初中物理實驗的基本方法
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初中物理實驗的基本方法范文第1篇
關鍵詞：實驗教學 綜合能力
（一）實驗教學時間不足
雖然實驗教學是初中物理教學中很重要的一部分，但是在現有的教育制度下，還存在著很多不足。其中，教學時間的不足就是一個問題。實驗教學不同于理論教學，其需要給學生提供充足的時間去探究。但是就現在的情況來看，實驗教學的時間很有限。初中物理并不像語文、數學、英語那樣貴為三大主科，所以學校安排的課時數比較少，加上學生又需要學量的物理理論知識，所以實驗教學幾乎沒有時間。很多學校都是讓學生利用自習的時間去進行實驗教學，但這并不是長久之計。這種顧此失彼的做法會導致學生哪一科都學不好。學校應該認識到這一點，給物理實驗教學以合理的時間安排，以培養學生的動手能力和探索能力。
（二）學生的實驗探究意識不強
在應試教育背景下，大多數的學生都以成績提升為目標，而并沒有注重自身實踐能力和綜合能力的提高，也并沒有形成一種探索和動手實踐的習慣。所以，初中物理教師在進行實驗教學時，往往會發現，學生對于物理實驗沒有一個很清晰的概念，不知道每一步該做什么，只是機械地按照教師所教的步驟和課本上的步驟來，沒有創新意識和探究意識。大多數學生認為實驗就是玩，認為做實驗很有趣，但是到自己做時卻不知從何入手。往往一節課結束了，學生都還沒有為完成一個簡單的物理實驗。這樣的教學并不能達到物理教學的真正目的，教學效果也很低。
（三）物理實驗在考試中所占的比重不大
就目前的情況來看，中學生考試所采用的還是筆試的形式，注重的還是對理論知識的考查。這種方式有一定的缺陷，和現在所提倡的素質教育是相違背的。因為學生真正的學習能力和實踐能力并不能單純憑借筆試來檢驗。在新課程改革的背景之下，很多學校都在進行考試制度的改革，也取得了一定的成效。但是要取得好的效果，還需要一個漫長的過程。在初中物理教學方面，學校還需要側重于學生實驗能力的考察，可把學生的實驗成績作為總成績的一部分，這樣才能讓學生對實驗加以重視，學生的能力也能得到提升。
二、提升物理實驗教學效果的方法
（一）讓學生掌握基本的實驗操作
做任何事，只有基礎打好了，才可以更好地完成，學習亦是如此。要提升實驗教學的效果，首先就要讓學生明白做物理實驗的目的，同時還要讓他們了解一些基礎的實驗方法。只有這樣，學生才能減少實驗的失誤率，提高上課的效率。在進行實驗教學之前，教師可以先讓學生了解一些基本的物理實驗材料，認識它們的樣子和用途。在學生對實驗器材有了一定的認識之后，再為學生講解實驗器材的使用原理以及注意事項。教師必須要讓學生牢記這些注意事項，才能避免學生在實驗中出現狀況，打擊學生的自信心。在學生對實驗器材完全認識并且有了一定的興趣之后，教師就可以讓他們走入實驗室，做一些簡單的小實驗，體驗物理實驗的樂趣了。例如，在剛開始接觸物理實驗時，教師可以讓學生先認識電源、開關、容量瓶、玻璃片等基礎的物理實驗器材，等學生真正熟悉了這些實驗器材后，再讓學生到實驗室里做有關大氣壓強的實驗。在實驗的過程中，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并要求學生認真觀察，及時指出學生該注意的地方。久而久之，學生做實驗就會越來越熟練了。
（二）鼓勵學生自己設計實驗
初中物理實驗旨在培養學生的創新能力和動手能力。所以，在學生掌握了一定的基礎方法之后，教師就需要進行深入的指導。學生不能只依賴課本上的實驗過程和教師的演示過程，這樣學生的能力永遠得不到提高，最重要的還是要讓學生自己設計實驗。當然，實驗要在理論的基礎上進行，所以教師首先要讓學生明白實驗的基本原理和基本方法，在這個基礎上，鼓勵學生進行實驗設計，達到實驗的目的。學生設計完實驗之后，教師要對實驗步驟進行修改和評價，盡量提高學生實驗的成功率。例如，在進行大氣壓強的實驗時，教師可以讓學生自己設計一個實驗來驗證空氣中存在大氣壓強。學生在學習了相關的理論知識之后，就可以自己動手設計實驗了。有的學生可能會設計將瓶中灌滿水，用毛玻璃片蓋上，然后把瓶子倒置過來，水不會漏；有的學生可能會設計用一個針管，注滿空氣，然后用手堵住針孔，再推活塞，活塞很難推動。這些實驗都可以證明大氣壓強的存在。教師可以優化學生的實驗方案，以保證學生實驗的順利進行。
（三）增強物理實驗的趣味性
物理實驗有其自身的魅力，它的趣味性也很強。例如灌滿水的瓶子倒置過來為什么不漏水？兩個不同方向的力為什么和一個處在對角線的力作用效果相同？初中物理教師要充分利用好物理實驗的趣味性，讓學生都能對物理實驗產生興趣。初中生的好奇心很強，要得到更好的物理實驗教學效果，首先就要讓學生對物理實驗產生興趣。因為有些物理實驗并不是一節物理課就可以完成的，需要學生抽出課余時間來完成。如果僅靠課堂的幾十分鐘，學生不容易掌握實驗的原理，也達不成教學的目的。因此，教師可以為學生提供一個開放性的實驗場所，供學生在課余時間也可以做實驗。例如，在進行力的合成與分解實驗教學時，對于在實驗課堂上沒有完成的實驗，教師可以讓學生在課下去完成，可以自己動手設計實驗器具，研究兩個力和一個力如何才能達到相同的效果，進而來驗證平行四邊形準則。
初中物理實驗教學不僅是驗證理論知識的實踐，同時也是對學生的動手能力和探索能力的鍛煉。學校和教師要認識到物理實驗教學的重要性，想辦法解決現實教學中所存在的問題，通過改進教學方法來提高實驗教學的效果，從而為實驗教學注入新活力。
參考文獻：
[1]朱長山.初中物理實驗教學的問題與對策[J].學科建設，2011（11）.
初中物理實驗的基本方法范文第2篇
一： 初中物理實驗教學現狀反思
（一）重理論輕實驗思想影響教師教學
受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。
（二）實驗完成情況差，教學效果不理想
初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。
（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視
初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。
二： 建設高效初中物理實驗課堂的策略
（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率
在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。
（二）結合生活實際，開發物理實驗資源
初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。
（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗
初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。任何問題的提出就代表著進步。
（四）教師要根據具體的物理教學內容鼓勵、引導學生提出問題，同時給學生創設相關的學習情境，按部就班的展開學習。讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數據，分析實驗結果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養學生正確的學習態度和獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，啟發學生的自主質疑能力。
初中物理實驗的基本方法范文第3篇
初中物理教學中，應該改變以往的“口頭式”實驗教學，改變以往教師枯燥和乏味的教學現象，將學生致力于教學的主體。將課堂教學的內容放置到學生實驗中去，其目的是訓練學生的動手能力和增加實驗活動的次數，讓學生通過實驗增加體會和感悟，真正地做到對知識的理解，同時物理實驗的內容接近于生活主題，提供了書本知識的應用能力。除此之外，在初中物理實驗教學中，教師首先要設計好實驗的步驟和內容，準備好實驗設備，同時要向學生介紹實驗的步驟和應該注意的事項，并對實驗的結果進行科學的分析。通過物理實驗教學，使學生逐步地掌握了實驗的基本思路、技能和方法，為今后進一步學習物理知識打下了基礎。
二、初中物理實驗教學的思路
（一）探索式實驗的教學方法
傳統的初中物理實驗教學方法中，教師一般是課堂實驗教學的主體，學生根據教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學實驗活動的機會很少，造成學生的動手能力比較弱，不利于學生創新能力的培養。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學活動改為探索性實驗教學，給學生更多的動手操作機會，發揮學生的主體作用。比如，在初中物理教學中實施“阿基米德原理”教學時，在講授浮力的大小與相關聯的因素時，教師給學生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關呢？學生可進行想象，培養學生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現在初中物理教學中，實驗教學幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學中，教師可以增加實驗教學課時，擴展實驗教學主題。在初中物理實驗教學中，要舉一反三，增加實驗教學活動的目的就是為了提高學生的思維能力和擴大學生的知識面。物理實驗教學的器材比較多，可以以實驗室的設備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們日常生產生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優秀的學生對物理現象很感興趣，具有很強的悟性。物理學習比較差的學生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學目的是盡自己最大的能力在課堂上給學生展示豐富的物理現象和物理情景。
（三）提高實驗教學的自主性，突出教學的“新穎”
在初中物理試驗教學中，為了提高學生的自主創新能力和獨立思考能力，有必要給學生留充分的思考空間。在實驗教學中，充分發揮學生的主觀能動性、積極性和主動性。在發揮教師指導作用的基礎上，盡可能地讓學生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現了學生的自主創新能力。
（四）創新思維的培養
在初中物理教學活動中，教師不僅要提高學生的智力，而且要培養學生的思維能力，應該把培養學生思維能力放在首位，才能培養學生的創新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創新思維能力的培養可以設置創設情境，激發求新求異，引導學生進行發散性思考，擴展學生思考的視野。創新思維要求學生多方面、多角度和非常規性思考。學生思維是創造的起點，是學生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學中，教師要通過各種手段激發學生思考的興趣，培養思考的能力，養成思考的習慣，在思考中提出科學、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學中發揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學的方法，開展學生對物理知識感興趣的教學活動，以便提高學生學習物理知識的興趣，這樣可以發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力。另外，學生可根據自己的愛好和能力選擇不同的實驗內容，做到因材施教，這樣有助于調動學生的主動性、積極性和自覺性，有助于學生智力的開發和個性化發展，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。
（二）教師要有所專
初中物理實驗的基本方法范文第4篇
論文關鍵詞：初中物理，辦學條件標準，實驗教學
1 引言
新課程理念下的義務教育初中物理課程標準標準重視實驗的教學功能，要求實驗教學中讓學生掌握測量的基本方法，具有正確處理實驗數據的基本能力；了解常用的實驗方法，掌握實驗室常用儀器的性能，并能夠正確使用；掌握常用的實驗操作技術等。與原有教材相比，增加了許多新的摘要的儀器設備。實施方法：文獻法、比較研究法、行動研究法、訪談法、調查法等。
2 概念界定和理論依據
2.1 實驗教學的相關概念
實驗教學是以實驗室為教學場地，以儀器設備和實驗教材為媒體，以學生設計實驗方案（或按照實驗方案與步驟）操作儀器、控制條件、觀察現象、測量記錄、處理數據、總結規律、分析規律、分析結果、得出結論并撰寫報告為基本內容的教學環節。
物理實驗課程資源指有利于實現物理教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。包括物理實驗知識、技能、方法、物理實驗設計，對物理實驗的態度情感實驗教學，物理實驗教師的素質，物理實驗室的建設，物理實驗儀器的配備情況，物理實驗信息的儲備等等。物理實驗課程資源既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校內部的，也可以是學校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經被利用的，也可以是還未被利用的怎么寫論文。有利于實驗教學活動的一切因素，都可看成是物理實驗課程資源。
初中物理實驗的分類有不同的標準，傳統的分類標準認為，中學物理實驗主要有四種方式，演示實驗、邊學邊實驗、分組實驗和課外實驗。當今建構主義認知理論認為，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎，[3] 初中物理實驗主要有六種類型：測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設計型實驗、開放型實驗和操作型實驗。
2.2 與實驗有關的認知學說理論
行為主義學習論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。[4] 認知學習理論中與實驗有關的觀點主要有：重視人在學習活動(包括實驗)中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調通過實踐對認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視強化的功能；主張人的學習的創造性。
3 本課題的實證調查和研究過程
3.1 初中物理課程標準的解讀
物理實驗既是產生物理學知識的基本方法；也是向學生傳授物理知識所不可或缺的途徑和手段。實驗教學同其他教學過程一樣實驗教學，不應只注重單一目標，而應當追求多維目標；不僅要通過實驗教學傳授知識與技能，也應當使其成為學生體驗過程與方法、形成態度情感與價值觀的重要途徑。為此，新課程標準中提出實驗教學應著眼于四個方面進行改革：改變實驗教學的命題形式，發展學生自主選題，自主設計的能力；改變信息的呈現方式，培養學生的信息處理能力；改革實驗結果的評價方式，引導學生關注實驗作為探索科學事實的過程；在實驗教學中加強學生合作精神的培養。[5]
3.2 人教版和北師版初中物理教材的實驗梳理
學術研究團隊和一線教師合作，選取北京使用較廣的人教版和北師大版作為基礎進行分析，[6] 第一步是熟悉教材中的實驗和要求，按照課標的順序查找實驗，在此基礎上具體列出兩版教材的實驗。[7] 學術研究團隊有兩位教師和一位碩士整理兩版教材的實驗情況，兩位一線有經驗的教師同時也整理兩版教材的實驗情況，他們分別將人教版和北師版的初中物理八年級上、下和九年級的實驗進行了細致的歸納，按照編號、年級、章節、頁碼、實驗名稱、實驗類型、備注、實驗儀器這八個方面就行統計，然后每一版本教材綜合學術團隊和教師團隊的結果進行整理，人教版共有137個實驗，其中學生分組實驗46個，演示實驗91個，北師版共有100個實驗，學生分組實驗43個實驗教學，演示實驗57個。然后學術團隊的兩位教師將兩版教材的實驗以人民教育出版社的初中物理教材的實驗為模板，基于其實驗的順序安排，將北師版相同課程內容的實驗進行一一對應，并找出重復和未重復的實驗，取二者的并集。北師版的實驗用不同顏色的字標明，并將重復實驗標出，與人教版的實驗相區別和分析，找出兩版教材實驗的特色，聲現象舉例如表1。
表1 聲現象一章兩版教材的實驗統計
版本
章節
頁碼
實驗名稱
實 驗 類 型
實 驗 儀 器
演示
分組
必做
選做
8
人教
一、聲現象
p14
真空罩中鬧鐘
√
√
玻璃罩、鬧鐘、抽氣筒
9
人教
一、聲現象
p17
人耳構造掛圖
√
√
掛圖
10
人教
一、聲現象
p19
音調和頻率關系
√
√
鋼尺
11
人教
一、聲現象
p21
觀察聲音波形
√
√
音叉、示波器
12
人教
一、聲現象
p21
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
鐵架臺、細繩、乒乓球、音叉
13
人教
一、聲現象
p22
觀察不同樂器發聲的波形圖
√
√
不同樂器、話筒、示波器
14
人教
一、聲現象
p24
音調可變哨子
√
√
筷子、棉花（碎布）、塑料管（竹管）、水
15
人教
一、聲現象
p24
水瓶琴
√
√
8個相同水瓶、適量水
16
人教
一、聲現象
p25
觀察噪聲波形
√
√
示波器、鐵釘、玻璃、音叉
17
人教
一、聲現象
p29
聲音傳遞能量
√
√
去底塑料瓶、橡皮膜、三根蠟燭
18
北師
四、聲現象
p48
聲音是怎樣產生的
√
√
鼓、紙屑、鼓槌
8
重復
四、聲現象
p50
真空罩的鬧鐘
√
√
鬧鐘、真空罩、抽氣機、柔軟的泡沫塑料
10
重復
四、聲現象
p54
探究音調與頻率關系
√
√
鋼鋸條（較窄，長度約30厘米）
11
重復
四、聲現象
p55
觀察聲音波形
√
√
二胡、音叉、圓號、示波器
12
重復
四、聲現象
p55
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
音叉、水槽、水（或音叉和示波器）
14
重復
四、聲現象
p57
水瓶琴
初中物理實驗的基本方法范文第5篇
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；實驗能力；創新能力
物理是一門實驗的科學，物理知識與多數的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學，在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視，指導學生對實驗設備的安裝；觀察和分析實驗現象；記錄、讀取、分析數據；完成實驗總結與報告，對物理實驗產生興趣，培養學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據。通過優化實驗教學，培養學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創新能力。筆者從事物理教學多年，在課堂教學過程中，充分利用好物理實驗資源，著力培養學生的物理實踐能力和物理學科上的創新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點，與同學科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。
一、物理實驗能夠培養學生的觀察能力 自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力，在初中物理教學中，多數的概念和原理都來自于物理實驗，這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是，多數學生在實驗中注意力不能集中，主要原因就是因為在實驗的活動中，缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走，對實驗過程中應該仔細觀察的現象沒有給予有意注意，經常會出現實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學，筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前，都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現象，給予學生一個特定的方向，學生在物理實驗的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實驗的觀察中獲取有關知識。
如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗，要求學生能夠通過實驗，觀察光的反射現象；體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的；經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養學生的實驗中的觀察能力，在演示實驗開始之前，筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中，重點觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗，就能夠將注意力集中在對物理現象的關鍵內容進行仔細觀察，這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中，學生觀察能力得到有效的培養和提高。
二、物理實驗能夠培養學生實操能力
初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實驗，通過動手的實際操作和體驗，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發現，不少初中物理教師在指導學生實驗時，都是把物理課本擺在實驗臺上，一步步地將實驗按照課本的指示照做，這樣的機械的操作，不能激發學生的興趣，所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規程中，充分發揮學生的積極主導作用，培養學生的實驗能力，筆者在物理實驗課中，對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些，讓學生在操作前做好計劃，提高實驗的針對性。在學生實驗操作前，必須讓學生了解儀器的構造原理，知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實驗的正確操作，逐步提高學生的實驗操作能力。
《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗，主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養學生的實驗技能，提高學生的實驗素質；培養學生實事求是科學態度和團結協作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力，根據課題設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序是本節的重點，根據電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現的種種故障是難點所在。筆者在實驗前，幫助學生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數據”等。將實驗操作能力的培養分階段有計劃地進行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力，又可促進思維，增加學生物理實驗與學習的興趣。
三、物理實驗能夠啟發思維培養學生歸納能力
要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助物理實驗教學，不斷啟發學生思維、開闊學生思路。初中物理實驗探究的出發點和歸宿點是通過實驗得到物理知識，用物理實驗來驗證物理科學規律。初中物理重點是通過物理實驗得到相關的物理知識為重點。如進行“初中物理焦耳定律的演示實驗”這一節的教學時，是通電電阻絲加熱等量的煤油，通過觀察煤油中溫度計示數的變化情況來間接得知電阻絲通電后產生熱量的多少。實驗中，在兩個相同的燒瓶中裝相同質量的煤油，并用膠塞密閉，膠塞中安放溫度計，瓶中各放一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大。通電后電流通過電阻絲產生的熱量越多，液體吸熱后溫度的升高也越大，溫度計的示數上升得就越高。觀察溫度計示數上升的情況，就可以比較出電流產生的熱量的多少。通過實驗學生分散思維，筆者在觀察現象時，讓學生初步邊實驗邊記錄表格，實驗完成后，讓學生小組討論并根據實驗得出結論：①在電流與通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；②在電阻與通電時間相同的情況下，電流越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；③在電流與電阻一定的情況下，通電時間越長，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高?？偨Y歸納出焦耳定律的定性描述。啟發學生的思維，培養學生分析歸納能力，同時還活躍了課堂氣氛，調動學生學習的積極性。
總之，要建立正確的物理概念，需要物理教師重視培養學生物理實驗能力。通過實驗有助于學生物理規律與物理知識的掌握，培養學生探索自然科學知識的精神，積累科學實驗素養與創新意識。
參考文獻：
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