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幼兒園管理的特點范文第1篇

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創新發展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應用面窄小。科學性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據幼兒身心發展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學習氛圍，進而促進幼兒積極、科學、合理的學習。幼兒園階段是國家教育的基礎階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養高素質人才。只有注重幼兒園管理模式的科學性和合理性，才能為國家培養更多的高素質人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發展特點出發，結合時代的發展特點，充分發揮教師的指導作用、學生的能動作用，進行科學、合理的教學資源調控，為國家培養更多的高素質人才，推動國家和社會向前發展，增強國際競爭力。

二、幼兒園管理模式的現狀

幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發展，從傳統的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉變為精細化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現狀，傳統的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發揮，對幼兒的學習具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準備、設計、實施、反饋等各個環節以幼兒的身心發展特點作為活動的根本出發點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的效率，擴大幼兒學習的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現在教師為幼兒設計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學習、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日常活動直接呈現在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創造性的培養。幼兒的身心發展隨著經驗的積累不斷發生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據幼兒的身心發展狀況進行幼兒教學，抑制了幼兒學習的積極性和熱情，進而導致幼兒學習心理發生變化。因此幼兒園管理應注重與實際的緊密聯系，充分發揮幼兒的主觀能動性，為國家培養高素質的人才奠定基礎。

三、幼兒園管理模式的應用

幼兒園管理模式對于幼兒主體性認識的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點，不利于幼兒主觀能動性的發揮，抑制幼兒的學習熱情和積極性。為了轉變傳統粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養更多高素質的人才。

（一）轉變教師角色

教師是幼兒教學的關鍵，具有指導幼兒學習生活、觀察幼兒心理變化等作用，對幼兒成長具有重要的作用。教師要注重在教學過程中用耐心和愛心關懷每一個幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環境中健康的成長。傳統教學模式對于學生的主觀能動性認識不夠，導致教師處于教學的主導地位，幼兒處于學習的被動地位，幼兒接受的是滿堂灌輸的教育模式，不利于提高幼兒的積極性和興趣，影響幼兒的身心發展。傳統教育模式中教師與幼兒沒有建立相對平等的關系，不利于幼兒發展自我管理的能力。新形勢下的幼兒園管理模式要求教師轉變角色，從教育傳輸者轉變為教育引導者和合作者的角色，結合幼兒身心發展的特點，充分重視幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自我管理能力，培養幼兒的自律能力，進而促進幼兒全面發展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎勵模式，鼓勵學生積極努力表現自我，鼓勵幼兒提高學習和日常生活中的自我動手能力讓教師認識幼兒，從而贏得教師的鼓勵和獎賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵式、啟發式的教學語言充分調動幼兒游戲、學習的積極性，進而促進幼兒全面發展。

（二）發揮家長的作用

家庭教育作為幼兒教育的重要環節，在幼兒的身心發展過程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養成良好的生活習慣，對培養幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長作為家庭教育的重要實施者，對幼兒的身心發展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長要營造和諧、溫馨的家庭環境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環境是指幼兒生活的環境要符合幼兒的身心發展特點，能夠促進幼兒身心健康發展，家長可以結合幼兒自身特性和知識進行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創意、自由以及思考空間。例如，家長可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對幼兒學習有關的圖案壁紙對幼兒的房間進行布置，這樣既能提高幼兒對于幾何圖形的初步認識，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長還可以在幼兒房間設置小型圖書館，培養幼兒閱讀的習慣，促進幼兒全面發展。家長在與幼兒交流的過程中注重對于幼兒的引導，采用平等的方式進行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進幼兒交流的熱情，提高幼兒的語言表達能力。最后，家長對幼兒的作息進行合理、科學的規劃。家庭中幼兒作息規律與幼兒園越接近越有利于幼兒進入幼兒園生活，提高幼兒對幼兒園生活的適應性，為更好的學習和生活奠定基礎。身體是革命的本錢，培養幼兒合理的飲食習慣有助于增強幼兒的身體抵抗力，進而為幼兒游戲和學習奠定基礎。有些家長對幼兒過于溺愛導致幼兒形成挑食、進食時間過長的習慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長對于幼兒的縱容，會造成幼兒形成通過撒嬌來逃避錯誤的習慣，對幼兒以后的生活造成嚴重的影響。家長應注重培養幼兒良好的生活習慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對于幼兒園生活的適應性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔責任的能力，有助于幼兒身心的完善發展，為將來進入社會奠定良好的基礎。

（三）完善幼兒園制度

幼兒園的安全事故預防是保障幼兒健康發展的重要措施，幼兒園的安全事故預防包括完善幼兒園制度、開展危機活動訓練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進行幼兒園活動的措施，具有重要的現實意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關鍵環節，這就要求管理者進行幼兒園管理的過程中積極依靠國家法律法規要求，明確事故中幼兒園的責任和義務，進行校園安全管理的實施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護、防治以及處理措施，同時幼兒園要加強對周圍環境的監管力度，做好預防工作，構建良好的學習環境，進而保障幼兒的人身安全。

四、結語

幼兒園管理的特點范文第2篇

關鍵詞：情感管理；幼兒園管理

1情感管理在幼兒園管理中的現狀及存在問題

情感管理在我國普及程度不高，即使有些幼兒園引進了這種先進的管理方式，也大多沒有抓住情感管理的精髓，過于注重程序化，事情感管理是去了應有的作用于意義。管理思想陳舊、管理機制不完善、在工作共與家長的溝通不足等因素都成為制約情感管理在幼兒園管理中順利進行的重要因素。1．1管理思想與理念陳舊：近十幾年來，幼兒園教育發展迅速，幼兒與幼兒園數量不斷增加，但是管理者卻依舊沿用傳統的幼兒管理方式對幼兒園進行管理。有些管理者對幼兒教育的認識依舊停留在幾十年以前，保證幼兒的安全，確保在校幼兒按時吃飯，按時休息。很顯然這種粗糙的管理方式已經不能適應時展的潮流。這種陳舊的思想模式成為制約幼兒園的發展重要因素之一，也降低了幼兒園教育的綜合水平。1．2管理機制不完善：當前，我國幼兒園管理中的管理機制非常不完善。在對幼兒教師進行評比的時候過于注重量化，評價方法與評價手段僵硬刻板，不能夠充分反應幼兒教師的工作能力與工作質量。僵硬的管理機制容易使幼兒教師在與幼兒接觸當中忽略感情交流，僅僅為了完成評比機制而機械性的工作。1．3缺少家長溝通平臺：家長溝通平臺是幼兒園管理當中一個不可或缺的環節。在家長把幼兒送到幼兒園之后，幼兒教師應該及時把幼兒在校情況反映給家長，以便于家長根據實際情況及時調整教育方向，但是就目前來看，大多數家長把孩子送到幼兒園以后就不管不問，把幼兒教育完全推給了幼兒教師。家長無法有效參與到幼兒管理當中，不利于家長與幼兒情感的溝通，不利于幼兒教師工作的開展，也不利于幼兒今后的發展。

2情感管理在幼兒園管理當中的具體實施策略

2．1提升管理人員的能力與水平：在幼兒教育當中，管理人員的能力與水平直接決定了幼兒教育的質量與檔次。幼兒教育作為幼兒接受的最初教育，對幼兒今后的發展有很多影響。因此，幼兒園應該對幼兒教師進行定期培訓與定期考核，及時更新教育信息，調整教育方法，以便于幼兒教育能夠順應整個時展的潮流。幼兒管理者也應該有意識的提高自身素質，加強專業技能的學習，提高授課水平，提高與兒童溝通的能力，多關注幼兒的內心世界，用豐富的情感而非生硬的規則達到教育兒童的目的。在實施情感管理的過程中，努力將這種管理方式的優勢展示出來。幼兒教師應該不斷總結經驗，努力提高自身的管理水平與綜合素養，以便于能夠更好開展幼兒教育。2．2積極與教師交流：幼兒園管理者也應該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學活動的主要引導者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會因為幼兒年齡較小而無法順利開展教學工作，由于工作的特殊性，也要時常跟幼兒家長保持聯系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔一些工作上的困難，就會導致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調整工作方向時，也應該多聽從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個幼兒教育發展的方針政策。2．3建立家長溝通平臺：溝通是進行情感管理的基礎。家長作為最熟悉自己孩子的人，在把孩子送到幼兒園進行幼兒教育的同時，應該及時與幼兒教師進行溝通交流，把幼兒的生活習慣及時反映給教師，以便于教師能夠根據自身孩子的特點制定出適合其發展的教育方式。再者，當幼兒接受幼兒教育以后，一天當中大部分時間都是幼兒園度過，家長與教師應該及時溝通，多關注幼兒在學校的表現，才能在幼兒成長的環節中不缺席。家長及時與教師進行溝通，才能捕捉到幼兒在接受教育過程中的每一個細節。例如：在幼兒受到挫折或者做事情遇到困難時，及時開導幼兒，幫助幼兒從正確的角度思考問題。在幼兒比賽時及時趕到現場，對幼兒進行支持和鼓勵，關注幼兒內心豐富的情感。2．4營造融洽團結的氛圍：環境對一個人的影響是不可更改的，尤其是工作環境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實施，為幼兒教師營造一個容融洽團結的氣氛也是非常重要的。一個寬松的工作環境能夠激發幼兒教師的創造力和想象力，也能激發幼兒教師對教學工作的熱愛與生活的熱情。在幼兒教育過程中，幼兒園可以開展一系列活動，增進教師和幼兒之間的感情，使大家在活動中提高動手能力，感受到來自一個大家庭的溫暖與關懷。良好的生活學習環境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對幼兒學習能力也有顯著的提升效果。

參考文獻

［1］杜曉蘭．淺議情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（13）：65－65．

［2］王維明．淺談情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．東方教育，2014，（8）：229－229，230．

幼兒園管理的特點范文第3篇

關鍵詞：公立幼兒園 管理問題 對策

我國最早設置公立幼兒園的目的就是為了讓女性有一個安心的勞動場所，屬于政府部門為學齡前兒童設置的一項福利性的機構。伴隨著社會的發展，社會各界認識開始廣泛關注學齡前兒童的教育，公立幼兒園就被界定為政府組織辦理、按照政府規定的統一學制來管理教育的學前機構。到了21世紀，經濟的發展速度在逐漸加快，公眾開始加大對子女教育問題的要求，涌現出了大量的民辦幼兒園，這些民辦幼兒園占領了一部分學齡前教育市場，成為與公立幼兒園競爭的一大對手。這就需要我們認真總結公立幼兒園在管理方面存在的問題，找出問題解決的對策，從而促進公立幼兒園的穩定、持續發展。

一、公立幼兒園管理中的問題分析

伴隨著各行各業競爭的加劇，幼兒園市場也開始出現了競爭，加上家長們對幼兒園的要求也在增多，社會福利性質的公立幼兒園面對外部條件的沖擊，加上內部制度的保守，在管理方面出現了一系列問題。

首先，政府部門在設立公立幼兒園的時候，管理機制主要體現在效率化、系統化、科學化與等級化，屬于多級管理層次的設置，這樣就使得管理機構比較冗雜，也比較繁重，導致平級之間一旦出現了事故就開始相互推諉的現象，養成了“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不良風氣，在一定程度上影響了平級別之間人員的溝通，當遇到需要合作的事情就會出現阻礙。而且管理層人員過多，還造成人了社會資源的浪費，導致整個系統的運營周期變得非常長，效率不高。而政府部門對于公立幼兒園的監管力度比較大，導致了幼兒園管理者需要花費很大的精力在對外管理方面，忽略內部管理職能。

其次，跟民辦幼兒園相比，公立幼兒園的主體地位沒有很好的凸顯，這是需要注意的問題之一。再次，隨著日益增加的社會競爭壓力，政府對公立幼兒園的財政投入也需要增加，要大力支持學前教育的發展。

最后，跟其他階段的教育相比，幼兒教育進入的門檻不高，所以，現階段公立幼兒園的師資力量也有待進一步增強。

二、公立幼兒園管理中問題的對策

（一）適度調整公立幼兒園的管理機制

根據上文所述，很大一部分公立幼兒園在進行內部管理的時候，管理機構層次相對比較多，導致上下級之間的信息流通變得比較滯后，下級對于上級部門所提出的問題與要求在很多時間才能收到回復，管理效率不高。所以，在新時期，要適度調整公立幼兒園的管理機制，協調內部外的管理力度，明確內部管理機制問題，讓上下級的信息流通變得暢通，積極明確管理機構中人員的具體職責，確立內外平衡的管理機制。比如，一所公立幼兒園在管理方面非常到位，屬于省級示范幼兒園，在實際管理中，組織機構就可以得到及時有效的反饋，切實履行自己的職責，達到內外兼顧的平衡性。

（二）明確公立幼兒園的主體地位

由于學前教育的普及和發展需要國家相關法律法規的支持。因此，學前教育發展的重要環節就是相關立法是否到位的問題上。就當前情況來看，從2012年開始，政府相關部門就已經開始重視學前教育的立法問題，教育部也開展了學前教育立法的相關工作。國家教育部門明確指出，要加大公立幼兒園的發展力度，可以積極借鑒民辦幼兒園的發展優勢，積極創建公立與私立幼兒園并舉的制度，還要進一步確定公立幼兒園的主體地位，這樣才能促進學前教育的持續發展。

（三）加大政府部門對公立幼兒園的財政投入

對于公立幼兒園來說，其中一個最明顯的特點就是依靠政府部門撥款才能保證其正常的運營。因此，要想保證公立幼兒園持久、健康的發展就要保障政府部門的財政投入。隨著教育部門對于學前教育的重視度在不斷的增加，政府的財政也開始往學前教育方面傾斜，對公立幼兒園的發展做出了非常大的貢獻。但是，公立幼兒園在面對激烈的競爭之時，其發展任務也是非常艱巨，政府部門仍然需要繼續加大對學前教育的投入力度，這樣才能保證幼兒園發展所需要的教學器具和游戲設施等，要建立健全公立幼兒園的辦學體系，在幼兒園發展方面起到積極的推動作用。

（四）公立幼兒園管理者要以身作則，剛柔適度

管理人員起到的是模范帶頭作用，幼兒園老師在幼兒園管理者以身作則的領導下，也會開展嚴格的自我監督。在執行幼兒園管理制度的時候，要運用剛柔適度的原則，不能苛刻的要求必須按照嚴格的規章制度來執行，要適當的增加感情方面的投資，這樣才不會讓幼兒園管理出現沉悶的氣氛。同時，還要提高幼兒園老師自我管理的能力，這樣才能夠更好的達成學前教育目標。

（五）保障公立幼兒園的師資力量

公立幼兒園是政府部門出資建設，在當地學前教育發展中起到了很強的先鋒作用，在加大公立幼兒園發展力度的時候，還要重視師資力量保障，師資力量是關系到公立幼兒園質量發展的關鍵環節。所以，我們可以借鑒發達國家的發展經驗，提高幼兒教師的入職門檻，引起一些高學歷、高素質的專業優秀教師。在教師入職之后，還要重視在職培訓工作，提高教師的業務學習能力，這樣才能更好的完善公立幼兒園的辦學體系。

三、結論

綜上所述，公立幼兒園要想在多元化的市場環境中生存和發展，就要適度調整公立幼兒園的管理機制，明確公立幼兒園的主體地位，還要加大政府部門對公立幼兒園的財政投入，要求公立幼兒園管理者要以身作則，剛柔適度，保障公立幼兒園的師資力量，從而更好的為學齡前兒童服務。

參考文獻：

[1]李敵國.關于學前教育若干問題的思考[J].赤子，2013（7）.

[2]呂莎.公辦幼兒園管理中的問題與應對策略分析[J].經濟師.2013（11）

幼兒園管理的特點范文第4篇

［關鍵詞］幼兒園管理;案例教學法;幼兒園安全管理

一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業教育，開創了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規律和受教育者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發了學生學習探索的欲望，培養了學生的創造性，發展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據每章的教學內容精選典型案例，并對案例進行分析和總結;二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網絡資料搜集，教師可以結合社會有關的熱點，選擇符合課題內容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內化所要學習和掌握的知識和內容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內容，以口述或者PPT的形式呈現案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發言都要進行總結和記錄。教師要根據學生的討論情況進行簡單的小結，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據自己選擇的材料，根據相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協調組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養成良好的規矩;反方則從幼兒身心發展的角度認為幼兒的生理心理還未發育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據雙方的討論，進行了總結。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發的。

幼兒園管理的特點范文第5篇

關鍵詞：內涵；完善；運用

一、“以人為本”管理理念的內涵

首先，我們必須明確“以人為本”管理理念中，管理的核心和重點是“人”，對人的管理，是“以人為本”管理理念中最根本、最重要、最核心的部分。“以人為本”思想首先從某種程度上肯定了人在社會發展、進步中所發揮的具大作用及作出的突出貢獻，是對人自身價值的一種認可，同時表明“人”在發揮主觀能動性上所具有的獨特的多元豐富性，是僵硬的陳舊管理體制所無法替代和比擬的。

其次，“以人為本”管理理念，體現了對“人”的高度重視和依賴，但“以人為本”管理中如何對“人”的特長進行充分調動施展，是“以人為本”理念真正貫徹落實的關鍵。故而，“以人為本”不僅是從經營管理模式上的轉變，更是管理者思維模式的革新，是外在狀態與內在心態的全新學習改變。

最后，“以人為本”管理理念，從根本上把“人”真正放在首要層面，使人性最本真、最自我的一面得以充分展現，積極性得到極大提高，從而使管理體制更完善、運營模式更健康、成效更明顯。

二、當前幼兒園管理活動中有待完善的方面

1.過度強調幼兒安全，扼制幼兒天性

在幼兒園管理中，把幼兒安全管理放在首位是毋庸置疑的，但過度強調幼兒安全，無意中使幼兒園教育教學工作的開展變得縮手縮腳，使幼兒教師不得不瞻前顧后、顧慮重重。活潑好動是幼兒的天性，在成年人看來平淡無奇甚至是乏味的事物，在幼兒眼中都充滿了好奇和吸引力，所以，幼兒對什么事物都抱有想去試一試的欲望。當然，因幼兒辨識能力不足，有時無法正確預估事物發展可能帶來的危險或不安全性，所以，在某些方面該禁止的一定要絕對禁止。但也不能因噎廢食，為保證幼兒安全，對幼兒活動進行過多地干預，甚至是取消應有的活動。

2.教學安排過于教材化，與實際脫節

當前幼兒園教學計劃，主要依賴現有的教材來安排，一些內容因幼兒園自身條件所限，在教學過程中難免出現與實際脫節的現象，使教師和幼兒無法全身心地投入其中，無形中抑制、挫傷了幼兒及教師的主動性、積極性、創造性，使教師才能不能充分施展發揮。幼兒園教學活動，應多根據幼兒生理心理特點，同時結合幼兒園現有實際條件，即從師資力量和幼兒園基礎配套設施方面入手，體現“以人為本”的管理理念，使幼兒和教師獲得最大的學習收益為最佳出發點。

3.僵硬的管理模式，使幼兒園教育缺乏“柔韌度”

弦繃得太緊了容易斷，幼兒園過于僵硬的管理模式，使教學更趨于機械化、公式化、流程化，使教學活動失去了應有的“柔韌度”及趣味性，幼兒的一舉一動都有相應的制度來規范制約。而教師是這些制度的傳達者、監督者、實施者。幼兒通過教師的要求去遵守執行，使教師在思想上倍感壓抑，進而對教學工作喪失熱情和積極性。“以人為本”的管理理念，使教師在教學工作中發揮自己的價值，使幼兒在安全學習的同時，保有幼兒的天性和樂趣，是要在更深層次上使教師和幼兒感受到快樂。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

1.為人師表，培養幼兒教師對本職工作的深深熱愛之情

隨著社會發展，網絡化信息化時代的到來，為順應時展需求，教育體制也隨之開始了革新，由應試教育開始向素質教育轉變。一方面，幼兒園教育作為一個人成長過程中所接受的最起始的教育，是其他階段的教育所無法替代的；另一方面，在幼兒園的教學過程中，接受教育的對象都是年齡偏小，對外界事物毫無辨識能力，對父母完全依賴的幼兒，甚至是還需教師哄著吃飯、帶著上廁所的這樣一個特殊群體，這必然對幼兒教師的愛心和責任心提出了考驗。為人師表，最重要的是師德，而師愛是師德的核心和靈魂。“以人為本”理念表明人的作用是管理的根本，那么在幼兒園教學管理工作中，幼兒教師作為幼兒與學校及家長多方之間的聯系紐帶，在其中所起的作用是無法估量的。但正因為如此，也決定了她們所承擔的責任和壓力也是多方面的。幼兒園“以人為本”管理理念中，應多從幼兒教師角度出發，尊重教師，使幼兒教師把學校對她們的關愛、呵護，通過教學活動更好地傳輸到幼兒心中，上行下效，形成良好的互動氛圍。

2.做教師的“家人”，防止教師“亞”健康

教師作為幼兒在校期間除同伴外，相處時間最長的人，教師的言行對幼兒的影響特別大。所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關系到教育工作的順利開展和圓滿完成，更會對幼兒健全人格的形成產生影響。由于教師每天都要面臨許多事情，除了組織開展學校的各種活動外，還要為適應社會而進行的種種競爭性的比賽、學習培訓，再加之承擔家庭的責任，使得教師難免身心疲憊。作為幼兒園管理者，在提升競爭力和教育教學質量的同時，把對教師心理健康質量的提升也應放到重要地位，做到兩手抓，兩手都要硬。如，許多幼兒園管理者要堅持每天都走到教師中間看望、細心觀察教師的情緒變化，當教師不被家長理解受委屈時，幼兒園管理者要像她們的“家人”一樣，放下架子，敞開心扉和她們溝通，關注她們的情感，為她們疏導壓力、解決困難，讓每一位教師都感受到來自上級的尊重、信任和關心，產生溫暖如家的感覺。

3.尊重教師工作，建立有效機制調動教師積極性

幼兒教師作為教育活動的設計者，所設計的教學活動方案是在對本班幼兒實際情況掌握了解的情況下進行的，是有依據、有目標性的，而決非是教師自己興趣所好，或隨意安排的。幼兒園管理者對教師這種認真的付出決不可熟視無睹、漠然置之，應給予及時地鼓勵，不一定是物質方面的嘉獎，但一定要在精神上給予肯定，使教師從心理上得到滿足，從而激發教師的積極性，為教學工作的順利開展提供保障。

參考文獻：