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。

通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。"而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的"葉綠體中色素的提取及分離"實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。

三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用

隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用化學方法――同位素標記法來解決的。

另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、對立統一等哲學在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生形成科學的世界觀

四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育

關于光的科學實驗范文第2篇

一、利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法

教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？ 學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？ 學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。

通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力

物學是落實素質教育的極好時機，如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，使教學質量明顯提高。

三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用

隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法――同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法――紙層析法來達到目的的。

另外，在生物教學中我還經常運用哲學原理。哲學似乎與生物學毫不相干，事實上量變與質變、運動與靜止、內因與外因、對立與統一辯證的觀點在生物學中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。如暗反應中ATPADP+Pi+能量，我從對立統一規律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向學生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學生科學世界觀的形成。

四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育

關于光的科學實驗范文第3篇

理想實驗又叫思想實驗或假想實驗，是以已有的實驗為基礎，在思維中把研究對象和實際條件加以理想化和純化，抽象或塑造出來的一種理想化過程的實驗。理想實驗是以實踐為基礎的，它是在已有科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深刻的抽象分析，是以一定的邏輯法則為依據的。理想實驗不是一種真實的實驗，不能用以檢驗真理，它始終是一種邏輯推理。

例如，在愛因斯坦建立狹義相對論時，也曾經做了關于同時性的相對性的一個“理想實驗”，即當東西兩道閃電同時下擊一條東西方向的鐵軌時，對于站在兩道閃電正中間的鐵軌旁邊的一個觀察者來說，這兩道閃電是同時發生的。但是，對于坐在一列由東向西高速行進的火車中的第二個觀察者來說，這兩道閃電并不是同時下擊的。因為，第二個觀察者是在行近西方的閃電而遠離東方的閃電，西方的閃電到達他眼里的時間要早一點。因此，在靜止的觀察者看來是同時發生的閃電，而在運動著的觀察者看來卻是西方先亮，接著東方再亮。

愛因斯坦曾設想：升降機不是自由下落，而是在一個不變的力的作用下垂直向上運動這時，設想有一束光穿過一個側面窗口水平地射進升降機內，并且在極短時間之后，到達對面的墻上。由于光在空間沿直線傳播，但升降機正在向上運動，而在光朝墻照射的時間內，升降機已經改變了位置，因此，光線所射到的點不會與窗口的點恰好相對，而會稍微低一點。也就是說，相對于升降機而言，光線不是沿著直線而是沿著稍微彎曲的曲線行進的。根據光具有質量以及慣性質量和引力質量的等效性，愛因斯坦預言：一束光在引力場中由于引力的作用而彎曲，就如同以光速水平拋出的物體的路線會由于引力的作用而彎曲一樣。愛因斯坦由理想實驗而得出的光線在引力場中會發生彎曲這一廣義相對論效應，為后來的觀測結果所證實。

“小滑塊沿光滑斜面滑動”的實驗是理想實驗。當一個球從一個斜面上滾下而又滾上第二個斜面時，球在第二個斜面上所達到的高度同它在第一個斜面上開始滾下時的高度幾乎相等。伽利略斷定高度上的這一微小差別是由于摩擦而產生的，如能將摩擦完全消除的話，高度將恰好相等。然后，他推想說，在完全沒有摩擦的情況下，不管第二個斜面的傾斜度多么小，球在第二斜面上總要達到相同的高度。最后，如果第二個斜面的傾斜度完全消除了，那么球從第一個斜面上滾下來之后，將以恒定的速度在無限長的平面上永遠不停地運動下去。這個實驗是無法實現的，因為永遠也無法將摩擦完全消除掉。所以，這只是一個“理想實驗”。

除此之外，還有“水桶實驗”就是一個理想實驗，用以判斷哪些運動是相對于絕對空間的絕對運動。牛頓的判斷依據是：若水面平坦，則沒有絕對運動；若水面呈凹形，則有絕對運動。這就是牛頓相對于絕對看見的絕對運動。牛頓從伽利略的理想實驗中達到啟發，運用了理想實驗――拋體運動實驗，建立了萬有引力定律。

人們熟知的不考慮空氣阻力作用的自由落體運動，伽利略在研究時設計了“落體佯謬實驗”，實際上，他沒有去做這個實驗。伽利略提出了“等末速度假設”，即靜止物體不論是沿豎直方向還是沿不同斜面，從同一高度下落，到達末端時具有相同的速度。

在熱力學的研究中，為了搞清楚熱機的效率，提出了一個理想實驗：卡諾循環。也就是用兩個理想的等溫過程和兩個理想的絕熱過程，完成一個熱力學循環。通過這樣一個理想的熱力學實驗循環過程，卡諾得到了熱機的最高熱效率。這樣的循環實驗，完全是理想化的實驗，任何實際的循環都是不可能做到的。負熱力學溫度的實驗是理想實驗，當溫度趨于無窮大時，熱力學系統的能力應相當于有限的極限以及系統有限數目的能級。

關于光的科學實驗范文第4篇

【關鍵詞】多媒體教學 活學活用 物理 光現象

初中物理的教學中，學生物理學習積極性不高，物理學習難度的加大難以根本上提高學生的物理成績，以至于當前的初中物理教學現象不容樂觀。對于初中物理這門課程而言，主要是學生綜合能力的全面培養，并注重學生實驗動手能力的培養。物理中的光現象作為一種普通的現象，存在于大千世界的生活中。對于光的折射和反射而言，更是學習中的重點和難點。基于多媒體教學中的活學活用模式在物理光現象的教學，更要走進生活，活躍課堂的氣氛。因此更要做好物理課堂中多媒體技術的活學活用教學，實現物理教育教學事業的全面進步和發展。

一、多媒體教學中“活學活用”的重要意義

21世紀的今天，多媒體技術作為一種先進技術，在課堂教學中的應用，對于現代化教學發展有著積極推動作用。對于物理課程的教學而言，傳統的教學模式難以將教學效果充分發揮，學生的學習興趣也就難以根本上提高。但是基于活學活用的多媒體教學應用，更加注重學生積極思維的調動，并在知識內在動力的探求中實現各種情景的不斷變換。

多媒體技術的應用，在教學情景的創設中，實現靜態動態的相互轉換，在圖像、文字以及視頻等形式的結合中，實現了課堂教學的創新。在信息技術和計算機技術的結合中，可以是實現實時搜索的過程，并對最新知識動態進行掌握。

現代化經濟的發展中，物理的課堂教學中，本著活學活用的特殊理念，多媒體技術的應用，將課堂的趣味性體現，并注重學生知識創新能力的培養，對學生思維能力和思考能力綜合性的激發，實現現代化物理的全面科學教學和發展，推動物理事業更好的發展。

二、基于多媒體教學“活學活用”模式下物理“光現象”的教學對策

1.正確處理學生、教師、教材和多媒體之間的關系

初中物理教學中，就要正確定位教師和學生的主體地位，并在教師的組織和領導中，做好知識的傳播和發展，合理處理教材和多媒體之間的關系。教師在知識的構建中教師更要注重教學知識的活學活用，在課堂教學情境的不同創設中，及時的調整教學內容，對學生的學習情感進行調節。對于物理光現象相關內容的教學中，教師就要結合多媒體的形式對光現象中的幾種形式結合PPT的形式進行展現，并對自然中的幾種光的影子進行捕捉，最初的認知光現象的相關傳播形式。

光現象中的色彩、傳播以及反射中，往往有著多種光的形式。多媒體教學中，教師就要對各種彩色插圖進行配備，并對多種活動內容進行安排，在光的分解以及色光混合的分析中，帶領學生走進光的世界，在學生的思考分析中，對一些概念和科學實驗的相關方法進行介紹，做好知識的梳理以及信息庫的整理。信息庫主要是對光現象中的擴展性知識介紹。通過對光的三原色以及光能光速進行介紹，在小組的熱烈討論中，教師做好相關的總結。

2.做好教學的設計

多媒體教學中活學活用模式下物理光現象的教學中，就要對學生的觀察能力進行培養，在有趣的光現象觀察中，對光的規律進行學習。教師通過在網絡精品課堂中，對物理光現象的相關影像資料下載，并在教育技術專業中對相關的專題片拍攝，對課堂教學情境進行創設。在多媒體物理教學中的二手資料準備中，并走進大自然，對大自然中的光現象進行感受。教師通過引領學生借助于數碼照相機，對有關于光現象的電子相冊整理。對于入射角和反射角的含義教學中，反射時反射角等于入射角，借助于多媒體，如圖1所示。基于多媒體教學中的活學活用中，就要對真實性的大自然中光現象進行發現，對更加真實的世界杰出。

圖1 光反射實驗光路

3.教學活動的組織實施

物理課程中光現象的教學中，就要將教學過程中的先進性充分發揮，而組織知識和器材的準備中，結合教材的內哦讓情況。

首先，課堂的準備中，教師結合分組形式，對教材中的光現象種類進行描述，在光現象的形式分析中，并對光現象捕獲。教材圖文并茂的形式應用中，教師就要依據于數碼相機，對組織教學內容進行講解。

其次，結合郊外活動的形式，對五顏六色的鮮花進行拍攝，并對湖面的倒影進行樸舍，對噴泉背后的彩虹進行拍攝。課堂的展示和討論中，就要對光的顏色和色彩進行認識，在光的能量以及在直線傳播中，正確的認識光的反射和成像定理。鏡面的反射中，并對漫反射技能型總結。教師通過在多媒體技術的應用中，對光的色散實驗進行動畫設置，并對紅外光和紫外光進行講解，在湖面倒影的成像規律總結中，對反射定律進行總結。

最后，在課堂的討論中，就要結合湖面上塔的倒影處于晃動狀態，同時鏡面處于哪種反射狀態，在葉子上水珠的拍攝中，為什么會有這樣的形狀等進行思考。并對不同的問題結合多媒體技術，做好相關內容的查閱，在知識的分析中，做好光現象重點知識的講解。教師就要對平面像成像規律的相關實驗進行動畫演示，幫助學生更好的掌握光現象的相關知識，對一些概念性的知識進行梳理和總結。

4.教學后加強思考

教學后的拓展思考中，就要結合趣味性的教學情境，將教學目標實現，在課堂教學設計中，結合活動的理論基礎，實現教學過程中的一種雙向交互過程。教學情景中學生相互協作性的參與中，就要將學生的主體地位充分發揮，教師在多媒體的活學活用導航中，對學生物理學習的情趣進行感染，并將學生物理知識學習的興趣全面激發。物理光現象的學習中，教師更要對學生提出的問題進行分析，在科學規律的求知中，做好教學的組織和參與，注重學生學習策略的提升。關于物理光現象的教學中，通過對學生物理光現象的知識結構進行建構，并將學生的心智技能全面提升。物理多媒體教學中探究性學習的應用中，結合情境教學的模式，并注重學生實踐能力的培養，在生活中發現光，在光的傳播中以及光的存在中，進而發現光的規律。

結語

現代化教育教學發展中，更要面向現代化科學技術的發展，不斷創新教學的手段，將教學的效率提高，實現教學效果的提高。對于物理課堂教學而言，就要本著活學活用的教學理念，對多媒體教學中物理模擬和物理實驗之間的關系科學正確的處理，對學生的觀察能力技能型培養，在多媒體應用中結合強烈的視覺刺激，并在細膩過程的展現中，注重多媒體教學形式的多方面發展和應用，實現學生思維能力和創新能力的培養，將學生物理學習效果不斷提高，推動物理事業的飛速發展。

【參考文獻】

[1] 韋衛. 多媒體教學替代物理實驗不可取[J]. 中學物理（初中版），2013.31（10）：8-9.

[2] 鄭衛之. 如何區分三大光現象[J]. 中學物理（初中版），2014.32（7）：94.

[3] 劉友余. 從現象到本質――動手做一做，分析幾個光現象[J]. 物理教師，2013.34（10）：49-51.

[4] 謝桂英. 光現象系列演示實驗的改進和創新[J]. 物理教師，2014.35（10）：35-37.

關于光的科學實驗范文第5篇

1 錯誤案例展示

1．1 案例1

為說明何為假說演繹法，有教師舉了下列例子：牽牛花一天中顏色會發生變化：早晨紅色，傍晚紫色（觀察現象），牽牛花的顏色為什么會發生變化呢（提出問題）？設想：是否是由于光照強度引起的，即強光照后為紫，長時間弱光或無光則變紅（作出假說）。如果紅牽牛花清晨受強光照，則很可能會變紫（演繹推理）。選若干紅色牽牛花分兩組，在清晨A組給強光照，B組黑暗處理，觀察實驗結果（實驗驗證）。若A組變紫，B組仍為紅色，則假說正確（得出結論）。

1．2 案例2

為說明孟德爾為什么演繹推理時要用測交，有教師如下講解：同學們看看孟德爾已經進行過的雜交組合有哪些？（DD自交、dd自交、DD和dd雜交、Dd自交）還未進行的雜交組合有哪些？（DD×Dd、Dd×dd）那么選擇哪一組比較好？

很多教師在日常教學中可能會采取上述案例進行教學，一時也難發現其問題。那么，我們不妨從假說—演繹法的誕生說起。

2 假說演繹法思想的提出

1644年，笛卡爾在《哲學原理》的第二章中寫道：“鑒于這里所研究的事物具有相當重大的意義，而如果我斷言我發現了別人所未發現的真理，那么我就可能被別人看成是魯莽的——所以我寧可在這個問題上不做任何解決，而只是作為假說提出來，這假說也可能是離開真理極遠的，但只要今后從這假說推出的一切東西與經驗相一致，我就畢竟算是做出了一個巨大的貢獻，因為那時候這假說對生活來說會和它是真理一樣具有同等的價值。”在這里，笛卡爾是把自己的學說作為具有猜測性的假說提出來的，并認為是否應該接受他的學說，則要看看從他的學說中推演出來的結論是否與經驗事實相一致。如果一致，則接受他的學說，反之，則拒斥他的學說。這里，從提出假說到經驗裁決再到接受假說的思路所體現出來的思想正是假說—演繹法的實質，這一思想被稱為近代科學方法論史上的一座豐碑。

3 假說演繹法的準確理解

3．1 核心概念

3．1．1 科學假說

科學假說是人們以一定的經驗材料和已知的科學事實為依據，以已有的科學理論和技術方法為指導，對未知的自然事物或現象產生的原因和運動規律及其未知事物的存在或尚待發現的預期事物的形象等所做出的推測性解釋(或猜測、猜想)。人們在提出假說時，往往要運用分析和綜合、歸納和演繹、類比及想象等思維方法和研究方法，對已有的經驗材料進行加工。

3．1．2 演繹推理

演繹的基本要義是從前提必然地得出結論的推理或是從一些假設的命題出發，運用邏輯的規則，導出另一命題的過程。也就是從普遍性的理論知識出發，去認識個別的、特殊的現象的一種邏輯推理方法。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式，這里不加贅述。

3．1．3 假說—演繹法

在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的。可見，演繹推理是一種必然性推理，即由一個或幾個前提可以必然地推出結論的推理過程或推理形式。簡而言之，假說—演繹法就是：通過證明基于假說情況下的邏輯結果來反證假說。

3．2 假說—演繹法的一般過程

觀察現象（即假說提出所能依據的經驗材料或科學事實）提出問題（事實與原有理論不匹配而產生的疑問或屬于未知領域的疑問，問題的提出會促進假說的產生）作出假說（對事實出現的可能性的一種猜測，可以從任意角度進行，旨在自圓其說）演繹推理（以假說為提前推理出一種必然性結論，便于反證假說的正確性）實驗驗證（再通過科學實驗檢驗推理的正確性，從而提升假說的正確性）得出結論（即把假說上升為理論，在普通意義上能解釋科學現象）。

3．3 假說—演繹法的經典案例

“假說—演繹法”在科學發展中起著十分重要的作用，例如，道爾頓提出的原子學說；冥王星的發現；孟德爾發現遺傳定律；摩爾根等證明基因位于染色體上；DNA分子的半保留復制特點的提出等等科學發現就是“假說—演繹法”的生動體現。俗話說，沒有比較就沒有鑒別，現以遺傳因子的分離定律加以說明（圖1）。

根據假說—演繹法的本質及上述經典案例，我們再來看看兩個案例的問題何在。

3．4 錯因分析

3．4．1 假說演繹忌泛化

假說的驗證有實驗實證和邏輯論證。在實驗實證中，將假設與客觀事實直接比較即直接實證。但對一些抽象的、微觀的、動態的假設量的實證由于其抽象和復雜程度，它們與可觀測事實之間的跨度較大，在直接實證顯得困難的情況下，就必須借助邏輯的力量，利用演繹推理等邏輯論證的方法將假設與可觀察的事實間接聯系起來，最終達到實證的目的。也就是說，“假說—演繹法”是在不能直接證明的時候，間接證明的好方法。經典遺傳學的發展歷史就給了最好的說明。孟德爾時代生物學界還沒有認識到配子形成和受精過程中染色體的變化，又不能通過顯微鏡直接觀察，也不能像現在可以利用分子生物學的手段直接定位基因的位置和測定其數量，因而這一創造性的假說不能直接實證，只能通過邏輯論證來進行。事實上，這一觀點在笛卡爾形成假說—演繹法思想的時候就已經指出。而案例一關于牽牛花顏色的變化與光照是否有關直接實論即可。同時也要注意，光照的時間與強度如何確定？這事實上又是另一系列復雜的實驗，不能簡單地作為這兒的演繹推理。對于現象的觀察也不全面，比如陰天牽牛花的顏色會變嗎等之類的問題欠思量，逢假說必演繹的思想犯了形而上的錯誤，變成為演繹而演繹了。

3．4．2 演繹推理有方向

在假說正確的情況下進行演繹推理可以有若干方向；但在假說未知的情況下，通過演繹來證明假說，則要抓住假說的核心，且演繹自身必須遵從假說。孟德爾演繹推理的目的是要證明F1的遺傳因子組成是否是Dd，這是假說的核心和交點。認識不到這一點，也就不能正確理解為什么要做測交，其目的是檢測F1的基因型。方法有兩種，一種是測交，一種是自交。而自交是假說產生的實驗基礎，不能用自身來證明自身，因而只能選擇測交的方式，這是孟德爾演繹推理時采用測交的必然性。教師在教學時如案例二般用淘汰法去教學，顯然違背了演繹的本質，不利于學生思維的發展，也不利于學生掌握判斷一個個體基因型的方法。