班主任成長計劃
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班主任成長計劃范文第1篇
教師對于中小學生的成長和身心發展發揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經驗不足、專業素養發展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構建青年班主任成長機制，發揮青年教師的生力軍作用已成為中小學需要普遍關注的重點問題。
一、內化教育信念，發揮“重要他人”的作用
作為班級的組織者和學生理想人格的塑造者，建立并內化教育信念是班主任專業化發展的基本前提，是指導班主任教育實踐的思想和理念，直接關系到班級管理目標、群體與個體發展關系、師生關系及問題處理方式等班級文化的形成和發展。因此班主任應在“如何看待事業”“如何看待學生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學的態度和正確認識。
“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學生學齡發展階段，班主任的積極態度是學生在學校建立積極生活體驗的前提，不僅對學生的學習和智力發展有著重要影響，而且對學生的個性發展都有著潛在、長遠和深刻的影響，是學生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發揮“重要他人”作用，首先應明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協調者，其核心是要“以人為本”，促進學生的全面發展。其次，處理好師生關系。教師要以身作則，率先垂范。學齡段的中小學生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信。現實中，很多班主任認為威信是靠嚴厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養、對學生的愛心、對教學的熱情都是班主任威信形成的主要因素。
二、強化校本培訓，構建學習共同體
專業化發展過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要提高青年班主任專業化水平，必須構建起一個外源發展與內源發展相結合的培訓培養機制。
（一）理論教育模式
青年班主任需要具備系統的教育學、心理學和管理學等基礎理論知識，但在職前教育階段以“學科本位”為導向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結合深度不夠，缺乏對中小學教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學習”已成為應然和實然需求。班主任專業化知識主要包括崗位實踐知識和專業理論知識，這兩類知識相互促進并相互轉換。[1]崗位實踐知識是班主任在專業實踐中積累的經驗性總結，是其對獨特的教育問題進行“行動研究”的結晶。它包括對教育對象的獨特認識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。[2]這種知識開始更多地表現為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經驗的積累和豐富，可逐漸上升轉化為“個體實踐理論”。專業理論知識則體現為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導班主任的教育實踐。
（二）師徒引領模式
班主任的專業化成長是一個不斷積累實踐經驗和智慧的過程。這種具有個性化的經驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經驗轉化不是一蹴而就的。現實中，青年教師職前所學班級管理理論知識不足以應對和解決復雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經驗應成為當下班主任校本培訓的重點問題。師徒引領模式正是為形成班主任管理機智提供了良好的契機。其主要運作方法是由經驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情景中踐行，從而系統地內化，形成個性化的班主任實踐經驗和管理機智。[3]
（三）案例培訓模式
傳統的班主任案例培訓方式往往采取“舍近求遠式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優秀班主任的優秀做法，要么缺乏對班主任專業化的系統思考，以“拿來主義”的形式試圖復制一切成功案例。對于青年班主任的培養和培訓必然不是通過復制案例來實現的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應是案例培訓模式在班主任培訓中應用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取。可以是源于其他學校的代表性事例，也可以是本校真實發生過或正在發生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復現。要求青年教師將案例情境虛擬復現，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓目的不是要獲得標準答案或一致結論，而是注重培養青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術。
（四）自助培訓模式
如前所述，青年班主任的專業化成長還需要發揮自我驅動力的作用。自助培訓就是要求青年班主任充分發揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業化自我發展計劃”，分析班級管理現狀、自身優勢及不足，依此確定專業化發展目標并制訂不同階段的發展計劃。其次要求青年班主任逐步養成實踐中反思、反思中學習的習慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業化發展不是一個固態、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學習觀，汲取知識、創生智慧。
三、開展行動研究，在反思中成長
班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現從實踐者到研究者的轉變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進行反思，并不斷矯正師生關系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉化等等。行動研究既可以采取調查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調整。[4]行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。
四、建立成長檔案，促進自我完善
現實中，長期開展班主任工作很容易使教師產生職業倦怠，成為班主任專業化發展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學生評價理念一樣，對班主任的評價也不應僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。
班主任專業化是班主任在班級管理工作中不斷學習、反思、研究、總結而不斷升華的過程，關注的是班主任的成長和發展。采取以個人成長檔案為主要形式的發展性評價體系將改變傳統視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進中不斷激發班主任提高個人素養，實現專業化自主發展。班主任專業化個人成長檔案的主要內容包括：班主任專業化計劃及實施方案、班主任自學筆記及心得體會、培訓記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業化發展階段小結、小組評議及學校領導評議意見，等等。正是由于專業化成長檔案著眼于個人發展的未來，對于青年班主任來說由于經驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發展性評價更為迫切。
班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。[5]班主任專業化是個體發展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標，需要班主任圍繞目標不斷學習和實踐，發展個性和職業能力。
參考文獻：
[1]楊連山.專業知識——班主任專業化的基礎[J].天津教育，2007（3）.
[2]包赟甲.對中小學班主任專業化發展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.
[3]李拉.師徒模式：引領新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.
班主任成長計劃范文第2篇
以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習
型研究型高素質的新型教師隊伍。
二、重點工作：
1、加強政治學習和師德培訓。
2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。
3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。
4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。
5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。
6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。
班主任成長計劃范文第3篇
一、班主任應真正把學生的發展放在首位。
學生的各方面正處在發展的時期，生理和心理方面都需要社會、家長和教師的關懷、照顧和理解，更需要班主任對學生的加倍呵護和關愛，因此，我在平時工作中首先做到：多和有個性的學生交往，每一個班集體中，學生的思想水平、生活態度、家庭狀況等各不相同，班主任在和學生統一交往、一碗水端平的情況下，還應注意學生的個別差異。對于內向型的學生，應在多方觀察、深入了解后，采取適時談心、鼓勵為主的策略，幫其樹立自信心，并激勵其他同學在生活上給予關心，給予人文方面的體貼、照顧；對于家庭中家長過于溺愛、自己怕吃苦的學生，則應正面引導，幫其制定好個人的成長計劃和找準自己的學習榜樣，潛移默化的加以教育，逐步培養其良好的習慣和堅忍不拔的毅力；對于調皮、好動、不細心、驕傲等同學，就需要教師根據其情況進行靈活機動地教育，以便逐步讓其變的更加成熟和自信。其次，做學生的良師益友，讓其更加“親其師，信其道”。班主任一方面應教好自己的任教學科，積極跑在課堂教學改革的前列，營造好班級良好的教育氛圍，用欣賞的眼光對待每一名學生，為其成功喝彩，為其進步加油；另一方面還應加強學習，教學之余博覽群書，在課堂內外做到旁征博引，以自己的綜合素質樹立好自身形象，以自己的知識與人格魅力去感染學生，吸引學生。
二、公平公正的分組，搭建一個合理的競爭平臺。
沒有競爭就沒有活力。“爭強好勝”是青少年學生普遍的心理特點。在《向魏書生學習什么》一書中曾看到有關學生展開競爭的一段，書中介紹說競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一：有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始，書費很快收起來了，可見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。作為教師，我們應該在學期一開始根據學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況進行科學分組。一個小組中要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態學習環境，讓差生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績如何，都必須一視同仁。在日常學習的過程中讓學生們展開競爭，提高效率，增添活力和興趣。
三、做好與家長的溝通，進行合理指導家庭教育。
教育的功能是全方位的，學校教育很重要，但只是其中的一部分，家庭教育的好壞對學生的成長起關鍵的作用。我常聯系一些“問題”學生的家長，和他們一起探討對學生的教育問題，指導他們怎么正確的去教育孩子。我給家長們說的最多的是凡事有得有失，也許你在學生成長的重要時候去賺了很多錢財，但失去了教育學生的好時機，沒有給他們養成愛學習的習慣，建議他們能有一位家長在晚上能陪伴和監督學生學習，學生養成學習的好習慣對他們終生受益，以后長大出去求學了，家長也會更放心。對學生的愛，不是遷就姑息，要在嚴格平等中實現。養成良好的行為習慣，對學生的成才會起到促進作用。培養良好習慣還不只是為了成才，更重要的是為了學生成人。
班主任成長計劃范文第4篇
關鍵詞：基礎教育；新課程改革；班主任
吉林省基礎教育課程改革的推廣正在進行中，為了使其能夠成功實施，班主任起著不可或缺的作用。班主任作為小學教育的主要領導者，不但要樹立以學生為本的教學理念，而且還要優化班級的管理體系，建立一種全新的教學課程體系，在提高學生學習熱情的同時，培養他們的思維能力。
一、基礎教育新課改下班主任的工作現狀
1.班主任沒有正確認識到基礎教育新課標的重要性
吉林省課改的步伐雖然在不斷加快，但本省市中仍舊有不少小學班主任對此視而不見、故步自封，他們對新課改理念缺乏足夠的認識，有些班主任雖然將新課改理念引入日常教學工作中，但在實踐教學時容易受到傳統的思維影響，難以將新課改理念與教學工作真正結合起來。
2.班主任的學生觀、人生觀以及發展觀較為片面
許多小學班主任的學生觀、人生觀以及發展觀都較為片面，在實際的教學過程中，班主任與學生之間缺乏有效交流，班主任對學生的基本情況還不夠了解；部分班主任盲目認為，只有讀書才是學生未來的唯一出路，誤導學生的人生觀，對于那些學習成績不好的學生，易造成極大的心理壓力；教師的發展觀也較為片面，認為只要學生掌握了課本上面的知識，考試中能夠取得較好的成績，就會發展為社會的棟梁之才，忽略了學生德、智、體、美、勞全面發展的重要性。教師這種盲目的學生觀、人生觀以及價值觀，不但在一定程度上誤導了學生，而且也阻礙了自身的發展，阻礙了新課改的推廣。
二、導致小學班主任出現上述問題的主要原因
小學班主任深受傳統觀念的影響，沒能將學生放在與自己同等的位置上，仍舊過分強調自己的主導地位。他們更加注重學生的學習成績，而忽略學生的全面發展，對學生評價的標準以及內容較為單一，導致學生的發展過于片面，從而在教學的過程中才出現了一系列的問題。
三、針對基礎教育新課改下班主任工作的現狀，提出合理性建議
1.著重培養學生自主學習的意識
吉林省基礎教育新課標對班主任提出了更高的要求，班主任要著重培養學生自主學習的意識，創新教學情境，積極營造良好的課堂教學氛圍，通過引導培養學生的問題意識，合理運用教學資源，樹立明確的淘汰傳統教學方式的理念，讓學生可以更好地適應基礎教育新課改。例如，班主任在課堂授課時，立足于課本知識，設立一些問題，鼓勵學生獨立思考，逐步使學生在思考的過程中形成自主學習的意識和習慣。
2.注重“以學生為本”的新型教學理念
每個班級中學生的學習能力都各有差異，班主任要尊重每個學生，根據學生學習的實際情況，與他們進行有效的交流；班主任要與其他科目教師協作起來，依據學生每一門科目的具體掌握情況，制訂出科學有效的個人發展計劃，充分激發學生潛在的能力。班主任要營造良好的學習氛圍，使學生處于輕松、愉悅的環境中。班主任要及時與學生交流，了解學生在學習過程中存在的一些問題，根據每一個學生的各科學習情況，及時與任課教師溝通，結合學生現階段的學習情況，為他們制訂有效的成長計劃。
3.改變傳統的教學方式
基礎教育改革提出了一個全新的教學理念，班主任應該將這一理念融入日常的教學工作中，適時改變傳統的教學模式，積極在教學過程中融入網絡化教學模式，一定程度上提升教學效率、豐富教學內容、活躍課堂氣氛，使科技與教學能夠更好地融合在一起。例如，班主任講解駱賓王的《詠鵝》時，不能采用傳統教學方式，在課堂上單純地給學生灌輸基本知識，應該積極采用新的教學手段，借助多媒體教學方式，播放視頻、圖片，將這首詩活靈活現地展現在學生的面前，給學生造成一種視覺沖擊，如此才能夠更加吸引他們的目光，才能讓他們更好地掌握這首古詩的內涵。
4.班主任要不斷提升自身素質
班主任要提升自身綜合素質，增強相關知識的培訓，以更好地適應基礎教育新課標對班主任提出的全新要求，樹立適應新課程要求的觀念以及行為教育能力，全面提升班主任實施課改的技能。
四、結束語
基礎教育新課程改革下，班主任起到總指導的作用。本文著重探討了基礎教育新課程改背景下班主任的工作現狀、成因以及合理性建議。在教學過程中，著重培養學生自主學習的意識，注重“以學生為本”的新型教學理念，改變傳統的教學方式，這樣才能夠推動基礎教育新課程的進度，促進學生的全面發展。
參考文獻：
班主任成長計劃范文第5篇
一談到班主任的工作方法，仁者見仁，智者見智。下面談談自己的體會。
教師特別是班主任一定要做到熱愛學生.教師通過對學生的了解及課堂表現的觀察而產生對學生喜歡或不滿意等態度；學生也通過對教師言行舉止的觀察以及教育水平的評價而形成對教師尊重、親近或敬畏、疏遠等態度。所以說，教師要愛護學生，了解學生，探究學生個性特征，然后予以施教。
一、研究學生的方法
班主任研究學生是了解學生的基礎。只有研究學生，才能把握學生的思想行為的脈絡；只有了解學生才能把自己的師愛傾注于班級的每一個學生身上，對其采取有針對且有效的措施，以達到教育的目標。如我班的學生都海偉他是生活在離異家庭，他跟奶奶和爸爸生活，但他的爸爸經常酗酒，對他基本上是放任自流，奶奶年事已高，只能管他吃喝，。于是這個孩子在學習上懶惰，經常和一些不三不四的人混住一起，學習成績不要說，還惹是生非，欺負小同學，搶錢、打架之類的事，對他來說都是家常便飯。爸爸知道了，就狠狠打他一頓。奶奶了解了，就嘮叨。偶而媽媽來看他也是一味的給錢。，沒有誰能認真的和他談心，導致他是非不分，好壞不分。針對這種情況，我就給他拉家常，談他的媽媽，說他的奶奶，說道動情之處，他淚眼汪汪，這說明他很需要有人關心、關注。在關心他的家庭時，也在學習上嚴格要求他，同時和他的爸爸，奶奶以及他的媽媽積極聯絡，要求他們配合共同教育孩子，在班級也要求同學多關心他幫助他，在大家的齊抓共管下，現在他基本上跟上班級的步伐，從一個麻煩的學生，變成一個較上進的學生。
教師的愛應該表現在對學生的學習、思想和身體的關心上，幫助學生克服困難，做他們的貼心人；在人格上要與學生平等相待，以誠相見。如，我班學生李桂香，這也是一個生活在單親家庭的小女生。爸爸在她很小的時候去世，媽媽一個人帶著她，因她的媽媽文化低，但很要強，吃穿方面很滿足她的孩子，但在思想教育方面卻疏于管教。因此孩子在學校和別人比吃、比穿，甚至拉幫結派，圍毆比她強的女孩子。對于這樣的孩子，及時請來家長，說明利害關系，得到她母親的支持，將她及時拉回。但任何事情不是一蹴而就，在這之后。我就觀察她平常的言行舉止，不斷引導她積極鼓勵她參加學校組織的健康向上的活動。如學校組織的作文比賽，我就動員她踴躍參加，讓她的精力用在這些方面，經過這兩個多月的教育，這個孩子陽光、燦爛的一面越看越多的展現出來。對于這些問題生，班主任更要愛護他們的自尊心，善于發現他們的優點，及時鼓勵，使他們在教師的關懷中成長。
二、培養班集體的方法
首先是從實際出發，制定出一套較為完整而容易操作的班規。“無規矩不成方圓”，班級管理一定要有一套較為完整而容易操作的班規。班規可以針對本班的具體情況對癥下藥，由班委會和全班同學共同制定出來，重點突出而且容易操作。有了班規，就有了班集體全體同學共同的行為準則，班主任開展工作就容易多了。當然，在制定班規的時候，一定要注意以下一些問題：
（一）公平、公正、合理。
（二）具體細致，可操作性強。
（三）不能與學校的校規相抵觸，應以校規為準。
（四）調動學生積極性，讓全體學生參加班規的制訂并且做到自覺遵守班紀班規。
其次是創造機會，培養學生的集體主義精神。“團結就是力量”，班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素。班集體還能培養學生的自我教育能力。那么如何培養他們的集體主義精神？
1、確定集體的奮斗目標。
目標是集體的發展方向和動力。培養班集體首先要使集體明確奮斗的目標。近期目標，如搞好課堂紀律，搞好衛生等；中期目標，如成為優秀班集體；遠期目標，如每個學生都成為全面發展的好學生。
2、有計劃的開展集體活動。
在我們身邊發生的任何事情，都會有它萌芽的狀態。我們要善于去了解和發現它們。例如，有些學生很喜歡踢足球，就積極去引導學生認識踢足球的好處：能夠放松身心，消除疲勞，鍛煉身體。但是如果過分沉溺其中，就會影響學習。教育學生要正確分配學習和打籃球的時間。如果沒有老師的積極的引導，部分學生就會沉溺其中不能自拔，這樣就影響了他們的學習。同時，作為班主任要用發展的眼光去看待他的每一個學生。
三、組織各種教育活動
1、班主任對本班的活動要有“長計劃，短安排”，首先要有總體計劃，必須保證活動的經常性和連續性，使每學期，每項活動各有特點，做到定時間，定地點，定人員，定內容，定指導，同時也防止活動太多太重。其次還要制定具體活動計劃，確定教育目的，安排內容程序，提出注意事項，因地制宜，見縫插針的安排好活動。
2、一個班集體好幾十學生，班主任要把文藝活動搞得豐富多彩，關鍵需要一支輔導力量，班主任要充分依靠和運用群眾力量，就地取材，能者為師，組織好“輔導員”隊伍，培養好“班干部”，使班集體文藝活動多樣化，生動而活潑。班主任是班集體文藝活動指導者，在活動中要善于啟發誘導學生，在學生關鍵時刻，遇到困難時，給學生必要的提示，鼓勵和幫助，把握班集體文藝活動的教育傾向。
