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就業統計工作計劃范文第1篇

會計信息化專業工作過程系統化課程的開發

(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。

(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。

(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。

(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計思路、課程目標、課程內容(工作任務、工作內容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質是一本教材內容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調以培養學生具備職業能力為課程目標,以學生實際能力為學習內容,以職業工作標準和職業資格標準為考核標準,使課程目標、內容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業企業專家參與論證,以確保技能型人才培養目標分解落實到每一門專業核心課程上。

(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關聯性原則,有縱向關系(即前后有邏輯關系)、橫向關系(可以互換順序)、遞進關系(從簡單到復雜)、包容關系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經濟業務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關系,又有包容關系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規律。

工作過程系統化課程開發注意事項

(1)課程開發的整體性原則。工作過程系統化課程的開發與傳統學科型課程的開發有很大的不同在于課程開發必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發的整體推進是指在確定了本專業工作過程系統化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發。這樣教材的開發必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統化課程開發不成功的主要原因。

(2)課程建設的“雙師”結構隊伍。課程改革的實施,教師是關鍵。工作過程系統化課程的開發必須有教師,尤其是骨干教師及企業行業專家全程參與,在行動領域課程向學習領域課程轉化過程中,骨干教師和企業專家的“雙師”結構隊伍必不可少。

(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養社會需要的現實人才,更要考慮學生可持續發展需要。因此,專業面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發的出發點和基本要求,專業課程體系的開發,要基于此,同時要考慮社會發展、科技的進步以及學生可持續發展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻眭,最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標。

就業統計工作計劃范文第2篇

關鍵詞：工作過程系統化;典型工作任務;動漫專業核心課程;學習領域課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0037-03

收稿日期：2015-01-25

作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業高級中學美術高級教師，廣州大學美術教育碩士研究生導師。研究方向：中等職業學校藝術設計專業教育教學研究。（廣東 廣州/510075）

基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題 《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究”》（編號：09B075）階段性成果。

我國的動漫設計與制作行業從上世紀九十年展至今，已成為國家文化產業的重要組成部分。為了更好地服務于新興產業的發展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業如何根據地區行業需要，構建和實施動漫專業新的人才培養課程，被擺在了重要的位置。

一、中職動漫設計與制作專業課程構建的背景

廣州市在2005年經國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網游動漫產業發展基地。據統計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網絡動畫、游戲制作的企業已超過100家，產生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業與自主品牌，初步形成了以動漫創作及表演、網絡游戲以及相關衍生產品生產為主要環節的產業鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產業的快速發展，對從業人員的崗位職責和綜合職業能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業，課程的構建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究》經廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業課程構建研究。

二、中職動漫設計與制作專業課程構建的理論依據

職業教育強調理論學習和實踐學習相結合的工學結合一體化。基于工作過程系統化課程的理論源自于德國，課程理論強調“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業成長規律，實現理論和實踐一體化的職業能力發展過程，實現在真實的工作情境中培養整體化地解決綜合性專業問題的能力和技術思維方式的人才培養目標，在綜合職業能力提升的同時加強職業認同。可見，基于工作過程系統化的課程能夠體現工學結合一體化，是實現人的職業能力發展的有效路徑。

三、 中職動漫設計與制作專業課程的開發與實施

（一）根據動漫行業對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業培養目標

在2009年教育部出臺的關于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關企業，與不同所有制和發展階段的動漫企業開展校企共建課程的合作關系，通過對行業發展動態、動漫制作流程、職業崗位設置及職責、企業用工需求及要求等進行了較廣泛的調研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業培養目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力;熟悉動漫制作流程和動畫規律;能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力;具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協調、團隊協作能力的初、中級二維動漫制作人才。

（二）運用典型工作任務分析法，構建動漫專業學習領域課程

根據課程構建的方法和步驟，召開了動漫行業實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優一動畫有限公司、網易公司等十三家動漫及其相關企業，涵蓋動畫公司、數碼科技公司、網絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業集團等企業的十八位行業實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業在三年以上，分別擔任了所在公司的創作總監、導演、網絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經歷的多人。參加行業實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業實踐專家敘述自己的工作經歷，歸納出職業的發展階段;通過對各階段的重要的工作任務分析，總結出對從業人職業成長中起關鍵作用的典型工作任務;通過對動漫行業的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內容框架。

前期的企業調研和行業實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業課程方案的構建提供了依據。隨后，動漫專業教師深入動漫相關企業進行二次調研，對動漫行業典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業典型工作任務的具體內容，并結合職業教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業學習領域課程。

基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程構建探究

（三）依據職業成長的邏輯規律，構建動漫專業課程模塊

根據動漫行業的能力要求和的工作過程要求，將動漫專業課程分成專業一般課程、專業核心課程和專業拓展課程三大部分。專業一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術一般規律的認識及技巧，培養動漫專業基礎造型能力。專業核心課程有：動畫概述（含編劇）、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養動漫制作的職業能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養動漫相關工作領域所涉及的工作能力。形成了專業一般課程專業核心課程專業拓展課程的學習順序。其中，專業核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計場景設計分鏡繪制原動畫制作二維動畫制作后期制作。動漫專業課程結構的調整打破了學科性專業知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業成長規律的課程結構。

（四）根據行動導向原則，實施課程教學與過程控制

基于工作過程系統化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統化的完成動漫行業典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經驗，并培養良好的工作素質。為創設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境。

課程的實施以項目教學為主線，強調核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內容。我們根據學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業核心課程的教學內容將校內模擬企業工作任務和引進企業真實工作任務作為核心內容形成學習任務。校內模擬企業工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業能力的形成。而來自于企業的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內容，選派專業教師到企業進行實踐與培訓，由企業教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發公司動畫游戲中的動作制作等。學生在老師的帶領下經歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調建立學習與工作的緊密聯系，使學生獲得直接的專業知識與技能、工作過程與方法、情感態度與價值觀的工作體驗。

基于工作過程的動漫專業課程實施是一個動態的實施過程，教學內容、教學方式和教學空間隨之調整 ，重點體現在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。

四、中職動漫設計與制作專業課程實施的效果

（一）專業課程結構基本體現了職業成長規律

基于工作過程的動漫設計與制作專業學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調初、中級綜合職業能力的培養，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養結構鏈。在專業課程結構上，體現了職業成長規律，強調了動漫專業核心課程之間的銜接關系;在教學實施中，學習過程就是模擬企業實際的工作過程，實現理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業能力的培養。

（二）課程構建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現

1.促進了專業課教師的成長

動漫專業的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業教育主管部門與動漫相關企業共同組織的師資培訓、座談、調研，定期派出專業教師到動漫企業實踐，學校聘請動漫企業專家對本專業的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業教師擔任主編并編寫的動漫專業教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規律與動作實現案例教程》被教育部認定為為中等職業教育創新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業教育系列教材之一;本專業教師主持或參與市級以上動漫專業課題5項，其中三項已結題;撰寫或發表動漫專業教學論文六篇次;教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。

2.提高了學生的學習效果

近三年經歷了學習領域課程學習的動漫專業部分優秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎;連續獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優秀學生開始承接企業或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發行的動漫專業教材光盤。畢業后成功應聘動畫公司或相關企業的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關企業錄用，李麗賢、張迪等數十名學生升入高職院校動漫專業或相關專業繼續學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業和升學的基礎。

五、中職動漫設計與制作專業課程構建的反思

1.基于工作過程系統化的課程建設與實施需要學校和企業的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。真正意義上的校企合作在實際操作上還有拓展的空間。

2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業的培養目標、課程計劃、課程內容、教學實施等要針對職業崗位相應有所側重，提高在某些基礎崗位的競爭力。

3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。

參考文獻：

[1]趙志群著.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

就業統計工作計劃范文第3篇

關鍵詞：商務英語；基于工作過程系統化；課程體系

基于工作過程系統化的高職商務英語課程體系改革研究，就是以英語為媒介，以商務活動為載體，整合商務與英語知識，以工作任務為主線，在完成項目的過程中，提高高職院校學生的商務活動能力。

一、項目實施的現有基礎

通過高職高專院校人才培養工作水平評估完成了對商務英語專業的專業剖析，對商務英語的辦學體系進行了一次完整的梳理；在社會調研的基礎上重新定位了商務英語專業人才培養目標和培養規格，并通過對商務英語專業教學標準、各類課程標準以及實訓環節的各類課程實訓指導書的修訂，為根據工學結合的要求與行業合作進行基于工作過程的課程開發與實施打下了良好的基礎。

二、主要改革和建設內容

1、深入分析社會、企業對商務英語專業所服務職業的崗位群職業能力和商務知識的需求，重新定位專業目標，修訂人才培養目標和培養規格。商務英語專業旨在培養勝任涉外企、事業及賓館、酒店、商務中心等單位基層一線的商務翻譯、文秘、經理助理、前臺服務、客房服務等工作，具備技術素質強、吃苦精神強、實干能力強、團隊意識強“四強”素質的商務英語專業高級職業應用型人才。畢業生既要有一定的專業知識素養，又要有扎實的實踐技能，特別具備較強的服務和管理能力。

2、從職業崗位出發分析從業人員必須具備的知識、素質和職業能力結構，從而設計出學習領域課程，經過多輪崗位分析優化完善，實現課程體系重構的目標。重構后的新課程體系應該能對學生職業能力和職業素養培養起到主要支撐或明顯促進作用，且前后課程銜接得當，根據工學結合的要求與行業合作進行基于工作過程的課程開發與實施，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

知識能力素質結構

結構 專項能力 能力要素 課程設置 能力測試

基本素質 思想政治 具有良好的思想政治素質和道德品質；初步掌握思想和中國特色社會主義理論體系概論；樹立正確的人生觀、價值觀 思想道德修養與法律基礎；思想和中國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策 合格

職業素質 具有吃苦耐勞、愛崗敬業、溝通協作、積極進取的職業素養；較強的就業、創業和生存能力；繼續教育、學習和創新能力；一定的社會交際能力 就業指導 公共關系證書

身心素質 掌握科學鍛煉身體的基本技能；具有健康的體魄；具有良好的心理健康知識和自我調節技巧 軍訓；體育 大學生體育達標測試

基本能力 計算機應用 熟練的計算機操作與應用能力 計算機基礎 全國計算機等級證書

英語語言 扎實的英語語言基礎，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力 大學英語（精讀）；大學英語（泛讀）；英語聽說 PETS-3或CET-4證書

社會認知 了解社會、服務社會能力 大學生社會實踐活動 實踐報告

專業

知識

與專

業技

能 商務英語應用能力 良好的英語交際能力；具備基本的英漢互譯能力；書寫、閱讀商務信函的能力；熟悉中西文化傳統，了解各國地理，歷史，發展現狀 劍橋商務英語；商務英語口語；商務應用文寫作；英美概況及西方文化；翻譯理論與實踐 合格

商務領域應用能力 掌握市場經濟基本知識，國際貿易規則和相關貿易規則；熟練制作各種商務單證，處理外貿函電、進出口等外貿業務的能力；具備進行市場開拓、企業營銷、商務談判等商務活動的能力 國際貿易實務；報關業務實務；電子商務；商務談判 合格

酒店業務應用 從事現代賓館業經營、管理、服務工作的能力 酒店經營管理；酒店前廳與客戶管理實務 合格

3、按照各類商務英語工作流程的邏輯環節，找出商務英語活動主要工作節點，確定典型工作任務模塊；根據工作過程中的典型工作任務導出“行動領域”；經過教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來進行教學實施。

典型工作任務行動領域 學習領域

崗位群 典型工作任務 行動領域（聽說讀寫譯綜合應用、英語國家文化背景知識） 學習領域

公共基礎 專業基礎 核心

外貿業務員 貿易政策分析；產品市場調研；制定產品市場營銷方案；客戶開發與分類管理；詢盤、報盤、還盤、接受；合同條款設計、簽訂、履行；商務文書；商務會談；貨運、保險辦理；單據、單證制作；商品檢驗、報關；業務資料歸檔 國際商務知識理論與實踐；英語日常、商務交際；商務文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；計算機 思想和中國特色社會主義理論體系概論；思想道德修養與法律基礎；就業指導；形勢與政策；體育；計算機基礎；

商務禮儀；應用文寫作 精讀；泛讀；聽說；商務英語原著選讀 劍橋商務英語；商務應用文寫作；國際貿易實務；報關業務實務；商務談判

電子商務業務員 網絡市場調研；網絡產品銷售；網絡推廣；訂單處理；網絡支付與結算；電子商務配送；客戶服務與管理 國際商務知識理論與實踐；電子商務應用；商務文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；計算機 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 電子商務；國際貿易實務；商務談判

初、中級翻譯人員 外事活動接待；中英文商務文書筆譯；一般商務會談口譯 英語日常、商務交際；商務文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新 精讀；泛讀；聽說；英美概況；西方文化 翻譯理論與實踐；劍橋商務英語；商務應用文寫作；商務英語口語

商務談判代表（助理） 國際貿易合同談判；國際貨物運輸合同談判；商品采購合同談判；業務溝通 國際商務知識理論與實踐；英語日常、商務交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；商務談判；計算機 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 商務談判；國際貿易實務

行政文員（秘書、助理、企化） 文件撰寫；文件處理；檔案管理；會議及商務旅行安排；會議記錄；公關接待 英語日常、商務交際；商務文體；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；計算機；文秘 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 劍橋商務英語；商務應用文寫作；商務英語口語

酒店、旅行社和度假村的初級管理和服務 前臺服務；酒店管理（客房產品設計、價格制定、客房銷售、經營效益分析）；客房服務；客房設備物資管理；餐飲服務；餐飲銷售、服務管理；公關接待 英語日常、商務交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；計算機操作；酒店服務 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 酒店經營管理；酒店前廳與客戶管理實務；劍橋商務英語；商務英語口語

英語教學、少兒英語培訓 備課；授課；教學設計；教學組織；作業布置、批改 英語日常、商務交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團隊合作、創新；計算機操作 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 翻譯理論與實踐；劍橋商務英語；商務應用文寫作；商務英語口語

4、遵循科學的認知規律，以適當的載體，按照“咨詢―決策―計劃--實施―檢查―評估”六個步驟，構建學習情境，進行教學設計。

商務英語專業在專業建設指導委員會的指導下，結合社會調研的具體情況，并派遣教師到相關企業進行崗位調研，經過討論并歸納總結出商務英語行業的典型工作任務以及與其對應的職業行動領域。在對行動領域的分析的基礎上，我們聘請了大量的行業專家、教育專家，與課程開發組全體教師一起，基于完整的工作過程，按照從簡單到復雜的循序，確定了商務英語專業的學習領域。專業學習領域是關系學生職業能力培養的重點，而這當中《劍橋商務英語》、《國際貿易實務》、《報關業務實務》、《電子商務》、《商務談判》、《酒店前廳與客戶管理實務》6個學習領域又最為關鍵，是商務英語專業核心課程。

參考文獻：

1、紀淑軍，以工作過程為導向構建高職商務英語專業課程體系[J]，職教論壇，2010年06期

2、廖素清，基于工作過程的商務英語專業課程設置的研究[J]，寧波教育學院學報，2009年04期

就業統計工作計劃范文第4篇

為反映城鎮就業和再就業工作情況，規范城鎮就業人員變動數據的測算工作，特作如下規定：

一、指標概念

（一）城鎮凈增就業人員

城鎮凈增就業人員是反映報告期就業工作最終結果的指標，是指報告期末城鎮就業人數與報告期初城鎮就業人數之差。

（二）城鎮累計新就業人員

城鎮累計新就業人員數是反映報告期就業工作過程的指標，是指報告期內城鎮各類單位（包括國有單位、城鎮集體單位、其他經濟類型單位）、私營個體經濟組織、社區公益性崗位累計新就業的人數，以及通過各種靈活就業形式新就業的人數總和。既包括初次就業的各類人員，也包括實現再就業的下崗、失業人員但不包括從其他單位調入的人員。

（三）城鎮新增就業人員

城鎮新增就業人員數是檢查各地就業和再就業工作計劃完成情況的指標。城鎮新增就業人員數等于報告期內城鎮累計新就業人員減去自然減員人數。

自然減員人數是指報告期內按照國家政策規定辦理正式退休手續人員和因傷亡減員的人數，包括城鎮各類單位、私營個體經濟組織、社區公益性崗位及靈活就業人員中的離退休人數及在職人員傷亡減員人數。

二、測算方法

城鎮就業人員變動數據主要依據現有統計調查的資料，分別采用如下方法進行測算。

（一）城鎮凈增就業人員的測算

1、年度數據

全年城鎮凈增就業人員根據各級統計部門公布的年度城鎮就業人員數，按照報告期末人數減報告期初人數的方法進行計算。全國城鎮就業人員年末數由國家統計局根據勞動力調查數據進行推算。各省、自治區、直轄市的城鎮就業人員年末數仍采用現行的方法進行統計。在勞動力調查方案進一步完善后，各省、自治區、直轄市的城鎮就業人員數也應根據勞動力調查數據進行推算。

2、季度數據

在按季度組織的勞動力調查正式實施前，季末城鎮就業人員可根據統計部門掌握的城鎮各類單位就業人員數、工商部門掌握的城鎮私營個體就業人員數和勞動保障部門掌握的公益性崗位及各種靈活就業人員數等方面數字之和計算。按照報告期末人數減報告期初人數的方法測算城鎮凈增就業人員數。

（二）城鎮累計新就業人員的測算

城鎮累計新就業人員數主要由城鎮各類單位、私營個體經濟組織、公益性崗位和各種靈活就業形式新就業的人員構成。測算城鎮累計新就業人員數可采用分別測算、相加匯總的方法。

城鎮各類單位新就業人員數由各級統計部門負責測算。有季度就業人員增減變動情況表的地區，可根據增減表中增加項合計數減調入數作為本期城鎮單位新就業人員數；沒有季度就業人員增減變動情況表的地區，可以用城鎮單位就業人員的期末數減期初數求出本期凈增數，然后再加上本期因自然減員、中止或解除勞動合同等原因減少的人員數求得。其中，本期因自然減員、中止或解除勞動合同等原因減少的人員數可根據上年年報的數據進行分解測算。

城鎮私營個體經濟組織新就業人員數由各級工商部門負責測算。本期新就業人員數可在原有私營個體組織新就業人員數的基礎上，加上在本期新開業的私營個體經濟組織中的就業人數求得。公益性崗位和各種靈活就業形式新就業人員數由各級勞動保障部門負責測算。本期新就業人員數主要根據各地勞動保障部門建立的各項就業登記、行政記錄和統計調查資料測算，主要包括在未列入單位統計和未進行工商登記注冊的各級政府開發的公益性崗位、社區就業實體和勞務派遣公司中新就業的人員及其他各種靈活就業的新就業人數。

考慮到一名勞動者在一年內有可能重復就業的情況，各地在測算新就業人數時，應根據本地實際，按照一定比例剔除重復就業的人數。

三、部門分工

（一）統計部門負責組織勞動力調查和城鎮各類單位就業人員統計工作，根據勞動力市場或其他推算城鎮就業總量數據，按照所附表式向部門會商會議提供本部門負責的有關數據。

（二）工商行政管理部門負責組織本地區城鎮私營、個體就業人員的統計工作，按照所附表式向部門會商會議提供本部門負責的有關數據。

（三）勞動和社會保障部門負責組織公益性崗位和各類靈活就業人員的統計工作，按照所附表式向部門會商會議提供本部門負責的有關數據。

（四）勞動保障、統計、工商行政管理等部門應每季度召開一次部門會商會議，部門會商會議由勞動保障部門負責召集。部門會商會議要對各部門提供的數據進行認真評估和分析，并最終確定本地區城鎮凈增就業人員、累計新就業人員和新增就業人員數據，由勞動保障部門匯總。各部門按照所附表式向上級部門報送本地區經會商確定的全部數據。各部門上報或相關數據，應使用經部門會商確定的數據。

四、工作要求

城鎮就業人員變動數據是各級政府掌握本地區就業工作進展情況的重要依據。各級有關部門要按照本辦法的要求，加強部門間的協調與配合，進一步做好各自負責的相關數據的統計工作。現有資料不能滿足測算需要的，要加以改進和完善。根據各部門資料推算有關數據時，不能將各部門的數據簡單相加，而應以認真核對，以消除可能存在的重復或遺漏，確保數據質量。

城鎮就業人員變動數據采用分級測算的辦法，各級應根據本級各部門所掌握的數據進行認真測算。下級上報的數據僅供掌握情況和作為測算本級數據的參考，不能利用簡單的方法加總形成本級的數據。

就業統計工作計劃范文第5篇

關鍵詞 大學生 就業 考研 數據分析

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼：A

1項目研究和實踐情況

1.1前期準備

調研小組在網上搜集了大量近年來關于大學生就業、考研的資料，并且進行了分析，決定發放調查問卷，旨在分析合肥工業大學在校考研與就業意向，根據情況制定了試調查問卷，在與指導老師交流后，對試調查問卷進行了多次修改并形成正式調查問卷，隨網上調查問卷并進行了問卷的發放調查工作。

1.2問卷調研

本次調研對象主要針對合肥工業大學在校本科生，共抽取148人作為本次調研的樣本總體。結合我校實際情況，設計了調查問卷，共22題，其中關于考研方面的有8題，就業方面的9題，發放160份，回收率98.75%，無效問卷10份，有效率92.5%。

2項目調研總結和收獲

2.1總結

幾個具有典型代表性的專業2014年本科畢業生就業與考研情況如下：

上述數據顯示：工程力學與車輛工程專業學生讀研比例相當，約為35%，信息與計算科學的考研比例約為50%，信息管理與信息系統專人數約占總人數的40%。可據此推測：我校工科專業考研比例較理科專業考研比例低，相反就業人數工科多于理科。這一結果和理工科類院校也是相符的。

2.1.1大學生畢業生選擇考研的原因

（1）想繼續考研深造；（2）為適應社會需求而考研。各行各業相繼出現對高素質人才的渴求；（3）通過考研究生脫離自己本科時不專業領域，轉換到別的專業；（4）逃避就業。

2.1.2大學畢業生就業的原因

（1）先找工作到社會上去鍛煉一下，有了工作經驗后再考研，這樣讀研更有針對性；（2）考研壓力大，不想考研；（3）考研需要成研需要時間，三年畢業后面臨的就業壓力是一樣的。

2.1.3對當前大學生就業與考研的幾點建議

（1）考研還是就業，應該從實際出發。（2）“先就業再考研”不失為一個兩全其美的方法。（3）無論考研還是就業都要適應社會發。

2.2收獲

（1）大量的數據及其分析要求我們熟練運用相關軟件，項目開展過程中，我們對word、excel、PPT這些常用的軟件的使用變得得心應。（2）上網查閱資料時，學會了有針對性的搜索和篩選，而非盲目的大海撈針。（3）考慮問題、設計表格學會了從多角度進行全面考慮，注重細節，充分研究其科學性與合理性。（4）對大量數據的統計與處理，磨練了我們的細心與耐心程度，鍛煉了我們對數據的敏感程度。（5）通過這次項目的實施，我們養成了許多良好的習慣，開展工作前先對工作進行計劃和安排，制定工作安排表；開展及時對數據進行整理并保持每個星期寫工作總結等。

3研究中的不足和思考

3.1本次研究中存在的不足之處

（1）調研范圍略小，樣本容量不夠大，數據不夠多，分析起來略顯艱難。因為調查采用的是問卷調查，難免受地域和數量的限制，但結果還是有一定的代表性。（2）在數據分析時，沒能很好地進行地域、性別之間的比較。（3）在調查過程中配合的不夠協調出現了時間浪費，沒有很好的統籌兼顧。

3.2規劃能力與良好習慣的養成

在項目的進展過程中，無論是實地調查還是問卷調查工作開展之前，項目組都會事先做好工作計劃與分工，這樣，每次實施起來，所作都會有條不紊的進行，能達到事半功倍的效果。另外，每次調查統計好的數都按照要求及時記錄并且做好整理工作，這樣后期在處理數據的時候工作量就能大大減少了，處理起來也會更方便。

3.3團隊協作能力的鍛煉

因為是調研類項目，對團隊協作能力相對而言要求較高。團隊合作難免會因為觀點的不同而產生碰撞，這時候需要我們以團隊為重，為項目主，全身心投入，并充分尊重團隊中的成員。同時，在面對龐大的數據統計工作時，應該合理分工，高效率的完成統計工作。當項目遇到瓶頸的時候，通過分工合作和討論，問題也總能迎刃而解。

4結束語

在處理和分析問題方面，項目組成員聽從姚祿仕教授的教誨，逐漸培養了嚴謹的思維和周密的邏輯能力，遇到問題可以做到有條不紊。在創新方面，明白了靈感來源于生活、服務于生活，任何創新問題最終都歸于實踐。