前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新媒體運營基本技能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新媒體運營基本技能范文第1篇

跨境電子商務屬于交叉性學科，具有國際貿易、電子商務、國際商務英語等專業的多重特點，同時跨境電商產業鏈中涉及跨境電商平臺綜合運營、物流、報關、報檢、保險、國際支付結算等多個環節，所以跨境電子商務企業對綜合性人才要求較高。綜合考慮來看，從事跨境電子商務的外貿人員需具備以下能力：

第一，外貿基本技能。具備國際貿易專業知識與基本技能，能熟練掌握外貿函電寫作和外貿單證繕制技巧，熟悉報關報檢、運輸、保險、跟單、國際支付結算等外貿環節的基本流程等。

第二，跨境電商業務技能。熟悉跨境電商平臺規則和主要業務流程，具有一定電子商務運營能力，懂得產品與優化、網絡營銷與推廣，具有一定的客戶服務能力，能處理客戶的詢盤與投訴，等等。

第三，跨境物流與供應鏈管理能力。目前，物流是跨境電商發展的短板。熟悉各種跨境物流模式的優缺點，針對不同種類的商品，能夠選擇合適的物流方式；能整合境內外供應鏈資源，熟練處理大宗商品的跨境物流銜接問題，同時也可以有效銜接小批量多批次商品配送的各個環節。

第四，實際動手操作能力?？缇畴娚瘫旧砭褪菍嵅傩院軓姷墓ぷ鳎谡莆兆罨镜睦碚撝R的同時，做到學以致用，注重實操技能的提高。

第五，外語技能。具備與國外客戶熟練交流溝通的外語技能。

2跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養途徑

目前，國際經濟與貿易專業學生普遍存在缺乏對跨境電商這個新興行業人才需求的正確認知、英語水平較低、外貿基本技能不夠扎實等多方面問題。針對學院國貿人才培養現狀和跨境電商行業人才需求分析，學院國際經濟與貿易專業的人才培養應做如下調整：

第一，改革教學內容。設立專門的跨境電商方向，在完善國際貿易、商務英語、外貿函電等課程的同時，增加跨境電子商務理論、跨境電商實務、網絡營銷、圖片處理、國際商務禮儀等課程。此外，本專業有留英回來的專業教師，可充分利用這些師資力量，開設有針對性的英語課程，使學生在語言這方面更具競爭力。

第二，提高師資水平。首先，要想培養出跨境電商人才，教師需具備相應的能力。鼓勵教師多參加跨境電商方面的培訓、派遣教師到跨境電商企業掛職學習等，注重雙師型師資隊伍的組建。比如，聯合相關人力資源有限公司提供跨境電商師資培訓。其次，引進大量有實踐經驗的企業工作者，擔任實踐指導老師，向學生傳授如何詢盤回復、外國買家心理分析、報價技巧、客戶跟進、線上營銷等，真正立足于企業實際需求。

第三，實行“走出去”戰略。打破區位劣勢，“走出去”，尋求與跨境電商發展迅猛的地區企業合作，以其對這個新興行業的超前認知來引領學院國際經濟與貿易專業的長足發展。比如，學院可以與相關人力資源有限公司合作，搭建學校與珠三角地區電商行業協會、商會、企業實訓基地和人才培養基地，共建校內訂單班等。學生大一、大二在校學習基礎知識，大三上學期時由相關人力資源有限公司集中進行崗前培訓，大三下學期時學生須去對接好的企業上崗實習至少3個月。以此真正做到工學結合，更好地培養出能滿足跨境電商企業所需的人才。

3跨境電商背景下國際經濟與貿易專業人才培養手段

3.1教學手段

對跨境電商人才的培養不能僅僅局限于傳統的教學手段，在教師面授的基礎上應注重學生實踐操作能力的培養。校內教學環節主要借助于現代信息技術，通過多媒體演示完成學生校內知識的學習和能力的擴充；校內實訓環節主要結合電商實訓室，由科任老師帶領進行實操性練習，課外結合相關企業平臺進行實訓，讓學生體驗真實的跨境電商工作流程。跨境電商平臺眾多，國外主要平臺包括亞馬遜、eBay等，國內則有阿里巴巴速賣通平臺、敦煌網、蘭亭集勢、大龍網等。學校與企業進行工學結合，在學生基本具備專業知識和技能之后，讓學生參與企業電商活動，從中真正培養學生的實踐技能，滿足日后企業的用人需求。

3.2崗位人才培養

根據目前就業市場狀況及企業對人才的需求，根據不同崗位進行專業能力的培養。在第一年開設公共基礎課，主要學習高職英語、管理學基礎、經濟學基礎、國際貿易、計算機基礎、市場營銷基礎。在第二年開設專業基礎課，學習電子商務、網絡營銷、產品學、電子商務、商務溝通、網頁設計、網絡支付等。在第三年根據學生已具備的專業知識、能力和自身的興趣、愛好，結合企業崗位需求，如運營管理、客服、美工、業務員等進行個性化培養。通過不同崗位設置不同的教學模塊，學生可根據自身不同的發展需求，在教師的指導下來選擇符合自己的崗位模塊課程，以較少的教育資源投入，達到較高的教學效果。學生只有明確了職業方向，才能實現企業崗位與畢業生的無縫對接。

3.3增強實踐能力

進行校企結合，實現學校人才培養與企業需求的無縫對接。加強校企合作，建立校內實訓室和校外實訓基地。根據學生實際情況，科學合理地安排實踐性教學環節，讓學生積累實踐經驗，也能讓企業直接參與到人才培養中來。隨著速賣通、DX、蘭亭集勢、大龍網等B2B、B2C平臺的迅速崛起，為學生的實習實訓提供了便利，學生通過企業真實的業務實踐，激發了學習熱情和興趣，在實訓結束后，由實習單位評出優秀實習生，頒發證書，以激勵更多的同學進行企業實踐。

4結語

在新經濟環境下，跨境電商已成為新的外貿行業，并逐漸顯現出它的商務優勢，同時也給應屆畢業生創造了更多的就業崗位。各高職院校應立足于市場需求，結合本地區電商發展情況和學校的人才培養方案，對人才培養模式進行修訂，以市場崗位需求為導向，改革傳統教學模式，在現代教學理論指導下，完善學科內容，建立完善的課程體系，培養師資，進行校企結合，共同培養符合企業高位需求的高素質、高技能的專業性人才。

主要參考文獻

[1]孫從眾.“互聯網+”背景下高職院?？缇畴娚倘瞬排囵B模式探索——以寧波城市職業技術學院應用英語專業為例[J].江西電力職業技術學院學報，2015，29（4）：21-25.

[2]陳健.高職跨境電商專業方向人才培養模式的創建與探索[J].大學教育，2016（4）：47-48.

[3]朱理.新常態下跨境電商人才培養模式研究[J].中外企業家，2016（5Z）.

[4]孫靜，付麗麗，竇攬月.跨境電商人才培養模式研究評述[J].江蘇商論，2016（15）：187-188.

新媒體運營基本技能范文第2篇

【關鍵詞】中職計算機專業

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-117-01

一、問題提出

作為一名中職學校計算機專業教師，我從教十幾年來已經送過四屆畢業生，但是學生畢業后真正從事計算機行業的寥寥無幾，近年來的就業形勢更加嚴峻。究其原因，主要是我們培養的學生特色不突出，專業知識和技能雜而不精，與社會對計算機人才的需求標準相脫節。如何讓學生走出就業困境是每位職教工作者都十分關注問題。

二、我校計算機專業教學團隊對人才市場和往屆畢業生進行認真調研，經過充分討論，制定了我校計算機專業課程改革方案，并于2010－2011學年度在計算機教學和實訓工作中開始實施。經過一學年的實踐，我們取得了非常好的效果。

（一）定位培養目標

當前中職學校生源素質相對較差，我們要培養出計算機專業的“白領”，那幾乎是不可能的，因此我們把專業培養目標定位到面向基層崗位，培養掌握計算機基礎知識和基本技能，并具備“一技之長”的初、中級應用型人才。

（二）確定職業崗位和專業技能培養方向

1.我們通過調查，目前社會上比較適合中職計算機專業畢業生就業的崗位有：計算機操作員(辦公室文員、倉管、統計、收銀等) ；單位內部局域網的操作維護；公司或產品在互聯網的營銷宣傳；計算機硬件維護、調試、軟件安裝；影視制作、多媒體加工制作；電腦廣告設計等工作。

2.專業技能培養方向

①辦公自動化及計算機維護方向：培養辦公自動化管理、操作、計算機系統維護技術人員；②網頁制作方向：培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的網頁設計師；③網絡管理方向：培養負責維護公司計算機硬件、搭建與配備計算機網絡、根據需求設計網絡方案、與網絡供應商配合維護和監控公司局域網，保證其正常運行的網絡管理師；④多媒體技術方向：培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視頻系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的人才；⑤網絡廣告設計方向：培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。

（三）建立科學合理的課程體系

1.專業素質化培養

“素質化”注重培養學生的可持續發展、終身發展的潛力。我校除了政治、語文、數學、英語、職業道德等文化課外，還開設了“專業修養”課程的內容。例如“廣告設計”專業，課程包括素描、色彩、書法、廣告設計、標志設計、音樂基礎、攝影藝術等。這些課程的開設有助于學生形成“人文素質”、“科學素質”和本專業必備的“藝術素質”，加設“專業修養課”是培養學生成才的首要環節。

2.技能模塊化培養

“模塊化”課程是“專才教育”，學生可以自由選擇學習模塊。每個模塊設置有“素質課程”、“項目實踐課程”和“就業培訓課程”三部分組成，它是培養學生成才的必要基石。

3.工作項目實踐化

“工作項目實踐”重在“綜合實踐”。教師實施項目教學法，學生通過完成一些實際的項目從而逐步掌握課程的知識，能夠在實踐中進行學習，提高了學生自學和自行解決問題的能力。學生通過實踐課程，不僅能提高學習興趣，而且能夠了解實際的工作流程和工作內容，從而提高就業能力，它是培養學生成才的必要手段。

4. 課程內容強調實用性

課程內容強調夠用原則，教師從實際需要出發，把需要的知識講透，讓學生切實掌握。此外，教師在備課時要及時掌握本課程行業最新技術的發展，體現技術的先進性、前瞻性和延續性，要以就業為導向，將學生將來就業可能遇到的問題納入到教學內容中，提高教學和實訓的針對性和適應性。

（四）注重崗位實踐

要全面提升學生解決實際問題和綜合運用知識能力，最有效的途徑是實踐。俗話說“百聞不如一見”，我們把實訓場所從課內擴展到課外，從校內拓展到校外，讓學生面向職業崗位進行實踐。

在學生入校時我們把計算機專業的學生進行了分組，分別跟學校的文印室、機房、網絡管理室及校外的打字復印店、電腦公司、攝影樓、網絡公司等進行掛鉤。第一學期鼓勵學生利用雙休日或節假日到這些掛鉤的實驗基地實地調查、打雜務，了解計算機在各個領域中的具體應用、各工作崗位職責以及崗位工作流程等等。通過一段時間的觀察學習，在對崗位職責和人際關系熟悉后，學生就可以參與具體實務的操作。這種“在實踐中學習，在學習中實踐”的“零距離”崗位鍛煉，使單調的課內學習得到了拓展與擴充，學生增強了行業知識，拓寬知識視野，極大地提高了學生的專業技能，對培養學生的學習興趣、勞動態度、服務意識、合作精神和人際關系處理方式也起到積極的促進作用。

（五）注重培養學生的自學能力

中職學生的自學能力一般都很薄弱，當他們走向社會遇到新的問題時，沒有了教師的指導，學生只能自己去解決。我們在教學過程中注重學生自學能力的培養，不斷創新教學模式，盡量創造機會讓學生主動學習，增強學生的學習興趣和信心，逐漸養成良好的學習習慣，學會探究性學習。

綜上所述，我們只有不斷總結和改進課程設置、不斷改革和創新教學模式，讓學生學有所長、學以致用，滿足用人單位的需求標準，這才是中職畢業生走出就業困境的真正出路。

參考文獻：

[1]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社,2006.

新媒體運營基本技能范文第3篇

融媒時代，以媒介類別、廣告運作流程為主要依據設計的培養體系和目標的局限性日益明顯，廣告專業教育逐步走向“泛廣告”化。一是人才服務的行業領域的擴展。大眾傳媒時代的廣告人才需求主體以廣告公司、媒體機構為主。隨著廣告業文化產業屬性的明確，其人才需求范圍逐步擴展到出版、影視、動漫等文化創意傳播機構，如北京大學、中國人民大學、暨南大學等本科廣告學專業的培養目標中，都不同程度地寫到“適合到新聞、出版、影視制作公司、文化傳播機構、創意文化產業部門等從事相關廣告工作”。二是專業人才應具備的知識與技能的擴充。傳統廣告業對專業人才知識和能力的要求，主要圍繞大眾媒介傳播流程，側重于傳播學、文學、藝術學等人文學科，以調查策劃、創意設計、廣告經營等專業技能為主。如今整合營銷傳播、新媒體傳播、數字傳播成為廣告業的主流，對專業人才的思維方式、知識和技能的要求拓展至計算機與網絡技術等理工類學科。于是一些高校開始調整專業準出標準，如暨南大學、汕頭大學明確要求學生熟悉新媒體傳播特性、掌握數字媒體技術、具有計算機應用能力。復合型人才逐漸成為廣告專業培養的共識和改革方向，如湖南大學、四川大學等。也有一些地方高校基于自身定位提出了“復合型、應用型”的雙重定位，如安徽財經大學、西安工業大學等。雖然我國已成為全球第二大廣告市場，但廣告產業專業化、集約化、國際化水平較低，地區差異較大，尤其是很多二、三線市場，傳統廣告業務仍占較大比重，①對專業人才素質與技能的認識和需求還停留在“業務熟練、上手快”。對廣告這個應用型專業來說，掌握嫻熟專業技能的專才與具有廣闊知識面的通才并不沖突。因此，廣告專業應該秉承“手腦并重”的教育理念，“通才”與“專才”兼顧，使學生能順利跨入職業大門，更能走得長遠。

二、課程體系“人文與科技融通”的多元化

當前媒介融合的態勢已經滲透到內容、技術、組織結構、經營戰略等各個方面，廣告人既要掌握傳統廣告作業的基本技能，還要懂管理、擅經營，并熟悉媒體技術的發展變化。為了適應這樣的變化與需求，廣告專業教育在課程體系設置上出現了兩個二元選擇，呈現多元化趨勢。一是通識類課程與專業課程的設置。媒介融合更強調知識的跨學科整合。被稱為“廣告教育之父”的伊利諾伊大學教授桑德奇認為廣告專業學生的課程中，廣告類的課程比重不應該超過12%。②我國一些高校也已開始逐步加大通識類課程（不含政治理論、英語、體育等）的比重，如北京大學在140個總學分內直接與廣告相關的必修課有28個學分，社會科學類平臺課和素質教育通選課共28個學分，涉及數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類等學科領域。二是計算機等科技類課程與人文類課程的設置。對此大致有兩類觀點：一類認為有必要開設，使學生掌握相關知識和技能以適應工作所需，但應根據專業知識體系和學生學習能力設計課程內容和講授方式，側重應用性；第二類認為必要性不大，技術只是手段，更重要的是發現和挖掘消費者需求，需要技術手段實現的可尋找專業人士合作。從多所高校廣告專業的培養計劃中可以看到，計算機技術相關課程已在逐步增加，廣告專業課程體系內容的多元化已成事實。媒介融合的意識、多元的知識結構以及創新能力是融媒時代廣告人才的基本素養，以“人文與科技融通”為基本理念，優化課程體系，應為今后廣告專業教育轉型的方向。

三、教學方式方法的“社交化”與“實戰化”

20世紀70年代聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾提出的“交往教學論”認為，教學過程就是一種交往過程，師生之間、生生之間應該通過動態的信息交流，實現師生互動。如今微信和微博已成為人們交往的主要方式，也為交往教學提供了更高效的實現方式。CMI校園營銷研究所調查顯示，在學生中通過網絡查閱專業資料輔助學習的占68.1%，他們表示“網絡可以帶來更多全球性的、書本以外的專業資料，是學習的一種重要途徑和方式”。③由此，師生關系重新定位，課堂和課外時間重新分配，教學的許多環節和內容都轉移到了線上虛擬空間。廣告專業教學借助微博、微信的“社交化”嘗試也日漸增多，其基本模式為：1.建立微博/微信學習群（平臺）；2.互動：在課堂內外設置與課程內容相關的話題，師生搜集或分享相關資料并進行交流討論；3.指導評價：分析點評學生的精彩觀點，引導其進一步思考和完善，亦可設計針對性或擴展性學習。如今，“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”指導著我國社會經濟的發展方向，廣告營銷環節可以說是最早互聯網化的商業環節。易觀國際數據顯示，2014年我國互聯網廣告產業規模達到1540億元，占整體廣告產業的28%。但“互聯網+”時代廣告營銷的思維方式、運作模式都在探索之中，而廣告專業教育又必須適應行業的發展。傳統廣告教學中“虛擬項目引導”、“情景教學”、“仿真流程體驗”等教學方法，大多采取模擬的方式進行訓練，這在以廣告主為主的單項傳播時代具有較好的訓練效果。但新媒體時代是開放、互動的，消費者不僅接收廣告更進行二次創作和傳播，其間的突況和應對反應是無法模擬的，所以“實戰化”無疑是廣告教學跟進行業步伐的最佳選擇。一方面，加強學生新媒體思維與技能的訓練，鼓勵和引導其將個體的自媒體日常傳播與專業學習相結合，如運營微信平臺、創建微店等；另一方面，加大與業界合作的廣度與力度，共同建設新媒體實驗室（實訓平臺），將項目引進校園，或與有新媒體業務的傳媒公司共建教學實踐基地讓學生走出去，這些都是“實戰化”的有效路徑。廣告專業教育在眾多學者和業界的批評、呼吁和建議中進行著與時俱進的變革，為廣告人才的培養和行業發展做出了很大貢獻。廣告專業教育要適應全球媒體融合發展的趨勢和要求，立足教育的本質和本土廣告行業的實際需要，培養更多優秀的專業人才，推動行業持續良好發展。

注釋：

①陳紅劉磊《：陜西廣告文化產業集群發展研究》[J]，《當代傳播》，2012年第5期

②何平華李驊：《廣告教育的“學”與“術”——從課程設置角度看我國高校廣告教育的“術化”傾向》[J]，《新聞界》，2013年第22期

新媒體運營基本技能范文第4篇

[關鍵詞]后MOOC 應用型本科院校 實踐教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0047-02

MOOC（Massive Open Online Courses）自2008年在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線教育實踐的風向標。特別是2012年美國硅谷以商業化的運營模式介入MOOC領域以來，Coursera、Udacity、edX三大免費學習平臺的開放，MOOC研究和實踐熱潮迅涌而至。香港中文大學、清華大學陸續加盟國際平臺，果殼網的MOOC學院、網易云課堂等國內平臺也逐步上線。一時間，似乎不談MOOC就不算是教育。

一、“后MOOC”

MOOC對傳統課堂的沖擊是巨大的，它改變了傳統的面對面的教師講課學生上課的方式，它以“微視頻”的方式，改變了人們獲取知識的途徑。

基于理念和改革視角的不同，MOOC可分為cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于網絡分布式環境，提出了適合數字時代認知過程的學習理論和教學模式。xMOOC則是引入商業化的運營模式，其運行的模式不再是高等學府，而是以盈利為主要目的的新興互聯網公司，這種模式突破了數百年來高等教育堅固的“知識產業鏈”。[1]在xMOOC模式的驅動下，國內眾多高校抵受不住國際在線教育形式的急劇變化和MOOC運營商的“爆炸式”接觸，MOOC被提上日程。

在MOOC的快速發展過程中，部分學者認為MOOC的發展已進入瓶頸期。在MOOC模式下，課程過分強調大規模，更多地介入商業化元素，運營保障團隊良莠不齊，而簡單的視頻傳播，僅僅只是傳統課堂的延伸。其實，MOOC僅是在線教育方興未艾的一種現象，其有效性和價值有待商榷。

MOOC以知識點為單位，充分應用了現有的多媒體加工技術，迎合了年輕人的口味，方便隨時獲取，而且微視頻的時間充分考慮人體精神聚集的時間長度?？梢哉f它的產生，自有其必然，但我們應聯系實際充分發揮其優勢服務于教學，這才是應有之道。

二、當前實踐教學存在的問題和分析

（一）當前實踐教學基本模式分析

目前我國眾多應用型本科院校實行梯度式的實踐教學模式，如圖1所示。

圖1 當前應用型本科院校的實踐教學體系

其主要分為以下三大梯度：第一個梯度是以專業基礎實驗為主的基本技能訓練階段，著重對基礎知識的簡單驗證或略微創新，學生按教師給出的實驗要求進行實驗;第二個階段是開放性程度較強的專業能力訓練階段，該階段著重塑造學生的實踐創造力和學科意識，以項目實踐驅動，引導學生為真正項目做準備;第三個階段就是高年級學生的實習和畢業設計了。

在實踐教學過程中，CDIO是被眾多高校特別是應用型本科院校所推崇的一種工程教育方式。它強調以項目驅動為導向，關注產品的整個生命周期，是一種以學生主動參與實踐，積累工程實踐經驗的培養模式。

（二）存在問題

1.創新性不足。縱觀現有的實踐教學模式，學生的主觀能動性未能充分發揮。學生的思維局限在本學科甚至是某門具體的課程上，無論是基本的技能訓練還是專業能力訓練，學生的實踐范本都是教師出題、學生做題的形式。有時學生在實踐過程中為了達到教師給出的“實踐參考答案”不惜耗費大量精力。筆者認為，參考答案是中國教育的通病。

2.學科或課程之間未能真正無縫銜接。邊緣學科的興起，說明復合型、綜合型人才緊俏，用人單位更喜歡招“什么都會干的人才”。然而，學校的教育無法與企業實際需求無縫對接，學習是終身的事情，寬度決定著眼界。筆者認為，在本科階段，重要的是寬度的把握，深度的探討該是研究生階段的任務。

現有的實踐教學系統，關注自身學科的獨立性、連貫性，在相近學科之間并沒有形成鏈接橋梁。國外通行的工程教育是大類教育，相近的學科具有相同的學科基礎，相互之間的界限其實不是特別明顯。

三、“后MOOC”背景下的實踐教學體系

“后MOOC”背景下的實踐教學體系如圖2所示。

圖2 “后MOOC”背景下的實踐教學體系

該實踐教學體系在當前實踐教學體系的基礎上，充分考慮MOOC對高等教育的積極意義，創造性地提出引入實踐的MOOCP和注重獲取 / 向導的GCDIO，對構建應用型本科院校的實踐教學體系具有一定的參考意義。

（一）MOOCP

充分利用MOOC的優勢，將其引入實踐教學環節中，構造MOOCP模式，MOOCP只在基本技能訓練中的基礎實驗和驗證性實驗中執行。P即是Practice，MOOCP即大規模開放在線課程實踐。MOOCP主要以學生自學為主，教師為輔的形式開展，如圖3所示。

圖3 MOOCP模式的流程

MOOCP分為三個階段：第一階段，利用MOOC平臺的實踐型課程的視頻教程打基礎，使學生熟悉實踐環境和具備最基本的知識儲備，在條件允許的情況下，根據學生的特點，以知識點為主題的趣味性游戲為開篇，實踐視頻為輔助;第二階段，使用在線虛擬實驗室做模擬練習，或是在學校開放的實驗室里讓學生進行自我驗證和操作;第三階段是教師點評。這部分也是在課下進行，以提交作業或實驗報告的形式。當然，如果學生通過前兩部還無法獨立完成實驗的話，那教師就需要講解。

在MOOCP的基礎上，學生利用自身獲取的知識儲備進行創造性實驗，教師不給具體的實踐項目，由學生自己定題，自己設計，最后自己實現，這樣學生的主觀能動性就能得到極大地鍛煉。

（二）相近學科構建一體化MOOC平臺

基于前面的分析，可以構建跨學科的一體化MOOC平臺，如圖4所示。學生可通過此平臺，完成自身學科的知識寬度積累。教師為學生定期分配學習任務，如一個月完成相近學科至少一個知識點的學習，并做相應記錄，以此擴充學生的知識面。

圖4 跨學科MOOC一體化平臺

此一體化平臺對整個實踐體系的滲透是全方位的，它的作用可以在基本技能訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個任意階段中體現出來。

（三）GCDIO模式

CDIO是被實踐證實的適合培養創新性人才的模式?；谏鲜鋈A段分析，在專業能力訓練階段，除了一般所講的CDIO之外，還要多加一個G（get獲?。掀饋砭褪荊CDIO，其強調獲取，這也是MOOC一體化平臺的滲透。知識的獲取至關重要，特別是在當前信息爆炸的年代，教師需要在適當的時候，在不抹殺學生積極創造性的基礎上，對學生進行專業引導，使學生不至于在大量信息中迷失方向。其實，G更貼切的含義應該是guide，即引導。

四、體系構建中需解決的關鍵性問題

該體系構建中考慮了當今教育MOOC的積極因素，但還存在以下問題需要進一步探討。首先是MOOC的執行率問題，低完成率是MOOC飽受詬病的原因之一。[2]其次是平臺建設問題，平臺需要最大限度協同各方面條件。最后是評價問題，其對本科實踐教學的合理性和有效性尚需論證。

本文認為應當理性看待MOOC現象，在分析當今應用型本科院校實踐體系的基礎上，提出有效利用MOOC優勢，對建立“后MOOC”的符合應用型本科院校的實踐教學體系進行探討，此體系需要在實踐中逐步完善。

[ 參 考 文 獻 ]

新媒體運營基本技能范文第5篇

關鍵詞：中職；計算機專業；課程設置；定位

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0201-02

職業教育日漸受到社會的關注，從招生規模到市場的需要都取得了空前的發展，計算機專業的學生就業卻呈現出下滑的趨勢。究竟是什么原因導致計算機專業學生就業難呢？從畢業學生反饋回來的信息分析，其主要原因是課程設置不合理，與社會需求脫節。因此，計算機專業課程設置與定位，應該引起足夠的重視，進行必要的調整和改革。

1.中職計算機專業課程發展現狀分析

當前，我國對計算機人才的需求出現了一種自相矛盾的現象：一方面是市場上計算機類人才需求的缺口很大，另一方面計算機及相關專業的就業形勢卻呈現出下滑的趨勢，具體體現在中職學校計算機專業畢業生就業難，從而導致招生困難。究其原因，有受社會大環境的影響，但主要是中職學校計算機類專業培養的學生特色不突出，學生存在著"不軟不硬、不上不下"、"博而不精、適應期長"等缺陷，具體表現在：

1.1 培養的人才和市場需要脫節。目前，一些中職學校計算機專業在專業設置、專業課程的內容以及教學方法上，呈現出結構不合理、課程內容及手段相對滯后等現象，造成了教育和市場需求的脫節，導致學生就業后工作適應能力差，通過自學或重新培訓才能適應工作的需要。

1.2 發展后勁不足。中職學校計算機專業學生的就業普遍存在崗位層次低、發展后勁不足的現象。目前，一些中職學校的培養手段相對落后，畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。近幾年用人單位反饋的信息表明，中職生進入用人單位后，能夠獨擋一面的極少，多數只能擔當基礎性或維護性工作。

1.3 專業課程體系不科學。專業課程沒有形成針對專業培養目標所確定的職業崗位的有效課程體系，課程門類定位不夠準確，課程目標偏離人才培養方向，課程功能低下。同時，沒有從根本上改變學科教程結構，即使對一些課程進行了整合，也只是按照專業理論"必需、夠用"的原則，對課程內容進行增減、篩選，依然按學科知識邏輯結構組織課程。

俗話說：出口暢，入口旺。在如此嚴峻的就業形勢下，中職計算機專業建設應如何走向市場，從而讓更多的計算機畢業生實現順利就業呢？

2.中職學校計算機專業課程設置的原則

中職課程設置中應注重以下幾條原則：

2.1 課程理論適度化。所謂理論適度化就是既要在中等職業教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬理論知識，又要兼顧少而精。在課程教學中，我們以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性而是嚴格按照職業需求來精選適合的專業理論知識并著眼于理論在實際中的應用。職業崗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。

2.2 語言類課程的設置原則。中職學校培養的是應用型人才，教學目的自然也就是學以致用。鑒于許多用人單位或報考公務員等要求掌握一種語言可安排在學生畢業前考一門語言，如全國計算機等級考試中的Visual FoxPro或是Access等數據庫語言，可以采用集中培訓的方式來提高通過率。

2.3 學歷教育與職業培訓相結合。中職教育要采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合的方式。要使學生在取得學歷證書的同時按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應培訓證書和職業資格證書。

2.4 開設具有實用性的課程。建立職教課程體系改進和更新的機制，使課程開發成為職教發展的發動機。要關注行業、企業的最新發展，通過學校與企業合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。根據實際的工作任務、工作過程和工作情況組織課程形成圍繞工作需求的新型教學模式。

2.5 課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識，單元一個操作單元、一個專業工種都可為一個模塊。它是把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行的理論和實踐一體化教學，注重教學內容的實用性。

3.中職計算機專業課程設置的定位

計算機專業學生的就業崗位不同于電子、機械專業，既不是工廠的流水線，也不是批量生產的車間，其崗位技能具有較強的行業相關性。因而，計算機專業的人才培養也不能是同規格的"批量生產"，必須面向職業崗位進行多層次、多元化的培養。

考慮到當前中職學校生源素質相對較差的現狀，要培養計算機軟件的"白領"，那幾乎是不可能的，但讓學生學會具體的應用、維護、組網和簡單設計是完全做得到的，因此專業培養目標可以定位到面向基層崗位，培養掌握計算機基礎知識和基本技能，并具備"一技之長"的初、中級應用型人才。

因此，中職計算機專業教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定為以下幾個培養方向：

（1）辦公自動化及計算機維護方向：培養辦公自動化管理、操作、計算機系統維護技術人員。

（2）網頁制作：培養從事網頁設計的專業性人才，培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的網頁設計師。

（3）網絡管理方向：培養負責維護公司計算機硬件、搭建與配備計算機網絡、根據需求設計網絡方案、與網絡供應商配合維護和監控公司局域網，保證其正常運行的人才。

（4）多媒體技術方向：培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視頻系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的人才。

（5）網絡廣告設計方向：培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。

4.中職計算機專業課程的合理設置

由于計算機專業所涉及到的內容很廣，而中職學生在校時間只有兩三年，那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢？

4.1 課程設置要體現“素質化”培養。“通”和“專”是辯證的，"素質化"著眼于學生的可持續發展、終身發展的潛力。除了政治、語文、數學、英語、職業道德等文化課外，"素質化"還應包括"專業修養"課程的內容，比如"網絡廣告設計"專業，其課程還應包括素描、色彩、書法、廣告設計、標志設計、音樂基礎、攝影藝術等。這些課程的開設有助于學生形成"人文素質"、"科學素質"和本專業必備的"藝術素質"，加設"專業修養課"是培養學生成才的首要環節。

4.2 課程設置要體現技能模塊化培養。“素質化”課程旨在積累深厚根基，利于學生可持續發展；"模塊化"課程旨在"專才教育"，學生可以自由選擇學習模塊。每個模塊均有"素質課程（包含文化課和專業修養課）"、"項目實踐課程"和"就業培訓課程"三部分組成，它是培養學生成才的必要基石。

4.3 課程設置要體現工作項目實踐化。以前中職學校所說的"實踐"其實是一種單純的"技能操作"，僅指計算機本專業的東西而已。這里的實踐，專指"工作項目實踐"，"行業化"的課程設置與普通中職課程設置的最大區別就在于此。"工作項目實踐"重在"綜合實踐"，通過完成一些實際的項目從而逐步掌握課程的知識，能夠在實踐中進行學習，提高學生自學和自行解決問題的能力。通過實踐課程，一方面能提高學生的學習興趣。另一方面，能夠了解實際的工作流程和工作內容，從而提高就業能力，它是培養學生成才的必要手段。

4.4 課程內容必須強調應用性。中職教育培養的是技術工人，是應用型人才，教學目的是學以致用。只有課程內容與生產、生活實際相聯系，才能培養出社會需要的實用型、應用型人才。中職計算機課程內容的改革，是要以項目（或模塊） 為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現出針對性、實用性、理論聯系實際等原則。例如"網絡組建"模塊，可以某種局域網為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網絡傳輸協議；掌握在不同環境下計算機網絡各種線材的設計、安裝及鋪設的原則與方法；學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統；掌握網絡操作系統的選用與安裝；了解網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題，使學生具備網絡組建和維護的基本技能。

這樣，通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。所以中職計算機課程內容要突出"學以致用"，避免"大而全"， 即從實際需要出發，需要哪些知識就講解、講透、讓學生切實掌握。此外，課程內容還要適應行業技術發展，體現技術的先進性、前瞻性和延續性。要以就業為導向，將學生日后就業可能遇到的問題納入到教學內容中，提高教育與培訓的針對性和適應性。

5.結語

總之，計算機專業課程設置是一個系統工程，其中的每一個環節都需要決策者深思熟慮。中職學校為了使自己培養的學生能適應社會需求的變化，要經常性地進行社會調查和定期做好畢業生的跟蹤工作，根據社會需求的變化隨時進行調整課程設置。只有這樣，學校培養的人才才會符合社會的需求，才會受用人單位的歡迎，從而真正做到在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1] 熊以涯.以崗位需求為導向構建高職計算機應用技術專業課程體系[J].中國職業技術教育，2007，8

[2] 蔡妍.淺談中職計算機專業方向定位與課程改革.職業教育研究，2009，3