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對財務共享課程的建議范文第1篇

關鍵詞：財務分析課程；教學設計；驅動式教學

財務分析課程兼具理論性、實踐性、技術性三大特點。通過教學，可培養學生靈活運用專業知識和分析技術進行財務分析的能力。然而隨著企業對財務決策信息質量要求的不斷提高，其對財務分析人員工作能力的要求已不限于此。當今企業更需要的是知識功底深厚、分析能力敏銳、辦公軟件操作熟練、團隊協作與溝通能力強、表述能力突出及能承受較強工作壓力的復合型高素質人才。面對此種需求變化，需要教師對財務分析課程教學進行深度挖掘，探索一條結合社會實際背景，并兼顧學生知識、能力和素質一體化成長的培養道路。

1 教學環境設定

教學環境仿真及便于學生實踐和交流。為此，將財務分析課程教學環境設定如下：

1.1 時間設定

考慮財務分析課程的特點及財務管理專業教學計劃的整體安排，建議將該課程設置在第六學期，48～52學時，為教學開展提供充分的時間保障。

1.2 場所設定

由于整個教學過程，要求教師應用現代教育技術將大量案例與實操技術展示給學生，要求學生上網收集分析對象的大量財務信息，并使用辦公軟件對其進行處理、討論、分析并形成分析報告加以展示。因此，應保證教師授課的局域網絡環境和投影設備使用環境；保證每個學生在課堂上可以操作能夠登錄互聯網絡、并裝有Office辦公軟件的計算機。綜上，建議按自然班，在機房上課。有條件的學校更可以模擬工作間環境，設計獨立的財務分析實驗室。

1.3 仿真環境設定

a.于教學開始前搭建團隊交流平臺，將5～6人分為一組，通過輪流負責和輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作并培養其領導能力及合作能力；b.為使教學環節建立在真實工作基礎上，考慮數據的可取得性，要求每個小組經討論后自行選擇一家上市公司作為分析對象，同時，為了保證各團隊獨立運行，要求一個自然班內所選分析對象不得重復。c.為鍛煉學生的抗壓能力，并考慮可操作性，將分析樣本數量確定為選定公司及同行業與分析對象實力相當的2家企業，共三家企業近五年的數據。

2 教學方法設計

2.1 采用專題式教學法，引發學生學習興趣

可將財務分析課程的全部內容分為技術知識與推理（模塊一）、個人職業能力（模塊二）、團隊協作與溝通（模塊三）、財務分析工作（模塊四）四個模塊。在實際教學中，可將這四個模塊涉及的教學內容設計為技術知識（模塊一）和能力培養（模塊二、三、四）兩大專題。其中，專題一側重理論教學，關注對學生基礎知識的培養；專題二側重實踐教學，關注對學生職業能力的培養。此外，專題二中的個人職業能力、團隊協作與交流兩部分內容涉及的教學內容，可以不獨立運行，滲透至財務分析工作教學模塊的教學中即可。

此種教學方法重點突出、針對性強，不僅能確保學生對理論知識的掌握，還能讓學生更深刻的認識到所學知識的意義，以及成為一名合格的財務分析師應從哪些方面培養鍛煉自身相關能力及這些能力在具體財務分析工作中所發揮的作用，以引發其學習興趣。

2.2 運用案例式和任務驅動式相結合的教學法，引導學生進行實踐學習

實際教學中，可將教師進行財務分析工作而編寫的分析底稿、分析報告、PPT講稿作為貫通整個能力培養專題的引導案例。通過先討論該案例，幫助學生消化理論知識，再布置小組分析任務的方法，引導學生以小組協作的實踐學習方式，對選定分析對象進行分析，以達到建立真實的實踐感受，鍛煉職業能力、團隊協作能力以及實操能力的目的。

2.3 引入現代教育技術，提高教學效率

為合理利用課上課下學習時間、提高教學效率，讓學生擁有更多的時間進行自我學習、實踐學習，可引入現代教育技術完成以下教學任務：（1）通過局域網絡文件共享功能，建立教學資源共享庫，為學生提供電子講義、練習題、階段及綜合財務分析報告模板、教師授課用PPT、教師授課用貫通案例全套資料（包括Excel財務數據處理表格、分析報告Word文檔及PPT講稿）、往屆學生學習成果及演講視頻等資源，方便學生自學并在此基礎上創新；（2）利用投影設備為學生演示，如何從網上獲取上市公司相關數據、如何運用Excel技術整理財務數據、制作圖表、建立分析模型，如何使用Word排版分析報告、如何將分析報告的精髓制作成PPT講稿用于演講，并于演示后指導學生實操，讓其迅速了解具體工作的執行方法；（3）將包括選擇、判斷、計算、案例分析在內的所有課堂用練習題制作成可以自動評判并附帶答案講解的Excel電子練習冊，在提升練習效率的同時，讓學生熟悉Excel操作技術；（4）應用遠程控制功能查看學生課堂實踐學習情況，以迅速發現問題并作出指導；（5）利用Email與學生溝通，定期批改學生實踐環節完成的階段性成果，一方面實現對學生主動學習的監督，另一方面對學生的實踐成果提供指導性意見，幫助其獲得提高；（6）鼓勵各學習小組在課下以多方視頻、Email、PPT演示等多種形式進行溝通，在提高討論效率的同時，增強對交流能力的鍛煉。

2.4 向學生開放講臺，鍛煉學生的表述能力

一名合格的財務分析人才，不僅要擁有敏銳的分析能力，還要具有準確表述分析結論的能力。除去結合具體分析內容對學生的表述能力進行訓練外，還可以通過開放講臺的方式，定期讓學生配合PPT講稿，輪流講述小組分析的結論，并聽取教師及其他同學的建議，對分析結論進行修改和完善。通過此種教學方法，不僅能夠鍛煉并提升學生的表述能力，還能形成積極的討論氣氛，增強學生的學習熱情。

參考文獻

對財務共享課程的建議范文第2篇

關鍵詞 高職 專業群 課程設置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續健康發展的保證，對高職院校的發展具有重要意義。

2專業群的概念及其課程體系建設內容

2.1專業群的概念

就高職院校而言，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。

我院經濟與管理系現有專業中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業，且與會計電算化、會計與審計專業存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發展的思想，可初步構建以會計電算化專業為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業的會計專業建設群。

2.2專業群課程體系要求

專業群建設內容包括人才培養體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業群所面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。

“平臺”課程是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。由公共課和職業技術基礎課組成。“模塊”課程則是根據不同的專業（或專門化方向）而設置，由體現專業（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業課程體系現狀及存在的問題

3.1我院會計群專業課程設置現狀

以2011級為例，我院會計群各專業課程設置如下：

會計與審計專業和會計電算化專業的專業基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；

會計電算化專業的專業課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業的專業課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；

會計與審計專業和會計電算化專業的專業選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；

會計電算化專業的專業技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業的專業技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；

金融管理與實務專業的專業基礎課包括管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業銀行業務管理、期貨市場導論和理財規劃；該專業的專業選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業務實訓、商業銀行業務實訓、理財實訓和電子商務實訓。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務。每個專業均具備一到兩門專業特有課，如會計與審計專業的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業互選課程。上述內容為會計專業群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：

3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養欠缺

專業群內各專業課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養目標。同時，各專業課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養方向。

3.2.2模塊課程與專業聯系不緊密，專業能力趨同

會計與審計專業的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業學生應掌握的相關企業內部控制知識缺乏；會計電算化專業的學生應該具備電算化實施、維護等專業技能，故此，應培養學生對SQL程序的掌握能力，而該專業設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業和會計與審計專業趨同，二者之間的專業特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現狀及專業群課程體系設置要求，我院會計專業群課程體系建設應從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養層次化

以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養過程中，以專業群內各專業的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養。

崗位人才培養的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養會計群崗位的基本能力，為后續的技術能力培養奠定良好的專業基礎。教學時間為第一學期。

第二階段：崗位技術能力培養。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業共有崗位的技術能力培養，教學時間為第一學期和第二學期。

第三階段：崗位特有能力培養。以會計群內各專業特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養各專業特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。

第四階段：崗位提升能力培養。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養。教學時間為第四學期。

第五階段：崗位實踐能力培養。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯系實際，實現崗位實踐能力的培養，教學時間為第四學期和第五學期。

4.2 以崗位能力培養為主線，完善課程體系

按照企業會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業發展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業特有能力，形成專業群內各專業均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式

教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。

4.4 以職業標準為依據，改革考核方式

改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業標準為依據設置專業課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業人員擔任。

5結束語

通過上述改革，我院會計專業群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業共有技能培養的同時，凸顯專業群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業生涯奠定堅實且健全的專業基礎。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

對財務共享課程的建議范文第3篇

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

關鍵詞： 高級財務會計；教學效果；教學方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級財務會計學從內容上依然屬于財務會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統的財務會計理論，但與初級和中級財務會計學相比，有著自身專業性和前沿性的特點，屬于財務會計教學中較高層次的部分。高級財務會計的“高級”體現在它專門研究一些非常規問題、疑難問題、存在于特殊行業的問題，以及在會計理論和實務研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導致師生對這門課程理解不夠深入，教學過程中難免出現一些問題。

因此，針對高級財務會計教學中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認識，提高教學效率和效果。

1 高級財務會計教學內容的介紹

區別于會計學基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務會計以工商業企業為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務報表，高級財務會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設的業務和事項，如非標準會計主體的有關企業合并以及合并財務報表、分支機構會計；非持續經營的企業重組會計、破產清算會計；非標準會計分期的中期財務報告會計、衍生金融工具會計；非標準貨幣計量的外幣業務會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業日常經營過程中接觸較少的業務和事項，如租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

由于國內教材編寫者對于高級財務會計定義、高級財務會計的性質及其組成內容看法不同，因此盡管對高級財務會計內容達成了基本共識，但是在具體層面確切應該包括哪些內容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導致我國高級財務會計課程教學內容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點，結合自己的理解和具體教學情況，認為其教學內容應該包括以下幾個方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級財務會計的基本概念與基本理論。包括高級財務會計課程的性質、地位、理論基礎、研究范圍及內容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學生沒有形成關于此門課程有別于初中級財務會計的認識，不能形成一個對高級財務會計的整體框架，從而導致學生一頭霧水。

1.2 特殊會計主體涉及的財務會計問題 主要闡述企業合并以及合并財務報表編制會計，相應地介紹合伙企業會計、分支機構會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業、連鎖經營企業、企業集團在我國目前的會計實務中已是大量存在。

與此同時，企業會計準則中對企業合并和合并財務報表詳細制定了專門具體的規范，有著堅實的基礎，因此，應該將其作為本課程的核心內容。

1.3 一般會計主體涉及的特殊財務會計問題 此部分應該包括以前教學中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學生關于會計學習的深度和廣度。

2 高級財務會計教學實踐的現狀分析

2.1 教學方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術和學校教學硬件條件的限制等因素，縱觀現在大學的教學，大部分仍普遍采用著傳統的教學方法，即老師以黑板和粉筆為教學條件講授知識，學生被動接受和學習，課后完成一定課程作業的傳統模式。由于高級財務會計課程本身就是一門實際應用性較強、集理論和實際于一體的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，但傳統的教學模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學生參看。

與此同時，傳統教學注重每個章節的理論教學，使得各章在內容上聯系不緊密并且與實際相脫節，學生對所學知識難以形成一個整體全面的認識。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學生互動的時間減少，同時同學之間互相討論和研究的機會也受到制約，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。

2.2 教學考核方法單一 教學的目的就是讓學生掌握相關知識、培養解決實際問題的能力，為了促進學生積極主動性，考核是一種必不可少的教學制度。現在絕大多數考核都是以試卷的方式進行的，學生在學習的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內容，考試就可以順利過關，這對于學生是很不利的。

這種考核模式使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關實踐課教學內容缺乏 會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現在企業招聘會計人才，都希望能有相關實際經驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起任務。這也要求學校開展更多的實踐教學課程，以適應時展的需要。

但現在高級財務會計實踐教學卻很少開展，即使存在校內實驗課程多數也是流于形式，沒有起到理論聯系實際的作用。

這種只重視理論學習的教學方法，可能使學生認為高級財務會計課程很枯燥甚至產生厭煩等負面學習情緒，從而影響此門課程的教學質量。

3 高級財務會計學教學實踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學方法和手段

3.1.1 多媒體教學 隨著信息技術的飛速發展，多媒體的應用影響著包括教學在內的各個領域。在高級財務會計教學中采用多媒體無疑是非常必要的。

通過多媒體教學，一方面可以增加課堂容量，使得學生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補高級財務會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學內容豐富多彩，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。

與此同時，利用多媒體教學的網絡功能，可以隨時查詢一些老師聯想到或學生提到的相關信息，培養學生發散性思維學習方式；利用多媒體教學的共享功能，教師可以在課后將課堂教學中使用的課件共享給學生，允許學生課后不限時間和地點的復習鞏固。

3.1.2 案例教學法 案例教學法是指為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學生探討和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。

高級財務會計學是一門理論與實踐結合度很高的學科，因此，在高級財務會計教學中采用案例教學已成大勢所趨。

案例教學可基于不同的教學目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學生更扎實掌握所學知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現的問題，通過案例加深對相應理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學 所謂角色互換式教學指的是老師和學生互相轉換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學生；學生以老師的角度和身份給同學講解課程的一種教學模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學生的講解內容，學生則按照既定的時間和內容以老師的角色將所屬自己的內容講授給大家。

這種方法促使學生課后積極主動學習和查找相關資料，極大的提高了學生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產生的教學局限。

3.2 改革考核方式 課程結束時進行考核是有效促進學生掌握知識的手段。鑒于高級財務會計課程內容復雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關學習體會、以及平時課堂小組討論等方式。

如此再結合上傳統的試卷考試，才能綜合反映一個學生的整體學習效果，同時也潛移默化地培養了學生綜合分析問題的能力。

3.3 加大實踐環節力度 學習的目的是學以致用，因此加大高級財務會計課程的實踐力度是非常必要的。

在校內，可以建立高質量的財務會計實驗室，配備相應的硬件設施和財務軟件，為學生打造一個良好的實驗環境。通過增加財務會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環境，使學生在學校也可以身臨其境地接觸到現實業務。

與此同時，應該加強與學校當地企業的聯系，與其建立互惠的實習基地，可以有機會組織學生現場觀摩，并可以調研學習中需要的一些企業財務數據。通過校外學習，解決了傳統教室教學的枯燥無味，激發學生的積極性和好奇心，同時也使學生積攢了一些現實的經驗，取得了理論學習和實踐學習的雙重收獲。

參考文獻：

[1]鄧惠.談高級財務會計課程教學[J].合作經濟與科技，2012（5）：100-101.

對財務共享課程的建議范文第4篇

1地方高校會計專業市場需求現狀及問題

洛陽師范學院會計學專業自2011年設立會計學本科專業，至2015年已經培養畢業生160余人，根據對畢業生的調查和與用人單位的溝通以及與企業座談發現，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發現，在用人單位十分關注的實踐能力方面，畢業生的質量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。

1．1會計實訓課程的業務環境單一

目前，在財務會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環境為主，學生對模擬業務進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務報表的編制。從本質上說，這樣的實訓環境對學生財務會計業務處理的能力培養有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業務題目的解答，無法培養學生在實際業務中才能遇到的諸如票據的檢查、單據的核對以及與會計業務相聯系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業務的應變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣。總體上講，目前單一的實訓業務環境不能滿足多元化的實際業務環境對會計人才的要求。這也是為什么現階段社會在衡量會計人員素質時更加關注畢業生所持有的專業技術證書，而不是他們的在校期間的專業課成績。

1．2部分理論課程實訓存在難度

在市場經濟快速發展的背景下，企事業單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務處理基礎之上，具有較高的分析能力、針對會計業務的溝通能力和主動進行財務管理的能力以及會計核算的創新能力。高校開設的財務管理學、管理會計、財務分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養學生這些能力，就需要學校構建一個比財務會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業務的模擬，還要求有生產、銷售、企業管理等一系列企業活動的模擬，這在校內基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業實踐教育相結合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現了現階段就業市場普通會計人員過剩，而高層次財務人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養出的缺乏分析能力和創新能力的畢業生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。

1．3現有的會計專業協同創新形式單一

協同效應（SynergyEffects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1＋1＞2”的現象。協同創新理念主要應用于本科教育培養方案，從高校內部來講，是各專業之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業共享知識與資源，達到學校各部門、專業的協同發展的一種方式；從外部來講，協同創新是高校之間，高校與企事業單位或組織之間，在人才培養，教師發展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業單位等共同發展的一種方式。從高校現階段本科教育的實踐來看，目前已經開展的協同創新模式主要體現在校內公共資源、基礎課程共享、校企合作等方面。雖然協同創新理念在培養方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環節中不斷被提及、被強化，但是從會計專業本科教育整體情況來看，現階段的協同創新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業財務信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業的協同創新主要采用的是企業家進課堂、組織學生參觀企業、學生實習、學校教師對企業進行理論培訓等方式。由于企業規模限制或者財務信息特殊性限制，允許學生進行財務方面實習的企業極少。這從一定程度上制約了協同創新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業間的協同創新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業需求少且主要以營利為目的，因此企事業單位和組織對于一般本科高校開展協同創新的積極性不夠，使得高校與企業間協同創新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協同創新。

2構建以協同創新為導向的應用型會計人才培養模式

2．1以協同創新為導向，開放式修訂人才培養方案

人才培養方案是一個專業培養學生的依據和執行標準，會計學是典型的應用型專業，與其他理論性強的專業不同，會計專業人才的培養需要大量與實踐相結合的建議。（1）聽取專業人員建議。在會計學人才培養方案修訂的過程中，本科院校在國家規定的基礎上，除了有專業教師參與外，應打破傳統的局限性，邀請更具有實踐經驗的企業高管、企業財務經理等人士參與到培養方案的修訂中。因為這些專業人士，更了解企業的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養方案中，采用創新的方法來增加培養方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業人才培養方案的修訂已經開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業人士引入培養方案修訂和實施應當常態化，并形成一種協同創新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。（2）結合國內外主流會計組織對會計從業人員的要求。在培養方案修訂中，會計專業培養目標應更加明確，而不僅限于“培養符合社會需要的會計專業人才”，而是應當明確標準。地方本科院校可參照目前各種主流的會計職業資格考試對會計人才的要求，例如國內的會計職稱考試、注冊會計師職業資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創新能力和財務管理能力的課程或環節，培養出高質量的會計人才。

2．2建設協同創新的實踐教學體系

培養會計專業人才，重在“應用”二字，地方院校要培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發展。基于傳統實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業實踐教學應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。（1）構建實驗實訓教學體系。實習實訓室是模擬訓練專業技能的場所，包括公共基礎實驗室、專業模擬實驗室。學校可將會計專業課程分為課程實訓和專項實訓，根據課程性質，在《基礎會計》、《財務會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環節貫穿整個學期。除傳統財務軟件外，會計專業可與其他院系共同開發或者從外部購買會計業務相關的人機對話軟件，模擬會計業務中經常出現的報稅業務、資金業務等，讓學生初步了解賬務處理以外的會計業務辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業務處理方法的最新動態。（2）擴大校企合作外延及內涵。校企合作是協同創新理念的最典型體現，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應當解決的是如何通過校企合作實現院校和企業的雙贏局面，而不是單一的將企業作為學校的實訓基地。考慮到財務工作的特殊性，可與企業達成合作協議，一方面派出學生在企業各部門進行實習，供企業遴選優秀人才；另一方面派出有經驗的教師參與到企業的管理中。在校企合作過程中，高校應不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業將高校師資和學生資源作為自身重要的戰略資源。同時建立座談機制，高校與企業不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。（3）建立實踐教學效果的評估標準。傳統的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統一的考核標準。因此，高校應建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發學生的實踐積極性。

2．3注重培養“地方性”應用型會計人才

協同創新培養人才的真正意義在于高校發展與社會發展共同促進，實現共贏。地方本科院校在人才培育時應當注重培養具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設有會計管理專業。各高校完全可以結合本地的地方優勢，密切和地方企事業單位的合作，發展具有地方特色的會計類專業教學，培養可以解決地方問題的應用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯系地方，必須以地方經濟需求來定位專業方向和確定培養目標。在此基礎上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現特色人才的培養。

3結論

對財務共享課程的建議范文第5篇

關鍵詞：財務管理 實踐教學 資源庫

實踐教學是培養應用型專門人才的需要，實踐教學已成為經濟管理類專業教學改革的重要組成部分，“應用型”人才是大部分開設財務管理專業的地方院校的人才培養目標。目前很多高校培養的財務管理專業人才與用人單位的需求存在較大差距，究其原因在于實踐教學資源相對匱乏、實踐教學平臺不足、實踐技能培訓環境較差等導致的該專業人才培養質量不高。本文主要探討財務管理類核心課程的實踐教學資源庫的建設問題，改革和完善實踐教學環節，目的是從改革實踐教學內容與環境的角度探討實踐教學改革，培養具有實踐能力和創新精神的應用型本科財務管理專業專門人才。

一、財務管理類課程實踐教學資源庫建設的現實意義

（一）有利于節約教學資源

財務管理類課程實踐教學需要的各種原始資料大部分屬于企業商業秘密，收集原始資料的難度較大，平時所能收集到的大部分是些零散的二手資料，與教學內容不可能完全對接。在實踐教學時需要對所收集的資料按教學內容和目標進行重新篩選、整理和設計。所以，收集和設計實訓教學素材，建立實踐教學資源庫，需要耗費大量的人力、物力和財力。如相關院校建立起財務管理類課程實踐教學資源庫，不僅可以在相近的工商管理、財務管理和經濟學專業的財務管理類課程的教學中實現資源共享，也可以通過網絡平臺與其他地方高校實現共享，減少各個高校獨立開發與建設的成本，充分發揮資源的共享性效益。

（二）有利于提高教師的操作技能

應用型人才的培養要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要有豐富的實務工作經驗和嫻熟的操作技能，為了建設高質量的財務管理類課程實踐教學資源庫，需要相關專業的教師深入企業工作實踐中收集經濟業務案例、經濟文書等實訓教學素材。通過對實務案例的系統化設計、對票據等原始素材內容的調整、對實務操作方法和操作技巧的編輯等實踐工作，可以提高教師的實務操作技能，提高其“雙師”素質。因此，應鼓勵廣大教師參與實訓教學素材的收集、實踐教學資源庫的建設、實訓平臺的開發等活動，不斷提高教師的實踐教學水平和實務操作能力。

（三）有利于提高人才培養質量

教學質量直接影響人才培養質量，實踐教學效果的好壞直接影響學生的動手能力和工作環境的適應性。由于財經類專業的特殊性使得其校外實習基地的實踐教學受到限制，財務管理類課程的實踐教學重點在校內實訓環節，實踐教學的軟硬件環境直接影響教學的效果，若具備高水平的實踐教學資源庫，借助于性能優良的互聯網絡平臺，讓學生在高度“仿真”的環境中模擬實驗，實驗課增加設計性、綜合性實驗的比例，積極鼓勵學生參加各類學科知識競賽、科技活動和創造發明，增設課外拓展學分，將第二課堂實踐教學活動整合后納入培養計劃，鼓勵學生自主學習、自我發展、自由創造，有利于提高學生自主學習的積極性、主動性，有利于提高人才培養質量，為社會培養具有實踐能力和創新精神的應用專業專門人才。

二、實踐教學資源庫建設的原則

針對目前財務管理類課程實踐教學資源庫建設過程中存在的問題，立足于教學型地方高校的基本特點，本著一切為了教學的根本宗旨，筆者認為，高校要吸收最新的教學成果，充分利用自己的教學、師資資源，構建滿足需求且符合學校實際的教學資源庫，應遵循以下基本原則：

（一）標準化的原則

為了能最大范圍地實現資源共享，提升資源的價值，信息資源使用的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設技術規范。建設標準化的資源需要充分考慮實際教學需要，按照學科知識的特點來進行資源分類和建設，緊緊圍繞學科知識點來建設資源，特別是財務管理實踐中使用的文書、合同等資源素材的編寫應該嚴格遵守最新的法律法規。同時資源庫的建設也必須要有科學性，而不是學科素材、網絡資源等數字化資源簡單的堆積，盲目求其規模。

（二）共建共享的原則

教學資源庫的資源主要有搜集購買、從網上下載相關信息整理、自主研發等三種來源，前兩個來源雖然節約了制作時間，但對各學校具體的教學實際需要缺乏針對性和系統性，實用性差。教師自主研發資源能更好地緊密結合學科知識特點和學生需求，適用于特定的教學實際情況，有利于建設有自我特色的教學資源庫。自主研發資源的建設是一個復雜的系統化的工程，整個過程中需要花費大量的人力物力，需要相關課程的任課教師通力合作才能提高資源的質量，同時，高校應充分認識教學資源庫建設的重要性，建立相應的激勵機制和保障措施，如通過立項的形式增加經費和工作量的方式鼓勵教師投入到教學資源的研發中來；做資源的知識產權保護工作，使教師能夠放心的將優質資源進行共享；充分利用現代教育技術手段營造網絡化的學習環境，使教學資源全部實現網絡化，達到開放、共享的目的。

（三）動態管理的原則

因財務管理類課程涉及到相關的制度和法律依據，開發實踐教學資源的時候一定要考慮適用的政策法規環境，如我院購買的廈門網中網公司的財務管理類課程實訓軟件就針對企業會計準則變化對其中的財務報表內容和格式不斷更新，教師研發實踐教學資源也要如此，如我院就規定了每年新增的設計性、綜合性實驗項目要達到20%以上，并且采用嚴格的考核標準進行驗收。對于財務管理案例庫中的案例要進行適時更新，不斷補充最新的典型案例，以吸引學生，激發他們參與的熱情，提高學習效率和教學質量。

三、財務管理類課程實踐教學資源庫建設的思路

針對財務管理類課程的特點，筆者認為財務管理類課程實踐教學資源庫的建設應該包括以下內容：

（一）創新多維度的實踐教學協作平臺

多維度實踐教學協作平臺包括校內模擬實驗、校外實習基地、校外財務管理服務平臺和全真實驗室。受傳統文科專業教育思維方式的影響，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有給予足夠的重視。我院作為一所地方型高校，辦學經費有限，對于財務管理等文科性質的實驗室教學起步較晚，專供財務管理專業使用的綜合性實驗室相對較少，投入的有限資金也基本上僅用于電腦和軟件的購置。為確保實踐教學的有效實施，近年來，學校投入了大量的人力、物力和財力，先后成功創建了財會手工模擬實驗室、企業經營沙盤模擬實驗室和財務管理綜合實驗室；財務管理專業開設以來，先后與湖北咸寧陽光電氣、咸寧市統計局、仁和會計師事務所等單位建立了財務管理實習基地，并在此基礎上，爭取與咸寧鳳凰工業園的公司簽訂共建財務管理實習教學基地的協議，建立更深層次、更全面的“校企合作”關系，積極創造條件讓教師參與頂崗實習，實行“雙掛雙學”，培養“雙師型”教師。進一步完善畢業生實習基地規范化管理，實質性推動互惠性校企合作，建設大學生實訓實習基地。今后，我院還將聘請實務工作者為學生講授實務知識，建立全真實驗室，以保證實踐教學環節的貫徹與實施。

（二）編制科學合理的實驗教學大綱

教學大綱是依據人才培養方案制定的指導教師教學的法規性文件，對于課堂教學、教學質量考核等方面具有重要的指導作用，是學校管理和評價課程的基礎，對于明確教學目的要求、組織教學、采取得力措施提高教學質量等具有十分重要的意義。實驗教學大綱以綱要的形式規定了教學內容、教學目的、任務、教學進度、教學方法等方面的內容，具體到每個項目實驗項目的名稱、實驗內容，學時分配、考核形式與要求。所有的實驗課包括獨立設置的實驗課和課程內設置的實驗課，均需編寫實驗教學大綱。實驗教學內容的設置是大綱制訂過程中最基本、最重要的核心工作，其中，實驗項目的設置必須符合本專業全程實踐教學體系中能力與素質培養的要求，并在調查研究的基礎上優化、更新現有實驗教學內容，避免低水平重復。獨立設置的實驗課是將一門或幾門課程的實驗理論、實驗知識和實驗技能融為一體的實驗課。要求在強化基本訓練的基礎上，加大綜合性、設計性實驗的比例；課程內設置的實驗課是促進學生深化理論知識、掌握實驗基本技能和基本實驗方法的教學環節，由驗證性、綜合性和設計性等多層次實驗內容構成。

（三）精心設置實踐教學內容

實踐是教學必不可少的部分，是教學環節的延伸和提高，要樹立教學服務于社會、企業需求的觀念。培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，必須切實加強實踐教學，由于實驗教學以理論課程體系為依托，筆者認為財務管理類核心課程的實踐技能培訓體系應包括以下實驗課程和實驗項目（詳見下頁表1）。

（四）推行“點、線、面、體”相結合的實踐教學模式

以課程為主推行“點”型實踐教學。以驗證性實驗教學為主，目的是鞏固學生所學的基礎知識，主要由各專門實驗室承擔；以模塊課程為主推行“線”型實踐教學。結合綜合性、設計性實驗開展教學，如課程設計、課程實習、模擬實驗、業務實習等，著重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程知識點的綜合應用和融會貫通能力；以仿真實驗為主推行“面”型實踐教學。以模擬訓練、ERP等仿真實驗為主，包括跨專業、跨學科的綜合性、設計性實驗，讓學生在模擬的環境下，學會各個實踐操作過程的連接，達到學會學習、學會應用和學習創新方法的目的；以實踐創新平臺為主推行“體”型實踐教學。為學生搭建多種體驗式實踐創新平臺，支持一定數量的學生開展創新性實踐項目，組建學生科研團隊，加強論文寫作指導，鼓勵學生參與科學研究活動，培養學生的學術素養與科研能力；通過“三下鄉”等假期社會實踐活動和“學術活動月”等社團活動，參加會計知識競賽、商道管理決策模擬大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計技能大賽等學科競賽，培養學生解決實際問題的動手能力和創新意識。

（五）開發多樣化的實踐教學資源

可以針對六門財務管理類核心課程構建由案例庫、實驗模型和信息系統等資源組成的實踐教學資源庫，具體包括22項資源（詳見表2）。

（六）加強實踐教學師資隊伍建設

財務管理專業的實踐指導教師既要掌握豐富的理論知識，也要具有較強的財務管理實踐能力。但目前各高校財務管理專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師。主要是因工作需要轉為財務管理專業教學和研究。雖然部分教師具有職業資格證書，但這并不表明他們就具備足夠的實踐教學經驗。而且，大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有或很少參加企業的財務管理實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。筆者建議，可以由學校和教師自己聯系單位，要求相關專業的實驗指導教師利用假期時間到企業實踐，也可以安排新進教師上崗前先到企業實習半年，熟悉企業財務管理相關崗位的工作流程，便于他們日后指導學生；在學生校外實習之前給實習基地的指導教師提供實踐教學的大綱，讓他們有針對性地指導學生專業實習。這都有利于學生專業實踐教學效果的提高。

四、結束語

對于學生人數多、師資缺乏、設備短缺、資金有限的教學性地方高校，建設實踐教學資源庫并將其作為一個教學平臺，有利于發揮高校培養應用型人才、服務地方經濟發展的重任。實踐教學資源庫的建設是一項復雜的系統化的工程，本文雖然提出了一些建設的思路，具體實施還需要多方面通力合作做好相應的保障措施，效果還有待實踐檢驗。

（注：本文系2011年湖北省高等學校省級教學研究項目“地方高校財務管理類課程實踐教學資源庫的建設研究”的階段性研究成果；項目編號：2011362）

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